教师资格证中学教育知识能力简答题(辨析题)汇总
中学《教育知识与能力》简答题（辨析题）知识点汇总
一、考情分析（简答题： 10 分*4 题=40 分辨析题：8 分*4 题=32 分）
1、教育基础知识与基本原理：考查方式一般为单选题、简答题和辨析题，在简答题上连续三次考了相关知识的简答，但是 17 年突然考察了辨析题，题目较常规，难度并不大。
2、中学课程：考查方式一般为单选题、简答题，简答题连续三次考试均出现，需要加强本部分的相关识记。辨析题在 2015 年(下)出现过；
3、中学教学：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。简答题中该模块在2015年两次考试均出现过简答题，在2016 年和2017 年四次考试中均未出现简答题，主要出辨析题，但是该部分内容依然是简答题频繁出题之处,2018年考的可能性大。
4、学习心理：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。简答题从2015年至2016(上)年连续三次考试均在模块中出过简答题，2017(上)(下)再一次出现了简答题，辨析题每次都考！2017 年(下)出现二题。
5、中学生的发展心理：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。简答题：2017年未出过简答题。
6、中学生的心理辅导：考查方式基本以单选题。
7、中学德育的：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。简答题2017年(下)出过简答题，
连续三次出现了辨析题！
8、中学班级管理和教师心理：考查方式基本都是单选题。
二、知识点汇总
第一章：教育基础知识和基本原理
1、教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
教育是人类社会特有的社会现象，是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
教育学是以教育问题、教育现象为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。
2、教育的社会属性
教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。
教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡。
3、古代学校教育的特征
古代产生了学校。古代学校教育与生产劳动相脱离。
古代学校教育具有阶级性、等级性。
古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。
古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
4、现代教育的新特点
教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技术的现代化。
5、教育与人口的相互关系
人口对教育的影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构；人口流动对教育提出挑战。
教育的人口功能：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。
6、教育与生产力的相互关系
生产力对教育的制约作用：生产力的发展水平影响教育目的的确定；生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力的发展水平制约学校的结构；生产力的发展水平制约教学方法、手段和教学组织方式。
教育的经济功能：教育再生产劳动力；教育在再生产科学知识。
7、教育与社会政治经济制度的相互关系
社会政治经济制度决定教育目的的性质。
社会政治经济制度决定教育的领导权。
社会政治经济制度决定受教育者的权利。
社会政治经济制度影响着部分教育内容。
教育的政治功能：教育培养合格公民和各种政治人才；教育是一种影响社会政治经济制度的舆论力量；通过教育制度选拔受教育者，可以延续、发展或者加快改变社会政治关系。
8、教育与文化的相互关系
文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育方法的使用。教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。
9、遗传素质的意义
[1]遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
[2]遗传素质的差距对人的身心发展有一定的影响作用。
[3]遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
[4]遗传素质不能预定或者决定人的发展。
[5]遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐发生变化。
10、环境对个体发展的影响
环境使遗传提供的发展可能变成现实。环境是推动人身心发展的动力。环境不能决定人的发展。个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。
11学校教育在人身心发展中起主导作用
[1]学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
[2]学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
[3]学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
[4]学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
12、学校教育对个体发展的特殊功能
学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性的规范。
学校教育具有加快个体发展的特殊功能
学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价
值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
13、本国学制建立的依据
生产力发展水平和科学技术发展状况。社会政治经济制度。
青少年儿童身心发展规律。本国学制的历史发展和外国学制的影响。
14、教育目的的层次结构
国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。（普遍与特殊）
教师的教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。（具体与抽象）
15、教育目的体现的基本精神
[1]我们要培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治素质与科学文化知识能力的统一。
[2]我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
[3]适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
16、教育目的确立的依据
教育活动中人的价值选择，人们的教育思想等。
生产力水平和科学技术发展水平。社会政治经济制度。受教育者的发展规律。
17、全面发展五育的关系
[1]德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。
[2]智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。
[3]体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。
[4]美育在全面发展教育中起着动力作用。
[5]劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
第二章：中学课程
1、分科课程、综合课程和活动课程
一、分科课程又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整。
第一，强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程；
第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；
第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。
二、综合课程。
三、活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；
第二，以儿童的心理发展顺序为核心编制课程；
第三，主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法。
2、制约课程开发的因素
[1]学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；
[2]社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响；
[3]学科特征影响课程的编制。
3、课程计划的含义和内容
课程计划是根据教育目的和不同类型学校和教学任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。其中，课程设置是课程计划的首要问题。
4、课程标准的含义和结构
课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。新课程标准的基本结构：
第一部分是前言，包括课程的性质与地位，课程的基本理念、课程标准的设计思路等。
