让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂充满生命的活力 张成光
让数学课堂充满生命的活力张成光只有真正以学生为主人的、为学生好学而设计的教育，才是生命化的教育。
数学课堂教学中如何体现生命化的教学，让数学学习充满生命的活力呢？主要从以下三个方面入手：一、驾驭教材，教学设计关注学生个体生命的体验与参与语文作文教学中有句俗语“巧妇难为无米之炊”，讲的是阅读积累对书面表达的重要性。
反过来，只有“米”也不行，还需要有“巧妇”，同样的食材，有的会成为佳肴，有的会食之无味。
同样，任何一科教材拿过来，无论怎样设计都可以完成一节课的教学。
但是课堂教学的有效性却迥然不同，甚至会高低分明，相距甚远。
足见有效的课堂教学起始于有效的教学设计。
教学中，我发现，教师只有根据教学内容的需要，有意义地沟通书本与现实生活、与学生生活经验的联系，才会对学生数学学习产生教育效应；教学内容的设计只有能调动学生积极参与，才能提高学生生命个体的内在兴趣和积极性；教学内容的设计只有关注拓展学生知识面与提高思维品质，激发创造性，才能真正引起学生生命个体的参与、思考等一系列主动活动。
所以，生命化教学与课堂教学最好的融合来自于最初的对教学内容的驾驭与有效的设计。
二、更新观念，教师行为体现对学生个体生命的尊重与期待传统的课堂多半是教师“一言堂”。
因为教师的“不放心”，“怕学生学不会”，而导致我们的课堂教学中，教师成为学生“行走的拐杖”，久而久之，钝化了学生生命个体的能力，使原本存在的生命能量慢慢空耗殆尽。
而这种教育教学结果一般是“看”不出来的。
为什么呢？因为这样的班级，从表面上看，或从应试的角度往往成绩很好，教师教学水平、能力一般，而班级成绩一流，因此，会被家长认为“严”、“管”、“教”出来的。
试想，如果一旦这样的教学思想、教学观念成为主流，从个体生命持续发展的角度看，多么可怕。
也许有人说，新课标的学习，大家已经在关注教师角色的转变了。
确实，这是个可喜的教学景况。
那么，教师的角色意识是不是就是从个人的教学态度上完成转变就够了呢？不然，我结合自己的教学实践，感觉到：1.教学问题的设计要体现教师心中有学生的情怀。
“做数学”：让课堂充满生命活力
案例一 ： 人教版五年级下册《 体积和体积单位》
师： 同学 们 ， 我在 家里 ， 我的 女儿非 常爱穿 我的
学生学 习数学 的 目标 ， 是得 到书本 上要求 不仅
衣服， 你们在家是不是也这样呢？
生 ： 的。 是
；掌握 的事实性 知识 ， 重要 的是要在 获取知 识的 同 更
师 ： 才 那 位 同 学 说 的 ７太 多 太 快 了 。 师 刚 老
． ， ｒ ， “ 做数学”视学生的经历和体验为宝贵的教学 只记得每个加数都是 ７ 却忘 ＿是几个 ７ 该怎 么
。
ｇ
：童叁剧 笙 ！
坛
办呢？
横 ］
生 ４： 让他把 ７一个 一个地 再说 一遍 。
生 ５ 他 没必 要 一 个 一 个地 说 ． ： 只要 直接 说 出
程。
一
【 过 的 、 具亲 情昧 的 问题 的提 出 ， 生的情 绪体 验 பைடு நூலகம் 学
、
在愉悦的情感体验中“ 做数学”收获 自信、 ｆ无疑 是愉 快 的 ， 疑 会主动 地投人 到学 习 中？ 种 。 无 这
ｉ 积 极 的情 感 乐趣 可 使 学生 对 数 学 产 生 亲近 感 ， 感
［讲 坛
横 ］
让课堂 充满生命活 力
。浙 江 ／ 英 顾 尧根 俞
新 课程改 革下 的新教材 无处 不体现 “ 做数 学”
资源 ， 张学 生 主 动 探 究 在前 ， 师 点 拨在 后 ， 主 教 学
的意 图 ．做数 学”可 以说 是课 堂发 展的原 动力 ， “ 是 生在 心 中充 满 了“ 我真 行 ”“ 、我能 行” 自豪 感 。 的 此
学生在教师的帮助一 自己动手、 Ｆ， 动脑 ， 通过观察 、｛案 例 中 ， 老师 不 是居 高 临 下 ． 旆是 “ 下 身 子看 学 俯
