浅谈话语分析研究方法对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论是指对语言学习过程和语言学习者进行研究和分析的一系列理论和观点。
它涉及到多个学科领域，如心理学、认知学、教育学等，并以此为基础为外语教学提供指
导和启示。
在外语教学中，语言学习理论能够帮助教师了解学生的学习过程和特点，并根
据不同的学习理论选择合适的教学方法和策略，提高教学效果。
第一个重要的语言学习理论是行为主义学派，该学派认为语言学习是一种能力的训练
和习惯的形成过程。
这一理论对于外语教学提供了一些重要的启示。
教师应该强调语言学
习的反复练习，通过大量的练习巩固学生的语言知识和技能。
教师应该及时给予学生正面
的反馈和鼓励，激发他们的学习动力。
教师应该创造积极的教学环境，为学生提供丰富的
语言输入和输出的机会。
还有其他一些重要的语言学习理论能够对外语教学起到指导和启示的作用。
比如社会
文化学派认为语言和文化是相互关联的，因此外语教学应该注重培养学生的跨文化交际能力。
交际语言学派认为语言是为了交际而存在的，因此外语教学应该关注学生的语言运用
能力。
情感认知学派认为情感与语言学习密切相关，因此外语教学应该注重培养学生的情
感投入和积极态度。
语言学习理论对外语教学提供了重要的指导和启示。
教师可以根据不同的学习理论和
学生的特点，选择适合的教学方法和策略，提高教学效果。
教师也应该不断更新教育观念，结合实际情况和教学目标，创造积极的教学环境，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生
的全面发展。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论是对外语学习和教学起着重要的指导作用。
本文将介绍几种经典的语言学习理论，并分析其对外语教学的启示。
1.行为主义语言学习理论
行为主义语言学习理论强调语言学习是通过刺激和反应的形式进行。
这种理论认为，学习者需要暴露在语言输入中，然后进行复制和练习。
学习重点在于语言输入和输出的反馈，在失败中找到正确的方法。
对外语教学的启示：教师在外语课堂中应该尽可能提供更多的语言输入，例如听力材料、阅读文本、口语练习等等。
教师还可以为学生提供及时的反馈来帮助他们纠正错误和改善表达能力。
认知语言学习理论认为语言是通过知识的获取和加工而学习的。
这种理论强调语言学习的过程，学习者应该使用自己获得的语言知识来理解和学习新语言信息。
对外语教学的启示：教师应该为学生提供更多的语言知识和语法知识，以帮助他们更好地理解新的语言输入。
同时，教师还应该鼓励学生积极参与语言学习，例如语言输出、口语练习、角色扮演等等。
3.社会交往语言学习理论
社会交往语言学习理论认为语言学习是通过交流和社会实践来实现的。
这种理论认为人们学习语言是为了和别人交流，因此通过交流来学习语言是非常重要的。
对外语教学的启示：教师应该鼓励学生与其他学生和教师进行交流，例如小组讨论、班级活动等等。
此外，教师还可以引导学生参与语言实践，如语言游戏、文化交流等等，以提高学生的语言交流能力。
总结
以上提到的三种语言学习理论分别重视语言输入、加工过程和语言交流。
在实际外语教学中，理解这些理论将有助于教师更好地设计课程和活动，以提高学生的语言学习效果。
大学英语教师课堂话语变化的语用启示的论文
大学英语教师课堂话语变化的语用启示的论文关于大学英语教师课堂话语变化的语用启示的论文论文摘要：从言语行为理论这个角度，本文尝试分析大学英语教师课堂话语的语用意义，并针对大学英语改革的要求调整相关的课堂话语，以促进教学活动的顺利完成和教学成果的完美体现。