第二部分是课程目标，包括总目标和阶段目标。
第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。
第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。
5、新课改的基本理念
第一，三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。
第二，综合课程观，体现整体性、开放性、动态性。
第三，内容联系观，“生活化”。
第四，学习方式观，自主、合作、探究的学习方式。
第五，发展评价观。
第六，校本发展观。
6、新课改的核心理念
新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。
第一，关注每一位学生。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。
7、新课程改革的具体目标
（一）实现课程功能的转变；
（二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（三）密切课程内容与生活和时代的联系；
（四）改善学生的学习方式；
（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
（六）实行三级课程管理制度。
第三章：中学教育
1、教学的定义及特点
教学是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
第一，教学以培养全面发展的人为根本目的；
第二，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成；
第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
2、教学的意义
（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；
（2）教学对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。
（3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
3、我国现阶段的教学任务
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教的首要任务。
（2）发展学生的智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科世界观基础。
（4）关注学生的个性发展。
4、教学过程的基本规律
（一）间接经验与直接经验相统一（教学过程中学生认识的特殊性）
学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
（二）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）
[1]掌握知识是发展能力的基础；
[2]能力发展是掌握知识的必要条件；
[3]掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。
（三）教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）
[1]教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；
[2]学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；
[3]建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
（四）传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）
[1]知识是思想品德形成的基础；
[2]学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
[3]传授知识和思想品德教育有机结合
5、教师备课的基本要求
备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
一是备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法；二
是备课要写好三种计划：学期教学计划、课题计划和课时计划。
6、教学原则及其要求。
（一）直观性原则是指根据教学活动的需要让学生直接感知学习对象。要求：
[1]要正确选择直观教具和教学手段，直观是教学的一种手段而不是目的。实物直观、模象直观和言语直观。
[2]直观教具的演示要与语言讲解结合。
[3]要重视运用言语直观。
（二）启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习主动性，引导他
们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。要求：
[1]调动学生学习的主动性。
[2]启发学生独立思想，发展学生的逻辑思维能力。
[3]让学生动手，培养独立解决问题的能力。
[4]发扬教学民主。
（三）巩固性原则要求：在理解的基础上巩固，重视组织各种复习，在扩充改组和运用知识中积极巩固。（四）循序渐进原则是指按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。要求：
[1]按教材的系统性极性教学；
[2]注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
[3]由浅入深，由易到难，由简到繁。
（五）因材施教原则要求：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；了解学生，从实际出发进行教学。（六）理论联系实际原则要求：
[1]书本知识的教学要注重联系实际。
[2]重视培养学生运用知识的能力。
[3]正确处理知识教学与技能训练的关系。
[4]补充必要的乡土教材。
（七）科学性与教育性相结合原则要求：
[1]要保证教学的科学性；
[2]结合教学内容的特点，自觉地对学生进行想品德教育；
[3]思想品德教育贯穿于教学过程的各个环节；
[4]不断提高自己的业务能力和思想水平。
（八）量力性原则
（1）重视儿童的年龄特征。（2）了解学生发展的具体特点。（3）恰当地把握教学难度。
7、教学方法的涵义及其要求
教授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读和讲演。要求：
①讲授的内容要有科学性、系统性和思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。④要组织学生听讲。
谈话法也叫问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来
引导学生获得或巩固知识的发方法。要求：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要明确、具体。
③要善于启发诱导。
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获得知识的一种方法。要求：①讨论
前做好充分准备；②讨论中要对学生进行启发诱导；③在讨论结束时要做好小结。
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。要求：①提出明确
的目的、要求和思考题；②教给学生读书的方法；③加强评价和辅导；④适当组织学生交流读书心得。
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性
知识的教学方法。要求：①要使学生明确演示的目的、要求和过程，主动、积极、自觉地投入观察和思考。
②注意持续性和引导性。③使所有学生都能感知演示对象，并引导学生在感知过程中进行综合分析。④尽
量排除次要因素或者减小次要因素的影响。
参观法：准备；引导；总结。
练习法：①使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理和方法。②精选练习材料，合理分配分量、次
数和时间，练习方式要多样化，循序渐进，逐步提高。③严格要求。
实验法：①明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的草屋步骤和实验要求。②做好实验的组织和知道。③做好实验小结。
实习作业法：教师根据学科课程标准要求，知道学生运用所有知识从事一定的工作或者操作，将书本知识运用于世间的实践方法。
实践活动法：让学生参加社会实践活动，培养血神解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。
8、班级授课制的优越性和局限性
（1）优越性：①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥学习集体的作用；④有利于学生多方面的发展。
（2）局限性：①缺乏灵活性；②学生的主体地位或独立性受到一定的限制；③难以因材施教；④不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。
9其他知识要点
[1]形式教育重能力轻知识，洛克和裴斯泰洛齐；实质教育重知识轻能力，赫尔巴特和斯宾塞。
[2]教育的实质是一种特殊的认识过程，间接性、交往性、教育性、指导性和简捷性。
[3]教学过程的基本阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
[4]教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评价。
第四章：中学生学习心理
1、影响遗忘的主要因素
