教会学生正确解答实际问题的审题策略
培养学生数学审题能力的策略
培养学生数学审题能力的策略数学是一门需要逻辑思维和细致分析的学科，而审题能力在数学学习中则是至关重要的。
学生如果缺乏审题能力，就难以理清思路，找到解题方法，进而正确解决问题。
培养学生数学审题能力成为教育工作者亟需解决的问题之一。
本文将从教师和家长两个角度出发，探讨一些培养学生数学审题能力的策略。
一、教师角度1. 设计丰富多样的审题训练任务教师在课堂上可以设计各种形式的数学审题训练任务，如填空题、选择题、解答题等，增加学生对于审题技巧的熟悉程度。
在设计任务时，可以根据学生的年龄和知识水平来设置难度，逐渐引导学生提高审题能力。
2. 引导学生分析问题在进行数学题目训练时，教师可以引导学生分析问题，帮助他们理清思路，找到解题思路。
通过对问题的分析，可以帮助学生更深入地理解问题，培养他们的解决问题的能力。
3. 精心选择课外阅读材料除了课堂上的训练任务之外，教师还可以推荐一些相关的数学阅读材料，让学生通过阅读来培养审题能力。
这些阅读材料可以是数学竞赛的题目，也可以是数学科普读物，通过培养学生对数学的兴趣，潜移默化地提高他们的审题能力。
4. 提供适当的反馈和指导在学生完成数学题目训练任务后，教师应该给予适当的反馈和指导。
针对学生的审题能力进行点评，帮助学生找到自己的不足之处，及时进行纠正和改进。
二、家长角度1. 提供鼓励和支持在学生进行数学学习时，家长可以通过给予鼓励和支持来提升他们的学习动力。
鼓励学生多思考、多分析问题，培养他们审题的意识和能力。
2. 和孩子一起解决数学问题家长可以和孩子一起解决一些数学问题，引导他们分析问题，找到解题思路。
在解题过程中，可以和孩子一起讨论思路，帮助孩子提高审题能力。
3. 创造良好的学习氛围家长在家庭中可以创造一个良好的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行数学学习。
一个积极向上的学习氛围可以激发学生的学习兴趣，提高他们的审题能力。
4. 倡导多角度思考问题培养学生数学审题能力是一个需要教师和家长共同努力的事业。
培养学生数学审题能力的策略
培养学生数学审题能力的策略在学习数学的过程中，审题能力是至关重要的能力，这是学生掌握数学知识和解决数学问题所必须的基本技能。
因此，为了提高学生的数学审题能力，需要采用一些策略，以帮助学生能够在较短的时间内迅速有效地解决数学问题。
一、培养学生对题目的重点把握能力首先，要让学生理解数学问题的意义，并清楚题目所要求的答案。
对于一个数学问题来说，问题的背景和条件是最关键的，因为题目的意思和背景决定了输入数值所需要的计算过程、解题途径和方法。
同时，学生在解决数学问题的时候，应该注意问题中给出的提示和关键词，这些提示和关键词通常是引导学生解决问题的重要线索。
例如，在解决实际问题中的多步骤问题时，问题中的步骤和条件和所求的答案都有影响，学生需要通过分析问题，逐步解决问题的不同难点。
这样的过程不仅可以提高学生的审题能力，也可以加深学生对问题和概念的理解。
二、加强学生解决问题的思维和逻辑能力其次，学生需要加强解决数学问题的思维和逻辑能力。
学生通过对数学问题的思考和分析，在解决一个问题的过程中加强思维能力。
针对不同性质的问题，学生可以采用不同的解决方法，例如，对于基础的计算问题，从几何和代数两个角度解决；对于解决较难的问题，可以从其他领域，如信奥中，寻求启示。
三、加强学生的数学素养和技能此外，学生数学素养和技能对数学审题能力的培养也是非常重要的。
学生需要通过长时间不断的练习，来获得数学解题的基础技能，如计算、算式推导、代数式的运算等。
同时，学生可以通过研究、分析以往的数学问题，来掌握和熟练掌握基础概念和准确的数学定义，这样学生在解决数学问题的时候，不会出现基础概念错误所导致的错误问题。
四、采用多种教学策略来提高学生的数学学习效果通过多种教学策略来提高学生的数学审题能力。