论文关键词：大学英语改革；言语行为理论；教师课堂话语大学英语教学改革是我国高等教育改革中一项重要而迫切的任务，为适应中国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，2007年7月教育部制订《大学英语课程教学要求》，(以下简称《要求》)作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
这场影响全国的大学英语教学改革的成败“完全取决于广大外语教师的参与程度”，可见教师在大学英语教学改革中扮演的角色是举足轻重的。
在以学生为中心和基于计算机和课堂的教学模式下，教师角色的定位也已经发生了变化，而教师课堂语言的变化是大学英语教师角色转换至关重要的一个环节，是大学英语教师能否成功转型的关键因素之一。
基于此，本文以言语行为理论为框架，尝试对大学英语教师的课堂用语进行分析和解释，讨论教师课堂用语的语用意义，帮助完善教师的课堂用语，以促进课堂教学活动有效而顺利地进行。
一、大学英语改革对英语教师提出的挑战(一)大学英语改革的目的新的《要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济的发展和国际交流的需要。
要达到这一目标，就要改变当前单一而落后的教学模式和教学方法，在实践中增强学生的自主学习能力，改变长期以来以老师为主导的教学模式。
(二)大学英语改革对英语教师提出的要求和挑战在新的教学模式下，教师是推进大学英语教学改革的关键因素。
在教学活动中，教师要当“活动的策划者、设计的参与者、提供咨询服务的顾问、和学生一起活动的伙伴，同时教师还应该是活动的组织者和指导者”。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习理论是指对语言学习过程及其规律进行分析和解释的一套学术理论体系。
它涉及诸多学科领域，如心理学、认知科学、社会学等，旨在帮助理解并提高语言学习效果。
一、行为主义理论行为主义理论认为，语言学习是一种通过被动接受刺激、形成习惯性反应的过程。
在外语教学中，可以利用行为主义理论的启示开展教学。
教师可以通过给予学生正面奖励，例如表扬或奖励物品，来增强学生的学习积极性。
教师应该为学生提供充足的练习机会，并及时给予反馈，帮助学生纠正错误。
二、认知学派理论认知学派理论强调学习者的主动参与和思维活动对语言学习的重要性。
在外语教学中，可以运用认知学派理论的启示开展教学。
教师应该引导和激发学生的学习兴趣，激发他们主动思考和解决问题的能力。
教师还可以根据学生的认知水平和学习风格，采用不同的教学方法和策略，提供适合学生自主学习和思考的环境。
三、社会文化理论社会文化理论认为，语言学习是在社会和文化环境中进行的，学习者通过参与社会交往和实践活动，获得语言的运用能力。
在外语教学中，可以运用社会文化理论的启示开展教学。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等交际活动，让学生在真实的语境中运用所学语言。
教师还应该引导学生了解相关的文化背景和社会习惯，帮助学生提高跨文化交际能力。
四、个人经验理论语言学习理论为外语教学提供了重要的理论指导和启示。
教师应充分运用各种理论的启示，设计和实施适合学生特点和需要的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言学习效果。
话语分析与英语教学
话语分析与英语教学摘要：话语分析是对语言社区中成员的语言使用所进行的分析。
这种分析可以作为一种研究方法来调查英语教师的教学情况，并帮助他们创造良好的教学氛围，使他们更准确的反思其在课堂教学中所使用的语言，从而促进语言学习者的学习。
关键词：话语分析听力教学阅读教学交流一、引言话语分析（discourse analysis）和篇章语言学的兴起为话语型教学提供了理论基础和具体的分析方法。
