《昆明的雨》 评课
初中语文_《昆明的雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
《昆明的雨》教学设计【教学目标】1.体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。
2.理解文中昆明的雨的特点，品味文章的语言，体会汪曾祺语言淡而有味的特色。
（重点、难点）3.把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。
（难点）【教法分析】尊重并关注学生们的每一个问题，积极构建基于学生疑问和感受的语文课堂，充分考虑学生的本真困惑和初读感受。
1.设置情境法：运用多媒体创设情境，营造与文章内容相吻合的浓厚的氛围。
2.诵读教学法:贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受、理解、欣赏语言之美和情感之美。
3.点拨诱导法：引导学生讨论探究，合作释疑，教师适时点拨诱导，使学生在阅读中发现美、品评美，把阅读的过程当做探寻美的过程，逐步提高学生赏读美文的能力。
【为了更好地体现“前概念教学”(前概念，又叫前科学概念，在教学中泛指学生在新课教学前，对所学知识已有的认识和了解。
)，学生在预习过程中已经掌握的内容，在课上也就没有必要花费太多的时间，更多的是给学生引导和启发，帮助他们在已有认知的基础上获得更深层次的阅读体验。
】【学法指导】1.圈点勾画。
让学生勤动笔墨，养成良好阅读理解文章的习惯。
2.朗读感悟。
抓住关键语句反复朗读和揣摩，从中体会汪曾祺的隽永情感及其语言文字淡而雅的特点。
3.通过自主、合作、探究的学习方式，学生立足文本，独立思考，加深感悟，提升感情。
本节课多采用小组合作、交流、讨论的方式。
教学过程：一．导入雨是自然的和声，是一种湿润的音乐，带着水的质感敲击着我们的心灵。
在雨中，总有一种温柔的记忆。
今天就让我们跟随汪曾祺先生邂逅《昆明的雨》，读取雨中那温暖的回忆。
（采用抒情导入，因为《昆明的雨》是一篇很有韵味的写景抒情散文，所以在教学过程当中应努力创设与作者所抒发情感和文章意境相符的氛围，创设有语文味的课堂。
）二、忆雨：1.学生默读课文，要求：准确、流畅。
思考：围绕“昆明的雨”，作者主要回忆了哪些景、物和事？（“听”和“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。
《昆明的雨》教研课的一等奖优质课程
《昆明的雨》教研课的一等奖优质课程课程概述《昆明的雨》是一篇描绘昆明地区降雨特点和影响的教研文章。
本课程旨在通过分析文章内容，让学生深入了解昆明地区的降雨规律、气候特点及其对当地生态环境和人类活动的影响。
通过本课程的学习，学生将能够提高自己的阅读理解能力、地理知识和环境意识。
教学目标1. 理解文章的主旨和作者的观点。
2. 分析文章中描述的昆明地区的降雨特点和气候规律。
3. 探讨降雨对昆明地区生态环境和人类活动的影响。
4. 提高学生的地理知识和环境意识。
教学内容1. 文章阅读与理解：让学生阅读《昆明的雨》一文，理解文章的主旨和作者的观点。
2. 降雨特点分析：分析文章中描述的昆明地区的降雨特点，如降雨量、降雨季节等。
3. 气候规律探讨：探讨昆明地区的气候规律，如地形、纬度等因素对降雨的影响。
4. 环境影响讨论：讨论降雨对昆明地区生态环境和人类活动的影响，如农业、水资源等。
5. 实践活动：设计相关的实践活动，如观察当地的降雨情况、调查降雨对当地生态环境的影响等。
教学方法1. 讲授法：教师通过讲解文章内容、降雨特点和气候规律，引导学生理解知识点。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享各自对文章的理解和观点，促进学生的思考和交流。
3. 实践活动：安排学生进行实地观察和调查，增强学生对降雨特点和环境影响的理解。