提高数学教学让课堂充满生命活力论文
提高数学教学让课堂充满生命活力中国人的聪明才智为世人所瞩目,如朱经武教授主持的美国超导实验60%的研究人员为大陆中国人。
然而20世纪的100项发明,大到航天飞机,计算机,小到易拉罐、圆珠笔,没有一项属于我们。
究其因,我们的教学往往是目中无人(学生)的过程,不顾学生的接受能力,不管学生的感受,教学方式单一。
对此我有同感。
比如,这学期开学后的一个多月,我听了将近30节课。
这30节数学课给我的感觉仍是以“说数学”为主,即很多教师都热衷于老师问学生答的教学方式,这种“说数学”最突出的问题是学生主动参与学习的面窄,特别是面对我们60人的大班,其危害之大显而易见,学生参与学习的程度有限,同时以个别人的正确回答代替多数学生的情况,对于学困生思维的发展极为不利,表面上秩序井然,实际上缺乏一种内在的活力,学生无兴趣可言,更谈不上创新精神、实践能力的培养。
作为一名数学教师的我,在不断学习新课程,走进新角色,转变理念,改革教学的过程中,认为,如果以“做数学”代替“说数学”,情形会迥然不同,就会让课堂充满生命的活力。
那么什么是“做数学”呢?简单地说,“做数学”就是将学习对象作为一个问题解决的对象,通过自己(独立或是几个伙伴的)探索性活动,包括操作实验、合作探索、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主体性的活动,来主动构建数学知识。
不难看出它的基本特征是：强调将数学学习与儿童的生活联系起来；强调数学学习是儿童的一种发现、操作、尝试等主动实践活动；强调数学学习的探索性与体验性；强调数学学习也是一种认识现实世界的一般方法的学习；强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。
一、要从数学与生活的联系入手。
《数学课程标准》中指出：密切数学与生活的联系,是抽象的形式化的数学建立在学生生动、丰富的生活背景之上,从而增进学生学习数学的兴趣。
小学低年级的学生,他们的知觉活动有非常浓厚的情绪色彩,对于熟悉的生活情景,他们的知觉活动能比较自觉、顺利的开展,从而形成相应清晰的知识结构。
让数学课堂焕发出生命的活力
圆
敏 ２ （旬 毛 Ｏ ‘ ｏ 上 ８
让 教 学课 堂 焕 发 出 生命 的 话 力
口 陈 显芬
浙江・ 永嘉 ３５０ ） ２ １０ （ 永嘉县瓯北镇第三小学
摘 要 “ 头脑 不 是 一 个要 被 填 满的 容 器 ， 而是 一把 需要 被 点 燃 的 火把 。 是 古 希腊 普 鲁 塔 戈在 ３ ０ 前 说 的话 。 育 ”这 ００年 教 的任务应是 “ 促进 学生的发展 ”， 离开 了学生主体性的发展 ， 育就失去 了依托和 生命力。 些观点都召示着要全面推进素质 教 这 教 育， 而数 学课在素质教 育 中有 着不可替代 的作 用。学 习数 学课程可以培养学生的创新意识 和思维能力。课 堂是动的、 是活 的 、 情 景 化 的、 富有 个 性 的 。 当然这 也 不 是 单 凭 几 节课 就 能 完 成 的 。 需要 通 过 每 节课 在 教 学过 程 中的 对话 、 感、 间 、 是 是 是 情 空
一
他们更愿意全身心的投入到学习 中来 。融洽 的师生情感交 流使一
堂看似简单 、 枯燥的数学课 ， 更富人情味 ， 更有情趣 ， 给人一 种美的 熏陶。美国心理学 家罗杰斯认为 ， 心理 自由”和 “ “ 心理安全”是有
利于创造性活动 的普遍条件。 三、 空间——数学生命生长的环境 数学课堂教学要留有余地 ， 给学生充分 的空 间和活动时间， 让 学生在 自由的环境 中进行数学 的再创造 ， 比如在教学 “ 乘法的初步 认识 ” 在明 白了相 同加数 的和与乘法的关系后 ， 中， 留给学生 一定 的 自由活 动的空间 ， 让学 生们按 自己的意愿 ， 几个几的 圆片， 摆 然 后说 出你摆 的加法算式与相应 的乘法算式 。又比如在应用题教学 的最后一个环节 ， 让学生 自由的编题与提 问。另外我也经常会精选