话语是语言研究的基本单位。
话语“不纯粹是语言现象，而是有其交际功能，是一个被包括在某一特定的交际活动中的单位，也是一个更大的社会文化背景中的一部分”。
话语分析是对语言社区中成员的语言使用所进行的分析。
它包括对语言形式、语言功能以及口语交际和书面文本的分析。
通过话语分析，可以判断出语言特点，即对不同文体、社会和文化因素的特点进行判断，这样有助于我们理解不同的文本和谈话类型。
其中，对书面文本进行话语分析是指对话题的发展以及句子的连贯性进行的研究；而对口语交际进行话语分不仅包括对以上要素的研究，还侧重对话轮（turn-taking）转换和记叙结构的研究。
本文主要探话语分析在英语课堂教学中的应用。
通过研究分析话语在听力，口语，阅读中的作用而促进学生的语言学习。
二、话语分析与阅读教学从话语分析入手进行阅读教学能够大幅度提高学生的阅读能力，还可以培养和提高学生分析、归纳、综合的推断能力。
因为语篇水平上的阅读教学强调信息的传递和接受，强调语篇的内在联系，重视阅读技能的训练和培养。
它包括：理解句子和话语的交际功能，区分主题句和主题展开的细节，识别文章中的主要论点和主要信息，猜词悟义、略读、查找信息等技能。
话语分析首先要培养学生的识辨能力，发现文章中最有概括力的信息。
作者一般习惯在文章的开表明自己的目的和意图，或者喜欢在文章的结尾用几句话来概括自己的观点和立场，其余的则是支撑和这一主题的细节。
因此，要正确理解中心思想及段落大意就要通过识别文章的立论句、主题句、结论句关键词来实现。
教师话语分析应用于大学英语课堂教学的作用探究
收稿日期：2018-11-20教学质量。
2英语教师课堂话语中存在的问题2.1教师话语量过多，缺少师生互动目前，大学英语课堂教学中老师在课堂上话语量很多时候都超过了学生的话语量，比如，在一节45分钟的英语课中，老师说话的次数占整个课堂的85%，而学生在课堂上发言的次数却是寥寥无几。
很多时候，学生可以发言的机会只是取决于老师的课堂提问次数，其余都是老师滔滔不绝地在讲课。
现在的大学英语课堂仍然采用传统的教学方法，以老师在讲台上讲课为主，学生在下面听讲为辅。
这种传统的教学方式，不仅让课堂变得枯燥无味，让学生没有学习的兴趣，并且很大程度上限制了老师与学生之间的沟通交流，缺乏师生互动，阻碍了师生感情的发展。
英语作为语言学科，一旦缺乏了师生之间的沟通，就会造成英语教学质量的下降，影响教学成果，使得老师传播的英语语言输出成为无效输出，严重影响了学生英语学科的学习效果。
2.2教师提问方式简单单一研究表明，在我国大学英语教学中，使用中文比使用英语还要频繁。
英语课堂中假若过量的使用中文，将导致学生缺乏对英语语言的认识，不利于学生对英语的学习和掌握。
而且，在英语课堂上，老师应该主动与学生进行学识交流，促进彼此之间的沟通，促进学生在课堂上对英语语言表达能力的提升。
而现在部分大学的老师在英语课上总是忽略了与学生沟通，即使是在课堂提问的时候，提问的方式也过于单一，包括问题没有深度，不利于学生培养自我逻辑思维能力。
而且很多时候，老师在提问的时候已经把正确答案说出来了，不利于学生自主思考；提问的知识点也都是局限在英语课本上的知识内容上，教学内容过于局限，学习的知识面有待扩展。
2.3教师语言反馈对于笼统教师不仅是学生成长学习的领导者，还是评估学生学业的评判者。
但是目前看来，很多大学的英语老师在对学生学业进行评判的时候，并没有做好对其有针对性的评价。
对学生成绩的评价过于放松，不利于学生对英语课堂教学产生持续的兴趣。
并且，老师在评价中话语分析过于笼统和简单，这样的评价容易造成学生无法理解老师的真正用意，限制了学生对语言学习的思考。
试析话语标记语的语用功能对听力教学的启示
