农村初中英语口语有效教学策略分析
初中英语课堂教学中口语活动的设计
浅谈初中英语课堂教学中口语活动的设计摘要：初中英语课堂教学应重视学生口语能力的培养，而提高学生口语水平的一个有效教学方式就是开展各类课堂口语活动。
口语活动可以调动学生积极性，让学生有充分练习的机会，大大提高学习效率。
同时，课堂活动的设计应注意趣味性、多样性、启发性等原则。
关键词：初中英语口语活动设计原则在课堂教学中，教师应在依据课程总体目标的前提下，结合具体的教学内容，创造性地设计贴近学生和社会生活实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，使学生在活动中通过学习、思考、调查、讨论、交流和合作等方式，不断学习和使用英语，完成既定的学习任务，以达到学习英语的目的。
英语口语活动的开展，在本质上与英语课堂上其他课堂活动的目标具有一致性，应在课堂活动的大前提下进行，不能背离这一目标。
好的口语活动，对于提高学生口语能力，激活他们自身的语言能力，使其随时运用已掌握的语言来完成口头交际任务，进而获得语言能力是极为有效的。
下面，我们将详细介绍几种课堂上常用的口语活动的设计，以及设计口语活动的原则：一、每日演讲（daily speech）一般在课前几分钟进行，这种课堂活动能使班级里形成良好的英语氛围，锻炼学生的口语表达能力和当众演讲能力，使每个学生都有机会得到锻炼。
可事先安排好演讲顺序，例如按学号排序或按学生事先自愿安排的顺序。
在学生进行演讲报告的前一周提前通知学生，给学生以充分的时间进行准备。
这样可降低学生的焦虑情绪，让学生有充分的自信进行演讲。
另一方面，为保证演讲效果，督促每位学生集中精力听报告者演讲，可让做报告的学生设计几个与演讲内容相关的问题，在演讲完成后提出，请听者回答。
这样就从两方面保证了活动的效果。
此外，对当日演讲的学生，还应根据其表现计分或给予奖励，如采用计分方式，可将所得成绩可计入平时成绩。
这样会更加保证学生参与活动的积极性，对学生有较强的激励作用。
在进行该活动时，需注意以下几方面问题：1.根据学生的实际水平设计不同任务。
《新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究》课题总结报告
《新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究》课题总结报告《新课程下初中英语课堂有效教学策略的研究》于20xx年11月被审批位省级课题后，我校课题组成员积极行动，围绕着如何提高初中英语课堂的有效性进行研究，取得了很好的收效，现将本课题研究过程及研究成果等做如下报告。
一.课题的提出1.背景：基础教育课程改革已在全国全面推开几年了，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，而且已取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，在实际英语教学中，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
我们每个英语教师应不断地反思，教师课堂上是否有多余的言语?教师是否设置了有效的问题?教师的课堂上设计的活动是否有效，是否有效的提高了学生的听说读写能力，达到了最佳的学习效果?由此可见，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。
因此，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
二、研究的年限、对象及课题的界定1、研究年限：20xx年9月—20xx年3月2、研究对象：初中英语教师和初中学生3、课题界定：“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
情境教学——打开初中英语口语教学大门的钥匙
情境教学——打开初中英语口语教学大门的钥匙摘要：在培养初中学生良好英语表达能力以及教师在探索教学改革措施的过程中，应落实学生主体地位，以学生为中心，加强学生情境模拟对话练习，利用多元化教学手段，构建情景化教学模式，基于此，本文对情境创设对初中学生英语口语能力提升的重要性以及初中英语口语情景教学的策略进行了分析。
关键词：初中英语；口语教学；有效教学1 情境创设对初中学生英语口语能力提升的重要性情境创设即情境化教学，是以满足学生直观体验为基础，利用丰富、形象的教学手段，营造出符合教学内容的情景，让学生在情景中理解知识的一种教学方法。
