情境≠有效——小学音乐有效课堂情境创设的现象与思考
情境教学在小学音乐课堂的有效利用
情境教学在小学音乐课堂的有效利用第一部分教学中情境的建构与利用情境是指通过一定环境条件和设置的情况下，学生所经历的复杂的现实联系的综合体。
在情境教学模式中，学生能够在真实的环境中进行实践和讨论，从而更好的学习知识和技能，这根据Vygotsky的一个理论即“zone of proximal development”：当一个学生走进一个情境，他可能没有完全理解它，但他会有一些发现和心理动作来帮助他探索该情境，并有可能通过师生或者个人探索来学习新的内容。
有效的实施这一模式有助于促进学生身体、情感、思维和学习能力的发展。
小学音乐课堂情境教学中，一般情境以“社会性”为目的，包括情景性的主题、任务驱动的活动以及通过现场演出表演和表演来完成的内容。
根据课程的不同要求，教师可以自由设计情境。
主题需由学生参与促进，不仅有助于他们对基础知识，特别是乐律、和声等理论的学习，而且也有助于他们更多地了解艺术本身的感知和表达，更多地调动学生的学习热情。
比如开展形式多样的音乐活动，可以将“奏乐与唱歌”，“舞动与身体”，“录音与演奏”，“乐器作曲”等几种活动融合，让学生在复杂的文化氛围中体验体验和探索，加深他们对音乐的认知。
第二部分情境教学方法的创新情境教学中更新迭代的方法可以帮助教师有效地建立教学情境，这就要求教师时刻更新提高自身的教学品质和创新能力。
首先，在设计教学舞台时，教师要考虑有效结合不同学习流派。
一个情境有很多细分文化流派，如诗歌、器乐演奏、视觉艺术、雕塑、舞蹈等，如何有效结合这些文化流派，使其有机融为一体，是激发学生学习兴趣的一个好办法。
其次，教师要拓展学习空间，挖掘学生的潜力。
在小学音乐课堂中，老师可以利用由学生设置的情境，有针对性地设计基础知识介绍、活动指导以及系统总结，以期达到预期学习目标。
此外，情境教学中挑选乐器也具有重要意义，教师可以根据学生的兴趣、技能水平以及记忆力等情况，将演奏技巧相结合，让学生感受到不同情境下的挑战，激发他们的灵感，欣赏美妙的乐曲。
小学音乐教学中的情境创设
小学音乐教学中的情境创设情境创设是一种有效的教学策略，它通过给学生营造出一个与所学内容相关的情境，帮助他们更好地理解和掌握知识。
在小学音乐教学中，情境创设可以帮助学生更好地感受音乐的魅力，激发他们的兴趣和学习动力。
下面将讨论一些常见的情境创设方法以及如何在小学音乐教学中应用它们。
1. 讲故事法讲故事是一种很好的情境创设方法。
通过讲一个与音乐相关的故事，可以引发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解音乐的内涵。
当教授一首古典音乐时，可以向学生们讲述这首音乐背后的故事，比如作曲家的生平经历、创作背景和音乐表达的意义等。
这样，学生们会对音乐更感兴趣，更加投入学习。
2. 观赏演出法观赏演出是一种非常直观的情境创设方法。
通过观看音乐家的演奏或音乐剧的表演，学生们可以亲身感受音乐的魅力。
在小学音乐教学中，可以组织学生到音乐厅观看一些音乐会或音乐剧演出。
可以利用多媒体技术在课堂上展示一些古典音乐的演奏视频，让学生们近距离观看和聆听。
3. 模拟演奏法模拟演奏是一种能够激发学生兴趣和参与度的情境创设方法。
老师可以在课堂上模拟一些乐器的演奏，让学生们亲自体验乐器的演奏过程。
在教授打击乐时，可以给学生们分发一些简单的打击乐器，让他们模拟鼓点或节奏演奏。
通过亲自参与演奏，学生们能够更好地感受到音乐的律动和节奏。
4. 分组合作法分组合作是一种能够培养学生合作精神和团队意识的情境创设方法。
在小学音乐教学中，可以将学生分成小组，让他们一起完成一些音乐创作或演奏任务。
可以让学生们合作编写一首简单的歌曲，或者组织他们一起演奏一首乐曲。
通过分组合作，学生们能够学会倾听、合作和相互支持，提高他们的音乐技能和团队意识。
创设良好音乐情境 优化小学音乐教学课堂
创设良好音乐情境优化小学音乐教学课堂近年来，随着音乐教育的重视程度不断提高，小学音乐教学的重要性也日益凸显出来。
在实际教学中，教师们往往面临着一系列挑战，如学生兴趣不高、教学内容单一等问题。
为了提高小学音乐教学的质量，我们需要创设良好的音乐情境，优化小学音乐教学课堂，让学生在活动中愉快地学习音乐知识和技能。
我们可以通过创设一场音乐会的情境来优化小学音乐教学课堂。
