基于慕课背景下的混合式教学模式研究
慕课之莞式混合式教学模式在小学信息技术教学中的可行性研究
慕课之莞式混合式教学模式在小学信息技术教学中的可行性研究作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2021年第84期【摘要】过去传统的教学模式是以教师为中心的，教师是课堂上的“演员”，学生是“观众”。
在传统教学模式下，无法很好地培养学生的合作学习能力和自主学习能力。
东莞市创造性地提出了“莞式慕课”，莞式混合式教学是“莞式慕课”的一个具体落地点。
在小学信息技术教学中实施莞式混合式教学，需要教育行政部门的政策支撑，需要学校、教师、家长的积极配合，更要有强大的资源应用平台的支持，才能使其行之有效，得以实施。
【关键词】莞式混合式教学;可行性;信息技术教学慕课，其原义指的是一种基于“互联网+”的“线上课堂”，而传统课堂则是一种“现场教学”，它固化了时间、地点、人物，将这两种课堂混合在一起，是“互联网+”时代的必然，于是，将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学——“混合式教学”就出现了。
混合式教学，改变了传统课堂的教学方式，把学生从被动学习转变为主动学习，把教师的教学从传授式转变为引导式，把学生的个体学习转变为团队合作学习，更有利于培养学生核心素养，培养其成为全面发展的人。
莞式混合式教学模式是一种基于东莞慕课教育信息化资源应用平台的，具有本土特色的、开放性的教学模式，其充分借助本土平台，利用本土优质资源，更好地实施教学过程。
一、莞式混合式教学模式实施的必要性传统的混合式教学有效弥补了传统课堂的诸多不足，但也遇到很多的问题：如：教师为学生甄选学习资源时，因网络资源繁杂，质量参差不齐，往往耗时长，质量却难以保证;教师为学生推送学习资源时，因学生家长手机学习APP众多，帐号不统一，学生、家长使用起来不方便;学生课前学习完成情况如何？质量如何？教师难以掌控;教学重点难点都已视频化了，教师在课堂上无以适同等。
基于“互联网+”环境下，东莞创造性地提出了“莞式慕课”教学模式的改革。
它是在教师引导下的有组织的慕课，主要是收集了全市各中小学校所制作的优质教学资源，通过东莞市教育信息化平台，实现资源互通共享。
基于国家中小学智慧教育平台开展线上线下混合式教学的实践研究
基于国家中小学智慧教育平台开展线上线下混合式教学的实践研究摘要：混合式教学关注学生主观能动性的发挥，倡导线上与线下两大教育环节的无缝衔接，鼓励学生在学习过程中提高自主思考、大胆探究、热烈讨论、实践创作的能力。
文章主要探讨小学美术课堂线上线下混合式教学模式的优势及具体策略，旨在探索小学美术混合式教学模式的新尝试。
关键词：小学美术；线上线下；混合式教学混合式教学关注学生主观能动性的发挥，能够将线上教学与线下教学的优势发挥出来。
将线上教学手段融入小学美术课堂教学，不仅能够将枯燥的基础知识以生动、活泼的动画视频的直观方式展现给学生，还有助于激发学生的美术学习兴趣。
一、小学美术课堂线上线下混合式教学模式优势分析（一）有利于创设美术情境传统的小学美术教學素材多为静态演示，而小学生图像识读素养不高，对教学素材细节的观察和把握不足。
而经过线上与线下教学的结合，教师可以借助多媒体进行图像的投放展示，使学生可以近距离、直观地感受美术作品，进而领悟美术作品的内涵，引发思考，并在思考过程中鉴赏作品，对作品具体要素产生全面认知，培养艺术思维。
例如，在进行剪纸教学时，教师可以借助多媒体设备形象地为学生展示对称美、连续美、渐变美等美学概念，并通过示范作品及网络作品的播放让学生体会剪纸中美学图形的特点。
由此，学生会获得比传统教学更深刻的启发，并在此基础上进行剪纸实践。
（二）有利于优化线上教学线上教学主要的问题是无法让学生与教师进行面对面的交流，而混合教学模式可弥补这一缺陷。
在线下课堂探讨的过程中，学生的思维会发生碰撞，收获更多的美术鉴赏体验，同时教师也能借助线下教学为学生的美术学习提供指导，及时解答学生美术学习中遇到的各类问题，提升学生的审美素养。
目前小学美术线上教学主要通过微课、慕课、云课堂等方式实现。