[1]学习材料的性质（首因效应、近因效应）；
[2]识记材料的数量和学习程度的大小；
[3]记忆任务的长久性和重要性；
[4]识记的方法；
[5]时间因素；
[6]识记者的态度。
2、如何在教学中运用记忆规律？
1.明确记忆目的，增强学习的主动性；
2.理解材料的意义，少用机械记忆；
3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
5.运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量；
6.注重复习方法，防止知识遗忘。
3、如何有效组织复习？
（1）及时复习，经常复习。
（3）做到分散与集中复习相结合。
（5）复习方法要多样化。
（2）合理分配复习时间。
（4）反复阅读与试图回忆相结合。
（6）运用多种感官参与复习。
4、培养学生想象力的方法
1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
5.引导学生进行积极的幻想。
5、影响问题解决的主要因素
1.问题的特征。
2.迁移是指已有的知识经验对解决问题的影响。
3.思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。
4.功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。
5.原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
6.动机的强度。
6、概念教学的具体方法
（1）充分运用变式；
（2）进行科学的比较；
（3）适当运用正例和反例；（4）启发学生进行自觉的知识概括。
7、操作技能的培训要求
（1）准确的示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）
充分而有效地反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。
8、心智技能的培养要求
（1）激发学习的积极性与主动性；
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；
（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言；（4）注意学生的个别差异。
9、自我效能感及其功能
自我效能感是指个人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。其功能如下：
①决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性。②影响学生对待学习困难的态度。③
影响学习任务的完成。④影响学习时的情绪状态。
10、学习动机的培养
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
（4）培养学生努力导致成功的归因观
11、学习动机的激发
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
12、有效促进学习迁移的策略
（3）原有知识经验的可利用性
2.选择教育内容，安排教学过程。（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学过程。
3.教授学习策略，提高迁移意识。
13、学习策略的种类
1.认知策略：是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
2.元认知策略：是学生对自己对自己整个学习过程的有效监控及控制的策略，即对信息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监控策略和调节策略。
3.资源管理策略：帮助学习有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量的。包括环境管理策略、时间管理策略、努力管理策略和资源利用策略。、
14、布鲁纳认知-结构学习论的基本观点：
学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。
教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则—动机原则、结构原则、
程序原则和强化原则；提倡发现学习。
15、行为主义学习理论（条件作用，刺激S与反应R 建立直接联结）
巴甫洛夫（苏联）-经典性条件作用理论-狗-获得与消退，刺激泛化与刺激分
化桑代克（美国）-尝试错误理论-猫-准备律、练习律和效果律
斯金纳（美国）-操作性条件作用理论-小白鼠-强化、惩罚与消退
班杜拉（美国）-社会学习理论-小朋友-观察学习，直接强化、替代性强化与自我强化
16、认知学习理论（积极主动的内部信息加工）
苛勒（德国）-完形-顿悟学习理论-黑猩猩
布鲁纳（美国）-认知-结构学习论（认知-发现）-学习观与教学观奥
苏伯尔（美国）-有意义接受学习论-机械与意义，接受与发现
17、构建主义学习理论对教育实践的启示
构建主义知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理；
构建主义学习观法告诉我们，学习具有构建性、社会互动性和情境性；
构建主义学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。
第五章：中学生发展心理
1、中学生的情绪特点
(1)暴发型和冲动型
(2)不稳定性和两极性
(3)外露性和内隐形
(4)心境化和持久化
2、中学生良好情绪的培养方法
1、敏锐觉察情绪
2、平和接纳情绪状态
3、正确调整情绪
4、有效表达情绪
3、人格的特征
1、独特性
2、稳定性
3、整体性
4、功能性
5、社会性
4、影响人格发展的因素
1.生物遗传因素
2.社会文化因素
3.家庭因素
4.学校教育因素
5.个人主观因素
5、弗洛伊德的人格发展理论发展分为五个时期：
1、口腔期
2、肝门期
3、性器期
4、潜伏期
5、生殖期
6、诶里克森的社会性发展阶段理论
1、婴儿期：信任感对不信任感主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
2、儿童早期：自主感对羞耻感与怀疑感任务是培养自主感，体验意志的实现。
3、学前期：主动感对内疚感任务是培养主动感，体验目的的实现
4、学龄期：勤奋感对自卑感任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。
5、青年期：自我同一性对角色混乱培养统一性，体验着忠诚的实现。
6、成年早期：亲密感对孤独感发展亲密感、体验爱情，避免孤独感
7、成年中期：繁殖感对停滞感获得繁殖感，体验关怀的实现
8、成年晚期：自我调整与绝望期的冲突
7、中学生身心发展的特点
1、过渡性
2、闭锁性
3、社会性
4、动荡性
第七章：中德育
1、品德的心理结构包括：
1、道德认识，是个体品德的核心部分。
2、道德情感
3、道德意志
4、道德行为，是衡量品德的重要标志。
2、品德形成的一般过程
1、依从
2、认同
3、内化
3、学校德育包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育
中学德育过程是教育者按照中学德育目标对学生在品德上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
4、德育过程的基本规律
（一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程。
1、学生思想品德的任何变化，都依赖学生个体的心理活动
2、在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质是对外界教育因素的分析、综合过程
3、青少年学生的自我教育过程中，实际也是他们思想内部矛盾斗争的过程
（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
5、德育过程的原则
（一）导向性原则
要求：1、坚定正确的政治方向；
2、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；
3、要把德育的理想性和现实性结合起来
（二）疏导原则
要求： 1、讲明道理，疏导思想；
2、因势利导，循循善诱；
3、以表扬激励为主，坚持正面教育。
（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则
要求：1、爱护、尊重和信赖学生。
2、教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度’
3、教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
（四）教育的一致性与连贯性原则
要求：1、要统一学校内部各方面的教育力量
2、要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络。
3、处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续化、系统化。
（五）因材施教原则
要求：1、深入了解学生的个性特点和内心世界；
2、根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”
3、根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
（六）知行统一原则
要求: 1.重视思想道德的理论教育,提高学生的想水平; 2.
积极组织学生参加社会实践
3.对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则
4.教师要以身作则,严于律己.