例如，教师可以让学生在课堂上答疑解惑，进行小组合作，利用板书、图表、游戏等多元手段，让学生充分参与并自主布置问题。
此外，教师可以利用在线工具，为学生提供更加直接有效的数学信息和思维方式，使学生更加主动参与学习。
小学数学高年级学生审题能力的培养策略
小学数学高年级学生审题能力的培养策略随着教育教学改革的不断深入，小学数学教育也逐渐受到了越来越多的重视。
在小学数学教学中，注重培养学生的审题能力是非常重要的。
而对于高年级的学生来说，他们已经接触到了更加复杂和抽象的数学概念和问题，这就更需要他们具备较强的审题能力。
本文将从加深对问题本身的理解、分析问题的方法和策略、培养学生的逻辑思维能力等几个方面分享一些小学数学高年级学生审题能力的培养策略。
一、加深对问题本身的理解在培养小学高年级学生的审题能力上，首先要求学生加深对问题本身的理解。
学生对于问题的理解是否深入将直接影响到他们的解题能力。
在平时的教学中，老师可以采用一些启发式的教学方法，例如通过引导学生讨论、提出问题、示范解题等方式，来让学生深入理解问题。
老师还可以设计一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中不断加深对问题的理解。
这种方式不仅可以激发学生的兴趣，还可以锻炼他们的观察、分析和解决问题的能力。
通过不断挑战和思考，学生可以逐渐提高对问题的理解和解题能力。
二、分析问题的方法和策略除了加深对问题本身的理解之外，学生还需要掌握一些有效的分析问题的方法和策略。
在小学数学高年级阶段，学生已经接触到了一些较为复杂的数学问题，而这些问题往往需要学生掌握一些分析问题的方法和策略才能够得到解决。
老师可以在教学中向学生传授一些常用的分析问题的方法和策略，例如逆向思维、归纳法、演绎法等。
老师还可以通过引导学生思考、讨论问题的方式，让学生在实际问题中学会分析问题的方法和策略，并且逐渐掌握这些方法和策略。
老师还可以鼓励学生在解题过程中多使用图表、图像等工具，来辅助他们分析和解决问题。
通过这些方法和策略的培养，学生可以更好地掌握分析问题的能力，从而提高他们的审题能力。
三、培养学生的逻辑思维能力除了加深对问题的理解和掌握分析问题的方法和策略之外，培养学生的逻辑思维能力也是非常重要的。
在解决数学问题的过程中，学生需要进行合理的推理和逻辑推断，而这就需要学生具备较强的逻辑思维能力。
提高学生数学审题能力的四种策略分析
提高学生数学审题能力的四种策略分析学生数学审题能力的提高对于其数学学习的质量和效果具有至关重要的影响。
良好的审题能力可以帮助学生准确理解题目要求，选择合适的解题方法，避免盲目猜测和出错，并培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
以下是四种可以提高学生数学审题能力的策略。
1. 强化题目理解训练：学生在解题过程中往往急于求解，忽视了对题目要求的全面理解。
引导学生在解题前对题目进行仔细分析和理解，重点考察关键信息和意思，明确题目要求，并将其翻译成数学语言。
教师可以通过精心设计的练习题，让学生有意识地训练这一能力，例如提供一些题目的必要信息，要求学生补充完整题目要求，或者要求学生将题目内容用自己的话重新表述。
通过这种训练，学生可以提高对数学问题的敏感度和审题能力。
2. 多样化解题方法的训练：数学问题可以有多种解题方法，但大多数教材和试卷仅提供一种标准解法。
学生的数学学习水平和解题思维方式各有差异，可能不同的方法适合不同的学生。
教师可以引导学生从多个角度思考问题，尝试不同的解题方法。
通过这种训练，学生可以丰富解题思路，提高解题的灵活性和创新性，减少对特定解法的依赖性，从而更好地应对不同类型的考题。
3. 引导学生发问和推理：培养学生提问和推理的能力，有助于他们更深入地理解问题和拓宽解题思路。
教师可以鼓励学生主动提出问题，引导他们用更深入的方式理解题目，如发散思维、递归思维、对偶思维等。
教师还可以引导学生在解题过程中进行推理，通过列举已知条件、思考可能的结论，推导出隐含的信息和解题思路。