让数学课堂张扬生命活力
让数学课堂张扬生命活力【摘要】小学数学具有很强的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
教师要创设愉悦的情境，让数学课堂成为焕发学生生命力的场所，洋溢着浪漫的色彩，张扬起数学的本真，让知识活起来，让课堂动起来。
【关键词】小学数学课堂教学生命活力小学数学是一门基础学科，也是一门工具学科。
新课程强调小学生是课堂学习的主人，在教学中要充分发挥学生的主体性。
小学生具有好奇、好动、好强的心理特点，强行的灌输知识会扼杀学生的灵感，教师必须转变“以教为本”的陈旧的教学方式，让学生自主学习，以解决问题为探究方式，以感悟、体验为主线，以开发智力为主导，在老师的引导下运用学生已有的知识和思维方式去发现问题、研究问题和解决问题。
教师课堂上要面向全体学生，把学生的思维能力提升到一个新的高度，让学生的个性在愉悦的氛围中得到释放，不断展现生命的活力。
1 演绎精彩导入，构建生命课堂1.1 质疑引入，激发兴趣导入是小学数学课堂教学的一个重要环节，是新课教学的开场白。
质疑导入就是根据小学生好奇心强的特点，通过布置“问题陷阱”让小学生在解答问题时不自觉地掉进“陷阱”，使小学生的解答自相矛盾，教师及时诱导学生由疑到思，由思到知，促使学生积极思考，激发探究的兴趣，继而顺利导入新课。
如：在学习《长方体、正方体的表面积》时，教师说：“今天是我们班小红的生日，她的好朋友给她带来了精美的生日礼物，请大家一起祝小红生日快乐吧。
”运用多媒体课件出示宁宁送的长方体礼品盒和晶晶送的正方体礼品盒，学生兴致勃勃地欣赏，包装太漂亮了，教师问：“宁宁说她的礼品盒用的包装纸多一些，晶晶却说她的礼品盒用的包装纸多一些，你们知道谁的礼品盒用的包装纸多吗？这个问题你能回答么？”可以让学生自己去学习，去探索，去寻找，并去发现，让学生的争论擦出思维的火花。
教师趁势导入新课。
这样的质疑，激发了学生强烈的求知欲望，为学生提供开放的思维空间，让课堂活力无限。
1.2 体验导入，探真数学小学生思维活跃，以具体形象思维为主，利用生活体验引入新知，能充分调动学生的学习积极性。
让数学课堂充盈生命活力
排 ５个摆 了这样 的 ３排 ， 一共摆 了 １ ５个小 正方形 ， 积 面 师 ：指 图 １ 瞧 ， （ ） 原来 ２只摆 ７个 ， 能一 下子看 出它 也
是 ｌ ５平方厘 米 。
的面积 ！
第３ ： 组 我们用 尺子在 图上画 格子 ， 长是 ５ｍ， 们每 ｅ 我 排就画 ５ ， 格 宽是 ３ 米 ， 就 画 ３ ， 共是 ｌ 个小 厘 我们 排 ５
名称， 同样用等号 将它们 连起来 。
生 ３ 加 上单位 元 ， ： 并在 后面 的两 个数 上加上 小数 点 ，
成 了 ２元 ＝ ． ＝ ．０ 。 ２０元 ２０ 元
生 ４ 加上 “ ” ： 米 使它 成为 ２米 ＝ ． ＝ ． ２ ０米 ２０ 。 ０米 师 ： ２ ２ 、０ 像 、０ ２ ０这样 的数大小 是否 相等 ， 它们 问又 有 怎样 的关系 ， 这就是 本节课 我们要研究 的问题 。这样 的数 学设计 既新奇 又具有一 定的挑 战性 ， 很快 的激活 了学生 的
数 学教学 是数学活 动 的教 学 ， 创设 一种 数学 活动的 情
境 ， 生 活情境 和数 学 自然融合 在一 起 ， 动学 生 投入 数 将 调
学 学习的情感 兴趣 ， 给学生 一个 自己探究 和足够交 流 的空
第２ ： 组 我们 用小 正方 形 摆在第 １ 图形 上 ， 着 摆 个 横
学知识 和技 能 ， 学思想 和方 法 ， 得广 泛 的数学 活 动经 数 获 验。 如在 教学 《 长方形 、 正方 形面积计 算 》 ， 时 师为学生 提供