在这场音乐会上，每位学生可以扮演不同的角色，如音乐家、歌手、听众等。
学生们可以亲自参与演奏乐器，或者用自己的声音演唱歌曲。
通过这种方式，学生们能够更直观地感受音乐的魅力，激发他们对音乐的兴趣和热爱。
我们可以通过多种形式的音乐表演来丰富课堂内容，提高学生的参与度。
除了传统的合唱和乐器演奏外，我们还可以引入一些新颖的表演形式，如舞蹈、音乐剧等。
这样不仅可以吸引学生的注意力，还能提高他们的综合艺术素养。
利用多媒体技术也是优化小学音乐教学课堂的重要方式之一。
通过使用投影仪、音响设备等，我们可以播放优秀的音乐作品、音乐视频和音乐纪录片，让学生们在欣赏中学习。
还可以使用音乐软件和应用程序，让学生们亲自参与音乐创作和编曲，培养他们的创新精神和音乐才能。
除了创设音乐情境，优化小学音乐教学课堂还需要关注教育方法和教学手段。
教师应该注重多元化的教学方式，如讲解、示范、互动、合作等，以满足不同学生的学习需求。
教师应该积极引导学生参与课堂活动，鼓励他们表达自己的音乐观点和创意，并给予积极的评价和肯定。
通过这种方式，学生们可以充分发挥自己的主体性，激发他们的创造力和想象力。
创设良好的音乐情境和优化小学音乐教学课堂是改善小学音乐教育质量的重要举措。
通过创设音乐会情境、丰富课堂内容、利用多媒体技术和关注教学方法等方式，我们可以激发学生对音乐的兴趣和热爱，提高他们的艺术素养和创造能力，让他们在快乐中学习音乐。
创设有效情境,优化音乐课堂教学
创设有效情境，优化音乐课堂教学——浅谈小学音乐教学中的情境创设通贤中心小学林瑜华【内容提要】情境创设是指在音乐教学中，教师根据教学内容的需要，创造并设置为落实教学目标所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的，具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
情境创设教学要围绕“情境”来展开，教师是情境的创设者，学生是情感的陶冶者，教师起组织、引导的作用。
情境创设教学的核心是激起学生的情绪，把学生带入情境，有效地调动学生的主体能动性。
它是结合学生的年龄特征，充分利用事物的形象创造具体生动的场景，激发他们的情绪，从而引导学生从整体上理解音乐的教学法。
它的特点是音、形、情融为一体，音乐审美寓于其中。
【关键词】语言光线美术实物音源多媒体表象想象《大学》中言“不愤不启，不悱不发。
”它的意思是：学生未到心求通而未得时不可开其意；学生未到口欲言而未能时不可达其词。
这句话告诉我们，教师应在课堂上设计一种情境，开启学生的求知欲望，激发学生自觉学习的积极性，从学生从“要我学”转变到“我要学”，把被动接受知识变为自觉主动地学习，这样就能有效地提高学习效率。
通俗地讲，情境就是为学生参与学习营造的教学环境。
一个优化的，充满感情和理智的教学情境是激励学生主动学习的前提。
情境创设是指在音乐教学中，教师根据教学内容的需要，创造并设置为落实教学目标所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的，具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
情境创设教学要围绕“情境“来展开，教师是情境的创设者，学生是情感的陶冶者，教师起组织、引导的作用。
情境创设教学的核心是激起学生的情绪，把学生带入情境，有效地调动学生的主体能动性。
它是结合学生的年龄特征，充分利用事物的形象创造具体生动的场景，激发他们的情绪，从而引导学生从整体上理解音乐的教学法。
它的特点是音、形、情融为一体，音乐审美寓于其中。
浅谈小学音乐教学中的情境创设
浅谈小学音乐教学中的情境创设小学音乐教学中的情境创设宜兴市城北小学陈澄英国教育家柏西.布克在《音乐家心理》中强调：“一名教师，你首要的紧迫任务就是去创造一种吸引力。
”在音乐教育的工作中，我深刻地体会到：一堂音乐课是否成功关键是看学生是否被音乐吸引,是否在体验音乐。
而影响体验的快慢与深浅度的一个主要因素就是音乐课的情境创设，良好的情境创设，会使音乐课充满精彩。
有趣、生动、活泼的教学氛围激起学生参与欲望，引起学生心理的满足，情感的共鸣，将会大大提高音乐欣赏课的效果与质量。
音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。