这种训练可以帮助学生养成思考问题的好习惯，并提高解决问题的能力。
4. 多元化的练习题选择：为了提高学生的数学审题能力，教师在选择练习题时应注意多样性和难度的合理搭配。
挑选一些具有难度的综合性题目，要求学生从中提取关键信息、正确理解和解答问题。
教师还可以提供一些具有迷惑性的题目，让学生在解题过程中更加警惕和仔细。
通过解答这样的练习题，学生可以提高对题目的警觉性和理解能力，培养解题的思维方式和方法。
培养学生数学审题能力的策略
培养学生数学审题能力的策略数学审题能力在学生的数学学习过程中起着至关重要的作用。
因为审题能力是数学解题的第一步，它直接决定了解题的方向和解题的速度。
培养学生数学审题能力是中学数学教学的重要任务之一。
本文将为大家介绍一些培养学生数学审题能力的策略。
1. 建立数学思维模型数学思维模型是指基于数学知识的模式，学生在解题时可以套用这些模式来进行分析和解决。
建立数学思维模型可以使学生更容易理解和掌握解题方法和思路，同时也可以提高他们的数学审题能力。
为此，教师可以帮助学生在掌握知识的基础上，建立相应的数学思维模型，并利用题目进行训练。
2. 分析答题要求在解决数学问题时，学生应该始终牢记题目中的答题要求，并针对要求进行有针对性的分析。
例如，对于一道多选题，在选择答案之前应该先从题目中找到限定条件，比较各选项的正误，然后再做出选择。
3. 细心审题，抓住关键信息在做数学题时，学生应该重视细节，认真阅读题目，抓住关键信息。
只有通过细心的阅读和分析，才能明确问题的本质和解题思路。
教师可以引导学生缩短阅读时间，避免杂乱的思维和分心，找出问题解决的关键信息，从而更加快速、准确地解决题目。
4. 钻研解题技巧解题技巧是数学学习的重要组成部分，也是提高审题能力的关键所在。
需要学生透过一道道常见题目，找出其中的规律和通用解法；理解和掌握解题技巧，学会随机应变；掌握一定的技巧和方法，可以使学生在解决数学问题时更加得心应手，更加轻松自如。
5. 拓展思维拓展思维是培养学生数学审题能力的重要手段。
可以用一些有趣的数学问题或数学小游戏来激发学生的思考，引导他们挑战不同难度的问题，增强解决问题的信心和勇气。
同时，教师还可以引导学生运用其他领域的知识来解决数学问题，让学生更加全面地认识数学，拓展思维，提高数学审题能力。
总之，数学审题能力是学生数学学习的基础和关键，培养学生数学审题能力需要通过日积月累的学习和练习。
教师应该根据学生的具体情况，采用针对性的教学方法和策略，提高学生的数学审题能力，使他们在今后的数学学习和日常生活中都能够成为优秀的数学思考者和解决问题的能手。
培养学生审题能力的策略与方法
培养学生审题能力的策略与方法培养学生审题能力的策略与方法新课程标准提出：数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法..学生的审题能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要;因为审题不仅是解题的前提和关键;更是一个贯穿于整个学习过程中的环节..要提高学生解决问题的有效性;我们可以从培养学生的审题能力入手..一、读说相结合;培养审题习惯..高年级学生往往在读题这个环节上比较疏忽;一些学生急于完成作业;浏览了一下题目就开始列式计算了;结果导致解题错误;之后却总感叹自己太粗心大意了..读题包括读标题、读题目;它对理解题意、正解解决问题尤为重要..有些练习中会在标题上注明要求;如标题中注明列方程解;那么那些没注意看标题的学生列算式方法解就明显不符合题目要求..看到题目时也不要争于解答;先读一遍题目;再说说对这道题目的理解;题目中告诉我们什么;要解决什么问题..有些题目中给出的条件可能是多余的;而有些题目中却隐藏着我们需要的条件;明确了解题的方向后;再动手也不迟..