以人美版美术二年级（下册）“我喜欢的鸟”为例，教师可以提前录制微课，在微课视频中动态展示并讲解各种鸟类的身体构造、外形特征，然后再讲授鸟类的基本绘画技巧及如何制作鸟类的手工作品等，让学生能够了解鸟类，激发学生学习鸟类绘画、手工制作的兴趣，促进学生自主学习。
基于慕课+云班课的混合式教学模式构建——以“美国文学史”课程为例
2020年第15期英语教师一、问题的提出“美国文学史”作为英语专业的核心课程，在夯实学生英语语言基础、增强学生文学鉴赏能力、提升学生人文素养方面具有举足轻重的作用。
在我国高等教育改革的背景下，教育部颁布的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》中对英语专业学生的能力培养作出了明确规定：“学生应具有英语语言综合运用能力、英语文学鉴赏能力和跨文化交流能力；具备运用专业知识思辨、创新和参与科学研究的能力。
”而且，《英语专业四级考试大纲（2016年）》中对阅读理解的测试要求是“能读懂难度相当于Sons and Lovers（《儿子与情人》）的文学原著”；《英语专业八级考试大纲（2016年）》中对阅读理解的测试要求是“能读懂有一定难度的历史传记和文学作品，能理解字面意义和隐含意义；能分析所读材料的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法等”。
这些能力养成的重任就交付在“美国文学史”课程上。
然而，近年来，英美文学课程教学现状堪忧，存在“课程设置宽泛、课时分配缩水、教授内容繁多、教授方式单一”（王成峰2017）、“被精读化”（朱刚2004）等问题，且教学格局固守单向文化，缺乏中国文学和文化知识的输入，造成中西双向文化交流缺失。
在传统教学模式下，学生上课时不阅读、不讨论是一种常态。
因此，英美文学课程改革迫在眉睫。
在“互联网＋教育”深度融合背景下，慕课及集多种功能于一体的云班课是课时不足且内容庞复的英美文学课程教学改革的最佳推手。
鉴于此，尝试以中国大学MOOC平台和云班课为载体，以在线自主学习为先导，以调动学生主体性为出发点，以混合式学习为理论依据，探索切实可行的“美国文学史”课程的混合式教学新模式。
二、混合式学习理论的概念和内涵何克抗（2004）认为：“所谓混合学习（Blending learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习（E-learning）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
基于“雨课堂+慕课”混合式教学模式下食品分析课程的教学方法改革
0前言近年来教学过程中运用信息技术日趋普遍,并正在改变传统意义上的“教”与“学”。
其中,普及率最快,深受教育学者、教师和学生喜爱的新教学手段有雨课堂和慕课。
慕课即MOOC(Massive Open OnlineCourses),是开放和远程学习平台,旨在增强知识分享。
2008年,George Siemens和Stephen Downes两位学者初次提出慕课的概念并逐渐被接纳,直到斯坦福大学Sebastian Thrun教授在自己的“人工智能”课程中运用才得以普及[1]。
一般,任何能够实现联网的个人都能加入慕课,观看并学习相关课程,与师生互动。
慕课被认为能够为高校、教授和学生提供很多教育便利[2]。
慕课的问世使教师作为知识的传递者的传统教育方式向学生在课前就可查阅相关课程内容,并且在课堂上能够与其他学生互动、讨论的翻转课堂教学模式转变[3],是将学生作为学习行为的承担着理念得以贯穿整个教学过程的有效手段。
“雨课堂”是在移动互联网与大数据背景下,通过慕课平台“学堂在线”推出的混合式教学工具。
“学堂在线”作为首个中文慕课平台,涵盖了清华、北大、复旦、斯坦福、麻省理工等国内外几十所顶尖高校的优质课程[4]。
雨课堂则利用慕课资源,实现混合式教学的智慧教学工具,自2016年正式发布以来,受到广大师生喜爱,现已在多所高校课堂教学中使用。
本文将探讨“雨课堂+慕课”混合式教学模式在新疆农业大学食品科学与药学学院食科184(28人)班级开设的《食品分析》课程中的实践情况,为该课程教学方式改革提供有效方法支撑。