如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。
我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。
那么怎么在音乐课中创设情境呢？一、通过听故事导入情境导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。
小学生都喜欢听故事，如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的故事导入，就能唤起学生学习的激情，主动地参与学习。
如教歌曲《小青蛙找家》时，我先讲述了一个故事：一群可爱的小青蛙长大了对妈妈说，我们要自己去劳动。
它们高高兴兴的跳啊游啊，可是却发现找不到回家的路了，很着急的叫啊叫啊，好像在唱：“我的家在哪里，我的家在哪里？”这时我突然提问：“小朋友们，你们能帮助小青蛙找到家吗？”一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙。
我马上引导学生观看图形谱，听着旋律学习歌词。
孩子们就在一个故事，一段音乐的激发下轻松愉快地学会了歌曲。
二、利用多媒体通过图画再现情境图画是展示音乐课情境教学的手段之一。
利用多媒体图画再现教材情境,实际上就是把歌曲内容形象化,符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。
在用图画再现情境时,需要教师加以指点、启发、描述,以主导学生认识的方向性,从而充分感受形象,进入情境。
创设良好音乐情境 优化小学音乐教学课堂
创设良好音乐情境优化小学音乐教学课堂良好的音乐情境可以有效地优化小学音乐教学课堂，让学生更好地体会音乐的魅力，并提高他们的音乐素养。
以下是一些建议，以创设良好的音乐情境：1. 打造舒适的环境：音乐教室应该创造一个温馨、明亮、整洁的氛围。
教室装饰可以采用与音乐相关的图案和文字，例如音符、乐器等。
音乐教室内的桌椅、乐器应该摆放整齐，方便学生的学习与实践。
2. 使用音乐教具：音具、视觉教具是创设良好音乐情境的重要工具。
通过播放音乐录音、幻灯片、视频等方式，让学生感受不同风格、不同乐器的音乐，激发学生的学习兴趣。
教学乐器如钢琴、小提琴等也是教学中的重要辅助工具，可以使用这些乐器进行演示和辅助教学，帮助学生更好地理解音乐概念。
3. 设计合理的教学内容：音乐教学应该紧密结合学生的年龄特点和兴趣，让学生愿意主动参与。
教学内容可以包括歌曲欣赏、乐理知识、乐器演示等多个方面。
通过与学生一起合唱、尝试乐器演奏、参与音乐游戏等形式，培养学生的音乐感知能力和合作能力。
4. 制定积极参与的评价机制：音乐教学的评价应该注重学生的参与程度和个人表现。
老师可以通过评选合唱队负责人、乐器演奏小组等方式，激励学生在音乐学习中付出更多的努力。
可以定期组织音乐比赛和演出，让学生有机会展示自己的才艺，增强学生对音乐学习的积极性。
5. 培养正确认识音乐的价值观：音乐不仅是艺术形式，也是一种情感的表达和共鸣。
在音乐教学中，应该引导学生正确理解和感受音乐的内涵，培养学生对音乐的喜爱和欣赏能力。
也应该教育学生尊重他人的音乐喜好，不论是流行音乐还是经典音乐，都应该以开放的心态去欣赏和接受。
创设良好的音乐情境可以激发学生的音乐兴趣和创造力，培养他们对音乐的热爱和追求，为他们未来的音乐发展奠定良好的基础。
也能够提高课堂的氛围和学习效果，使音乐教学更加有效和有意义。
谈小学音乐课堂中的情境创设
谈小学音乐课堂中的情境创设音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术(英名称：music;法文名称：musique;意大利文：musica)。
音乐可以分为声乐和器乐两大类型，又可以分为古典音乐、流行音乐、民族音乐、乡村音乐、原生态音乐等。
在艺术类型中，音乐是比较抽象的艺术，音乐从历史发展上可分为东方音乐和西方音乐。
东方以*为首的*古代理论基础是五声音阶，即宫、商、角、徵、羽，西方是以七声音阶为主。
音乐让人赏心悦目，并为大家带来听觉的享受。
一般一首音乐时长在3分29秒左右，让人更加享受每首音乐的时间，可以陶冶情*。
摘要：本文根据笔者在小学音乐课堂中的实际经验，以人教版新教材为例谈了关于在小学音乐课堂中情境课堂的重要意义，以及如何系统的将情境创设分出类别和情境创设常用的几种方法，让情境创设更加有目的*和对课堂起到重要作用。