如：做一个底面周长是25.12厘米;高15厘米的笔筒;大约需要多少平方厘米的材料得数保留整数题目中告诉我们这个笔筒的底面周长和高;要解决的问题是：做这个笔筒大约要用多少材料也就是在求圆柱体的表面积..但还要考虑到实际生活中笔筒上面的面是不用做上;也就是只需要求这个圆柱的侧面积加一个底面积..题目中没有直接告诉我们求哪几个面;那么这时就更需要学生仔细读题;但说明题意;才能正确地解决问题..二、提炼重点;培养审题准确性..在审题时;要让学生养成圈圈画画的习惯;圈画出题目中的关键词句..特别是解决高年级的数学问题;能准备圈画出关键词句;对于正确解决问题是极为重要的..如：做一对无盖的圆柱形铁皮水桶;底面半径2分米;高5分米;至少需要多少铁皮学生在读题时;若能在题目中圈画出“一对”、“无盖”这两个关键词;在解题时就会起到很好的提示作用;会时刻关注到这两个重点;准确解题..再如：光华小学举行绘画大赛;获一等奖的作品有60幅;获二等奖的比获一等奖的多50%;获二等奖的作品有多少幅这种用分数乘法解决的实际问题;更需要学生能正确找到题目中的关键句;由关键句找到单位“1”;并能分析理解关键句;根据关键句得到：获二等奖的比获一等奖的多50%;获二等奖的作品有多少幅就是就是先求二等奖比一等奖多多少幅;再用一等奖的加上二等奖比一等奖多的就是获二等奖的作品数..三、对比练习;提高审题能力..有一些题目看似差别不大;但一个字一个词的差别;往往就完全改变了题目的解题思路..在平时的练习中;可以通过相似题目的对比练习;提高学生的辨别能力..如1食堂有吨煤;用去;用去了多少米2食堂有吨煤;用去吨;还剩多少米同样的分数加单位和不加单位存在着本质的区别;“用去”是指用去了这堆煤的;“用去吨”是指实际用去的吨数;表示一个具体的数..在这样的对比题的练习中;可以促使学生仔细读题;分辨题目中的细微差别;从而提高学生审题的能力..四、借助图形;形成解题策略..当遇到一些实际问题;难以通过抽象思维理解题意时;建议学生可通过画图来帮助审题;画图的直观性和形象性;对于学生理解题意;形成解题策略是很有帮助的..如：一个圆柱的高增加2厘米;底面大小不变;表面积增加1256平方厘米;这个圆柱的底面周长是多少借助直观图形;让学生明白表面积增加的其实高为2厘米的侧面积;可见画图是很有必要的..除了像这题一样画直观图;有些题目还需要学生画线段图来帮助审题..如：某校儿童剧团中有五年级学生20人;四年级的人数比五年级多25%;四年级学生有多少人通过线段图学生不难发现两种计算方法..培养学生的审题能力必须落实在每堂数学课中;我们要让学生掌握知识技能的同时;教给学生科学的审题方法;引领学生逐渐养成良好的审题习惯;形成较强的审题能力;以优化学习的效果。
提高学生数学审题能力的四种策略分析
提高学生数学审题能力的四种策略分析1. 引言1.1 学生数学审题能力的重要性学生数学审题能力在学习数学过程中起着至关重要的作用。
审题能力是指学生在解题过程中对题目进行仔细、准确地理解和分析问题的能力，是一种认知能力和思维能力的体现。
学生数学审题能力的好坏直接影响到解题的效率和准确性，提高学生数学审题能力是非常必要的。
学生数学审题能力可以帮助他们更好地理解题意，准确把握问题的要求和条件。
只有正确理解题目提出的问题，学生才能有针对性地进行解题操作，避免在理解上出现偏差导致错解。
审题能力可以帮助学生有效地筛选信息，去伪存真。
通过审题，学生可以辨别哪些信息对解题有帮助，哪些信息可以直接忽略，从而提高解题的准确性和效率。
学生数学审题能力的提高能够帮助他们更快更准确地解题，培养学生独立思考和分析问题的能力，提高数学解题的质量和效率。
加强对学生数学审题能力的培养和提升是非常重要的。
【2000字内容到此结束】。
2. 正文2.1 提供实际案例进行讲解提供实际案例进行讲解是提高学生数学审题能力的重要策略之一。
通过具体的案例分析，学生可以更好地理解题目的要求和解题思路，从而提高解题的准确性和效率。
在教学中，老师可以选择一些典型的数学问题，然后引导学生一起分析题目，找出问题的关键点和难点。