课程评估1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、分享观点等。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括思考问题的深度、与他人合作的能力等。
3. 实践活动：评估学生在实践活动中的表现，如观察、调查、分析等能力。
课程资源1. 教材：《昆明的雨》教研文章。
2. 辅助材料：相关的地理、气候知识资料。
3. 实践活动：实地观察和调查所需的工具和设备。
课程安排1. 第一课时：文章阅读与理解，降雨特点分析。
2. 第二课时：气候规律探讨，环境影响讨论。
3. 第三课时：实践活动，总结与反思。
《昆明的雨》教学设计及反思
《昆明的雨》教学设计及反思教材分析：《昆明的雨》是语文（人教版）八年级上册第四单元的一篇自读课文，本单元的文章或写人或写景，但字里行间都饱含着作者深挚的情感。
作者汪曾祺在这篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的语言，记下自己青年时代的足迹，倾诉着对昆明的雨的喜欢与怀念。
教学目标【知识目标】理解昆明的雨的特点，感悟作者表达的情感。
【水平目标】1、理清行文思路，理解作者闲适自由的风格。
2、品味本文平淡自不过又韵味十足的语言特色。
【情感目标】：培养学生注重日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣。
【教学重点】理清思路，感悟作者表达的情感。
【教学难点】通过品味平淡自不过又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣。
【课时安排】一课时【课前准备】1．预习本文字词，扫清阅读障碍。
2．理解汪曾祺的写作风格。
教学过程一、展示描写雨的古诗文名句，说说诗句中的雨具有怎样的特点，那么昆明的雨又具有怎样的特点呢，让我们共同学习课文《昆明的雨》。
（板书）二、读文本，整体感知在预习的基础上，学生再次默读课文，思考以下问题，随后师生共同探讨交流：1、题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描绘给宁坤的画呢？明确：所画的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特点。
又可引出下文对“昆明的雨”具体的的描绘。
2、昆明的雨与别处的雨有何不同？请圈划出最能概括其特点的那一句。
为何让作者如此念念不忘？明确：昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。
3、本文仅仅仅仅忘不了了昆明的雨吗？作者还忘不了什么，来具体地表现昆明雨季之明亮、丰满，使人动情的特点？明确：昆明的雨季是“明亮的”，因为“是下下停停、停停下下，不是连绵持续，下起来没完”；昆明的雨季是“丰满的”，因为“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过度的、近于夸张的旺盛”。
因为“仙人掌不但多，且极肥大，能够种在菜园的周围代替篱笆，并且倒挂着也能开花。
《昆明的雨 》(省优)精品教案-2021年同课异构评比一等奖教案
本课的设计初衷，是为全体学生的共同提高。作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母〞应该改为“成功是成功之母〞，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。 正所谓“大道至简〞，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。本课在单元中，属于承上而启下的教学内容。
16 昆明的雨
1．了解昆明雨的特点，品味文章的语言。 2．感受作者对几十年前昆明的雨的思念之情。 3．把握课文叙写景、事、物的线索，体会散文形散神聚的特点。
