非金属元素综合复习

《非金属元素综合复习》教学案例 北京顺义区杨镇第一中学王坤圣

一、指导思想与理论依据 从教学的角度讲，学习理论有三个明显的组成部分：描述在某一领域能力基础上的知识结构和技能的专业知识理论；解释学习过程和如何达到的获得理论；描述为了引出这些过程所需要的恰当、有效的教学方法和教学策略的干预理论。

教学一个很重要的目的就是能促进学生有效的学习，结合教学理论和教学的目的，本节课是对开放的学习环境与提高化学课堂教学实效性进行的一次实践研究，核心内容是以元素及化合物的实验复习为载体，给学生创设同一仪器在不同元素及化合物的性质实验的复习中可以使用的学习环境，达到开放学生思维的目的，同时达到学生有效备考复习的目的。

二、教学内容分析 2009年北京考试说明对无机非金属元素及化合物的要求是：重点进行典型的非金属元素的单质及化合物的化学性质的复习，如：氯气的化学性质；卤素的单质及化合物的相似性和递变性；硫酸、硝酸的化学性质等。在此基础上能对常见元素单质及化合物各部分知识的综合应用。本节课的教学就是在无机非金属元素及化合物各章节复习的基础上进行的一次非金属板块的综合复习，力求让学生将非金属各章节的知识串联起来，进行归纳提升，形成完整的知识体系。因此这节课的学习本身不是让学生掌握更多的元素化合物的具体知识，而是通过本节课让学生站在一个新的高度考虑元素化合物知识的学习方法，并尝试用归类整理的方法学习元素化合物知识在实验中的运用，建立学科内知识综合体系，提高板块知识交叉意识和元素化合物知识综合应用的能力。

三、学生情况分析 知识基础：通过前期卤族、氧族、氮族、碳族各章的复习，学生已经具备了一定的元素化合物的知识基础，对重要非金属单质及化合物有了较为深刻的认识。在老师的点拨下，学生应该能够将这些零散的知识条理化、系统化、规律化。 实验技能基础：由于在非金属元素各章的复习中我们抓住了两条复习主线。其一是元素及化合物的实验复习，基二是各物质之间的转化关系（形成框图）。所以学生对于元素化合物中的性质及制取实验基础打得比较好，对本节课的综合实验设计及归纳会有很好的帮助，预期复习会收到很好的效果。

四、教学目标设计 1、基本目标： （1）知识与技能目标：对已学习过的非金属元素及化合物知识进行复习与巩固。 （2）过程与方法目标：通过同一实验装置在不同物质间的使用，体会不同元素化合物知识具有相同的实验呈现方式，并对这些知识进行归纳整理。 （3）情感态度与价值观目标：根据学生的实验设计，找出对应的高考实验或模拟题，让学生体会自己的实验设计在高考题中的应用。 2、开放性目标 （1）知识与技能目标：通过回忆不同的重要非金属元素的单质及化合物，归纳其性质或制备方法上的共同点，提高元素化合物的复习效率。 （2）过程与方法目标：学会用给出的一种物质氧化性强弱的实验设计，迁移到其它的元素化合物氧化性强弱的实验设计，进一步迁移到物质还原性、酸碱性比较实验设计，训练了思维能力，开阔了学生的视野。 （3）情感态度与价值观目标：体会不同元素化合物知识在实验题中的交叉，激发学生设计与学习的热情。验实验过程中挑战的刺激与成功的喜悦。

3．教学重点的分析与确定 本节课由于学生已经较好的掌握了无机非金属元素知识，为了提升学生对所学知识综合应用能力，所以本节课重点在于让学生体会无机非金属知识与其它知识板块的融合，尤其是与化学实验的结合的各种应用，这样既能让学生在实验中强化基础与应用，又能让实验的复习内容更加充实。

4．教学难点的分析与确定 本节的教学难点在于，学生可能对所学无机非金属的各板块知识有一定的印象和基础，但很零散、混乱，难以将所学知识有序化、系统化，这样对于同一实验装置不同的物质反应的实验形式归纳不全面、不完整，不利于提升综合素质与能力。

五、教学过程设计

1、教学流程图： 2、教学过程、教学环节说明及教学措施 第一环节：教师与学生一起对北京考试说明与近三年的高考试题的比较分析，强调高考复习的针对性，以提高复习的实效。所用到的教学资源主要是：投影仪与试题，图片等。通过考试说明中的II级要求进行分析比较，使学生认识到了解考试说明，了解高考试题与考试说明之间的关系对于有效进行备考试复习的重要性，提高学生学习的热情。

【投影】意图：北京近三年高考题实验题的展示，引领学生熟悉元素化合物在该部分考查的方式与特点，体会元素合物知识的综合应用。 1、（2008北京27题）X、Y、Z、W为含有相同电子数的分子或离子，均由原子序数

小于10的元素组成。X有5个原子核。通常状况下，W为无色液体。已知：X＋YZ＋W （1）Y的电子式是 。 （2）液态Z与W的电离相似，都可电离出电子数相同的两种离子，液态Z的电离方程式是 。 （3）用图示装置制备NO并验证其还原性。有下列主要操作：

a、向广口瓶内注入足量热NaOH溶液，将盛有铜片的小烧杯放入瓶中。

b、关闭止水夹，点燃红磷，伸入瓶中，塞好胶塞。

c、待红磷充分燃烧，一段时间后打开分液漏斗旋塞，向烧杯中滴入少量稀硝酸。 ①步骤c后还缺少的一步主要操作是 。 ②红磷充分燃烧的产物与NaOH溶液反应的离子方程式是 。 ③步骤c滴入稀硝酸后烧杯中的现象是 。