老师可以选取一道关于几何问题的题目，让学生先自行尝试解答，然后再通过实际案例进行讲解，解答其中的疑惑和困惑。
通过这样的过程，学生可以更深入地理解题目的意图和解题的方法，提高数学审题能力。
提供实际案例也可以帮助学生将抽象的数学概念和方法与实际生活中的问题联系起来，增强他们对数学的兴趣和理解。
通过实际案例的讲解，学生可以更好地理解数学知识的实际运用和意义，从而更有动力去提高自己的数学审题能力。
2.2 引导学生逐步分析题目要求引导学生逐步分析题目要求是提高学生数学审题能力的重要策略之一。
学生应该仔细阅读题目，理解题目所要求的具体内容。
接着，学生可以通过反复阅读题目，将题目分解为更小的部分，逐步探究每个部分的含义和要求。
提高学生数学审题能力的四种策略分析
提高学生数学审题能力的四种策略分析数学是一门理性思维和逻辑推理能力的训练课程，而数学的审题能力更是学生学习数学的基本能力之一。
良好的审题能力不仅可以帮助学生更好地理解题目，还可以帮助他们快速准确地解决问题。
在实际教学中，许多学生在数学审题方面存在着种种问题，如题目理解不清、思维定势、解题思路不清等。
为了提高学生数学审题能力，我们需要采取一些策略来指导他们更好地应对数学题目。
本文将从四个方面分析提高学生数学审题能力的策略。
一、培养学生对数学题目的认真态度要提高学生数学审题能力，就需要培养学生对数学题目的认真态度。
数学题目本身就是精心设计并反映了某一数学知识点的，而学生只有对题目认真对待，才能准确理解题目意思，正确分析问题，找出解题思路。
在平时的教学中，教师可以通过给学生布置一些阅读题目或者解题过程中的思考题目等方式来引导学生对数学题目保持认真态度。
老师还可以在课堂上就学生在解题过程中出现的问题进行讨论和指导，引导学生逐步提高对数学题目的认真程度。
二、训练学生的逻辑思维能力要提高学生数学审题能力，就需要训练学生的逻辑思维能力。
数学是一门讲究严谨逻辑的学科，能否准确理解和解决问题，关键在于学生是否具备良好的逻辑思维能力。
在数学教学中，老师可以通过一些逻辑思维能力强化训练来帮助学生提高数学审题能力。
老师可以设计一些逻辑思维题目，让学生通过推理和归纳等方法来进行分析和解决问题。
又如，老师还可以通过巧妙的设计一些数学游戏，让学生在游戏中培养逻辑思维能力，激发他们对数学的兴趣。
通过上述方式的训练，可以大大提高学生的逻辑思维能力，从而帮助他们更好地审题解题。
三、激发学生解题的兴趣和求知欲激发学生解题的兴趣和求知欲也是提高学生数学审题能力的重要策略。
学生对数学题目的解题兴趣不仅可以帮助他们更好地理解题目，更能激发他们主动去探究问题，提高解题的积极性和主动性。
在日常的教学中，老师可以通过一些生动有趣的数学案例和实际问题来激发学生的兴趣，让他们在求解问题的过程中感受到数学的魅力。
培养小学生数学应用题审题能力的策略分析
培养小学生数学应用题审题能力的策略分析数学应用题是小学数学教学中的重要环节，培养小学生的数学应用题审题能力对于他们的数学学习和发展至关重要。
下面分析几种策略，帮助教师培养小学生的数学应用题审题能力。
意识培养策略要培养小学生正确的数学学习意识。
教师应通过多种途径，如实例培养学生对数学的兴趣和好奇心。
可以给学生讲述一些数学问题的趣事或应用背后的故事，让学生明白数学存在于生活中的方方面面，增加他们对数学应用题的兴趣。
合理设置题目策略教师要根据学生的能力水平和年龄特点，合理设置数学应用题。
题目难度应以学生的能力为基准，不宜过难，也不宜过简单。
题目的内容应与学生的日常生活相结合，与学生的经验和认知接轨，这样有助于学生理解题目的意思和应用背景。
问题分析策略鼓励学生在解答数学应用题时有系统地进行问题分析。
教师可以引导学生使用问题解决的基本步骤，包括理解问题、列出问题要素、寻找解决方法和验证答案等。
让学生逐步养成有条理地思考与解决问题的习惯，从而提高他们的数学应用题审题能力。
启发式策略启发式策略是培养学生数学应用题审题能力的重要方法之一。