试析话语标记语的语用功能对听力教学的启示【摘要】本文探讨了话语标记语在听力教学中的重要性及其启示。
首先阐述了话语标记语的定义与分类，然后分析了其在听力教学中的作用。
接着提出了三点启示：提高学生对话语标记语的敏感度，加强听力材料中话语标记语的训练，开展话语标记语的语用分析课程。
最后总结了话语标记语在听力教学中的重要性，启发学生深入理解语言交际的复杂性，提高听力教学效果。
通过对话语标记语的研究和应用，可以为提升学生听力水平和语言交际能力提供有益的启示和帮助。
【关键词】话语标记语、语用功能、听力教学、启示、学生、敏感度、训练、语用分析、重要性、语言交际、复杂性、效果1. 引言1.1 背景介绍话语标记语是指在交际中用来界定话语结构和语义关系的语言元素，如“嗯”、“啊”、“对吧”等。
话语标记语在口语交际中起着重要的作用，可以帮助听者更好地理解对话的含义和融入交际环境。
在听力教学中，话语标记语对学生的听力理解和口语表达能力有着重要的影响。
通过分析话语标记语的运用，可以帮助学生更准确地理解说话者的意图和情感，提高他们的听力效果和语言交际能力。
本文将从话语标记语的定义与分类、话语标记语在听力教学中的作用等方面进行探讨，并提出相应的启示，包括提高学生对话语标记语的敏感度、加强听力材料中话语标记语的训练、开展话语标记语的语用分析课程等。
通过对话语标记语的研究和应用，可以有效提升学生的听力水平和语言交际能力，为教学实践提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义研究话语标记语的语用功能对听力教学的启示具有重要的意义。
通过深入探讨话语标记语在口语表达中的作用，可以帮助听力教师更好地理解语言交际的复杂性，从而为教学实践提供更多的理论支持。
话语标记语在口语交际中起到了连接语篇、衔接语言信息的重要作用，因此研究其在听力教学中的应用可以为提高学生的语感和语境理解能力提供新的思路。
对话语标记语的深入探讨还有助于培养学生对语言细微变化的敏感度，提高他们的听力解码能力。
浅析话语分析在大学英语教学中的作用
浅析话语分析在大学英语教学中的作用作者：周璐来源：《校园英语·中旬》2014年第05期【摘要】在大学课堂内外，英语教师如何通过对实际语言的调查去提高他们的教学实践，以及学生如何通过接触不同类型的话语学习语言是比较重要的问题。
本文着重了解了话语分析在第二语言教学和学习中的应用。
探讨了大学英语教学最重要的两个方面，即话语理解和词汇习得。
从英语教师在实际教学中遇到的问题开始探索如何充分利用材料提供的话语，让学生更好地理解和记住他们所学到的词汇，以培养和提高学生的语言运用和话语理解。
【关键词】大学英语教学话语分析第二语言教学一、话语分析的定义话语分析是研究语言的一种方法，包括对语言形式和语言功能的研究，同时也包括对口语交流和书面文字的研究。
通过掌握标识语言特征，描述不同类型以及社会和文化因素，帮助我们解释和理解不同的文本和类型的谈话。
话语分析对于书面文字的研究包括文章内容主旨和文中各句的联系结构，而对于口语可能会关注分析它独有的实践，社会实践的起始，或叙事结构。
话语分析的研究理论基础源于各种社会语言学，人类学、社会学、社会心理学。
因此话语分析呈现出不同的理论观点和分析方法：言语行为理论、相互影响的社会语言学，和民族沟通、语用学、会话分析和差异分析（Schiffrin，1994）。
尽管每种方法强调语言使用的不同方面，它们都认为语言是一种社会互动。
二、话语分析和英语教学的关系1.大学英语教学存在的问题。
在大学英语教学和学习过程中，我们注意到，许多课堂组织模式是这样的：老师教学生一些单词，紧随其后的是一个简单的句子，再到文章，然后是逐个进行翻译解释。
学生们很难做到在接下来的笔记。
