美国公众科学素养调查简介
PISA_科学素养的界定与测评

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科学素养的界定与测评
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并不能够直接导致决定。因为.现实的决定通常是在 具有社会的、政治的、经济的背景等情境中出现的, 且科学的知识通常是在与社会的、政治的、经济的有 关的人的价值观背景下予以应用的。因此,在价值观 不同的地方.对科学论据的选择和使用可能会导致 争议、
一一……面丽丽了i葡再ji—1圆
②“问题”是指那些经过科学的探究能够解决的
问题,以及特定问题的科学方面。 (固“基于论据得出的结论”是指知道应用选择评 释则会提供更有力的帮助。因此,相比较而言我们将 价信息、数据的方法,同时需要对已有的信息进行有 更侧重于选择对牛顿定理的理解作为评估的内容。 意汉的小心的推测.因为需要正确判断是否存在足 够的信息来得出正确的结论 (爹必须选择与未来十年乃至更长的时间的生活 有关联的科学概念和内容。
⑧“通过人类的活动做出调整”是指出于人类的
目的和结果对于自然世界做出的有计划或无计划的 调整÷它强调对于人的科学素养的评价,不能简单使 用有或无的两分法,而应是多和少的评价。 基于以上的认识不难看出,PISA不仅强调科学 的知识以及这一知识得以发展的过程对于科学素养 是至关重要的,而且认为这二者应是合二为一的。 二、科学素养测验的内容 基于以上对科学素养的认识与界定,PISA将从 三个角度对科学素养进行评估。 第一,科学概念,PISA认为概念是使我们将新经 验与已知的知识联系起来,使我们弄清新经验的意 思,并有助于我们弄清自然和人类世界的知识。因 此.PISA主要根据以下四个标准来选择受评估的科 学概念。
Boylston的波士顿医生弄破他六岁儿子及其它 285名病人的皮肤.将天花患者结疤处抽取的脓汁直接 注入伤口。结果,只有6个病人幸存。 问题l:Zabdiel Boylston想要验证什么观点? 问题2:举出两条其它信息,证实ZaI)diel Boylston的 办法是否成功。
科学素养

第一节
关于科学素养
全国公众科学素养调查
您认为“纳米”是什么?
1.□长度计量单位之一 2.□一种高科技材料 3.□水稻新品种 4.□不知道
第一节
关于科学素养
全国公众科学素养调查
您认为“科学研究”是什么?
1.□引进新技术,推广新技术,使用新技术
2.□观察、解释、结论
3.□观察、推理、实验 4.□不知道
14
题外话:2013国考中关于科技常识的考题
第一部分 常识题
第13题:关于中药,下列归类正确的是( )
A. 辛味药:连翘、杏仁; C. 酸味药:陈皮、黄连; B. 甘味药:当归、人参; D. 苦味药:黄柏、乌梅。
解析:本题考查医学常识。A选项中,辛味药的特征是辛温芳香, 杏仁不是辛味药;C选项中,黄连是苦味药,不是酸味药;D选 项中,乌梅是酸味药,不是苦味药;B选项中,甘味药的主要成 分是氨基酸、糖、维生素等,可提高人体的抗病能力,当归和 人参都是甘味药,故正确答案是B。
当今世界规模最大的邪教——“科学教派”就产生于美国。 与此先后存在的,还有大大小小数不清的邪教和伪科学体系。 极端保守的宗教势力,反对只教进化论,“智能设计论” 。
专家、专业与科学素养
院士与科学素养(水变油,法轮功) 现代社会的任何角落离不开科学;科学、民主、 法律是现代文明的三大基石。 人文学科与科学,例如,高科技领域的法律问题、
第一节二、全民科学素质关于科学素养 《纲要》提出,“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民 具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识,掌握基本 的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神,并具有一定的应 用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。” 这是在综合分析国内外多方面观点的基础上,从我国基本国情
公众科学素养测评与职业差异性

核心理念 , 能科学地理解米 勒体系 , 才 对构建 符合我 国国情 和 需求的公民众科学素养一 基 缺 的公 众理解 科 学理念