情境化教学能将抽象理论形象化、复杂句式简单化，从而起到加强学生英语理解，拓展学生英语思维，实现初中学生口语能力提升的目的。
相较于传统的教学模式，情境教学具有一定的开放性、趣味性、实用性，不仅迎合了新时代教育的发展趋势，也是满足学生情感体验，职业体验，推动其核心素养加快形成的重要举措。
2 初中英语口语情景教学的策略2.1 创设交际情境，锻炼学生表达能力英语口语教学是一项实践性非常强的教学内容，因此，初中教师在教学过程中应当注重引导学生积极参与口语交际实践活动，使学生在实际的口语锻炼中实现自身英语口语表达能力的提升，对此，创设有效的交际情境是非常必要且有效的教学方法，教师可以通过生动有趣的交际情境以激发学生对口语表达的兴趣，使学生在掌握教师讲述的基础知识点的基础上，让学生在教师设置的相应的口语情境中轻松愉快的进行相关知识的练习，使学生得到充分语言能力的训练，锻炼学生的语言能力。
例如，在“Where's my schoolbag?”一课的教学中，学生需要通过对本课的学习学会用英语表达相关物品的位置，并对位置信息进行提问，对此，教师可以借助多媒体展示与本课主题相关的主题图片，在学生基本掌握本课的词汇与句型的基础上，引导学生深入到主题图当中，假设学生自己正处于图画中的情境中，给与学生足够的组织思考时间，让学生两两一组围绕物品位置的主题进口语对话练习，鼓励学生勇于在班级内展示表演，教师也可以给学生在不偏离主题的情况下自由发挥的空间，使学生在没有压力的条件下完成口语学习。
浅谈英语教学中的教学策略
浅谈英语教学中的教学策略本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！英语教学实效性一直是一个热门话题，值得我们去研究。
从事初中英语教学多年，对于初中英语有效教学有许多想法。
在教学方法上如何进行英语口语教学、如何进行英语语法教学、怎样指导学生的听力训练方法、如何打好英语学习基础等都成为人们所关注的话题。
新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。
教学方法的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。
通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中系统的英语教学方法。
现在写出来，与同行们共同商榷。
1•将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中教师的榜样作用。
教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。
教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚;话语组织要合理;语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。
教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的”潜动力”选择贴近生活的话题。
教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。
多给学生创造说英语的机会。
创设一些有趣的情景使他们有说的愿望。
英语课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生们参与到说英语的活动中。
例如，我在讲” What do you think of 句型" 时，教师用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。
大家发表了看法的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。
然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案；部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。
农村初中英语听力有效提高的策略研究》中期报告
农村初中英语听力有效提高的策略研究》中期报告本研究的目标是全面提高农村初中学生的英语研究能力，特别是听力和口语交际能力。