教师可以通过启发性的提问，引导学生发现问题的关键和难点，激发学生的思考和探究能力。
教师可以给出一个类似的实际问题，让学生先解决这个问题，然后再应用到实际题目中去解答。
举一反三策略在教学中，教师可以通过“举一反三”的策略，培养学生从一个具体问题中提取一般规律的能力。
教师可以设计一些类似的问题，要求学生从已学问题的解决方法中总结出规律，并将这个规律应用到新问题的解决中。
通过这样的训练，学生能够更好地理解数学应用题的意义和方法，提高审题能力。
实践与反思策略教师应鼓励学生进行实践和反思。
通过实际操作和实验，学生可以更加深入地理解数学应用题的背景和解决方法。
教师可以组织小组合作或个人展示，让学生分享他们的经验和成果，从中获取新的启示和思考。
学生还应通过反思和讨论，总结经验和教训，进一步提高他们的数学应用题审题能力。
培养学生数学审题能力的策略
培养学生数学审题能力的策略数学是一门需要精确掌握的学科，而数学审题能力则是学生在学习数学过程中，必须掌握的一项核心能力。
只有具备了这项能力，才能在解题过程中正确理解题意，找到解题思路，快速准确地得出答案。
因此，为了帮助学生提高数学审题能力，以下提出了几种策略。
一、培养学生细心阅读的习惯数学题目中常常会有很多细节信息，而这些信息可能与问题的解决直接相关。
因此，学生需要认真阅读题目，注意题目中的每一个细节，理解题目中每一个要求和条件。
同时，在解题时，也要反复阅读题目，确保自己理解正确。
教师可以在课堂上引导学生对题目进行反复阅读，讲解设计部分策略性的思路，帮助学生找到关键信息和细节。
教师也可以在课堂上指导学生通过练习来培养阅读习惯，通过反复练习和批判性思考来提高学生的数学审题能力。
二、培养学生掌握常见数学符号和单位数学中常常使用各种符号和单位，而这些符号和单位是学生理解题目的重要工具。
学生需要掌握不同符号的意义和不同单位的关系，理解符号和单位之间的转换关系，这样才能较为准确地理解题目中的信息。
教师可以在课堂上详细讲解每个数学符号和单位，通过数学符号和单位的说明来让学生理解题目，同时让学生在做题时积极应用符号和单位来推断解题思路。
教师还可以在批改作业时注意学生的符号和单位使用，指导学生正确地使用符号和单位，加深他们的记忆和理解。
三、让学生熟悉具体的解决方案在数学中，解决问题的方法一般都是相似或相同的，并非每个问题都需要从头开始推断。
因此，学生需要了解一些具体的解决方案，这样能够更加高效地进行解决问题的思考。
教师可以在课堂上介绍一些常见的数学解决方案，例如代入进行验证、作图、化简等方案。
教师帮助学生理解每种解决方案背后的逻辑，教授他们这些技巧和方法，使他们从根本上了解问题，更加清晰地掌握解题思路。
四、通过写作锻炼学生的数学写作能力在数学中，学生需要解决大量的问题。
在这个过程中，学生需要不断练习和完善自己的解题和写作能力，对数学问题进行系统化、详细的讨论，这对于树立自己的数学思维能力也是有着极大的促进作用。
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教会学生正确解答实际问题的审题策略
让学生能够正确解答实际问题是学生在小学阶段需要具备的基
本能力。
低年级解答实际问题是小学数学教学中的重点，也是难点，在教学中占有举足轻重的地位。
经过多年的新课程教学实践，更加强调解决实际问题的教学。
作为数学知识与应用的主要方式，解决实际问题在教材中随处可见。
这一变化体现了应用题教学价值观的转变，即从过去的学会“解题”转变到获得“策略”，形成一般的解决实际问题的能力——“让学生经历观察、分析、操作、交流、实践等活动，以及在这些活动中开展比较、综合、抽象、概括等数学思维活动，积累解决问题的经验，获得用数学解决问题是广泛使用的方法和策略。
”如果低年级学生解决实际问题学不好，就会影响到中高年级。
经农村小学低年级数学教师平时对教学中的观察和学生的练习