（七）依靠积极因素，克服消极因素原则
要求：1、教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；
2、教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；
3、教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
（八）正面教育与纪律约束相结合的原则
要求: 1、坚持正面教育原则
2、坚持摆事实、讲道理、以理服人；
3、建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。
6、常用的德育方法
（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）实践锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评
价法
7、福勒等人提出的教师成长的三个阶段1、关注生存阶段2、关注情境阶段3、关注学生阶段
中学教育知识与能力简答题汇总
教育知识与能力简答题 第一模块 1.20世纪后教育的发展特征 教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育终身化、教育技术的现代化。 2.学校教育在人的身心发展中起主导作用，为什么？ ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 3.简述学校教育在影响人的发展上的独特功能 ①学校教育对个体发展作出社会性规范；②学校教育具有加速个人发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 4.学生心理发展的特点 ①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性 5.制定教育目的的基本依据 首先，社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据。其次，人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据。最后，制定教育目的还需要依据教育目的制定者的教育理想和价值观。 6.素质教育的特征（内涵） ①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面发展的教育；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。 7.美育的作用 答：美育对德育、智育、体育都有积极的影响。美育用优美感人的艺术形象，可以帮助学生认识人们的生活、理想和斗争，使他们受到生动的思想品德教育，促进他们的政治品质、道德面貌和思想感情健康地成长。美育不仅可以帮助学生认识现实，认识历史，同时可以发展他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力；还能调剂他们的生活，提高学习效果。在美育中要求整齐清洁，美化环境，也有利于健康，有助于体育的开展。 8.五育之间的关系 答：德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用；智育为其他各育提供了知识基础和能力基础；体育起着基础作用，为其他各育提供物质基础；美育在全面发展教育中起着动力作用；劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。 第二模块 9.简述教材编写的基本要求 答：第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；第二，腔调内容的基础性；第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习；第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
教育知识与能力辨析题简答题
教育知识与能力辨析题 1、目前我国普通高中不属于基础教育。 这种说法不正确。 我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育，普通高中属于这一范畴。 2、教学是实现学校教育目的的基本途径。 这种说法是正确的。 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。教学不仅能够有目的、有计划地将包括智育、德育、美育、体育和综合实践劳动在内的教育的各个组成部分的基础知识、基本技能与基本规范传授给学生，为他们在智能。品德、美感、体质和综合实践能力等方面的发展奠定坚实的基础，还能在教学过程中使学生形成自己的情感、态度和价值观。 3、有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。 这种说法是不正确的。 当个体对某一道德准则有了系统的认识，感到确实是这样的，就形成了有关的道德观念。当认识继续深入，达到坚信不疑的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就会经常发生诸如明知顾犯之类的错误行为，这时道德认识与道德行为不一致。 4、德育就是培养学生道德品质的教育。 这种说法是不正确的。 德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大类，而不仅仅指道德品质的教育。 6、直观教学既是手段，也是目的。 这种说法是不正确的。 所谓“直观教学原则”，是指在教学时应用各种直观手段，使学生通过各种形式的感知和已有经验，直接感知学习对象，获得生动表象；同时引导学生以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念、规律和原理。教师要认识到直观仅仅是一种教学手段而不是教学目的。不要为直观而直观，避免直观的形式化、庸俗化。 7、政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。 这种说法是不正确的。 教育要收一定社会的政治经济的制约，但教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。这种相对独立性具体表现在以下三方面：一是教育具有继承性；二是教育要收其他社会意识形态的影响；三是教育与社会政治经济发展不平衡。 8、德育过程即品德形成过程。 这种说法不正确。 德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。德育过程的最终目标是使受教育者形成一定的思想品德。品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。二者是教育与发展的关系。德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展。
20162012年教育知识与能力辨析题与简答题历年真题和答案
教育知识与能力 辨析题 2016 年上半年辨析题： 1.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。 这种说法是错误的。教育目的的确定除了人自身的发展需求这个因素以外，还要考虑社会的需求，此外，不同教育者的教育思想也应该作为教育目的确定的依据。 2.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。 此观点错误。德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。因此这个观点是错误的。 3.信息进入工作记忆就会持久保存。 这种说法是错误的。工作记忆也称为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟。而且短时记忆idea容量是很有限的。而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持，保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。题干将工作记忆等同于长时记忆，因此说法错误。
4.智力水平越高，学习成绩越好。 这种说法是错误的。心理学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。说面馆智力水平是影响成绩的一个重要的因素，也就是说，如果儿童的智力水平越高，一般学习成绩越好。但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素，知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。因此，智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。故本题说法错误。 2015 年下半年辨析题： 1.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。 答：这句话是错误的。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。因此这句话是错误的。 2.教学中?“授之以鱼”不如?“授之以渔”。 这句话是正确的。新课程改革的教学观强调：教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，“授之以鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法，在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学生自己学会学习，符合新课改教学观的要求，因此这句话是正确的。 3.程序教学是合作学习的一种重要形式。 这句话是错误的。
2020年教育知识与能力-辨析题60(题与答案)
资格证辨析题60道 导语：辨析题是中学科目二考试的必考题型。题目数量为4道，每题8分，共计32分。这种题型一般是总分总的结构作答。下面是整理的练习题，供大家平时练习使用。多练多写，考试才能有话可说。 1.教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动就是广义的教育。 【参考答案】此说法错误。 广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德，完善人的个性的一切活动。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。因此，题干描述的是狭义的教育而非广义的教育。 故该说法错误。 2.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。 【参考答案】此说法错误。 教育具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。 故该说法错误。 3.教育是伴随着人类社会的出现而出现的。 【参考答案】此说法正确。 教育是伴随着人类社会的出现而出现的。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。因此教育是伴随着人类社会的出现而出现的。 故该说法正确。
4.一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。 【参考答案】该说法错误。 教育具有相对独立性，教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。教育与政治经济和生产力发展不平衡，表现在两个方面：一方面，教育落后于一定的政治经济和生产力发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经济和生产力发展水平。因此，一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平不一定是同步的。 故该说法错误。 5.政治经济制度制约着人才的培养规格和教育结构，制约指教育事业的速度和规模。 【参考答案】该说法错误。 生产力对教育具有制约作用体现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约人才培养的规格和教育结构；（3）生产力水平制约教学内容、方法、组织形式与手段。政治经济制度对教育的制约体现在：政治经济制度决定教育的性质、教育的宗旨与目的、教育的领导权、决定受教育权、教育内容和教育管理体制等。题干中应该是生产力制约着人才的培养规格和教育结构，制约指教育事业的速度和规模，而非政治经济制度。 故该说法错误。 6.生产力决定教育的领导权和受教育权。 【参考答案】该说法错误。 生产力的发展水平决定教育事业发展的速度和规模，制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。政治经济制度的性质决定着教育的性质，决定教育的宗旨与目的，决定教育的领导权，决定受教育权，决定着教育内容和教育管理体制。因此，题干中应该是政治经济制度决定教育的领导权和受教育权。 故该说法错误。 7.遗传具有可塑性。 【参考答案】此说法正确。 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如肤色、体态、感官和神经系统等，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性，它会随
教师资格笔试《教育教学知识与能力》必背简答题及答案!