米 勒 体 系 的提 出深 受 美 国政 治 学 家 阿 尔 蒙 德 的 影 响 , 尔 阿 蒙 德 提 到 的 热 心 公 众 和 公 共 政 策 制 定 的 分层 模 型 , 米 勒 体 系 是 最 直接 且 重 要 的理 论 来源 。
践。
科学都远离生活, 日常生活无关 ; 与 第三, 预设 了对 科学 的理解 必然 为好 的价值判断。米勒体系对 于科学与公众之间的关系认 识, 表现 出一种从科 学家 ( 学知识) 科 到公众是 自上而下 、 线性
的 、 向的 关 系 , 完全 符 合“ 失模 型 ” 单 也 缺 的观 念 。
政界 I 1 科学决策
公 众科 学素养测评与职 业差异性
王可炜 , 芳明 羊
( 东科 学 中心 ) 广
自 19 9 0年开始,我国先后共进 行了 8次全 国公众科 学素
养 测 评 , 评 方 法 一 直 采 用 美 国 的米 勒 体 系 。米 勒 体 系 作 为世 测 界各国科学素养测评的重要工具, 已经 沿 用 近 三 十 年 。随 着 科 学 素 养研 究 的 深 入 , 国学 者 不 断 对 米 勒 体 系 提 出修 正 性 改 良 各 意 见 , 至 采 用 激 进 性 拒 绝 态 度 。我 国也 套 用“ 甚 米勒 模 型 ” 展 开 国 内测 评 , 生搬 硬 套 产 生 了很 多 问题 。因 此 , 建 既 能准 确 反 但 构
随着对公众理解科 学研 究的不断深入 ,加上科学 自身、 科 学及科学家与政府 、 公众等的关系变化。米勒体系结构也 由最 初 的三维模式逐步 向转 向重点关注科学知识的一维 结构 。 () 1
中国公众科学素养调查结果回顾

D EMOCRAC Y &SCIENCE 民主与科学10INVESTIG ATION &RESEARCH调查与研究中国公众科学素养调查结果回顾何薇我国公众的科学素养现状从第二次世界大战结束以后,科学技术的迅速发展对世界经济的发展产生了重要影响,世界经济的发展对国民综合素质提出了更高的要求,国民综合素质主要体现在公众科学技术的素质方面。
公众科学技术的素质不仅影响了国家的竞争力,而且影响了国民对科学技术的态度和对科学技术事业发展的支持程度、科学世界观和价值观的形成。
因此,世界各国,特别是发达国家不仅提出各种促进本国科学素养发展的措施和行动计划,而且还定期进行测量和调查,以便及时了解本国公众科学素养水平的变化规律和影响因素。
美国从1972年开始每两年进行一次公众科学素养调查,至今没有停止,其调查结果体现在《科学和工程学指标》(Science and En g ineerin g Indicators )中。
欧盟在1992年(欧共体)和2001年对其成员国进行了公众科学素养和对科学技术态度调查,并于2001年12月4日正式制订了“科学和社会行动计划”(Science and Societ y Action Plan )。
加拿大和日本等国家都先后采用了这个调查的指标体系和调查方法,对本国公众素养状况进行了经常或者定期的调查。
中国科协在20世纪90年代初借鉴国际通用的测试公众科学素养的指标体系和方法,于1992年、1994年、1996年和2001年进行了四次全国范围(不包括香港、澳门和台湾)的中国公众科学素养调查。
2003年进行了第五次中国公众科学素养调查。
2003年中国公众科学素养调查,经国家统计局批准,由中国科协中国科普研究所课题组,进行了充分的论证和问卷的修改以及将近一年时间的调查实施,获得了大量的有价值基础数据,基本上了解了目前我国公众的科学素养状况、获得科学技术信息的渠道和方法以及对科学技术的态度。
科学素养的基准_摘选_

编者按: 科学素养的基准 是美国2061计划!丛书之一,该书设计了从幼儿园到十二年级在科学素养方面应达到的基准,对我国的教育也有启示意义。
下文为 科学素养的基准 中科学的世界观!、科学探索!、科学事业!三个章节的摘选。
科学素养的基准(摘选)美国科学促进委员会著科学的世界观到二年级结束,学生们应该知道:当采用以前用过的方法进行一项科学调查时,我们预计得到相似的结果。
在不同的地方进行同样的科学调查,一般应采用相同的方法。
到五年级结束,学生们应该知道:相似的科学调查其结果很少是完全相同的。
有时是因为所调查的事物有出乎意料的区别,有时是因为对采用的调查方法和进行调查的环境有认识不到的区别,有时仅仅是由于观察不准所致。