为此，我们将探索有效的听力培养方法和途径，并通过调查了解农村初中学生英语听力现状。
同时，我们希望通过研究，改变农村初中学生不良的英语听力惯，培养其正确的研究策略和良好听力惯，提高其英语水平和能力。
为了实现这个目标，我们采用了文献研究法、调查法、行动研究法和经验总结法。
通过广泛查阅文献和设计问卷调查，我们了解了农村初中学生英语听力现状，并制定了改进措施。
同时，我们注重实践和探索，及时提炼经验，摸索规律，以便将理论转化为实践。
我们已经完成了对XXX九年级学生的英语听力现状问卷调查，并分析了调查结果。
我们发现，农村学生的英语听力能力普遍较低，需要采取有效的听力培养方法和途径。
因此，我们将继续深入研究，探索更好的方法和途径，以提高农村初中学生的英语研究水平和能力。
根据问卷调查、访谈和观察，我得出以下结论：首先，在英语研究方面，学生可能会遇到语音障碍。
有些学生可能一开始就没有掌握每个单词的准确发音，这会导致对于发音相近的词，如sheep---ship。
house---horse等，不能正确辨别一些容易混淆的音素。
其次，语速障碍也是一个问题。
有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。
而且，一些语音语调的变化，如连读、弱读、重读、失爆、重音转移等，更是让学生无所适从。
此外，英美英语在读音上也存在差异，有些读音差别还相当大。
由于我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，因此，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
还有一个问题是词汇障碍。
学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象，都会给学生听力理解造成一定的困难。
此外，母语干扰也是一个常见的障碍。
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
“人机对话”背景下的初中英语口语教学策略
“人机对话”背景下的初中英语口语教学策略摘要：《义务教育英语课程标准》指出应重视听说的训练，不仅能够听懂，还要开口，要做到多听多说。
可见，口语能力的培养是时代的要求，也是国家对新时代公民的一个要求。
随着新课改的深入，“人机对话”作为初中英语改革的新理念，打破了长期以来只听不说的英语听力教学形式，也在一定程度上冲击了当前的英语教学模式。
这种考试模式给口语能力较弱的学生增加了难度，也是对初中英语口语教学的一次极大挑战。
我们应该努力分析现状，积极寻求对策，全面落实国家制订的初中英语教学目标，将“人机对话”和英语口语教学有机结合在实际教学中，提高学生的综合语言运用能力，进一步推进素质教育。
关键词：人机对话;口语教学;素质教育受传统应试教育影响，大部分初中学生在学校学习英语都是以升学考试为目的，在学习过程中教师为学生讲授的多为语法和词汇方面的考点，学生和教师均对英语口语表达能力的培养不够重视。
大部分学生缺乏英语自信，不敢开口说英语，有的连基本的日常用语也不会。
“人机对话”作为初中英语改革的新理念，在这种理念下，强化学生“说”的意识，提高学生口语表达能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯势在必行。
那么在“人机对话”背景下，教师如何有效进行初中英语口语教学呢？一、培养习惯，多读多练首先，学生要充分的利用时间进行单词和课文的朗读，也可以与同桌分角色有感情地练习课文中的对话，养成每天说英语的习惯，保证每天都有一定的诵读量。
在保证一定语言输出量的同时还要保证每天的语言输入量。
老师可以规定每天诵读的时间和内容，这对于学生英语口语表达能力的提升尤为关键。
其次，在英语课堂上，以积极的态度对待英语学习，积极参加教师组织的英语活动，主动用英文表达自己的想法，抓住每一次口语练习的机会。
此外，积极参加学校举办的各种口语活动，并利用现有条件创造更多锻炼英语口语的机会。
长此以往，学生形成了良好的口语学习习惯，口语表达能力自然会稳步提升。
浅谈初中英语口语的有效教学
出学 生 的反应 速度 ， 和锻 炼 出学 生 日常 用语 的使用
习惯 。
、
培养 学 生的兴 趣是 提 高 口语表 达 的关键
（ 二） 教师要 帮 助学 生树 立 自信 心 １ ． 期 望性 的鼓励
英 语 口语教 学 中的最 大 的 障碍 就是 闭 口不 说 。
根据 当前 的现 状 ， 初 中生 的 口语 表达 能 力 的培