教师资格笔试《教育教学知识与能力》必背简答题及答案！ 1. 教育的概念（辨析题、简答题） 答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。 2.简述影响人的发展的因素及作用 答：第一，遗传是影响人的发展的生理前提； 第二，环境是影响人的发展的外部条件； 第三，教育是影响人的发展的主导因素； 第四，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。 3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因 答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。第二，学校有专门负责教育工作的教师。第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。 4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现 答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
5.简述课程计划的含义与内容 答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划；②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；③并对学期、学年、假期进行划分；④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。 6.简述课程标准的含义与作用 答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件； ②课程标准是课程计划的具体化； ③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（作用）。 7.简述教材编写的基本原则 答：①科学思想性。教科书的编写内容上要体现科学性与思想性； ②基础性。教科书的编写要强调内容的基础性；③实用性。教科书的编写要注意实用性；④统一性。要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一；⑤表达确切。教科书的编排形式要有利于学生的学习； ⑥联系性。要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。 8.简述教学过程的基本规律 答：第一，直接经验与间接经验相统一；第二，掌握知识和发展能力相统一；第三，教师的主导作用与学生的主体作用相统一；第四，传
中学教育知识与能力中学简答题及答案
中学教育知识与能力简答题 1.关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁?基本观点是什么？ 【答案要点】关于人的身心发展主要有四种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论。（1）遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是，幼儿心理的发展是受先天不变的遗传所决定的。（2）环境决定论的代表人物是美国的华生。环境决定论的理论观点是，幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有太大的作用。（3）二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。二因素论的理论观点是，幼儿心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。（4)相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。其理论观点是，遗传对幼儿心理的发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约，即"遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用"。 2.影响人格形成与发展的因素有哪些?它们对人格 的作用是什么？ 【答案要点】人格的形成与发展离不开遗传和环境，心理学家认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。（1)生物遗传因素。研究发现，遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传为人格发展提供了可能性。（2）社会文化因素。社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，而这种相似性在一定程度上能够维持社会的稳定。（3）家庭环境因素。家庭环境对人格具有极大的塑造力，尤其是父母的教养方式直接决定了孩子人格特征的形成, 不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。（4）学校教育因素。学校生活中的体验、校风和教师的言行都会对学生的人格的形成和发展产生潜移默化的影响。（5)早期童年经验。人格与早期童年经验的关系主要表现在：首先，人格发展受到童年经验的影响。其次，早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定人格。最后，早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。 3.简述学与教的三种过程模式。 【答案耍点】1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2.教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动，与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教 学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 4.简述加涅的信息加工学习论。 【答案要点】加涅认为，学习是一个有始有终的过程，可分为若干阶段,每个阶段耑进行不同的信息加工。(1) 动机阶段,有效的学习必须要有学习的动机。教师应采用多种手段激发学生的学习动机，提供有效的学习目标，使学生将外在的激励转化为内部的心理期^。（2）.领会阶段。学生要注意与学习有关的剌激，形成选择性知觉。教师可通过提问、图片、手势动作等吸引学生注意，使学习内容进入学生的短时记忆中。（3）.习得阶段。学生将短吋记忆中的信息重新编码加工，转入长时记忆中。教师
教育知识与能力108个常考简答题汇总
教育知识与能力108个常考简答题汇总 1. 古代小学教育的特点 (1)教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着证券，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的; (2)教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范; (3)教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。 2. 近现代中国小学教育的发展特征 (1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质; (2)学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制; (3)逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育; (4)从小学堂到小学校都有公立和私立两类。 3. 我国小学教育取得的成绩有哪些? (1)小学教育普及率稳步上升; (2)全面推进素质教育; (3)教师队伍建设日趋完善; (4)办学体制走向多元化; (5)课程改革不断深化。 4. 简述小学教育的特点 (1)教育对象的特殊性; (2)小学教育的基础性，具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性; (3)小学教育的义务性; (4)小学教育的全面性。、 5. 学校管理的基本内容 (1)思想品德教育管理; (2)教务行政管理; (3)教学工作管理; (4)总务工作管理。 6. 学校管理的常用方法 (1)行政管理方法; (2)法律、法规管理方法; (3)经济管理方法; (4)思想教育方法; (5)数理统计方法。 7. 教育的构成要素 (1)教育者; (2)受教育者; (3)教育影响。 8. 简述教育的属性 (1)教育的本质属性，教育是一种有目的的培养人的社会活动。 (2)教育的社会属性 ①教育的永恒性 教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人类社会存在，教育就存在。 ②教育的历史性 教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。 ③教育的相对独立性 教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。 9. 简述关于教育起源的学说 (1)神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天; (2)生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要;
教育知识与能力简答题