关键词：小学音乐情境创设兴趣课堂在现代小学音乐课堂，丰富多*的课堂形式和有效的环节区分已经成为了常态。
每节课学生不再是单一的唱或听，而是要设计引导学生以课题为中心进行演唱、欣赏、活动、学习、合作等综合项目的体验和感受为常态，激发学生的积极*，让学生时刻有新鲜感。
而环节的设计通常也会围绕课题，以一个大的内容或情境为范围，设计的环节一环扣一环，知识系统，内容紧凑，联结紧密，这样的小学音乐课堂才是行知有效的，学生喜欢的课堂。
在这样的大前提下，情境的创设就为一节课的设计提供了大背景和主线，让学生进入你想要让学生感受到的这个音乐文化氛围中，在这个氛围中进行每一步的教学，让学生自发主动地产生学习动机，让课堂每一个环节的线索更加清晰。
因此我认为，每一节课都需要有合理的符合主题任务的情境的创设。
那么情境的创设分为哪些类型，又有哪些方法进行创设呢?一、课堂中常见的几种情景创设在课堂实践中，我认为根据情境创设可以根据情境需要的不同分为单一情境创设和综合情境创设;根据创设情境方法的不同可分为环境情境创设、语言情境创设、音乐情境创设、图像情境创设、表演情境创设和游戏情境创设;根据课的类型的不同又可以分为故事类情境创设、文化类情境创设和环境类情境创设;根据授课年级的不同可分为低年段的情境创设、中年段的情境创设和高年级的情境创设。
创设良好音乐情境 优化小学音乐教学课堂
创设良好音乐情境优化小学音乐教学课堂正文：小学阶段是儿童音乐教育的重要阶段，良好的音乐情境对于小学音乐教学具有很大的意义。
创建良好的音乐情境是优化小学音乐教学课堂的重要手段之一。
一、创建丰富多彩的音乐文化氛围学校和教师应该在小学音乐教学课堂中注重音乐文化的渗透和培养，让学生感受到音乐的美妙和文化内涵。
可以通过电影、舞蹈、歌曲、戏曲等形式来呈现音乐文化，激发学生对音乐的兴趣和热爱。
教师们可以引导学生关注国内外各种类型的音乐文化，让学生对各种音乐文化有认知和理解，而不是只局限于课本内容。
还可以引导学生参与音乐活动，例如欣赏音乐会、参加合唱团、乐队或歌唱比赛等活动，通过实践感受和学习各种音乐文化。
二、创建轻松愉快的音乐教学氛围在小学音乐教学中，创建教育活跃、愉快自在的音乐学习和教育环境尤为重要。
在音乐课上用生动形象有趣的语言和动作，让课程不再沉闷乏味，而变得有趣、有意义、充满活力。
教师还可以为学生提供舒适、洁净、卫生的音乐教室环境，让学生在愉悦的氛围下学习知识和技能。
可以让学生参与体验式音乐教学，充分体验音乐的魅力，加强对音乐的理解和认知。
三、创建严谨规范的音乐教育体系小学音乐教学必须遵循一定的教育体系和规范，注重方法和策略的合理使用，严格要求和训练学生的基本音乐素养和技能。
教师应该制定科学合理的教学计划和教材，根据学生的学习特点和兴趣，将教学内容分解为适当的章节和主题，呈现出清晰、连贯、系统的教学体系。
同时，教师还需要注重学生的综合能力提升。
靠行为、认知、感性、表现等多种技能来让学生全面提高，形成音乐素养与知识结合的教育体系。
四、利用多样化的音乐教具丰富的音乐教具可以让学生体验和学习音乐知识和技能。
教师可以采用多种多样的音乐教具，例如以色彩丰富的卡片教学曲调、用发声相关的教材、以简单的乐器等来让学生感受和了解音乐知识和技能，不仅可以加深对音乐知识和技能的理解，也可以增加学生的多样性，使音乐教学更加富有实效性。
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情境
≠有效——小学音乐有效课堂情境创设的现象与思考
发表时间：
2011-06-02T17:41:03.373Z 来源：《教育学》2010年11月（下半月B版）供稿 作者： 曹 静
[导读] 形在神外的“无用情境”——学生是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器。
曹
静 (江苏省淮安市实验小学 223002)
一、针对情境创设的几种现象分析
现象1：形在神外的“无用情境”——学生是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器。教师创设的情境仅仅是形式上的花哨，并无实质
可言。
案例：在一节音乐公开课教学中，一上课老师就绘声绘色的说：“小朋友，今天老师给你们带来了一个神秘的人物——米老鼠，你们喜