和一张 印有 ６个 图形 的纸 。
方法 ， 生活体 验来参 与课堂 活动 ， 在教学 中安排 丰富 ， 多层 次的数学 活动 ， 使学生 探索 而获得 的结论 ， 特征 ， 更为 方法
让数学课堂焕发活力
让数学课堂焕发活力传统数学课堂教学过程重理论轻实践、重推理轻应用，忽视知识的形成过程，学生被动学习，缺乏探究性和主动性。
作为我们——教学改革的实践者，要用智慧和激情创造充满创新活力的数学课堂，真正让数学课堂散发生活的气息，让学生在学习活动中体味数学，喜爱数学，得到发展，得到进步。
教师该如何创造充满活力的数学课堂呢？一、在生动具体的情境中学习数学在数学教学中，教师应设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
如教学《圆的认识》时，先提问：生活中你在哪里见到过圆？之后多媒体展示生活中的圆：盛开的向日葵、五颜六色的花、雷达的接收器、电磁波、光环……再动画演示“在平静的水面投进一颗小石子，水面荡漾出美丽的圆形波纹”。
同时配上教师生动而且富有诗意的解说，学生真切地体会到生活中圆无处不在，世界上因为有了圆才变得如此美妙！教学中渗透了“生活中处处有数学”的思想，使学生在美的意境中获得知识和美的双重享受。
在教学中，教师还应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
例如教学《估算》后教师可以引导学生解决如下的开放性问题：妈妈带了100元钱到商店买三样东西，买哪三样东西妈妈带的钱够？买哪三样东西带的钱不够？商品的价格如下：花生油48元，麦片28元，蛋黄派10元，洗发水39元，被单56元，大米62元……熟悉的情景，开放的题型，学生积极参与，运用估算很快找到答案。
这样让学生体验到买东西之前进行估算是很有必要的。
教学如此再现了自己与家人平时购物的情景，学生倍感兴趣，学习自然积极主动。
二、引导学生独立思考与合作交流独立思考与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师要让学生独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。
例如在教学《分数大小的比较》时，在学生已经掌握同分母分数的基础上，我出示3/4和3/5让他们进行比较。
焕发数学课堂生命活力论文
焕发数学课堂生命的活力有效教学问题的研究源于２０世纪初的教学科学运动。
所谓“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。
如何在课堂40分钟里，有效地组织好课堂教学，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力呢? 在实践和反思中，我觉得要做到如下几点：一、打好有效课堂教学的基础——解读教材。
教材为我们提供了教学的内容、学习的素材和蕴含丰富的数学思想，它是以概括、规范、结论、静止的形式呈现出来的。
教学前，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读，不仅要弄清每个知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上进行推敲，深入钻研教材所蕴含的知识、思想方法等。
只有这样才能吃透教材的精神，制定正确的教学目标，有效教学才不至于成为无本之木，无源之水。
二、把握有效课堂教学的前提——读懂学生。
解读教材固然重要，读懂学生同样不容忽视。
建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。
因此，我们应根据学生的年龄特点和心理发展规律，从学生已有的知识基础、生活经验和思维过程进行仔细的分析和把握，如学生是否具备了学习新知所需的认知基础，学生已具有哪些生活经验，哪些内容学生需要讨论，哪些方面学生的思维会遇到障碍需要教师的点拨和引导，等等。