教育知识与能力简答题 教育基础知识和基本原理 一.简述20 世纪以后教育的特点 1. 教育的终身化。 2. 育的全民化。 3. 教育的民主化。 4. 教育的多元化。 5. 教育的现代化。 6. 教育的信息化。 7. 教育的全球化。 8. 教育的个性化。*口诀：全民现身多个星球 二.简述近代社会教育的特点 1. 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2. 初等义务教育普遍实施。 3. 教育世俗化。 4. 重视教育立法，倡导以法治教。*口诀：法国仪式 三.简述生产力与教育的关系 1. 生产力对教育的制约作用 （1）生产力水平决定教育发展水平 （2）生产力水平决定教育的规模和速度。 （3）生产力制约人才培养的规格和教育结构。 （4）生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。*口诀：龟速够防守 2. 教育对生产力的促进作用——经济功能 （1）教育是劳动力再生产的基本途径。 （2）教育是科学知识再生产的最有效形式。 （3）教育是进行技术创新的一个重要手段。 *口诀：两再一新促生产 四.简述政治经济制度与教育的关系 1. 政治经济制度对教育的制约作用 （1）政治经济制度决定教育的性质。 （2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。 （3）政治经济制度决定教育的领导权。 （4）政治经济制度决定受教育权。 （5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。 *口诀：体内性质两权一目的 2. 教育对政治经济制度的影响作用 （1）教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）。
（2）教育促进政治民主化。 （3）创造一定的社会舆论为政治服务。 （4）完成年青一代的政治社会化。 * 口诀：人鱼公主促政治 五.简述文化对教育的影响 1. 文化对教育具有价值定向作用。 2. 文化影响教育的内容与水平。 3. 文化影响教学方法的使用。 4. 文化影响教育目的的确立。 5. 文化模式影响教育环境与教育模式。 六.简述教育对文化的作用 1. 教育具有传递、保存文化的作用。 2. 教育具有传播、交流文化的作用。 3. 教育具有更新、创造文化的作用。 4. 教育具有选择、提升文化的作用。 *口诀：两传选新促文化 七.简述个体身心发展的一般规律 1. 个体身心发展具有顺序性。 2. 个体身心发展具有阶段性。 3. 个体身心发展具有不平衡性。 4. 个体身心发展具有互补性。 5. 个体身心发展具有个别差异性。 八.学校教育在人的发展中起主导作用的原因 1. 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活幼。 2. 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言数果较好。 3. 学楼教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 4. 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 *口诀：三有一训练，控制影响全面 九.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现 1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3. 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。*口诀：严规范，塑个性 十.简述教育制度确立的依据 1. 社会依据 （1）生产力发展水平和科学技术发展状况； （2）社会政治经济制度； （3）文化传统；
教育知识与能力辨析题
教学方法是教师向学生传授知识的方法。 这句话是错误的。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，是教的方法和学的方法的统一。 2、教学过程中学生是学习的主体。 此观点是正确的.教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程,教学过程中学生是学习主体,教师起主导作用。 （1）教学过程即学生身心发展的活动（2）教学过程是一种特殊的实践活动（3）教学过程是一种师生交往活动。 教学过程是教师根据教学目标、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 3、常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。 此观点是错误的。做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。但这并不代表学校的中心工作就是德育。 教学是学校工作的中心。主要体现在：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式； 4、（2012下，2014上）直观教学是教学手段也是教学目的。 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心。 此观点错误。直观教学(原则)是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。直观教学是教学手段但不是教学目的。 5、复习上学习之母”体现的是教学的巩固性原则。 此观点是正确的。巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上 牢固地掌握知识和基本技能，将长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。 6、讲授法是注入式的教学法，谈话法是启发式的教学法。 此观点错误。此观点混淆了讲授法和“注入式”、问答法和“启发式”的含义。 首先，讲授法并不等同于“注入式”教学。 (1)注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看成消极、被动的客体，
教育知识与能力 简答题汇总
教育知识与能力简答题汇总 1.简述小学教育研究的基本方法。 答：(1)教育观察法;(2)教育调查法; (3)教育实验法;(4)教育行动研究;(5)教育叙事研究。 2.简述教学反思对教师专业发展的作用。 答：(1)反思使经验(和教训)变成教学智慧，从发生的事件中得到启发; (2)反思能帮助自己找到问题的解决方法;(3)反思使自己学会教学; (4)反思促进教师成长。 3.小学生记忆发展的特点有哪些? 答：(1)小学生的有意记忆明显增强：从无意注意为主转变为有意记忆为主，是小学生记忆发展的第一个特点; (2)小学生的意义记忆迅速发展：从机械记忆为主向意义记忆为主过渡，是小学记忆发展的第二个特点; (3)小学生的抽象逻辑记忆水平逐步提高：从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展，是小学生记忆发展的第三个特点。 (4)短时记忆的容量发展迅速：小学生短时记忆的容量发展迅速。 4.现代班级管理的理念是什么? 答：现代班级管理观要求以学生为本建立班级管理新机制，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生自身的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，强调师生合作、生生合作。 1.简述小学课堂教学的基本策略。 答：(1)教学交往策略; (2)课堂管理策略; (3)课堂时间管理策略。 2.简述小学教师教学反思的基本内容。 答：(1)反思自己的教学是否真正达到了教学目标(反思教学目标); (2)总结精彩片段，思考失败之处，反思教学技能(反思教学得失); (3)反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害; (4)反思教育教学是否让不同的学生在学习上得到了不同的发展; (5)反思是否侵犯了学生的权利; (6)反思自己的教育教学观念(反思教育理念); (7)反思自己的专业知识。
综合素质、教育知识与能力——辨析题简答题
《教育知识与能力——中学》冲刺必备 伴随着教师资格考试统考形势逐渐成熟，未来的时间，越来越多的同学，特别是师生会面对新的国考-教师资格考试。在此，根据试点地区的历年考试情况，对国家教师资格考试中学部分进行简短的考情分析，并对2015年下半年的考情做一定的预测。教师资格考试的题型和分值现已基本定型，分别为单选题、辨析题、简答题及材料分析题。其中单选题21题，一题两分，出题顺序基本上按大纲的章节排列顺序。辨析题四题，一题八分，难度相对较大。简答题四题，一题十分。材料分析题两题，一题十八分。以下我们按照这个顺序，逐一进行考情分析。 首先，由于单选题的考点比较多，基本上都有涉及，特别需要注意的是第一章。其次，辨析题。从12年到15年上半年以来，除14年考过第八章班级管理一题外，辨析题涉及到的考点分别集中于第一章、第三章、第四章及第七章。第一章考过的有教育的本质属性、教育制度、教育目的及教育功能等。第三章涉及到教学的本质、教学原则、教学过程和教学评价。第四章涉及到学习迁移、强化、学习动机、定势、知识与能力。第六章涉及到德育的定义、过程、道德认识和道德行为等。需要注意的是关于第一章教育的本质，除15年，每年都进行了考察。再次，简答题，涉及到的考试围比较广，但主要集中在第二章、第三章、第四章及第五章，特别是中学课程这一章节，考频较高，这几年考试中出现了五题。最后，材料分析题主要集中于第三章、第四章、第五章、第七章，其他章节偶有涉及。12年为教学原则、青春期的心理发展、德育原则和方法，13年为德育原则和方法、创造性思维、启发性教学原则及气质，14年为影响身心发展的因素、学习迁移、德育原则等、15年为德育原则、功能固着，故材料分析题考频相对较高的是中学德育这一章。 综上所述，在15年下半年的教师资格考试备考过程中，我们应该有所侧重。第一章为客观题的重要章节，偶考主观题。第二章多为主观题，考频高。第三、四章，客观题和主观题皆有涉及，特别是材料分析、简答题等。第五章以简答题和材料分析题居多，第七章尤为引起重视，VIP章节，主观题的热门考试章节。第六章和第八章考频相对不高。同时，根据15年上半年的考题来看，以后的教师资格考试容难度会逐渐加大，考点越来越细，综合知识要求高，这就要求广大考生在备考过程中，除对常规重点的识记，还要对一些冷门知识点进行重视和掌握。 第一章教育基础知识与基本理论 第二章中学课程 第三章中学教学 第四章中学生学习心理 第五章中学生发展心理 第六章中学生心理辅导 第七章中学德育 第八章中学班级管理与教师心理