（4）一定温度下，将1mol N2O4置于密闭容器中，保持压强不变，升高温度至T1的过程中，气体由无色逐渐变为红棕色。温度由T1继续升高到T2的过程中，气体逐渐变为无色。若保持T2，增大压强，气体逐渐变为红棕色。气体的物质的量n随温度T变化的关系如图所示。

①温度在T1~T2之间，反应的化学方程式是 。

②温度在T2~T3之间，气体的平均相对分子质量是（保留1位小数） 。

【分析】载体知识：氮族核心－NH3、NOx、HNO3；

题型呈现：物质推断题、实验；

考查内容：电子式、离子反应、分子量、电离平衡、化学平衡、实验现象、实验操作

能力要求：综合分析与书写表达

【投影】（2007年北京26题）短周期元素的单质X、Y、Z在通常状况下均为气态，并有下列转化关系（反应条件略去）：

已知：a、常见双原子单质分子中，X分子含共价键最多。 b、甲分子含10个电子，乙分子含18个电子。

（1）X的电子式是 。

（2）实验室可用下图所示装置（缺少收集装置，夹持固定装置略去）制备并收集甲。

①在图中方框内绘出用烧瓶收集甲的仪器装置简图。 ②试管中的试剂是（填写化学式） 。 ③烧杯中溶液由无色变为红色，其原因是（用电离方程式表示）： 。 （3）磷在Z中燃烧可生成两种产物，其中一种产物丁分子中各原子最外层不全是8电子结构，丁的化学式是 。 （4）n mol丁与n mol丙在一定条件下反应生成4n mol乙和另一种化合物，该化合物蒸气的密度是相同状况下氢气的174倍，其化学式是 。 【分析】载体知识：氨气；氯气； 题型呈现：物质推断，实验 考查内容：电子式、化学式、电离平衡、实验绘图 能力要求：综合分析与书写表达

【投影】（2006年北京26题）X、Y、Z、W四种化合物均由短周期元素组成，其中X含有四种元素，X、Y、Z的焰色反应均为黄色，W为无色无味气体。这四种化合物具有下列转化关系（部分反应物、产物及反应条件已略去）。

请回答： （1）W的电子式是 。 （2）X与Y在溶液中反应的离子方程式是 。 （3）X含有的四种元素之间（二种、三种或四种）可组成多种化合物，选用其中某些化合物，利用下图装置（夹持固定装置已略去）进行实验，装置Ⅲ中产生白色沉淀，装置V中可收集到一种无色气体。

①装置Ⅰ中反应的化学方程式是 。 装置Ⅱ中物质的化学式是 。

②用Ⅹ含有的四种元素中的两种组成的某化合物，在催化剂存在下制备并收集纯净干燥的装置Ⅴ中气体，该化合物的化学式是 ，所需仪器装置是 （从上图选择必要的装置，填写编号）。 （4）向Z溶液中通入氯气，可制得某种生产和生活中常用的漂白、消毒的物质，同时有X生成，该反应的化学方程式是 。

【分析】载体知识：碳氧化物，过氧化钠，过氧化氢 碳酸盐，氯气 题型呈现：物质推断，实验 考查内容：电子式、化学式、化学方程式，离子方程式、实验仪器装置 能力要求：综合分析与书写表达

【小结】考纲与高考命题的对照： 1、高考四道大题之一：以核心元素单质及化合物知识为载体，以物质推断和实验为基本题型，综合交叉应用其它知识板块（概念、理论）为特点，以化学用语的书写表达为主要答题方式的高考题是北京现阶段的命题模式。

2、明确元素化合物知识综合复习的思路与方法：

（1）考纲重点要求氯气，硝酸、硫酸等物质性质是非金属的核心和主干。

（2）与核心元素化合物知识结合的实验是复习的主线之一；

（3）学会归类与整理，交叉点既是科内综合点，也是学科能力的提升点。

（4）书写表达既是基础又是能力。

第二环节：无机非金属与其它各部分知识内容的纵向综合体验，使学生了解高考在该部分知识的考查特点，了解学科内综合的方式与方法。所用的教学资源有：投影、学案，通过对模拟试题的改编处理，将各板块知识与氯气的性质联系在一起，使学生感受科内综合的特点。

【应用】一、元素化合物知识在实验中与其它板块知识的融合（非金属部分）。

【例1】(07海淀I改)已知A、B、D、E四种物质中均含有同一种短周期元素，D为气体单质，E为黑色粉末，在下图转化中E均起催化作用（某些产物已略去）。

请回答：

（1）A的化学式为 ；B分子的电子式为 。

（2）已知E与含A中某种元素的酸在一定条件下反应，产生一种含有该元素的气体X。某校化学兴趣小组为研究该气体的性质，设计下图所示装置进行实验。装置III中夹持装置已略去，其中a为干燥的品红试纸，b为湿润的品红试纸。