一、导入新课 同学们，雨是自然界中最常见的自然现象之一，也是千百年来文人墨客笔下寄托情感的载体，比方有“潇潇暮雨〞“寒雨连江〞的悲情与愁苦，也有“润物无声〞“空山新雨〞的喜悦和希望。那么，今天我们就跟随汪曾祺先生一起走进?昆明的雨?，看能给我们带来怎样的感受。 二、教学新课 目标导学一：朗读课文，整体感知 1．朗读课文，注意语气、声调。 2．思考：本文题目是?昆明的雨?，请问本文写的仅仅是雨吗？ 明确：不仅是写雨，还写了仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花、木香花等景物。写了为宁坤作画、和德熙去小酒店喝酒的事。 3．上述这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。 明确：都与雨有着联系。 例如：杨梅是雨季的一种果子，在雨的滋润下，杨梅是黑红黑红的，在雨季的气氛中，卖杨梅的苗族女孩子的声音是娇娇的。 4．请用几个词语描绘你对昆明雨的感觉。 明确：饱满、饱和、旺盛、柔软…… 5．探究：可见，作者不仅写了昆明的雨，而且写了在昆明时所有与雨有关的记忆。那么，作者仅仅只是记叙这些而已吗？请你结合全文说说你的看法。 明确：不只是单纯的记叙描写，在文中，作者在开头与结尾都很明确地表达了“我想念昆明的雨〞，作者的一系列描述中，寄托着对昆明的雨的至深想念。 6．请你结合上述探究分析再读课文，为文章划分结构。 明确：全文可划分为五个局部： 第一局部(1－2段)：引出“我想念昆明的雨〞的话题。 第二局部(3－5段)：写昆明的雨和雨季。 第三局部(6－8段)：写昆明雨季中一些有代表性的景、物、人。 第四局部(9－10段)：写“我〞在雨中的生活经历，引发乡愁与诗情。 第五局部(11段)：点题，总结与照应上文。 目标导学二：品味语言，体会情感 探究一：本文语言有哪些特点？请你加以分析。 明确：本文语言直白而平和，流利而自然，简洁而富有韵味，并富有生活气息。 探究二：文中具体写了哪些有关昆明的雨的事物？选一个或者几个你印象深刻的事物分析一下，它有什么特点，表达了作者怎样的感情。 【教学提示】 本文的情感把握宜在有感情地朗读中体验，教师宜引导学生关注本文富有情味的句子，引导朗读。 (1)仙人掌：有什么特点？“倒挂着还能开花〞说明了什么？ 明确：肥大，“倒挂着还能开花〞说明昆明雨水之多。 (2)菌子：有哪些种类？有什么共同的特点？味道怎样？表达了作者什么感情？ 明确：有牛肝菌、青头菌、鸡、干巴菌、鸡油菌……共同特点：多。除了鸡油菌之外都非常美味。表达了对昆明的雨的喜欢和思念之情。 (3)杨梅：有什么特点？写味道的时候采用了什么手法？表达了作者什么感情？ 明确：个头大，颜色黑红。采用比照的手法突出“火炭梅〞的味道之美，表现了作者的喜爱之情。 (4)卖杨梅的苗族女孩子：用了什么描写方法写出了怎样的苗族女孩子？为什么要写苗族女孩子？表达了作者什么感情？ 明确：运用人物的外貌描写、语言描写(细节描写)、动作描写写出了娇美的苗族女孩子。用卖杨梅女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的雨的思念、喜爱之情。 (5)缅桂花和木香花：有什么共同的特点？从哪里可以看出？表达了作者什么感情？ 明确：共同的特点：茂盛。表达了作者对昆明的雨的喜爱和赞美。 目标导学三：体会本文形散神聚的特点 1．探究：根据本文结构分析可知，作者所叙的景、事、物十分多，这样描写是否有点杂呢？倘假设文中没有“我想念昆明的雨〞这一句话，这篇文章是否会失去其整体性呢？请谈谈你的理解。 明确：作者在文中用了一种怀旧与珍视的情愫贯穿全文，课文以“昆明的雨〞为话题，围绕“雨〞穿插各个回忆的画面，表达自己对昆明那段岁月的思念之情。因此，文章中所叙景、事、物虽然较多，但是并不杂乱，而是围绕作者的情感构成一个整体。作者的情感是贯穿于整篇文章的，寓于字里行间，因此，即使没有“我想念昆明的雨〞来点明主旨，这主旨仍然能从全文见出，不会影响文章的整体性。 2．散文写作中常有“形乱神不乱〞的说法，结合上述分析，说说你对这句话的理解。 