版小学教育教学知识与能力简答题整理
小学教育教学知识与能力简答题整理 1、个体身心发展的一般规律有哪些 答：个体身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个体差异性。 2、简述教师劳动的特点。 答：复杂性、创造性、示范性、长期性。 3、简述教学影响学生行为改变的基本方式。 答：强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。 4、简述教师运用谈话法时应注意的问题。 答：（1）要准备好问题和谈话计划； （2）提出的问题要明确，能引起四维的活跃，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异；（3）要善于启发诱导； （4）要做好归纳小结使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。 5、简述一堂好课的标准。 答：明确的教学目的，正确的教学内容；恰当的教学方法；富有表现力的语言和整洁的板书；组织严密的教学过程。 6、简述小学生想象力的特点。 答：小学生想象的有意性迅速发展；小学生想象中的创造成分日益增加；小学生的想象将更具有现实性。 7、简述小学生品德发展的基本特征。 答：逐步形成和谐的道德认识能力；道德言行从比较协调到逐步分化；明显的表现出自觉纪律的形成。 8、简述马斯洛需要层次理论。 答：他认为，人的基本需要分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五种需要，前三种需要为缺失需要，必须得到一定程度的满足；后两种是成长需要，不是我们生存所必需的，到时对于我们
适应社会来说，却有很重要的积极意义。人们很少能得到安全的满足，较低级的需要至少部分满足后才能出现相对高级的追求。一般来说，学校里最需要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，教师应该通过外部动机激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机，是学习成为一种稳定而持久的行为。 9、简述课外活动的基本特点。 答：课外活动具有很强的自主性；课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。科学参加课外活动的自愿选择性。 10、简述班级管理的功能。 答：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 11、简述小学教学评价的主要方法。 答：测验法；量表评价法；表现性评价法；轶事记录评价法；成长记录袋。 12、简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。 答：精选教材内容；合理组织材料；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识；防止负迁移的发生。 13、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。 答：遗传素质伟人的发展提供了可能；遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；遗传组织的成熟制约身心发展的水平及阶段；遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展。 14、简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。 答：学习观；教学观；对教学的启示：教师首先必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有的新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感，最后应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。 15、简述影响问题解决的因素。
中学教育教学知识与能力辨析题
教育教学知识与能力辨析题 1.遗传素质具有可塑性（正确） 遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性，且具有先天而来的稳定性，也具有随环境影响而改变的可塑性。会随着环境，教育的改变和人类实践活动的深入等而逐渐发生变化。 2.教学任务就是向学生传授知识（错误） 教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教学主要包括以下几个方面：传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的基本任务；发展学生智力，体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学的世界观基础；关注学生个性发展。 3.行为改变都是学习的结果（错误） 学习是个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。但这并不意味着凡是行为的变化都是学习的结果，一些本能、疲劳、成熟等引起的行为的改变就不是学习的结果。 4.焦虑不利于学生的学习（错误） 焦虑是一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧的情绪反应。很多学生会考前焦虑，但是适度的焦虑有利于学生学习与活动的动机，有利于生命潜能的发挥，但是过度焦虑会导致乱发脾气，坐立不安，手脚发凉，等生理心理反应，严重影响学习与生活。所以过度焦虑不利于学生学习。 5.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定（错误）教育目的虽然考虑人的身心发展多种因素，但是并不是把人抽象的脱离了社会和历时来谈，影响教育目的的因素主要有：特定的社会经济文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想以及马克思关于人的全面发展的学说。因此要把个体放在一定的历史范围内，放在各种社会关系中考察。 6.德育过程是对知情意行培养提高的过程，应以知为开端，知情意行依次进行 （错误）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行培养提高的过程，品德由这四部分构成，德育过程就是培养着四种品的心理因素使之相互协调发展的过程。道德培养一般沿着内在顺序，但是由于社会生活复杂性，教育影响多样性，知情意行相互独立，因此，他们的发展水平处于不平衡状态，这就要求我们根据学生的具体年龄特征，个性差异选择多种开端，多种教育程序。 7.信息进入工作记忆就会永久保存（错误） 工作记忆又称短时记忆，是信息在头脑中保持一分钟的记忆，且保持在无复述情况下，只有秒，因而信息进入工作记忆并不会持久保持。 8.智力水平越高，学习成绩越好。（错误） 学生学习成绩的高低，除了受智力水平影响之外，还受学习动机，学习方法，人格特点，家庭背景等诸多因素。
教育知识与能力简答题(整理)
一、教育基础知识和基本原理 1. 简述 20 世纪以后教育的特点。（？级全民现身多个星球）（1）教育的终身化。 （2）教育的全民化。 （3）教育的民主化。 （4）教育的多元化。 （5）教育的现代化。 （6）教育的信息化。 % （7）教育的全球化。 （8）教育的个性化。 2. 简述生产力与教育的关系。（一级） 生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平（龟速够防守）（1）生产力水平决定教育的规模和速度。 （2）生产力制约人才培养的规格和教育结构。 （3）生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。 : 教育对生产力的促进作用——经济功能（两再一新促生产） （1）教育是劳动力再生产的基本途径。 （2）教育是科学知识再生产的最有效形式。 （3）教育是进行技术创新的一个重要手段。 3. 简述政治经济制度与教育的关系。（一级） 政治经济制度对教育的制约作用（体内性质两权一目的）
（1）政治经济制度决定教育的性质。 （ （2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。 （5）政治经济制度决定教育的领导权。 （4）政治经济制度决定受教育权。 （5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。 教育对政治经济制度的影响作用（二级人鱼公主促政治）（1）教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）。（2）教育促进政治民主化。 《 （3）创造一定的社会舆论为政治服务。 （4）完成年青一代的政治社会化。 4. 简述教育对文化的作用。（一级两传选新促文化） （1）教育具有传递、保存文化的作用。 （2）教育具有传播、交流文化的作用。 （3）教育具有更新、创造文化的作用。 （4）教育具有选择、提升文化的作用。 * 5. 简述个体身心发展的一般规律。（二级） （1）个体身心发展具有顺序性。 （2）个体身心发展具有阶段性。 （3）个体身心发展具有不平衡性。