何为有效的教学方式，对一些学生来说，他们不知道这个话语的内容，但已经花了大量的时间在一个句子上；同时一些学生花很多时间背老师教他们的单词，但记忆是无效的。
这些问题的原因是，老师没有将教材提供的话语真正作为一种语言去教学。
2.英语教学中话语分析的存在。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习是一个全面的过程，涉及到语言的听、说、读、写等多个方面。
在外语教学中，了解语言学习的理论可以帮助教师更好地引导学生学习外语。
本文将讨论几种常见的语言学习理论，并探讨这些理论对外语教学的启示。
1. 语言习得理论语言习得理论是由美国语言学家诺姆·乔姆斯基提出的。
根据这一理论，人类的语言能力是通过自然环境中的语言接触和社会交往逐步习得的，而非通过教学学习。
这一理论对外语教学的启示在于，教师需要创造一个自然的语言环境，让学生通过交流和沉浸式学习来习得外语。
教师应该尽量减少对语法知识的灌输，而是更多地提供真实的语言使用情境，鼓励学生从交流实践中习得语言。
2. 社会文化理论社会文化理论认为语言的学习是与社会文化环境相互作用的结果。
这一理论强调语言与文化的紧密联系，语言的学习需要了解并融入相应的社会文化环境。
在外语教学中，教师应该注重教授外语国家的风土人情、文化习俗等知识，让学生了解外语的使用背景，这有助于学生更好地理解和应用外语。
3. 交际法交际法是20世纪60年代提出的语言教学法。
根据这一理论，语言学习应该以交际为目的，注重语言的功能和意义。
在外语教学中，教师应该让学生从真实的交际中学习外语，注重学生的语言运用能力，鼓励学生进行实际的语言交际，而非单纯强调语法规则和词汇记忆。
4. 认知语言学习理论认知语言学习理论强调语言学习是一个认知过程。
学习者在学习语言的过程中，会通过自己的认知能力去理解语言结构和意义。
在外语教学中，教师应该注重培养学生的认知能力，通过各种认知策略来帮助学生更好地理解和掌握外语知识。
以上几种语言学习理论对外语教学均有一定的启示，结合这些理论，可以得出以下几点对外语教学的启示：1. 创造真实的语言环境教师应该创造一个真实的语言环境，让学生能够在实际交际中学习外语。
这包括组织各种语言活动、角色扮演、实地考察等，让学生在真实的语言使用情境中学习外语。
交际法教学中引入话语分析的重要意义
交际法教学中引入话语分析的重要意义话语分析在最近三十年中有了前所未有的发展，在对话语分析作了一些归纳介绍之后，主要从交际能力培养这方面论述话语分析在交际法教学中的应用和重要意义，从而达到把抽象的语言知识和实际的教学方法联系起来的目的。
标签：话语分析；交际教学法；交际能力的培养1 前言因为在过去的三十年中，大批量相关书籍和文章著作的出现，想跟得上语言学和应用语言学发展的语言方面的教师都面临着艰巨任务，同时，由于来自诸如英语教学（English Language Teaching）等领域趋向专业化的压力，语言教师必须紧跟这些领域的发展步伐，而这其中就包括话语分析。
从社会学、语言学、心理学等领域发展起来的话语分析在描写语言学以及后来的应用语言学中已建立起坚实的基础。
随着大学英语教学改革和考试改革的不断推进，对学生交际能力的培养越来越受到重视。
话语分析这些专业知识与大学外语教学的关系也越来越紧密，在教学中如何运用这些知识也变得越来越重要。
本文在介绍话语分析的同时，主要从交际能力的培养方面论述话语分析对交际教学法的重要意义。
2 话语（discourse）和话语分析（discourse analysis）很多外语学习者很容易混淆话语（discourse）和篇章（text）概念。
首先，美国学者习惯使用“话语”（discourse），与之相对应的就是“话语分析”（discourse analysis），而欧洲的学者倾向于“篇章”（text）的说法，与之相对应的就是“篇章语言学”（text linguistics），实际上指的是同一个内容，有些学者甚至有时用discourse analysis来指篇章分析。