调查发现：除少数理解能力较强的学生以外，大多数学生做解决实际问题的题目是往往只读一遍题目，不做深入思考，而是凭着感觉去做；有的不读全题目，只看题目中的个别词语就做题；有的连关键词也不读，直接拿题中的数字，运用四则运算中的任一运算，胡乱计算一下就完事；还有的学生只要是学过的或老师讲过的就不假思索地做出来，如果题目稍加改动就不知如何下手了。
在现实生活中，成人看来非常简单的问题，到了学生那里，部分学生就是无法理解，任凭教师讲得口干舌燥，他们还是一头雾水。
或者当老师引导学生进行分析时，学生似乎都是懂的，可当学生自己独立思考解
答时，他们就像迷路的孩子一样，再也找不到“题路”了。
特别是两步解决实际问题出现之后，量与量之间缺少敏感，尤其面对多余条件时无法提取有效信息去正确解答。
两步计算只做一步就结束……一段时间下来，学生由于经常出错而畏惧解答，形成恶性循环。
因此在低年级解决实际问题教学工作中，需要我们教者不断思考和尝试，针对学生盲目解题的种种现象分析原因，研究出好的教学策略，提高学生的审题能力和解题能力，从中获得学习的乐趣，培养他们的逻辑思维能力，提高数学学习效率，优化教学效果。
一、掌握农村低年级学生盲目解答实际问题的主要因素
1.农村孩子的生活环境，导致他们见识少，加上学校教学硬件设施不完善。
2.低年级学生思维特点制约了他们解答应用题的能力。
二、教学生学会审题，培养学生认真审题的习惯
解决实际问题的难易不是取决于数据的多少，往往是由具体的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。
同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即如何教会学生审题。
经过多年的实践，我认为可以从以下几方面入手：
1.教学生学会多看。
多看即多观察。
低年级最开始出现的是用图画表示的应用题。
这时候，教师要引导学生仔细观察应用题（图画），运用数数等已有知识直接获取一些表层信息。
如教学时，可向学生提问：图上画了什么？苹果分为几堆？左边和右边各有几个？此外
图上还画了什么？数错，不看问题是低年级学生解应用题中常犯的毛病。
如果重视学生的观察训练，效果会好得多。
这样可让学生初步感知应用题由三个部分组成，两个条件一个问题，为后面的学习打下基础。
2.教学生学会多读。
多读即反复读题。
审题前必先通读题中文字，理解在解决实际问题中主要是通过观察获得表层信息，而对于图文表格解决实际问题及文字解决实际问题则看不出所以然，特别是一年级学生识字不多，即使都认识，一年级孩子见识少，生活经验少，以及自制能力较差，注意力极容易分散，让学生看获取信息效果远不如读（文字）。
对于理解这两类解决实际问题，多读既可集中学生注意力，又可加深学生对结构的印象和题意的理解。
3.教学生学会多说。
为让学生弄懂题意，教师应设计一些学生感兴趣的问题激活学生的思维，并且要鼓励学生多说，即使错了也不要批评学生。
我们应让学生大胆地去说，去猜测，去尝试。
要想方设法让学生从不同的角度，用不同的语言去表达、理解同一道题的意思，不要担心什么无意识的思维浪费时间，往往这种思维能产生“全新”的思想。
在教学解决实际问题时，主要是让学生多说条件和问题，多让学生创造性地“重复”某一题意，如仅“去掉”的意思，学生可以有“送去”、“拿掉”、“奖给”、“吃掉”、“藏起来”、“遮住”、“坏了”、“削好”等二十余个表达词语。
自己“创造”出来的东西是印象最深刻的，学生用自己的思维去理解题意定会事半功倍。
从应用解决实际问题教学的发展来看，低年级解决实际问题的教学是整个解决实际问题教学的基础，学生在这个阶段学习中对解决实际问题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后解决实际问题的学习。
因此，在低年级解决实际问题的教学工作中，需要我们教师不断思考和大胆尝试，针对农村小学低年级学生盲目解答问题的种种现象，找到适合自己学生的审题教学策略。
扎实做好解决实际问题教学是我们低年级数学教师一项重要的责任。