只有准确地把握了学生的真实学习起点，有效的课堂教学才能得到落实。
三、构建有效课堂教学的桥梁——创设气氛。
和谐的气氛,才能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体，否则你再好的教学设计都白费。
教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意力至关重要。
打造焕发生命活力的数学课堂
பைடு நூலகம்
的需 要 ． 是感 到 自己是 一个 发 现 者 、 究 者 、 索 者 ， 在 儿 就 研 探 而 童 的精 神 世 界 里 ， 种需 要 特 别 强 烈 。所 以在 教 学 中 ， 们 要 这 我 创设能激发学生主动探究 、 此不疲的教学情景。 乐 如 我 在 教 学 求 两 个 数 的最 大 公 因数 时 。赵 虹 同学 提 出 一 个 猜 想 ： 甲 乙两 数 没 有 倍 数 关 系时 ，它 们 的最 大 公 因数 一 定 “ 是 甲数 除 以 乙 数 的余 数 的 因数 （ 甲数 大 于 乙数 ） 如 ：８ １＝ 。 ５＋ ８３ ４ ８ １ 的 最 大 公 因 数 是 ２２ ，和 ８ ５ ，正好 是 余 数 ４ 因 数 ；又 如 的 ３６ １＝ ０ …６３ ６ １ 的 最 大 公 因 数 是 ６ ｉ 是 余 数 ６ ６ ＋２３ … ，６ 和 ２ ． Ｅ好 ６ 的 因数 。 （ 实 根 据 辗 转 相 除 法 可 以 推 断 出 这个 结 论 是 正 确 的 ） ”其 这 时 我 追 问 学 生 ： 这 个 猜 想 正 确 吗 ？ 谁 能 举 出 反 例 来 驳 倒 “ 他 ？” 多 学 生举 出 了很 多 的例 子 来 反 驳 ． 果 都 不 能 驳 倒 他 。 许 结 课 后 ． 然 有 很 多 同学 在 积极 地 思 索 这 个 问 题 ， 方 百 计 地 想 仍 千 驳 倒 赵 虹 同 学 的猜 想 。 个 过程 激发 了学 生 学 习的 内驱 力 ， 这 学 生 乐 此 不疲 。 时 ， 生 乐 以探 究 未 知 世 界 的 良好 品 质 已初 见 此 学
一
１刻 骨 铭 心 ．
刻 骨 铭 心 的 教 学 场 景 可 以让 学 生体 验 深 刻 ．其 内涵 将 深 深 地 印 刻 在 学 生 脑 海 中 ， 植 人 心 田 ， 无 疑 会 对 学 生 产 生 深 并 这 远的影响。 如 在 特 级 教 师 华 应 龙 执 教 的 《 学 复 习 课 》 ， 学 生 进 数 中 让 行 ５ 钟 的解 题 比赛 后 ， 生 在 经 历 了一 脸 沮 丧 、 面相 觑 、 分 学 面 恍 然大悟之后的瞬间 ， 真切切地体会到认真审题的重要性。 真 这 种 体 验 是 刻 骨铭 心 的 ， 足 以影 响 学 生 生 命 的 。 是
动态生成让小学数学课堂充满生命活力
二 、设计方案＿ 一 动态生成的关键 ＿ ．
从 生 成 的实 际 需 要 出 发 ，对 课 堂 教 学 进 行 预
设 时 ，应 “ 眼于 整体 ，立足于个体 ，致力于主 着 体” 设计 弹性方案 ，为师 生在教学 过程 中发挥 创造性提供条件 ，给学生留有充分想象的余地和 自主建构 的空间 。 教师进行教学设计时 ，应在教学 目标 和内容 的设计上 ，尽可能地将 “ 三维 目标 ”和有关 内容 加以整合 ；尽量考虑周 到 ，预先设想可 能出现的
适 应 天 地 变 化 ，在 无 始 无 终 无 边 无 垠 的 空 间 邀 游 ，达到 “ 己 ” “ 功 ” “ 名 ” 的 绝 对 自 由 无 无 无
的逍 遥 境 界 ！