总之,人们往往不知道是哪一个原因。
到八年级结束,学生们应该知道:当类似的调查取得不同的结果时,科学面临的挑战是要判断这种差异是无足轻重的,还是意义非凡的。
这需要做进一步的研究才能确定。
即使结果相似,科学家们仍要重复进行许多次实验后,才能确定结果正确与否。
当新的信息挑战现行的理论时,当新的理论使人们对先前的观察有新的认识时,科学知识都将被修正。
有些陈旧的科学知识,至今仍有应用价值。
有些事物不能用科学的方法来有效地考察。
因为,人们不能对这些事物的性质进行客观的测试,例如道德问题。
有时,人们可以用科学来证明某种行为可能产生的后果,以形成道义上的决定。
但是,却不能用科学来确定某些行为是否合乎道德。
到十二年级结束,学生们应该知道:科学家们假设宇宙是一个巨大的单一体系。
在这个体系中,基本规律处处适用。
这些规律有的很简单,有的极其复杂,但是,科学家们工作时总是坚持这样的信念:只要认真地、系统地研究,就可以发现这些规律。
关于世界运行的科学观念时常发生重大变化。
然而,在大多数情况下,科学知识内容的变化是对先前知识的细微修正。
变化与延续是科学的永恒特性。
不论一个理论与观察多么吻合,另一个新的理论可能也同样吻合,甚至更加吻合,或者适用范围更加广泛。
科学素养包括哪些方面

科学素养包括哪些方面1学术界的争论对于科学素养的内涵,世界各国学者一直存在较大的争议,因此,也一直没有形成一个统一的认识。
这主要是因为,讨论科学素养不能离开各国社会经济和科技发展的实际情况,在一个大多数人为饥饿所困扰的国度,把认识DNA和克隆以及转基因技术作为科学素养的指标又有多大意义?而对于用占世界7%的耕地养活占世界22%的人口这样一个农业大国,非说“广大农民的科学素养可以忽略不计”显然也是很牵强的。
此外,在软科学、软技术的作用日益增加,国民经济、社会发展呈现软化趋势的今天,把社会科学的素养排斥在科学素养的指标之外,也与发展的现实极度不合。
因此,我们不能硬搬别人的理论和经验来套我们的研究,我们研究的目的也不是为了要与别国进行比较,而是要寻找解决问题的途径。
因为差距的存在是不争的事实,用不着定量的准确解释和说明。
更重要的是如何提高科学素养,结合自己的国情进行各方面的努力。
这也是编写本书的目的。
根据中国科普研究所的有关研究,目前国际上对科学素养的理解具有以下几种代表性的观点:国际成人素养方法研究所(International Institute for Adult Literacy Methods)的学者认为,科学素养的主要内容包括探索精神、对科学术语和概念的基本了解。
国际学生科学素养测试大纲(Program for International Students Assessment, PISA)中提出,科学素养的测试应该有三个方面组成:科学基本观念、科学实践过程、科学场景;在测试范围上由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成。
而美国学者米勒认为,公众科学素养由相互关联的三部分组成,即:科学知识、科学方法和科学对社会的作用;具体说就是,具有足够的可以阅读报刊上各种不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力,理解科学探究过程的能力,关于科学技术对人类生活和工作所产生的影响的认识能力。
公众科学素养(7)PPT资料88页
一个具备科学素养的人应该具备保持自身健康、为群体 的健康作出自己的贡献、理解与保护、污染、环境掠夺、 日常生活中基本的测量和计算方法以及从科学的角度理 解农业和工业产品的能力。
印度学者(R.Popli)在最近发表的一篇论文《普通人的 科学》(Common Man’s Science)中详尽地说明了科学 素养的概念和内容,将传统和民间科学与正规科学结合 在一起。
3、科学社会学家和采用社会学方法促进科学素养的学者。这个群体的 学者喜欢用社会学的方法研究科学知识的社会建构或者“语境中的知识” (Knowledge in Context)。他们研究日常生活中的个人对科学知识的 解释,科学信息与态度之间的关系,公众对科学的理解的变化规律以及 分辨共识与个别科学观点的差异等;
概
非正规科学学者与传播学者思想
科学社会学家的思想
最 远 可 以 追 溯 至 柏 拉 图
念
感兴趣学者大概分为四种:
1、科学教育家。这个群体对教育制度的本质、 教学质量和改革感兴趣。他们关注的是正规 教与科学素养之间的关系;
2、社会科学家和舆论研究学者。他们关注的是公 众参与科学技术政策决策的能力,公众获得科学技 术信息的渠道和信息流动的自由程度,公众的科学 知识程度和对科学的局限性的理解程度以及公众对 科学技术发展的一般态度和对特别技术发明的特别 态度等;
Interest groups
Ways of measuring
Scientific Literacy
Conceptual definition
Purpose i.e. benefits
Natural of Concept
西方“科学素养”概念的形成
社会学者与舆论学者的思想
科学教育家的思想
美国《新一代科学教育标准》中物质科学内容述评
美国《新一代科学教育标准》中物质科学内容述评目录一、内容综述 (2)(一)背景介绍 (3)(二)研究意义 (4)二、《新一代科学教育标准》概述 (5)(一)标准的制定背景与目标 (6)(二)物质科学在标准中的地位 (7)(三)物质科学的核心内容 (8)三、物质科学的理论基础 (9)(一)物质的结构与性质 (11)(二)物质的变换与反应 (12)(三)物质间的相互作用 (13)四、物质科学的实验方法 (14)(一)常规实验技术 (15)(二)现代实验技术与方法 (17)(三)实验安全与伦理 (18)五、物质科学的最新进展 (19)(一)新能源材料的研究进展 (21)(二)纳米科技的应用与发展 (22)(三)环境科学中的物质问题 (24)六、《新一代科学教育标准》中物质科学的呈现与教学建议 (25)(一)内容的呈现方式 (27)(二)教学策略与方法 (28)(三)评价与反馈机制 (29)七、结论 (30)(一)物质科学教育的重要性 (32)(二)《新一代科学教育标准》的贡献 (33)(三)未来展望 (34)一、内容综述美国《新一代科学教育标准》是美国制订的具有里程碑意义的科学教育标准,旨在全面提升学生的科学素养。
在物质科学领域,强调学生对物质世界的认识和理解,包括物质的性质、结构、变化以及相互作用等核心概念。
该标准将物质科学内容划分为多个维度,涵盖了物质的性质与变化、物质的组成与结构、物质间的相互作用、能量与物质的关系以及科学技术与社会的联系等关键领域。
在具体内容上,强调实验探究的重要性,鼓励学生通过动手实践来验证科学原理,培养科学探究能力和创新思维。
此外,还注重跨学科整合,将物质科学内容与其他学科如化学、物理、生物等相结合,形成全面的知识体系。
这种跨学科的整合不仅有助于学生更深入地理解物质科学的本质,还能为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
在表述方式上,采用直观、生动的语言描述物质科学的各个方面,避免过于抽象和复杂的术语,使得学生能够更容易地理解和掌握相关知识。
科学素养
一,名词解释:科学素养(Scientific Literacy):国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分,即对于科学知识达到基本的了解程度;对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度;对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准。
具备基本科学素养:只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众[1]。
对公民科学素养涵义的理解和表述,随着社会和经济的发展不断变化而更新,而且有着深厚的时代背景。
由于如今对科学素养的研究尚处于研究完善阶段,还没有形成统一、广泛认可的表述,以下为几个代表性的表述:1、国际经济合作组织(OECD)认为,科学素养是运用科学知识,确定问题和作出具有证据的结论,以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力[2];2、国际学生科学素养测试大纲(PISA)中提出,科学素养的测试应该有三个方面组1成:科学基本观念、学实践过程、科学场景,在测试范围上由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成;3、美国学者米勒认为,公众科学素养由相互关联的三部分组成:科学知识、科学方法和科学对社会的作用,具体说就是,具有足够的可以阅读报刊上各种不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力,理解科学探究过程的能力,关于科学技术对人类生活和工作所产生的影响的认识能力[3];4、欧盟国家科学素质调查的领导人J·杜兰特认为,科学素养由三部分组成:理解基本科学观点、理解科学方法、理解科学研究机构的功能。