欢吗？今天米老鼠就要和我们一起来学习。
”学生的兴趣一下子就提起来了，可后来却令人感到乏味：首先是米老鼠头像+发声练习，其次
是米老鼠头像
+识谱练习，再次是米老鼠头像+唱歌练习，最后还是米老鼠头像+总结。
分析：课堂上简单地附着个米老鼠的头像，显然不能叫创设情境！虽然随着米老鼠形象的出现，激起了学生暂时的兴趣，但这种脱离
了生活、形式化的情境，到最后学生只会厌恶。
现象2：顾此失彼的“偏离情境”——教师将预定的学习方式从一种情境迁移到另一种情境，迁移受阻，缺乏典型性。
案例：记得在一次音乐优质课评比中。一位教师上课的题目是《数鸭子》，教师创设了以下情境：教师用多媒体出示了一幅春光明媚
的画面，红红的花，绿绿的草，清清小河，老师接着问学生
“小朋友，你们喜欢什么小动物？”有的小朋友说小猫，然后在多媒体上出现动画
的小猫，接着有的学生说小白兔，小狗，小鸡，说了好多小动物，画面上也出现了各种小动物可爱的形态，可是就没有学生说鸭子，最后
老师尴尬地说你们知道老师喜欢什么吗？老师喜欢小鸭子，今天我们就来学习《数鸭子》。上课
l 0分钟后才进人本课的教学内容。
分析：很显然，如上案例引入新课，可以说与本科教学内容不符，与教学目标相差甚远，这种为创设情境而创设的情境。忽略了情境
创设的目的。尽管这位教师在创设教学情境时。注重了情趣。学生也显现了较大的兴趣。但由于教师创设的情境不是本课的音乐教学内
容，因此是一种顾此失彼的无效情境。
现象3：华而不实的“干扰情境”——将实际情境迁移到动态媒体，将学生内心自然的情感人为的转化固定的情境模式。
案例：如在教授欣赏《丰收之歌》时，老师在学生第一遍欣赏乐曲时，就用多媒体播放了人们劳动时的情景，然后学生边听边看，听
完后问学生你们看到了什么样的场面？学生争先恐后的回答，老师还大加赞扬
分析：音乐是听觉的艺术。听觉体验是学习音乐的基础，发展学生用音乐要素来体验情景尤为重要。一节音乐欣赏课首先听到的是音
乐力度是强还是弱、速度是慢还是快、然后才是考虑是表现了什么样的场面。而不是一开始就用固定的情境场面干扰了学生对音乐的想
象。
现象4：形似神离的“瞎闹情境”——学生学习就是老师固有刺激与学生正确反应之间的联结，看似热闹场面，实质缺乏明确目标。
案例：在一节《寻找春天》的音乐活动课上，教师创设了这样一个情境：让学生边听音乐曲边模仿春天自然音响。当音乐响起时教室
里热闹鼎沸：有的学生用力拍打桌子模仿雷声；有的学生使劲摇文具盒模仿雨声；有的学生发出怪叫声模仿风声
……教室里说笑声、跺脚
声、怪叫声、板凳声混成一团。
分析：许多教师为创设情境、制造热闹的课堂的气氛纹尽脑汁，殊不知看上去热热闹闹的情境却离开了音乐教学内容本身。那么，这
个
“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上学生并未对音乐知识、思想有深入的思考感悟，更没有解决冲突的渴望。其实“活而
不乱
”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
二、基于情境创设的价值、选择与有效的思考
思考1：价值性-------为什么要创设教学情境？
一位德国学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你
在享用佳肴时，就将
15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出
活力和美感。
教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，
全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。
从字面的含义理解，情境必定包括两个部分：一为情，二为境。情：情
绪、情感，境：环境、场景。在以流动的音响塑造形象的音乐教学中，教师将二者合一创设一种可以让孩子听、视、感、触的环境、氛
围，以激发、感染、陶冶、诱导孩子的情感。此时，教师的角色是设计师或者导演，孩子和教师同是环境的创设者，共同分享着音乐本身
所蕴涵的情感世界。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的
“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终