但在语言学文献的描述中，话语和篇章的却是不同的。
首先，话语指的是交际话语（interactive discourse），而篇章指的是非交际独白（uninteractive monologue）。
其次，话语通常比较长，而语篇则有可能很短。
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浅谈话语分析研究方法对外语教学的启示论文关键词:话语分析言语行为理论话轮转换外语教学论文摘要:话语分析理论的诞生已有50多年了，尽管研究者们对其理论框架有了比较明确的定位，但对于这一理论如何运用于外语教学都着墨不多。
本文分析了话语分析理论的几大主要研究方法的具体内容，并进一步探讨了运用话语分析研究方法提高外语教学质量的可行性及可能性。
一、话语分析研究概况自美国语言学家Harris于1952年在《语言》杂志上发表题为“Discourse Analysis(话语分析)”的论文至今，话语分析已经历了50多年的历史。
这50多年的历史大致可分为三个阶段:启萌阶段、形成阶段和发展阶段。
启萌阶段，开始于20世纪50年代初到60年代初结束，前后大约10年时间。
本阶段值得一提的语言学家有两个:Harris和Mitchello Harris于1952年发表了“话语分析”一文。
在这篇论文中，他提出:“语言不是在零散的词或句子中发生的，而是在连贯的话语中发生的。
”对Harris来说，话语是一个结构单位，因此，他在分析话语时所用的方法是结构主义的分布分析法。
然而这种方法只注重分析形态音位结构和句法结构，忽视了意义与内容以及句子的层次关系，结果证明这种分析方法对于超句结构的纯形式的分析并不可行。
1957年，Mitchell在一篇题为“昔兰尼加的买卖用语”的文章中，提出了一种语义分析方法，详细描述了话语参与者和情境的相关内容，并且按照交谈内容将买卖过程分为五个阶段:(1)寒暄;(2)询问商品价格;(3)查看商品质量;(4)讨价还价;(5)结束语。
由于这几个阶段是由发生在交易过程中的活动，而不是由独特的语言特征来限定和辨认的，因此，Mitchell所做的分析并不是语言学的分析。
故而Mitchell的分析模式的应用范围也不够广泛。
形成阶段，开始于20世纪60年代初到70年代末结束。
60年代起话语分析逐渐兴起。
许多关于话语分析的理论相继问世。
如:句子功能观、交际动力、主位、述位、过渡、衔接、照应、指示、替代、连贯、语境、语域等问题的研究，使语言研究的范围进一步超越了句子的范围。
这一时期的代表人物有Halliday, Harweg,Sinclair,Coulthard,van Dijk等。
发展阶段，始于2。
世纪80年代。
这一时期话语分析研究硕果累累。
突出反映在:第一，有了自己的正式出版刊物。
荷兰学者Van Dijk主编的《语篇》学术期刊于1981年正式创办，从此以后，话语分析有了自己的学术园地。
第二，研究队伍空前壮大，从原来的欧美扩大到亚洲和澳洲等地。
第三，话语分析的研究范围有了更大的突破。
90年代以来，话语分析的成果广泛应用到人类文化学、社会学、翻译学、心理语言学、计算语言学、教学法和跨文化交际等诸多领域，广泛揭示人们在日常交际过程中如何运用真实语言、社会文化背景与话语建构的关系以及话语单位所揭示的语言现象和特征。
Beaugrade(1997)认为21世纪话语分析的重点将是知识共享和话语策略;任务将是研究话语在团结社会文化群体中的作用;展示多元文化实现人类潜能的过程;探讨话语与社会化的生态系统以及语言资源的使用策略;分析话语在获得和使用知识中的作用。