用英 语表 达 和 交 流 。这 就 要 求 一 线 的初 中英 语 教
于 刚接触 英语 ， 因此 早 期 的 口语 教 学 中 的语 音 、 语
调 的练 习显得 尤 为重要 。除此之 外 ， 基 本 的表 达训 练也 是需 要教 师在 课堂 上反 复进 行 的 ， 即 多创 造机 会让 学 生进行 口语 的交 流 。只有 多 说 多练 ， 学 生 的
养 主 要是 在课 堂 中完 成 ， 因此 ， 如何实现课堂 的 口 语 有 效教 学 呢？ （ 一） 要打好 语 言基 础
试 想一 个 总是 不 愿 意 说 话 的 人 ， 即 使 是 用 母 语 表 达， 思 想也 会存 在 一 定 的 障碍 ， 更 何 况 是 一 名 刚 刚 接触英 语 不 久 ， 且 不 具 备 最 佳 的语 言 环 境 的 初 中 生 。但 是在 实 际 的教 学 中 ， 类 似这 样 不愿 意 张 口讲
［ 摘
要］ 英语 的使 用 除 了书 面语 言之 外还有 １ ２语 ， 口语 是 英语 中的 重要 组 成部 分 。 口语 是语 言表 达
传 递 的载体 ， 是 表 达思 想 感情 的重要 手段 。 因此 ， 初 中英 语教 师要 对 １ ２语 教 学有 足 够 的重视 ， 把提 高 学 生
的口语 交际能力放在教学的重心上。首先， 教 师要培养学生的兴趣 ， 提 高学生的 口语表 达能力 ； 其次， 教师
浅谈初中英语词汇的有效教学策略
浅谈初中英语词汇的有效教学策略1. 引言1.1 初中英语词汇教学的重要性初中英语词汇教学的重要性不言而喻。
词汇是语言的基础，是学习英语的关键。
在初中阶段，学生正处于英语学习的重要时期，掌握好词汇对于他们的英语学习至关重要。
词汇是语言表达的基本元素，没有足够的词汇量，学生无法准确地表达自己的想法和观点。
词汇是阅读和听力理解的基础，只有掌握了足够的词汇，学生才能更好地理解和掌握英语文章和听力材料。
词汇也是写作和口语表达的基础，只有掌握了丰富的词汇，学生才能写出流畅、地道的英语文章，说出地道、自然的英语口语。
初中英语词汇教学的重要性不可忽视，只有通过有效的教学方法和策略，才能帮助学生更好地掌握英语词汇，提高他们的英语水平。
1.2 教学策略的必要性教学策略在初中英语词汇教学中的必要性不言而喻。
随着教育理念的不断更新和教学手段的不断进步，教师需要及时调整教学策略，以适应学生的学习需求和提高教学效果。
有效的教学策略可以帮助学生更好地掌握英语词汇，提高他们的学习兴趣和学习效率。
针对不同学生的学习特点和需求，采用灵活多样的教学策略是必不可少的。
每个学生的学习方式和速度都不同，因此教师需要根据学生的实际情况调整教学策略，针对性地进行教学。
只有通过个性化的教学方式，才能真正激发学生学习英语词汇的兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 正文2.1 激发学生学习英语词汇的兴趣激发学生学习英语词汇的兴趣是初中英语词汇教学中至关重要的一环。
为了让学生对英语词汇产生浓厚的兴趣，教师可以采取多种策略。
教师可以通过丰富多彩的课堂活动来激发学生的学习兴趣，如词汇游戏、词汇竞赛等，这样不仅可以增加学生对词汇的记忆和理解，同时也能够增强他们的学习动力。
教师可以引导学生在日常生活中多接触和应用英语词汇，比如鼓励他们看英文原版的书籍、听英文歌曲、观看英文电影等，让学生在轻松愉快的氛围中提升词汇掌握的兴趣和能力。
教师还可以设计一些具有趣味性的词汇教学内容，比如编写有趣的词汇故事、制作词汇搭配的图片卡片等，让学生在愉快的氛围中掌握词汇知识。
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
农村初中英语role-play口语教学探微
2021年42期总第586期ENGLISH ON CAMPUS农村初中英语role-play口语教学探微文/阮 静 汪藕君【摘要】Go for it初中英语教材section A中2D的role-play是通过前面看听说大量信息输入的基础上为学生量身打造的一个语言交际场景，学生的语言能力、思维品质和学习能力都在此环节体现得淋漓尽致。
笔者结合教学案例，对初中英语口语教学现状进行了分析，反思教学中存在的问题，并在不断反思和探索中成长，给出了自己在教学设计和角色扮演的具体操作方法，希望自己能在反思中进步、在进步中成长。
【关键词】核心素养；role-play；口语教学【作者简介】阮静，汪藕君，浙江省杭州市临安区於潜第一初级中学。