1食品分析课程食品分析是将研究食品及原料成分和特性的一系列检测方法和理论集于一身的应用性很强的专业基础课程[5]。
它根据现有的物理、化学、生物学理论,运用各种国际国内标准和技术手段,对食品及原料进行基于“雨课堂+慕课”混合式教学模式下食品分析课程的教学方法改革初探古扎努尔·艾斯卡尔艾克拜尔·买买提周建中(新疆农业大学食品科学与药学学院,新疆乌鲁木齐830054)【摘要】雨课堂、慕课是现代信息技术手段在教育领域中的应用体现,此类教学工具由于其功能性和实用性极强而深受教育工作者和学习者青睐,是改革传统教学模式,实现提升教学效果的好帮手。
基于“中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的美国文学混合式教学探索
922020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS基于“中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的美国文学混合式教学探索文/周红燕并督促其按时上课。
发布学习任务：通过钉钉课程群和网络教学平台发布学习任务，明确本次课的要求：前40分钟自主学习网络教学平台与中国大学慕课，后40分钟钉钉直播授课。
2. 网络教学平台自主学习。
作为校级的优质网络课程，网络教学平台上有三百多个教学资料，涵盖了各个阶段的历史背景、文学术语、作家介绍、作品赏析等，教学材料丰富。
每次课结束后，教师可以从平台直观地看到学生的学习数据，教师将学习时长和学习教学材料数等计入学生的线上学习成绩中。
3. 慕课平台自主学习。
目前，中国大学慕课平台有美国文学有关的课程主要有：华中农业大学《美国文学导读》河海大学面对各种线上教学平台，教师们在摸索中不断完善教学方法。
美国文学是英语专业本科的专业必修课，每周4学时，共64学时。
本课程既包括对美国文学概况的介绍，也包含经典作品的选读。
笔者长期从事英美文学教学工作，并已在疫情前进行过混合式教学改革，在疫情期间又进行了不断的尝试和探索，目前采用的是“网络教学平台+中国大学慕课+直播课堂”的混合式教学模式。
一、混合式教学实施过程1. 课前准备。
签到：提前15分钟通过钉钉发起签到，提醒学生准备好手机、电脑和笔记本。
对开课前5分钟还未签到的同学进行提醒，与未签到的同学进行联系，弄清楚其未签到的原因，【摘要】如何进行教学设计、如何提升学生在线课堂的参与度、如何将线上学习纳入成绩考核，成为任课教师面临的主要问题。
本论文以笔者的实际教学经验为基础，探讨 “中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的混合式教学模式的构建，以期对英美文学类课程的线上教学提供一定的借鉴。
【关键词】美国文学；慕课；网络教学平台；直播课堂【作者简介】周红燕，山东青年政治学院外国语学院。
3. 课后阶段。
课后的学习任务分为五部分，首先要求学生根据课堂上所讲授的方法在翻译系统上完成对初步译文的修改；其次学生要在翻译系统上翻译一段习近平主席关于“幸福是奋斗出来的”讲话，使学生加深对奋斗的幸福观的理解，并且将优秀作品在原创公众号上展出；还有中外名人关于“幸福”说法的中英文互译阅读与鉴赏；经典阅读——好书推荐罗素的《幸福之路》；经典电影赏析——《当幸福来敲门》。
基于慕课的混合式教学创新的若干思考
基于慕课的混合式教学创新的若干思考作者：王静来源：《科技资讯》2017年第02期摘要：将慕课与传统教学有机结合的混合式教学模式更适合我国高等教育的发展。
考虑地方高校的教学环境、教育技术和教学对象等，主要从以下几方面讨论如何实现基于慕课的混合式教学模式：教学系统的设计思路、慕课系统的制作与开发、教学评价体系和学生考核体系等。
关键词：慕课混合式教学教学系统设计与开发评价体系中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0169-02慕课是教育技术发展所出现的一种全新的教学模式，诠释了以“学”为中心的教学理念。
虽然慕课比原来的网络公开课更加有优势，但并不能完全承载教师对课程教学的全部思想，更无法替代师生间的交流与互动。