明确：散文中的“形乱神不乱〞就如这篇文章一样，虽然全文景、事、物叙写较多，看似比拟杂乱，也就是所谓的形乱，但是因为有“思念之情〞这个“神〞贯之于文中，使文章呈现出整体性特征。我们在写散文时，或许也面临着文体多样，选材多样的问题，但是只要保证主题一贯，材料围绕主题中心有规律地进行组织，那么能到达形散神聚的效果。 三、板书设计 昆明的雨雨的特点雨中景物仙人掌菌子杨梅缅桂花、木香花雨中的乡愁思念、喜爱 可取之处 教案设计力图使学生不局限于对昆明的雨的特征关注，而是在朗读的过程中体味作者寄寓在景物中的情感，理解借景抒情文的本质特征。同时，本文是一篇典型的形散神聚散文，在教学过程中引导学生对整体结构及文章线索进行较深的研究，体味本文形散神聚的特点，并进一步深化学生对散文“形散神不散〞特征的理解。
初中语文_昆明的雨教学设计学情分析教材分析课后反思
《昆明的雨》教课教材剖析：《昆明的雨》是文（人教版）八年上册第四元的一篇散文，本元的文章或写人或写景，但字里行都含着作者深的感情。
作者汪曾祺在篇散文中，用他独有的江南小令般的平庸而有味的言，下自己青年代的踪迹，着昆明的雨的喜与念。
教课目【知目】认识昆明的雨的特点，感悟作者表达的感情。
【能力目】1、理清行文思路，认识作者适自由的格。
2、品尝本文平庸自但是又神韵实足的言特点。
【感情目】：培育学生关注平时生活的，引他在平庸的生活中情味。
【教课重点】理清思路，感悟作者表达的感情。
【教课点】通品尝平庸自但是又神韵实足的言，品文本内在的神韵，感觉作者独到的情味。
【安排】一【前准】1．本文字，清阻碍。
2．认识汪曾祺的写作格。
教课程一、情，入新汪曾祺的一首小：花池外少行人，野店苔痕一寸深；酒一杯天午，木香花湿雨沉沉。
学生自由的一品一品此中的味。
教：首旧体寥寥 28 个字，写尽了上世 40 年月昆明雨季的安静、清寂和在西南大学的莘莘学子的苦和无奈。
在深沉的境界中表露出一种淡淡的忧愁。
花池原来坐落在昆明市的西北部。
一池清水，一尊着比丘尼装的塑像，有点荒芜、凄清。
在的花池于市中心一。
高楼大厦、水，白日，人流如江之；入夜，灯火似天上繁星，不再是“ 花池外少行人”的荒郊，再也找不到有木香、有苔痕的“野店”了。
有的是酒楼、店、大排档。
入夜，路烤上齐集的是打工仔、打工妹和邻近大学里的男女大学生。
嘻嘻哈哈，吃聊。
街是油烟、尾气和烤混淆的怪味，木香花的幽香早没了。
然木香花会有的。
猪肉也会有的。
不过“一杯酒”中唯恐再品出“木香花湿雨沉沉”的那种况味，那种氛了！我也只好从先生的美的文字中去想象去品尝⋯⋯二、文本，整体感知在的基上，学生再次默文，思虑以下，随后生共同探交流：1、“昆明的雨” ，文章开篇什么要描绘宁坤的画呢？明确：所画的是昆明雨季独有的神仙掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特点。
又可引出下文“昆明的雨”详细的的描绘。
2、昆明的雨与的雨有何不一样作者这样朝思暮想？圈划出最能归纳其特点的那一句。
成果提炼：《昆明的雨》说课分享
《昆明的雨》说课分享——新学期工作室第一次线下活动主持人XX在参加X市学科骨干评选获得一等奖后，及时与老师们分享了他的说课经验。
一、教材解读八年级上册第四单元人文主题为“情感哲思”，选编的四篇课文《背影》《白杨礼赞》《散文两篇》和《昆明的雨》都是散文，但类型不同，分别为写人记事抒怀散文、托物言志散文、哲理散文和写景抒情散文。
把握不同散文的技法特点，品析其各具特色的语段，理解文章的独特情感，提高对生活的感悟和思考能力是学习本单元的要求。
单元每一篇散文写作特色都很鲜明，其中《昆明的雨》以雨季特有景物为寄托，片段组合、串联往事、双线串珠，勾勒昆明雨季的格调美、传统美、人情美和氛围美韵。
语言直白而平和，流利而自然,简洁而富有韵味，生活气息浓郁。
二、学情分析八年级的学生具备了一定的散文知识，基本能够从选材的角度对散文进行分类，但在精细化地把握语言特色和写作技法上有所欠缺。
他以40%、绝大部分、大部分、一少部分等词语大致梳理了学生对散文结构、语言、写作技法及有效地迁移的理解。