二、话语分析和篇章语言学的融合黄国文(1998:7)认为:“话语通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。
它可以是独白、对话，也可以是众人交谈;可以是文字(如交通标志)，也可以是诗歌、小说。
它可以是讲话，也可以是文章，短者一、二句可成篇，长者可洋洋万字以上。
”话语分析则是对大于句子或语段的语言单位的分析，包括口头会话和书面语篇。
话语分析诞生之初，与篇章语言学是并驾齐驱的。
话语侧重口语研究，篇章语言学则侧重书面语的研究。
Widdowson(1973)对话语分析和篇章语言学做过区分:话语一篇章十语境;面篇章一话语一语境。
美国学者Chafe等认为话语是口头的、意义连贯的、动态的语言单位，对话语的分析他们称之为话语分析。
面欧洲的学者则认为篇章是比句子大的、静态的书面语言单位。
对篇章的研究他们称之为篇章语言学。
如今篇章语言学和话语分析研究有融合的趋势。
两者的共同点是:自然语言，超越句子范围，具有完整的意义。
本文所说的话语分析就是广义上的定义，包括对口语和书面语的研究。
三、话语分析研究方法与英语交际能力培养Schiffrin(1994)在其专著((话语分析方法》中，介绍了六种话语分析方法:(1)言语行为理论;(2)互动社会语言学;(3)交际人种学;(&)语用学;(5)会话分析;(6)变异分析。
马博森(1999)在此基础上，补充了(7)关联理论和((8)系统功能语法。
许家金(2004)认为常见的话语分析研究方法包括篇章语言学、言语行为理论、语用学、民俗学、(变异、互动)社会语言学、社会符号学、会话分析、文化批评、系统功能语法和关联理论等。
话语分析一诞生就与语言学有着十分密切的联系，无论是从理论框架上还是研究方法上都受到了理论语言学、结构主义语言学、应用语言学和语用学等语言学分支学科的影响。
此外，还从社会学、人类学、教育学、心理学、认知科学、哲学等许多学科吸收了许多有益的理论和方法。
但以上分法均存在着许多重合之处。
因此，本文拟从宏观的方面将话语分析研究方法分为三个方面来重点介绍:(I)语用学;(2)社会语言学;(3)系统功能语言学。
语用学方法包括:言语行为理论、合作原则、礼貌原则和关联理论。
英国哲学家Austin在1955年《论言有所为》中提出了言语行为理论。
他认为言语本身就是行为，话语可以分为施为句和表述句。
他把实施言语行为的句子称为施为句;陈述事实的句子称为表述句。
并将言语行为分为三个层面:言内行为、言外行为和言后行为。
例如:I promise to comethere.当某人说出这句话的时候，实施的既是一个言内行为(发出了声音，使用了一些词汇和语法结构)，又是一个言外行为(作出了承诺)，还是一个言后行为(听话人感到高兴等)。
美国哲学家Searle进一步发展和完善了Austin的言语行为理论，他认为，言语行为理论的一个根本出发点是所有言语实践都与言语行为有关，言语行为是言语交际的基本单位，并据此提出了间接言语行为理论。
言语行为理论被许多学者用于话语分析的研究之中。
其中的代表人物有Labov和Widdowson试图运用这一方法解释话语的连贯性;Sinclair和Coulthard专门研究发生在教室这一特定的环境中的话语，建构出课堂话语的基本模式，提出了从课、交换、步、再到行为的由上至下逐级细化的话语结构分析单位。
20世纪五六十年代，美国哲学家Grice在《逻辑与会话》一文中提出了著名的合作原则。
他认为:为了使交际双方在语言交际过程中达到各自的目的，交际双方都需要采取一种合作、默契的态度，遵守一些诸如真实、充分、关联、清楚等原则，这就是“合作原则”。
它包括四大准则:关联、数量、质量和方式准则。
无论说话人是什么文化背景，都必须遵守话语交际中的基本原则。