随着慕课的许多弊端凸显，“混合式教学”已成为高等教育领域发展的主要趋势，即把传统面对面教学和网络在线课堂的两者优势相结合，让学生能自主学习基础知识点，对学习内容有个初步认识，从而使师生在实体课堂有更多时间内化教学内容，同时更能加强与学生间的沟通互动。
通过研究认为，以下几方面能有效实施基于慕课的混合式教学。
1 基于慕课的混合式教学系统设计1.1 教学内容的知识点结构图设计慕课系统的设计关键在于微视频的知识点设计，需要从教学目标的制定、学习者知识点总体掌握情况的分析、需求内容的分析、教学媒体的选择等方面进行设计，目的是帮助教师能够在最短的时间内运用最恰当的教学方法和教学策略讲清讲透一个知识点，同时能够让学生在最短的时间内依据自身状况完全掌握和理解一个知识点。
1.2 研究基于慕课平台的在线课堂教学系统在线教学系统的目标是为了改善传统教学中的种种弊端，提供丰富的课程学习内容和多样式的学习方式，让学生能够时时学习，从而确保在线教学系统能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求，同时充分利用教师的引导作用，让教师和学生间的互动更加密切。
为了更好地实现目标，在线课堂教学系统应该具备各种功能模块，如课程学习功能、在线答疑功能、自测考试功能、作业提供功能、评价反馈功能等。
e时代的教与学——慕课引发的混合式教学
e时代的教与学——慕课引发的混合式教学随着信息技术的不断发展和互联网的普及，电子时代为教育带来了巨大的变革和机遇。
其中，以慕课为代表的在线教育成为当今教育发展的新趋势。
慕课的出现让学习者可以在不受时间、地点、资源限制的情况下学习自己所感兴趣的知识。
慕课给传统教育带来的冲击不仅仅是传统大学的课程容量、学习方式和学业认证等，还在教育教学方式上带来了混合式教学的概念。
本文将深入探讨慕课引发的混合式教学。
一、慕课引发的教学变革针对传统教育模式只专注于学科知识的缺陷，慕课从学习者出发，更加重视学习者的主观能动性和多样化的学习需求。
比起传统的教学方式，慕课更具有开放性和灵活性，学习者可以自由选择学习时间、地点和学习内容，而且市场上的慕课数量也愈来愈多。
对学习者来说，慕课可以帮助他们培养自主学习的能力，提高自学成效，而且还能够接触到更广泛的知识领域和学习方式。
而对于教育机构来说，慕课能够帮助教育机构拓展教育资源，提高信息化教学能力，提高教学质量，同时也能够为教育机构带来财务收益。
慕课的出现给现代教育带来了极大变革，但仍存在着一些缺陷，比如学习效果、课程质量、课程难度等问题。
因此，为了填补这些缺陷，混合式教学应运而生。
二、混合式教学的介绍及形式混合式教学是指将传统的面授教学和线上教育相结合的一种教学方式。
它的优势在于能有效地满足学生在课堂时间内和脱离课堂学习的需求，通过教学资源共享来弥补传统教育模式下的不足之处。
与传统的课堂教学相比，混合式教学还可以更加强化学生的自主学习与交流过程，从而提高学生的学习兴趣和学习效果，增强教育教学质量。
混合式教学的形式有多种，如：1. 翻转课堂：课堂时间成为学生们进行讨论、交流、答疑和实践的时间，而学习的内容则在课前线上处理。
2. 线上学习和面授教学相结合：在课程中穿插线上学习和面授教学。
3. 学生互动学习平台：学生通过线上学习全过程互动学习，从而提高学生的自主学习能力以及学习效果。
智慧教育背景下混合式教学模式的研究
智慧教育背景下混合式教学模式的研究作者：康伟，赵鹏飞，龚新来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2018年第12期摘要：文章借助云计算、大数据等技术工具和媒体资源形成的智慧学习环境，运用“学生为主体，教师为主导”的教学理念，构建了在线课程与课堂教学相结合的混合式教学模式，并提出“以过程性评价强化监督，多元评价提高效率，总结性评价完善体系”的系统性评价体系。
最后，从组织层面、基础设施层面、人员技术层面提出了混合式教学模式运行的保障措施。
关键词：智慧教学；混合式教学模式；保障措施中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2018）12-0001-0420世纪90年代末我国提出以信息化推动教育现代化，并将教育信息化作为实现教育改革和发展的重要战略决策。