三、学习目标根据2022年版课程标准，他设置了三个目标，即“能够圈画出课文中叙写景事物的内容，用思维导图的形式，梳理文中的行文思路，从而能说出本文形散神聚的特点。
”“精读文章第七段，圈画出自己喜欢的语句，从滋味美、人情美、风味美任选角度，品味简洁平淡的语言，谈一谈汪曾祺'淡而有味'的语言特点。
”“借助助读材料，了解汪曾祺的主要经历，结合自己的阅历说一说汪曾祺人生态度对自己的启迪。
”四、教学思路他先是设置“请你根据所学在百度中增加一些词条，来表达对汪曾祺先生的尊敬”，导入之后，设置了三个具体任务，即“走进文本，理解课文内容”“品读交流，共赏雨中之景”“体悟作者情怀”。
五、教学过程他采用资料助读让学生了解汪曾祺为人，然后以三个任务开启本节课教学。
任务一：走进文本，理解课文内容：1.“昆明的雨”给人总的印象是什么？除了雨还写了哪些景物、人、事呢？它们有什么特点？2.本文题为《昆明的雨》，作者却并未直接写雨，而是写了记忆中昆明雨季的_____、_____、_____，表达了作者对昆明生活的_____、_____之情。
初中语文_昆明的雨教学设计学情分析教材分析课后反思
《昆明的雨》教学设计【设计说明】《昆明的雨》是汪曾祺先生1984年5月19日写作的一篇散文。
汪曾祺先生汪博学多识，爱好书画，乐谈医道，擅长做菜，对凡人小事、乡情民俗、花鸟虫鱼有着独到的颖悟和审美发现。
这些特质在《昆明的雨》中也得到了充分体现。
在这篇散文中，汪曾祺先生用平实却饶有趣味的语言为我们展现了一幅具有昆明特色的长卷，表达了对昆明美丽的景、物、人和那段美好生活的热爱与怀念。
透过这些景、物、人和事，我们也可体会到作者个性化的情感底蕴和审美趣味。
基于此，笔者根据学生的问题，以品“画”为切入点和贯穿全课的主线——初步感知，勾一幅《昆明的雨》；细读体验，品一段雨中情味；理解作者，悟一种“昆明情结”。
力求在一系列朗读、比较和还原活动中，体验昆明景、物、人的独特与美好，感受作者的情感和审美趣味，实现由景入情，由文到人的深度探究。
【教学目标】1.感知文章的内容，理解作者的情感底蕴。
2.品读淡而有味的语言，体会作者的丰富情味和审美意趣。
【教学过程】一、勾一幅《昆明的雨》1.课前大家提出了很多问题。
其中有11名同学问：本文题为《昆明的雨》，可作者为什么却从一幅画写起？这个问题提得很好，哪位同学帮忙解答。
明确：这幅画自然引出下文对仙人掌、牛肝菌等昆明景物的描写和我对昆明的怀想；画里悬空倒挂尚能开花的仙人掌，最能体现了昆明雨季湿润的特点，最有昆明的特色，色彩最鲜明，最有画面感，一下子就印到了作者的脑海里。
2.那么除仙人掌、青头菌和牛肝菌外，文中还有哪些景、物、人和事可以入画呢？请大家找一找，圈一圈。
明确：景物有干巴菌、鸡枞，雨季的杨梅（火炭梅），缅桂花（大缅桂），雨中的莲花池，陈圆圆的石像，小酒馆，上了绿釉的土瓷杯，雨中檐下的几只鸡，大木香和木香密匝匝的细碎的绿叶、数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵。
人物有卖杨梅的女孩子，房东母女，我和德熙。
事情有房东母女送给我带着雨珠的缅桂花，“我”和德熙在小酒店小饮。
3. 欣赏作者用文字勾勒的这幅长卷，你感受到了昆明雨季怎样的特点？明确：昆明雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。
初中语文《昆明的雨》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
板书设计
昆明的雨：人情美
景物美
诗意美对昆明的喜爱，对家乡淡淡的乡愁
教学反思
本文的教学以散文教学方式，学生在读文章的时候对作者的思乡之情理解的不够透彻，是因为孩子们的体验还不够。
（2）过程和方法目标：在整体感知课文的基础上，通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情感。