物理素养:物理素养的内容中应该强调对概念本身的理解,适当要求标准表述形式;不应该把掌握物理知识等同于具备物理素养、在物理素养的评价中间是否掌握物理知识应该以可以自觉运用于思维判断作为标准、物理素养应建立在理性生活必要的要求标准上、素养评价中应恰当综合运用定量评价和质性评价、分阶段的标准应根据不同的年龄层的发展心理学确定[4]。
科学素养调查报告(最终)
科学素养调查报告(最终)长安大学科学素养调查报告学院:信息学院班级:2011240201组员:陈小征、高修、楚盼、曹毅刚、张昱、马小平、陈东、薛伟、林晨2012.11二、调查目的“科学素养”是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解,并在此基础上所形成的稳定的心理品质。
为了大体了解在校本科生的科学素养情况,更好地辅助学校提升大学生的科学素养而进行这次科学素养调查,并撰写调查报告。
三、数据统计及分析1、你主要是通过下列哪几个隧道了解时事的?(不限项)1.报纸杂志43人2.图书19人3.广播21人4.电视55人5.科学期刊9人从表格中可知互联网为当前最流行的公众了解时事的渠道,这也是可预见的。
互联网有着其他渠道无法比拟的优势——便捷性和及时性,公众只要打开电脑就可以通过门户网站了解到实时发生的许多重要新闻。
另外,公众还可以在网上发表自己的评论。
而电视媒体依旧在时事传播上发挥着举足轻重的作用,公众可通过电视媒体在视听两方面了解时事,因此对时事的记忆和理解也更强。
“与人交谈”这个渠道排在第二充分说明公众决不是单纯的了解时事,他们自己更能成为时事传播的媒介,正所谓“一传十,十传百”。
2 6.互联网 106人 7.与人交谈 71人 8.其他19人每天1-2天 3-5天 不接触 报纸杂志1人 17人 44人 21人020406080100120人数报纸杂志图书广播电视科学期刊互联网与人交谈其他从表格中可以看出随着互联网的越来越普及,其他媒介的信息传播作用也越来越弱化。
各种媒介都有各自不同的特点,带给人们不同的感官体验。
从这点来说,多渠道了解各种信息还是有必要的。
而从每周的获取信息的天数来看,公众关注社会的意愿还是很强的,不愿做个“两耳不闻窗外事”的人。
3图书 8人 13人 35人 29人 广播 6人 16人 21人 31人 电视6人 10人 34人 48人 科学期刊1人 8人 18人 48人 互联网 86人10人8人0人参加过 没参加没听说不知道20406080100报刊杂志图书广播电视科学期刊互联网每天1-2天3-5天不接触过但听过 过 科技周(节,日)13人62人 19人13人科普宣传车7人 54人 28人 14人 科技咨询18人 58人 26人 12人 科技培训18人 64人 11人 13人 科普讲座 71人29人3人5人13621913754281418582612186411137129351020304050607080参加过没参加过但听说过没听说过不知道科技周(节,日)科普宣传车科技咨询科技培训科普讲座从表中数据可知多数人对于科普活动还是停留在“听说过”的阶段。
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美国公众科学素养调查简介随着公众理解科学技术的深入发展,美国科学界和专业从事科学素养教育工作的专家学者认为,必须定期对公众的科学素养状况进行调查,以便能够及时了解公众的科学素养发展的状况,及时了解公众对于国家科学技术政策和最新科学技术的应用的看法和态度。
这些调查数据对于美国国会制订科技政策和对公众进行科学技术教育具有十分重要的意义。
在长达20多年的时间内,美国的公众科学素养调查在调查理论、调查指标体系、调查方法、调查数据处理和应用等方面日趋成熟,尤其是以芝加哥科学院副院长、国际科学素养促进中心(INTERNATIONALCENTERFORTHEADVANCEMENTOFSCIENTIFICLITERACY)主任米勒先生领导的调查对世界范围内的调查产生了重要的影响,他所创立的指标体系和调查手段为各国的调查所普遍采用。