经过长足的发展，现阶段正处于深度应用与融合期。
移动终端、大数据技术、物联网、云技术的广泛应用，对传统教育模式产生了重要影响，“教育信息化正迎来重大历史发展机遇”。
与此同时，“智慧”也正在成为教育信息化的典型特征及重要发展趋势。
以MOOC、微课为代表的智慧课程的出现，掀起了全民网络学习的热潮，并迅速被引入教学实践中，进一步提高了教学效率及教育质量。
然而，对智慧课程的认识及应用也存在一定“偏差”，如片面将智慧课程代替智慧教育、将网络课堂当成智慧课程等。
本文通过分析MOOC、SPOC、微课三种智慧教学模式，结合目前教育教学现状，构建基于智慧学习环境下的混合教学模式。
一、智慧教学模式比较分析（一）MOOCMassive Open Online Course（MOOC），又被称作“慕课”，2012年Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起使MOOC像“一场数字海啸”席卷全球[1]。
MOOC的诞生不仅仅是信息技术与教育方式的融合创新，更促进了教育理念、教育体制以及人才培养方式等方面的深刻变革，加速驱动了高等教育的变革与创新。
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索作者：田润宇罗显华来源：《现代职业教育》2020年第23期[摘要] 混合式教学模式是近几年兴起的新型教学模式，为我国的高等教育改革提供了新的思路。
基于我国的线上教学平台——中国大学MOOC进行了混合式教学模式的探索。
课程分为课程设计和课程实施两个大的阶段，课程实施又包括课前在线学习、课堂线下教学、课后巩固与辅导、评价与反馈四个环节。
混合式教学模式对高校教师提出了角色转变、利用现代信息技术能力、专业知识和素养及团队作战能力四个方面的挑战。
[关键词] 混合式教学;MOOC;领导学[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0140-02一、混合式教学模式为高校教育改革提供了新的思路混合式教学是指线上学习与线下教学的混合，通过引进面对面的课堂教学来改进在线学习的不足，后来被引入高等教育领域。
[1]这个概念最早是由外国培训机构提出的，其教学理念是在反思高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的。
在国内，混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授于2003年12月提出的，他认为：所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。
他提出“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学等过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[2]。
混合式教学模式的提出为高等学校教育教学方法改革提供了新的思路。
混合式教学模式把线上学习和线下教学结合起来，充分利用两个方面的优势，调动教师和学生两个方面的积极性，充分利用信息爆炸时代为我们提供的优越的技术条件，推动传统教学模式的变革，促进深度学习，提高学生学习能力和运用知识解决问题的能力，实现教学目标的最大化。
二、MOOC与中国大学MOOCMOOC这个概念是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。
慕课背景下课堂教学模式转变研究
慕课背景下课堂教学模式转变研究摘要：随着素质教学的改革，提高学生各方面能力全面发展，我国职业教育进行了相应的教学模式的改革，要想提高学生的动手能力与实践能力，就要提高学生的实践活动在日常教学过程中的应用。
慕课是一种新兴的教学模式，打破学校传统以教师教授为主的模式，给教学的改革带来了很大的挑战。
慕课教学模式要求教师具备更高的教学能力，合理利用教学资源，加强学生在学习过程中的主动性，真正提高教学质量。