（3）情感态度和价值观目标：感悟作者对昆明的怀念之情；对家乡的淡淡的乡愁；以及作者对祖国美好山河的热爱之情。
教学重点与难点
（1）重点：把握昆明雨的特点。
（2）难点：感悟作者蕴含在字里行间流露的情感。
学科核心素养分析
3、在通读全文的基础上，整体感知课文内容，请用几个词描绘一番你对昆明雨的感觉。
4、本文题目是“昆明的雨”，请问本文写的仅仅是雨吗？如果不是还写了些什么？
5、这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。
6、题目为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述“我”给宁坤的画呢？
7、课文第3段和第12段，作者都只有一句“我想念昆明的雨”，想一想这两段在文中有什么作用呢？
初中语文《昆明的雨》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称学校
学校名称
教龄
19年
教学内容分析
教学内容
《昆明的雨》
教学目标
（1）知识和能力目标：了解文章中昆明的雨的特点；体会作者平淡自然的语言风格；学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法。
8、本文表达了作者怎样的情感？
1、学生自主预习课文，完成对应的思考问题。
2、进行小组内的讨论，完成学习。
3、教师进行点拨，解析学生在学习过程中的问题。
4、进行板书设计
昆明雨中寄情思 读写课堂见精彩——《昆明的雨》教学反思
昆明雨中寄情思读写课堂见精彩——《昆明的雨》教学反思《昆明的雨》已经上过很久了，但课堂上孩子们昂扬兴奋的学习状态，跃跃欲试争先恐后的参与热情，舌灿莲花，文思敏捷妙笔生花的精彩促使我去记录去反思。
1.贴近学情，走进学生心里的教学设计让难点的突破不再艰难。
汪曾祺的这篇散文，初读，我一片茫然，作者到底要说什么？题目是“昆明的雨”，为什么内容却不写雨？于是再读。
再读，发现虽没有直接写雨，但文章中所有的内容都与雨有关。
作为老师我有这样的迷茫，想必学生一定比我还茫然。
于是，教学设计时，我先从梳理文章内容入手，让学生梳理出本文写到的景物，然后抛出了本课的难题：这样写到底是离题还是扣题？但我并不急于让学生解答此问题，而是宕开一笔，先让学生品读语言，在朴素的语言中感受作者对于昆明的雨的喜爱之情。
有了品读做基础，学生们领悟到了文章的主旨“我想念昆明的雨。
”，同时也认识到了所写的景物其实都围绕着“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。
”这句话而展开的。
至此，文章内容上和情感上的中心已经很明确，离题还是扣题的问题此时已经不是问题。
2.读中品悟，多种形式的读让学生兴味盎然，课堂高潮迭起。
《语文新课标》中对语文课程目标有这样的表述：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
”这节课，我设计的一个重要目标就是通过不同形式的读来品味作者平淡语言中蕴含的感情。
在品味语言环节，我先让学生找出最有味道的句子，读一读，读出句中的感情；品一品，品出语言的味道，接着小组交流后班级展示。
这一块我重点让学生赏读两个句子：（1）写到雨后的各种菌子时，那句“这种东西也能吃？！”和”这种东西这么好吃？！”第一个句子鄙弃怀疑，第二个句子感叹赞美满足，两个句子前后对比着读，语气的变化中让人感受到了作者对云南菌子的喜爱之情，进而表达对昆明雨的想念。
这个句子的朗读一结束，老师同学无不点头称赞，教室里充满着快活的空气，学生们的思维被打开了，参与的热情也高涨起来。
16.《昆明的雨》比赛课教研课公开课优质课一等奖
15、《昆明的雨》教学设计二次备课与反思教学目标1、抓住雨中景、事、物的线索，理解散文“形散神聚”的写作特点。
2、通过诵读与分析，品味汪曾祺“淡而有味”的语言特色。
3、通过拓展阅读与背景介绍，感受作者独特的生活情趣，学习作者乐观积极、热爱生活的人生态度。