教育知识和能力辨析题题库
1、教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展而发展的。 【答案】 错误。理由：教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物，并不是随着人类社会的产生而产生的。 2、马戏团中的狗在驯兽员的精心培养教育下，智力得到发展，学会了十以内的加减法。 【答案】 错误。理由：教育是人类社会特有的现象，在动物中不可能实施教育活动。所谓狗会“算术”，是狗经过训练而形成的条件反射。 3、国家对接受义务教育的学生免收学费。 【答案】 正确。理由：略。 4、讲授法就是注入式教案。 【答案】 错误。理由：在启发式教案思想指导下的讲授是启发式教案，而在注入式教案思想指导下的讲授则是注入式教案。 5、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。 【答案】 错误。理由：在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不是“一切”学生都能教育好，必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。 6、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。 【答案】 正确。理由：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 7、从本身存在的形式和复杂程度看，知识学习可以分为符号学习、下位学习和上位学习。【答案】 错误。理由：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 8、知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。 【答案】 正确。理由：知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先，知识的学习和掌握是学校教案的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。 9、直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。 【答案】 正确。理由：直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。在实际的教案过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。 10、心理测验就是拿些量表来测测学生。 【答案】 错误。理由：心理测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。 11、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。 【答案】 正确。理由：现代社会随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 12、少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。
2017教育知识与能力简答辨析题复习
1教师观，学生观，教学观 1.学生观主要包括的内容有： (1)学生是发展的人：第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。 (2)学生是独特的人：第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。 (3)学生是具有独立意义的人：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。 这些内容单独去记忆，工作量很大，所以给大家提供一个口诀是：“两独一发”。记住学生观的大框架，然后理解记忆每一条所蕴含的意义。 2.新课改下的教师观主要包含的内容有： (1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者; (2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者; (3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者; (4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。 我们提供的口诀是：“四者一社区”。这样大家就能够快速记得新课改理念下教师应该要扮演的角色有哪些。 3.新课改下的教学观主要包含的内容有： (1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”; (2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”; (3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”; (4)教学从“关注学科”转向“关注人”。 我们可以以“四个转向”或者是“学习过人”口诀去进行记忆。通过这样的方式，大家就可以快速、有效地记住这些教师资格考试中非常重要的几个知识点。 2教学方法， 1、讲授法 2、谈话法 3、讨论法 4、演示法 5、练习法 6、实验法 7、苏格拉底的“产婆术” 3教学原则和基本要求， 1、直观性原则： 贯彻直观性原则的基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。 2、启发性原则： 贯彻启发性原则的基本要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。 3、巩固性原则： 贯彻巩固性原则的基本要求：①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。 4、循序渐进原则： 贯彻循序渐进原则的基本要求：①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。 5、因材施教原则： 贯彻因材施教原则的基本要求：①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，
教育知识与能力108个常考简答题汇总(新)
所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ 教育知识与能力108个常考简答题汇总 1. 古代小学教育的特点 (1)教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着证券，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的; (2)教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范; (3)教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。 2. 近现代中国小学教育的发展特征 (1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质; (2)学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制; (3)逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育; (4)从小学堂到小学校都有公立和私立两类。 3. 我国小学教育取得的成绩有哪些? (1)小学教育普及率稳步上升; (2)全面推进素质教育; (3)教师队伍建设日趋完善; (4)办学体制走向多元化; (5)课程改革不断深化。 4. 简述小学教育的特点 (1)教育对象的特殊性; (2)小学教育的基础性，具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性; (3)小学教育的义务性; (4)小学教育的全面性。、 5. 学校管理的基本内容 (1)思想品德教育管理; (2)教务行政管理; (3)教学工作管理; (4)总务工作管理。 6. 学校管理的常用方法 (1)行政管理方法; (2)法律、法规管理方法; (3)经济管理方法; (4)思想教育方法; (5)数理统计方法。 7. 教育的构成要素 (1)教育者; (2)受教育者; (3)教育影响。 8. 简述教育的属性 (1)教育的本质属性，教育是一种有目的的培养人的社会活动。 (2)教育的社会属性 ① 教育的永恒性 教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人类社会存在，教育就存在。 ② 教育的历史性 教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。 ③ 教育的相对独立性 教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。 9. 简述关于教育起源的学说 (1)神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天; (2)生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要;