艰难中 以 “ 夏则资皮 ，冬 则资稀 ，旱则 资舟 ，水 则资车”的哲理晓喻越王勾践 。 人生难免有挫折 ，不如意事十有八九 。面对 不 断的失望和腐败 的官场 ，陶渊明高唱 “ 归去来 兮 ，田园将芜胡 不归 ” 。面对浩 浩长江 和短暂 的 生命 ，苏轼沉 吟 “ 物与 我皆无 尽也 ” ，只管怡然
２ 江 苏 省连 云 港 市 新海 实 验 学 校 小 学 部 ，江 苏 连 云 港 ２２ ０ ） ． ２ ０４
动 态生 成 的数 学课 堂教 学 ，就 是要 求教 师 根 据学生情况设计合理 的教学 预设 ，结合 当时课 堂特 定 的生态环 境 ，依据 师生 、生生 互动 的情 况 ，顺着学生的思路 ，因势利导地组 织适合学 生 参与的 、自主创 新的教学 活动。我们 应在预设 基 础上追求 课堂教学的动态生成与主动建构 ，更多 地关注师生共 同的生命历程 ，引导学 生参与和体 悟 “ 问题解决 ”的过程 ，经 历数学 的 “ 再创 造 ”
我们要 充分研究 学生 ，树立 “ 以学 生发 展为本 ” 的 教 学 理 念 ，顺 利 引 发 课 堂 教 学 中 的 “ 态 生 动
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让数学课堂焕发出生命与活力
数学是一门抽象而且冷静的学科，很多学生觉得它无趣、难懂、枯燥。
然而，如果能够让数学课堂焕发出生命力与活力，将会帮助学生更好地理解和学习这门学科。
本文将从教学方法、教材选择和课堂氛围等方面来探讨如何让数学课堂更加有趣和生动。
首先，选择合适的教学方法非常重要。
传统的数学教学大多采用讲解和复习习题的模式，学生只是被动地接受知识。
为了让课堂更有生命力，教师可以采用一些互动型的教学方法，如小组讨论、问题解答、游戏和角色扮演等。
通过这些互动活动，学生可以更积极地参与进来，培养他们的合作精神和创造力。
同时，教师也可以利用多媒体和教学辅助工具，如投影仪、电脑软件等，来展示数学问题的实际应用和解决方法，增加课堂的趣味性和实用性。
其次，选择适合的教材也能为数学课堂注入活力。
教材应该具有足够的针对性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
传统的教材大多是按照章节划分，内容繁杂，学生很难理解其应用和内在逻辑。
因此，教师可以选择一些以问题为导向的教材，将数学与实际问题相结合，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
同时，教材内容应该有所创新，利用新的教育理念和技术，设计一些富有挑战性和趣味性的数学问题，帮助学生提高解决问题的能力和思维能力。
此外，课堂氛围对于激发学生的兴趣和活力也非常重要。
一个积极、和谐的课堂氛围能够促进学生的思维发展和情感表达，
增强他们的学习动力。
教师在课堂上应该注重与学生的互动，激发他们的思考和创造力。
同时，教师还可以通过丰富多样的评价方式，如个人报告、小组演示、作业分析等，推动学生的主动学习和合作学习。
此外，也可以引入一些数学竞赛和活动，如数学建模、数学游戏等，让学生在竞争中提高自己，更积极地投入到数学学习中。
除了以上几点，培养学生的数学兴趣和能力也是让数学课堂焕发生命力与活力的关键。
首先，学生应该培养对数学的好奇心和探索精神，学会思考和质疑。
教师可以鼓励学生提出问题、发表观点，并给予积极的反馈和指导。
其次，学生需要进行系统的数学训练，掌握基础知识和技巧。
教师可以设计一些简单有趣的习题和应用题，通过多次练习和实践，让学生逐渐提高解题的能力和自信心。
再者，教师可以引导学生参加一些数学学习团队、俱乐部或者研究小组，与其他对数学感兴趣的学生一起学习和交流，分享问题和解决方法，促进彼此的成长和进步。
综上所述，要让数学课堂焕发生命力与活力，教师应该选择合适的教学方法、教材和教学资源，营造积极和谐的课堂氛围，培养学生的数学兴趣和能力。
通过这些措施，数学课堂将变得更加有趣和生动，学生也将更积极地投入到数学学习中，提高他们的学习效果和学习乐趣。