我国在1990年引入他的调查思想和调查方法,对我国的调查工作起到了重要的借鉴和帮助的作用。
一、调查思想美国人和大多数现代工业社会中的公民都生活在科学技术的时代。
大多数美国人生活在由电脑芯片控制的自动恒温调节的居室内,通过卫星转播的彩色电视观看世界各地新闻节目,吃由多种技术进行处理的储存的食物。
这一切是他们的父母那一代人所闻所未闻的。
当他们生病时,服用最新生产的药物。
这些药品是由20世纪的抗体研究、病毒学或基因工程中先进技术研制而成。
数以百万计的美国人为了上班、娱乐或与家人团聚,经常乘坐飞机往返于国内各地或地球另一边的某个国家。
无论是杰弗逊、林肯,还是西奥多·罗斯福都无法预见到当今科学技术的十分之一。
现在的儿童,即下一代人,毫无疑问将生活在更为重要的科学技术文化之中。
电脑和机器人技术的迅速发展预示着人类将从大量机械和重复的工作中解放出来。
农业和植物遗传学的最新进步表明,人类花费在养活这个地球上的人而付出的年复一年的辛勤劳作越来越少。
医药、通讯和运输方面的进步使人类的寿命大为延长,使世界上的人类的聚居区可以互相走访和交谈。
科学技术进步的曲线继续呈上升的趋势。
21世纪的民主政府,只有在公众理解科学技术水平不断提高的基础上才能得以生存。
这与经济上的问题具有同样重要的意义。
在过去的几十年时间内,需要有效地借鉴科学技术知识才能得以解决的公共政策议题越来越多。
50年代和60年代,在美国的社区进行的关于加氟作用的争论和公民投票说明了选民具有科学知识的重要性。
进入90年代以后,关于建造核电站、核废料处理设施和重组脱氧核糖核酸实验的争论再一次说明具有科技知识的公民参与公共政策的制订是很有必要的。
在20世纪的后几十年时间内,在美国全国范围内进行的主要技术争论是关于能源生产中核能的作用的辩论。
随着辩论的话题扩展至继续使用矿物燃料对全球生态所具有的潜在的影响时,掌握基本的科学技术知识的必要性就显得更为重要了。
美国政府和专家认为,如果要保持决策的民主程序,就需要有足够数量的公民具有理解议题、选择方案和确定公共政策的能力。
因此,提高公众的基本科学知识需要不断加强公众理解科学技术的教育工作。
而第一步需要做的事情就是调查和了解公众的科学素养状况。
二、科学素养的概念和指标体系米勒教授认为,界定科学素养(SCIENTIFICLITERACY)的概念不是一门精确的科学,而是一种评价。
科学素养应该被看作是社会公民和消费者所应该具备的最基本的对于科学技术的理解。
科学素养的概念并不是指公众对科学已经达到很好的理解程度,而是指一种基本程度。
他认为,科学素养具有以下几方面的内容:(1)理解基本的科学技术术语和概念;(2)理解对现实的设计进行科学检验的过程和方法;(3)理解科学技术对社会的影响。
科学素养的首要标准就是要理解科学技术基本术语的含义。
如果一个人不能理解原子、分子、基因、引力或者辐射这些基本术语,那么参加公众对科学成果和科学技术政策的讨论几乎是不可能的。
总而言之,如果一个人要掌握科学基本知识,首先要理解科学词汇。
科学素养的第二条标准是要理解科学的探究过程,或者说,理解科学方法的本质。
一个公民对科学研究工作是否具有足够的知识决定了他是否能够分辨科学和伪科学。
这是个很重要的问题。
比如,在50年和60年代展开的那场对氟的作用的讨论中可以看出,公民是否具有科学素养,是否有能力分辨出在科学基础上写出的论文和报告与用其他思维和探索方法编撰出来的东西的能力是值得重视的大问题。
科学素养的第三条标准,就是要理解科学对社会所具有的广泛影响和对消费者和公民的个人影响。
三、调查手段米勒设置了与指标体系相对应的调查题,以了解公众的科学素养的基本程度。
他设置了以下9个问题了解公众对科学术语和概念的掌握程度:(1)我们吸入的氧气来自植物(对);(2)我们生活的陆地几百万年来一直在移动,并将继续移动(对);(3)光和声音,哪个速度快(光)?(4)知道地球绕太阳一周为一年;(5)最早期的人类曾与恐龙同时期生存(错);(6)人类是从最早期的动物种类进化而来(对);(7)电子比原子小(对);(8)激光利用集中声波进行工作(错);(9)宇宙产生于大爆炸(对)。
米勒用无限制提问的方法要求被调查者对占星术是否科学或科学程度进行回答,以了解公众对于科学研究的含义的理解程度。