关键词：慕课；课堂评价；实践慕课背景下的教学改革，要求在教学改革过程中，采取合理的措施加强传统教学与慕课模式的结合，在传统教育的指导下，真正促进教师教学能力的提高，在课堂上善于运用慕课教学的方法，在合理化的教学评价体系建立慕课教学平台。
在构建文明的校园文化体系时，增加对学生学习方法的关注，紧跟时代步伐，建立新型教学理念，使教学模式更具时代性。
1.慕课教学的应用背景我国科技的迅速发展，给教育事业的改革带来了诸多挑战，特别是教育技术方面，加强对技术的运用同样促进教育自身的提高。
慕课的兴起，给教育事业注入了新鲜血液，利用信息技术建立的虚拟的网络平台，利用在线学习的模式冲击着传统的教学模式，打破传统学习的局限性，在传统的教学管理中，将信息技术看作是激发学生学习的新动力，激发他们的学习兴趣，在新型教学理念的引导下，真正提高学生的积极性。
在教学模式的改革过程中，将学生的学习看作是以学生的被动学习、接受知识为目的，教师在教学中发挥着主导作用。
显然，这种教学模式极大地限制了学生学习的主动性，不利于学生探究与创新精神的发展，而慕课的教学模式，很好地将学生带入了学习的主动性，将他们视为学习的主体性地位，提高学生学习的参与度。
2.慕课教学的局限性2.1人才培养目标方面根据对毕业生的追踪出现了人才相悖的情况，很多毕业生找不到工作同时企业招不到人才，主要原因就是在人才培养模式方面出现了偏离，教学方法滞后，在新时期的时代要求中落伍。
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基于慕课背景下的混合式教学模式研究
作者：周昕
来源：《丝路视野》2019年第11期
摘要：在互联网发展的背景之下，线上教学也成了学校开展日常教学活动的一种手段，本文采用慕课与交互协作方式相结合进行混合式的教学，从而构建并实施以学生为主体、教师为主导相结合的公共英语专业教学，对慕课发展之下的混合式教学是否有助于促进高职院校公共英语的有效开展进行分析与研究。
本文主要以高职院校的公共英语学生作为研究的对象，从而开展混合式教学的对比试验。
关键词：慕课混合式教学实验研究
慕课指的就是大规模的在线课程，其自身拥有着强大的交互性与在线学习社区，所以促使其在短时间之内成了现今最受欢迎的一种学习模式。
慕课能够针对某一知识点进行重点的讲解，且配置有即时的客观题帮助学生进行巩固练习，让学生在学习的过程中能够有着参与感与沉浸感，并且在课余的时间还能夠通过学习社区与他人进行学习经验的交流，但是在实际的发展中还存在一些弊端。
一、研究基础
建构理论是混合式教学实践中的主要理论依据，教学中学生处于主体地位，是对知识的主要建构者，也就是说知识并非是由教师向着学生单项传递，而是学生在教师的引导之下自己获取并且完成知识框架的构建。
在建构主义理论的学习中，对于知识点学生应该用自身的经验去进行解读，从而按照自己的意愿建构起知识体系。
所以在建构主义的发展中，就建议教师应该帮助学生对其外部的世界进行有意义、概念化的功能认识。
教学系统是由教师、学生、教学内容以及教学媒体四种因素构成的，所以并不仅仅只是针对一种要素进行变革，而是要对整个的教学系统进行贯彻性的变革落实。
在对教学系统进行改革时，教师要充分的对课堂进行使用，增加教师与学生之间的交流与互动，从而引导学生建立起适合自身的知识意义，重点地对学生的语言沟通与思辨能力进行培养。
而学生则应该以一种积极主动的态度，参与到个人的知识意义建构，在进行教学时教学内容要与丰富的教学资源搭配使用，从而更加方便学生对相关资料的查找与使用。
教师在对教学媒体的使用上，不能仅仅只是局限ppt或者是音视频等工具的使用，要通过对教学媒体的使用，促进学生的自主学习与相互交流。
混合式教学模式变了传统课堂的模式，提高了教学的效率，简单来说，混合式教学模式就是将传统的课堂教学融入信息技术，这样在信息技术的支持之下，呈现出全新的课堂教学效果，明显提高了学生对于知识的获取效率。
随着互联网技术的不断发展，混合式教学模式的发展已经成了一种立足于移动通信设备等基础之上的新型教学模式。
现今存在的混合式教学模
式，能够将它们从物理学的角度上划分为线下主导型、线上主导型以及完全融合型，其能够将以学生为中心的教学原则进行体现，也能够很好地指出教师在混合式教学中扮演的角色。
二、慕课支持下的混合式教学模式实验
（一）实验对象与实验条件