但在实际交际中，我们也会发现不少的会话故意违反了合作原则以达到说话人的某种特殊目的。
Leech等人通过研究，从修辞学、文体学的角度提出了礼貌原则，认为人们在会话中之所以违反合作原则是出于礼貌的缘故。
Leech的礼貌原则包括:得体准则，慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则和同情准则。
关联理论是Sperber和Wilson于1986年在《关联:交际与认知》一书中提出的。
关联理论有两个重要概念:认知关联和交际关联。
关联理论认为，人们认识事物总是遵循着一条关联原则，即根据与某事物有关联的信息来认知该事物。
人类的认知与最佳关联相吻合，即认知关联。
面每一个明示的交际行为都应设想为这个交际行为本身具有最佳关联，即交际关联。
话语的理解过程就是确立关联性，寻找最佳关联的推理过程。
言语行为理论、合作原则、礼貌原则和关联理论均涉及口头话语和书面语篇的交流和理解过程。
因此，这些理论一诞生，便引起话语分析研究者的广泛关注。
语言是言语交际的一种方式。
语言教学首先要培养的是交际能力，即听、说、读、写等能力的综合素质。
因此这些研究方法不仅对话语分析有巨大的推动作用，对外语教学的改革也具有深远的影响。
在听说教学和阅读教学中教师就应该向学生介绍言语行为理论、合作原则、礼貌原则和关联理论的内容及运用方法以促进学生听说读写能力的全面提高。
例如:听说课教学中，通过言语行为理论、合作原则、礼貌原则来分析对话，帮助学生更好地掌握会话技巧。
语篇教学中通过关联理论来分析文章中句与句的关联和段与段之间的衔接和连贯。
社会语言学方法包括:互动社会语言学、变异社会语言学和交际人种学。
它们来源于人类学、社会学、语言学、人种学等，共同特征是把语言、文化和社会三者结合起来加以研究。
重视分析社交语境中的真实语料，侧重研究如何根据社交和语言意义的相互关系来理解语句，促进交际。
20世纪70年代初，美国社会学家Sacks, Schegloff和Jefferson在研究大量口语材料的基础上，开创了“会话分析”，试图探索社交中日常谈话的原则和规律，会话分析由邻近配对和话轮转换理论组成。
Edmondson(1981)认为话轮一是指在会话过程中的某一时刻成为说话人的机会，二是指一个人在作为讲话人时所说的话。
话轮转换指参与会话的人在整个会话过程中轮流说话。
话轮转换理论包括话轮构造部分、话轮分配部分和话轮转换规则。
邻近配对指会话者各说一次话所构成的一组话语，它通常由两个话轮组成，如:提问—回答，问候—问候，邀请—接受/拒绝。
话轮转换和邻近配对理论对会话结构的分析有十分重要的意义。
对于解决我国目前公共外语教学中的交际能力问题有重要的启示作用。
例如:在听说教学中，运用传统的教学方法，对会话的教学，教师除了语法分析和翻译会话中的句子外，别无他法。
而现在可以在教学中运用话轮转换理论和邻近配对理论对会话之间的衔接和连贯进行分析，以加深学生对普通会话规律的认识。
系统功能语言学开创者是Hallidayo 20世纪60年代初，Halliday提出了话语衔接理论，他认为语言的衔接不仅仅存在于语法层面上，从词义上讲，所有的结构都应该是衔接的。
Halliday等系统功能语法学家对话语分析的贡献一是体现在他们把属于句法层的主位、述位研究应用到了话语层;二是他们分析了大量的文学语篇和非文学话语，总结出了部分话语结构类型;三是对语篇或话语衔接的研究;四是强调语境对语言的影响。
1976年Halliday和Hasan出版了《英语的衔接》一书，极大地推动了话语分析研究的发展。
在本书中，他们分析了句子间的内在联系，并对话语中的衔接关系作了分类，提出了四种衔接手段:指示、省略、连接和词汇衔接。
系统功能语言学的话语衔接理论、主位推进理论、话语结构类型理论既可运用于口头会话也可运用于书面语篇。