按照对科学探究过程的理解的最低标准来衡量,被调查者必须能够对科学研究的定义做出令人满意的无限制解释,并要指出占星术是毫无根据的。
美国的学者还设计出“三部分指标”作为技术对社会的影响的衡量标准。
被调查者如果能够回答抗菌素不能杀死病毒、能够说明4个里有1个的概念、任何辐射现象都不是人为造成的、并能清楚地了解“电脑软件”这个术语的意思就可以被算作达到对于科学技术对社会影响具备基本了解的水平。
根据测试的结果,美国在1990年达到具备科学素养的标准的公民达到6。
9%,没有达到标准的为93。
1%。
另外,美国的学者还通过其他手段了解了美国公众对科学技术政策的态度、获得科学信息的渠道和方式、对科学给人类和社会带来的利弊等重要的问题进进行了调查和了解,从而了解到美国公民中科学决策人、政策领导人、科学热心公众、感兴趣公众和非热心公众的中具备科学素养的比例。
美国的调查方法得到世界各国的认可并在各国的调查中采用。
四、公众对生物医学的理解程度调查随着科学技术的发展,尤其是核能利用、空间探索、军事工业、生物遗传技术、生物医学、防止污染技术等领域的发展使得美国人对于这些技术到底给人类带来什么样的影响等问题展开了讨论。
为了弄清楚美国公众对于科学新发现和新发明所持的态度,米勒等科学家于9 0年代初开始对公众对有关科技态度问题开始了专项调查。
公众对生物医学的理解和公共政策的研究就是其中之一。
米勒认为,20世纪是美国和其他工业化国家科学技术迅猛发展的世纪。
特别是在本世纪过去的30年时间内生物医学的发展更为引人注目。
从1953年华生(WATSON)和克里克斯(CRICKS)发现了DNA中的双螺旋结构到80年代人类基因工程的出现人类对于基因的结构、基因密码与疾病和人类行为之间的关系等问题的关心程度急剧上升。
人类正处于广泛利用基因治疗方法医疗疾病的时代。
20世纪的后50年,医学和生物医学取得了巨大的进展。
新医药和治疗手段给许多人类疾病提供了医疗办法。
美国公众对所导致癌症和心脏病的环境因素的日益增加的了解,改变了数以百万计的美国人饮食、吸烟和其他行为的习惯。
20世纪的最后10年,人类将亲眼目睹生物医学重大的发展和对人类所产生的重大影响。
在这种情况下,了解美国公众对生物医学的理解水平是十分重要的。
作为消费者和病人,大多数成人要面对数量众多的生物药物和生物医疗方法,他们必须具备较高程度的有关知识,才能作出有效的选择。
在最近的10年时间内,各种有关生物医学和生物技术的政府议题将需要更多具备相应科学知识的美国公民参与讨论,美国政府同样需要具有高度科学素养的公众支持医学事业的发展,生物医学市场的成熟与开拓同样需要公众的理解和支持。
鉴于以上原因,了解当前公众的生物技术和生物医学所具备的知识程度和态度是十分重要的。
调查内容涉及公众对生物医学政策的理解、公众对生物医学基本概念的理解、公众对科学研究过程的理解、公众对研究中使用动物的态度、政府对基础科学研究的支持的态度等方面。
调查结果显示,(1)大约15%的美国公众具备分辨科学报道中不准确的科学报道内容以及公众讨论中的观点是否是科学的基本程度。
他们基本具备识别生物医药的应用范围和应用方法的知识。
(2)尽管美国公众理解基本生物医学概念和术语的程度比较高,但是大多数美国成年人基本不懂DNA或基因结构的基本知识。
他们也不太了解有关病毒的基本知识,他们将细菌和病毒混为一谈。
(3)调查结果发现,公众对于生物医学概念和科学研究方法的理解程度与他们所受的正规教育程度的高低有非常重要的关系。
接近50%的具有大学毕业或学位的美国成年人能够对科学研究的概念作出基本正确的回答。
而只有13%的只有高中文凭的成年人能够作出同样的回答。
但是令人十分失望的是,将近3/4的获得过学士学位的美国人不能说明科学研究的概念。
根据这个调查结果,一些美国学者认为,应该对学院和大学中非科学专业的科学课程进行重新考察。
(4)男性和女性在理解科学研究的过程方面没有明显的差别。
(5)美国公众对生物医学概念和科学研究的理解程度与他们对重要的生物医学政策议题的态度之间没有直接的关系。
在研究中使用动物的看法上,公众的性别、年龄和教育程度是主要的影响因素。
另外公众对于科学研究的本质的理解程度也是影响公众对政府有关政策的重要因素。
米勒对于公众的生物医学和生物技术研究对于美国生物医学领域的和美国政府制订有关政策的过程具有重要的意义。