在本篇文章的论述中，主要针对两个班级的学生作为研究的对象，将其中一个班级作为实验班，一个作为对照班，每个班级50人。
在一个学期的时间中，实验组采用的是慕课支持下的混合式教学模式，而对照组使用的则是传统的教学模式，以老师的讲授为主，学生在学习过程中不需要对慕课进行使用。
（二）混合式教学模式与传统教学模式的区别
传统的教学模式中，知识是由教师向着学生传递，并非是学生自己获取构建的过程，但是在混合式教学模式的开展之下，在教学方式上就改为了以交互协作为主、讲授为辅的一种模式，而在教学内容上不再只是局限于课本进行教学，还对各个学科网站的资源进行广泛的使用等多种的优势。
（三）慕课的教学结构设计
在慕课的发展中知识碎片化是其自身的一种发展优势，但是也存在一定的弊端，仅仅只是依靠于学生个人，那么并不能够很好地实现对相关知识的获取。
在对一门课程进行学习时，不仅仅只是对自己感兴趣的知识点进行了解，还要对整个知识体系的系统进行掌握并应用。
所以怎样将慕课的优势进行最大化的发挥，促进学生交际能力的提升，针对这些问题就使用中国大学的MOOC上的“新职业英语”。
为了提升研究的有效性，针对“新职业英语”的慕课设计就要放在以下的方面。
首先，将教学目标设置为提升学生的英语交际能力;其次，在对每一个的教学主题进行选取时，要贴近校园生活能够现学现用，从而形成一个完整且有机的整体。
再次，在进行每一个主题教学时，要增加单独的模块，用作对重难点的归纳与总结。
最后，将“本土视角”与“职业融入意识”作为所有的基点，去对课程进行提升。
教师在对教学方法的使用上，以及怎样开展合理的教学评价，在一定程度之上取决于能否建立起一个合理的教学目标。
教学中教学目标的设定，要保障对学生的学习起到一定的引导作用，从而实现在课堂上吸引学生学习注意力的作用。
慕课在对教育目标进行分类时，根据学习情境与测量情境的变化程度，将教学的目标分为了认知、情感以及动作技能三个领域，所以说在线下教学的开展中，这三个领域中的行为都是同时发生的，并且彼此之间能够实现相互渗透、相互作用。
（四）混合式教学模式的教学结构设计
在进行混合式的教学时，实验班的学生会在上课之前使用慕课完成自主预习，将学习中存在的问题进行记录并提出，从而在线下的课堂上提出学习反馈。
在线下课堂的开展中则是将交互协作式的教学为主，将学生作为主体对问题进行合作探究并进行展示，然后由学生与教师共同进行评价。
实验班中的学生可以在慕课上进行学习，还能够在不同的学习论坛上进行彼此的交流，在线下的时候也可以与教师进行直接的交流。
并且线下课堂教师在接收到反馈之后，就能够开展相应的学习成效检测，根据检测结果进入到相对应的环节中去。
教师根据教学内容设置不同的问题，让学生进行探究解答，在问题设计时，需要明确学生的主体地位，提出的问题能够让学生积极主动地去探究，而并非是被动等待着教师的解决。
学生学习到的知识需要在实际中加以应用，这样才能符合教学的要求，知识并非是获取完成之后就成为理论存在，而是与实践经验相结合进行整合，作用于实际生活。
学生解决问题之后，进行答案的整理，然后通过课堂演讲展示，教师鼓励学生发表自己的想法，即使这一想法和其他同学的普遍结论并不相同。
这样学生之间可以相互沟通交流共同探究问题的解答思路，这样既能够拉近学生之间的关系，也能够通过这种思维碰撞的方式，让学生接收到多种思维方式的熏陶，进而不断地在之后问题解决过程中发散思维，还能锻炼学生的语言表达能力。
结束了演讲与教学后，教师要对课堂内容进行总结，针对存在的发音、语法等问题，要在课堂上及时的订正，为学生构建起比较完善的知识点总结，让学生的学习能够更加轻松，促进慕课支持下的混合式教学不断发展。
三、结语
本文在依托慕课的研究之下，在线下采用交互协作式的课堂教学理念，将线上与线下两种混合式的教学方式进行结合，针对公共英语有效教学模式进行探讨。
在开展混合式教学实验的过程中，学生在自主学习能力、语言沟通能力以及思辨能力都有了明显的提升，并且此实验的开展还解决了基础薄弱学生英语课参与度不足的一种情况，促进了混合式教学模式的研究与使用。
参考文献
[1]刘秋芳，李春燕.后慕课时代基于SPOC支持下教学法课程混合式教学模式探讨[J].课程教育研究，2016，（29）：229—230.。