新一轮教育教学改革已经把发展学生核心素养确立为教育的目标之一。
教育部将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，其中，语言能力是英语学科核心素养的核心。
众所周知，英语学习不仅需要大量的信息输入，还需要语言输出来检验和促进语言知识的掌握和运用能力的形成。
因此，提高学生口语交际能力变得尤为重要。
本文笔者针对Role-play的教学现状，试图通过不断实践，找到真正灵动的、真实的交际，努力提升学生的英语学科核心素养。
Role-play是指Go for it ！初中英语教材section A中2D的教学内容，是一个单元从听说转入中长篇阅读的过渡，起着承上启下的作用。
该部分文本材料贴近学生生活实际，既包含了本单元的重点话题，又包含了section A的重点词汇和句型，是在听的基础上给学生量身打造的真实情境下的真实交流，从而达到了“说”英语的目的，也就是在section A前面听说部分大量信息输入的同时，语言的输出应该在这里完成，而这种语言的输出并不是机械的操练，而是帮助学生在真实语境中完成真实的交际。
通过一年多的观察、学习和反思，笔者借助两个案例来阐述自己的观点。
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农村初中英语口语有效教学策略分析
作者：陈家仁
来源：《教育教学论坛》2014年第47期
摘要：由于受环境等因素的限制，农村初中英语口语教学存在着许多问题，并且难度相对
较大。本文主要分析了农村初中英语口语教学的现状，发现了农村初中英语口语教学中存在的
一些不利因素，总结了问题的所在。作为农村初中英语教师，本人结合多年的教学经验，本着
学以致用的目的，寻找出了一些有效的教学方法，以此来提高农村初中英语口语的能力。
关键词：农村；初中英语；口语；教学策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0106-02
一、前言
在农村初中学校，对于学生来说，英语学习，尤其是英语口语学习，存在着相当大的难
度。学生在学习的过程中，由于各种各样因素的影响，如缺乏必要的语言环境，不能进行实时
交流；班级人数过多，教师不能有效地进行口语练习；学生害怕说错而羞于开口等，在学生中
形成了“哑巴英语”的现状，如何在条件有限的情况下，有效地提高学生的口语能力呢？
二、农村初中英语口语教学现状
1.重视程度有待提高。在以中考为目的的初中教育下，中考考什么，教师就教什么，学生
就自然而然学什么。由于中考未设置英语口语的考试，所以，绝大部分教师并没有把英语口语
作为教学的一部分，而是过多地强调语法和句型的重要性，过多地对英语进行死记硬背。另一
方面，学生作为学习英语口语的主体，并没有对口语练习重视。调查发现，尽管学了几年英语
的学生也很难开口进行交流，无法顺利地将学到的英语知识运用到实际交流中去。
2.语言环境缺乏。在农村相对封闭的语言环境中，进行真实英语交际的机会是非常难得
的。课堂作为他们主要的语言学习和训练环境，在英语口语学习中起着非常重要的作用。但受
师资力量的限制，教师在课堂上只能运用简单的英语用语，利用简单的教学工具，对学生实施
教学。由于往往采用书本进行机械式的教学，学生只能对书本上的知识进行死记硬背，很难接
触到新鲜的英语知识，从而减少了学生与教师之间的交流，降低了学习兴趣。
3.存在心理障碍。由于农村是一个相对封闭的环境，造成了一些孩子胆子较小，羞于说英
语。正是由于学生害怕开口、害怕说错、害怕受到来自他人的嘲笑和责备，从而产生了恐惧的
心理。这种心理是很难被克服的。拥有这种心理的学生往往表现得十分紧张和焦虑，在表达时
往往吞吞吐吐，不能用正常的思维进行交流。而造成这一恐惧心理的主要原因就是学生缺少英
语口语交流的机会，不太适应口语交流的环境，同时又十分害怕自己说错，以至于不能说出
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口，阻碍口语交流。由于学生存在这种心理，在课堂上，往往会出现冷场的现象，即使在教师
的一再鼓励下也无法鼓起勇气进行口语交流。大多数学生很少发表意见，乐意做个旁听者。
因此，要想提高农村初中学生的英语口语能力，就必须解决以上问题，这不仅需要教师采
取适当有效的教学方法，更需要学生自身的努力。下面是我在口语教学中的几点建议。
三、农村初中英语口语有效教学的基本对策