处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。
思考2：选择性-----是不是每一节课都要创设教学情境？
在教学时，创设情境虽然是必要的，因为好的教学情境可以使课堂变得生动，活泼，吸引学生的注意，增加学生学习的兴趣，可使学
生对音乐知识的掌握和情感的陶冶起到一举多得的好效果。但是任何教学手段的运用都必须用辨证的眼光来审视，一味追求单一形式的与
教学不大的情境，就会失去教学的实际意义和价值。
思考3：有效性-----学生究竟需要怎样的教学情境？
有效的教学需要创设一种良好的教学情境，良好的教学情境能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生产生探究知识的兴趣，激发学
生主动参与学习的热情，从而实现学生的学习方式的转变。在此过程中，可以让学生体验到强烈的现实感、生活感以及自我实现的自信与
肯定，可有效地渗透情感态度价值观的教育，使课堂焕发生命的活力。那么应该怎样创设有效的教学情境？
一、有效情境的创设，必需引导学生主动参与
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有
兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不至于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于
为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。
我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐
情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。
二、有效情境的创设，必需呵护学生的想象力
音乐具有抽象性的特点，因此，在教学中，教师可让学生在欣赏音乐时自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情
景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面
营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。
因此，教师在课后还应十分重视情境的创设，留给学生自由创造想象的空间。例如在学习完歌曲《布谷鸟》之后，请学生课后去观察
“
除了布谷鸟之外还有哪些益虫？它们是如何保护庄稼的？”然后请同学自己做导演，进行设计、表演。让学生充分发挥他们的想象力、创造
力和表演能力。再如欣赏《龟兔赛跑》后，进行课后延伸，给学生设置这样一个情境：乌龟和小兔又进行了一场比赛，这一次的比赛途中
要经过一片森林和一条河流，这样结果会是怎样的呢？让学生们积极开动脑筋，充分发挥自己的聪明才智，学生在创造和表现的同时得到
了思想上的教育，体现了音乐潜移默化的育人作用。
三、有效情境的创设，必需提升学生的审美能力
《跳绳》是一年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来
营造一个情境，教学一开始我就带领学生做起了跳绳的游戏，有两个人配合跳的，有自己玩花样跳的
有一大群人跳的。玩过一阵后，我让
学生说说跳绳的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当和自己的伙伴配合时又很紧张，怕跳掉下来。于是我又让学生在《跳绳》的钢
琴乐曲下来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与
分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。
总之，在音乐教学中，音乐情境的创设是引人入胜的，是与音乐教学重点相吻合，是与音乐课堂有内在联系，能激活学生的思维，启
迪学生对音乐的感悟，不仅能让学生回味、体验真实生活中的情趣，而且使学生产生与情境相对应的情绪，从而激活人的思维，置身于音
乐情境中，听到对应的音乐，人们对音乐的节奏、旋律、和声、力度、速度等要素会更加敏感，音乐情境能
“逼使”人去思考音乐与情境的联
系、思考音乐要素的表现作用。音乐教学情境的创设要关注
8个字，那就是“关注音乐”“关注学生”。