教学重点通过诵读与分析，品味汪曾祺“淡而有味”的语言特色。
教学难点感受作者独特的生活情趣，学习作者乐观积极、热爱生活的人生态度。
教学方法：品读赏析法、小组讨论法、课时安排：1课时教学过程：一、导入新课视频导入《无问西东》电影片段，引入汪曾祺关于昆明、昆明的雨、及西南联大的情结。
二、背景汪曾祺（1920-1997），江苏高邮人，中国当代著名的作家、散文家、戏剧家，京派作家的代表人物。
早年毕业于西南联大中文系，历任中学教师、北京市文联干部、《北京文艺》编辑、北京京剧团编剧。
在短篇小说创作上颇有成就。
他被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。
其散文《端午的鸭蛋》被选入中学语文课本。
汪曾祺在昆明生活了7年（1939——1946），这在他一生中是一个重要时期。
在昆明，他不仅接受了良好教育，而且结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路。
对于有着强烈的家乡情结的作者来说，昆明是他的第二故乡。
三、整体感知提问1：文章标题“昆明的雨”，从标题中可以获得哪些信息？（引起学生发现，本文标题不完全是“交代文章主要内容”，真正写雨的在2、3、4段，更多是写由昆明雨季产生的联想和回忆。
）提问2：文章“昆明的雨”从主要回忆了哪些景、物、人和事？（肥大的仙人掌，好吃与不好吃的菌子，火炭般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌......）提问3：这些看似杂乱的景、物、人和事，是由什么串联在一起？（表达了作者怎样的思想感情？）（对昆明的怀念，喜爱，珍视之情）提问4：从课文的哪句话可以看出作者对昆明的想念和喜爱之情？（我想念昆明的雨）提问5：由此可见这篇散文的写作特点是？（形散而神聚）《无问东西》是学生最近看过的电影，学生非常喜欢，能激发他们的学习兴趣。
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《昆明的雨》评课
《昆明的雨》是一篇优美的回忆性散文，作者汪曾祺通过对昆明雨季的细腻描绘，展现了雨季中的昆明独特的风情和韵味。
在本次评课中，我将从教学内容、教学方法、教学效果等方面对这篇课文进行深入的分析和评价。
一、教学内容
《昆明的雨》这篇课文的教学内容主要包括以下几个方面：
文本解读：通过对文本的解读，让学生了解昆明雨季的特点和风情，感受作者对昆明的深厚感情。
语言品味：通过品味文本中的语言，让学生体会作者细腻的描绘和独特的表达方式。
情感体验：通过文本的阅读，让学生体验作者对昆明的思念之情，培养学生的情感体验和审美能力。
二、教学方法
在《昆明的雨》的教学中，教师采用了多种教学方法，包括：
朗读法：通过朗读课文，让学生更好地感受文本的韵味和情感。
讨论法：通过课堂讨论，引导学生深入思考文本内容，提高学生的思维能力和表达能力。
情境法：通过创设情境，让学生更好地融入文本所描绘的场景中，增强学生的情感体验。
三、教学效果
通过本次教学，学生能够较好地掌握《昆明的雨》这篇课文的内容和知识点，达到了预期的教学目标。
具体表现在以下几个方面：
学生对文本的理解更加深入，能够准确把握昆明雨季的特点和风情。
学生对作者的语言品味能力得到了提高，能够欣赏到作者细腻的描绘和独特的表达方式。
学生的情感体验得到了增强，能够体会到作者对昆明的深厚感情和思念之情。
四、教学建议
在今后的教学中，教师可以从以下几个方面进行改进：
加强学生的朗读训练，提高学生的朗读能力和语感。
引导学生进行更深入的思考和讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
创设更加生动有趣的情境，增强学生的情感体验和审美能力。
总之，《昆明的雨》是一篇非常优秀的回忆性散文，通过本次教学，学生能够更好地理解和
欣赏这篇课文的内容和特点。
在今后的教学中，教师需要不断改进教学方法和手段，提高教学效果和质量。