1.重视英语口语教学，创造良好环境。语用学理论认为：语言要在用中学、学中用、为用
而学。英语作为一门语言工具，更应强调其应用性。作为英语教师，更应该教会学生怎样使用
英语，而不只是为了应付考试。基本的英语口头表达是学生应该具备的能力，对提高未来公民
初步的英语使用能力有一定的作用。所以，让学生开口说就成为英语课堂教学的一个首要任
务。在农村地区，由于环境有限，作为学生学习英语的唯一语言环境，课堂在提高学生英语口
语能力方面起着十分重要的作用。因此，教师应重视英语口语的教学工作。
俗话说“环境可以改变一个人”。良好的英语学习环境，有助于学生英语口语能力的提高。
作为英语教师，可以创设情境，以此来拉近师生距离。在课堂上，可以采用多种多样的教学手
段，营造轻松愉快的课堂气氛，让学生敢于开口。如课堂上，争取顾及到每一位学生，鼓励他
们发言，耐心传授知识；主动与学生进行英语交流，使学生克服恐惧心理，为学生提供开口说
英语的机会，加强教师与学生之间的感情交流，为提高学生的口语能力打下基础。
又如，坚持采用英语教学，为学生营造良好的学习氛围。用英语教学有助于提高学生的听
力水平，提供给学生口头模仿的示范，使学生的口语表达更加规范。
2.鼓励学生勇于开口，积极参与练习。要使学生克服自身的恐惧心理，教师必须鼓励学生
勇于开口，激发起学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。在平时的课堂学习过程中，可
以结合具体的教学内容，融入新的知识信息，采用新的教学手段，给学生创造新鲜的感觉，充
分调动起学生的积极性。如，为班上的每位学生取英文名字，让学生使用英文名字打招呼；在
进行课堂练习时，让学生扮演课文对话中的角色，模仿他们的语音、语调，不仅活跃了课堂气
氛，使学生掌握了知识，更使学生积极参与到英语的教学中来，提高了他们学习英语的兴趣。
又如，教学时，应鼓励学生积极使用一些简单的英语问候语：打扰别人时说“Excuse me”；请
人帮忙时说“please”等等。然后循序渐进，由简单的短语交流到试着用长句进行交际，从而有
效地提高英语口语。
3.巩固学生英语口语，拓展知识层面。对于农村学生来说，提高英语口语能力仅仅局限于
课堂上的教学是远远不够的。因此，在英语的口语教学中，利用丰富多彩的课外活动来提高学
生的口语能力并实行进一步的巩固拓展显得尤为重要。在学习了相关的知识后，学生应进一步
对自身学习的知识进行巩固拓展，以便更好地提高英语口语能力。
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比如，可以创设交际情境来实现学生英语口语能力的提高。在学习了相关花卉的名称之
后，可以让学生用英语来谈谈自己在植物园里看到的花卉名称以及它们的特性，或是说说一些
新奇的花卉以及它们背后所蕴含的深层意义，这样不仅加强了学生对所学知识的记忆，还对课
堂所学知识进行了拓展，丰富了学生的学习生活。或是将自己平时生活中的所见所闻以英语短
文的形式呈现出来，与大家分享自己的心情与感悟。
课外活动能够展现学生的潜力与才能，使学生能够在交际活动中进行口语的练习，巩固所
学知识。利用课余时间，教师可以鼓励学生用英语进行电话交流，使学生能够切身感受到英语
交流的真实情景，真正地融入到英语交流的环境中。比如，可在班中举行英语演讲比赛，实行
得分制度，激发学生的竞争意识，优秀选手可参加学校的英语演讲比赛。开展这种活动，不仅
可以激发学生的学习兴趣，同时，作为英语教师，应在教学中发现学生的长处，给予每位同学
表现自我才能的机会，使学生都能够像金子一样闪闪发光，在真实的环境中切身体会英语的魅
力，从而提高英语的交际能力。
四、总结
总之，英语口语教学无处不在，无时不有。就农村中学生来说，顺利进行英语口语教学是
个难题，作为英语教师，要从农村的实际情况出发，根据学生的自身情况和实际水平，在实际
教学中对学生进行积极地引导，通过激发学生兴趣，鼓励学生勇于开口，促使学生积极练习，
并采取有效的教学方法拓展学生的知识面，逐步发展学生的综合语言运用能力，才能使学生的
口语交际能力得到提高，从而适应社会的发展。
参考文献：
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[2]陈云.浅谈农村初中英语口语教学现状及共策略[J].新课程.教师，2011，5（7）：50-51.
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