学前儿童心理学的研究方法
任务四学前心理学的研究方法
问卷法的优点和局限
问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量 资料，所得资料便于统计，较易作出结论。
但是编制问卷表并非容易的事情，题目的信
度、效度要经过考验。
谈话法
通过和幼儿交谈，可以研究他们 的各种心理活动。谈话法也是研究 儿童心理的常用方法。
一段儿童谈话记录 ——《儿童思维的起源》[法]瓦龙
瓦龙问：现在是白天，到了晚上为什么就变得黑区区的呢？ 答：太阳躺下了。 问：这是什么意思？ 答：云把它遮住了。 儿童（9岁）回
种或更多的方法，使所得结果互相补充和印证。
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作品分析法
这是一种通过分析儿童作 品（如手工、图画等）来了 解儿童心理活动的研究方法。 如： 从孩子作文的内容和质量 （结构、语体风格、构思立意等方面）
中往往也能分析出孩子的智能和个性
品质特点法。
我的爸爸和妈妈
又如，根据儿童所画的人像，以 及儿童的对于问题的一些相应的回 答，可以投射出孩子的很多心理状
观察法
实验法
研究具
体方法
作品分 析法 测验法
谈话 法
问卷法
观察法
研究者直接观察和记录被试的行为活动，从而探究两个或多 个变量之间存在何种关系的方法。对儿童心理发展的观察研
究就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、
学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观 察结果分析儿童心理发展的规律和特征。
观察法的分类
1 2 3 4
自然观察法 控制观察法
参与观察法
在自然情境中进行直接观察；
在预先设置的情景中进行观察； 观察者参与被试的活动； 观察者以旁观的身份或形式进 行观察
非参与观察法
简述学前儿童发展心理学的研究内容
简述学前儿童发展心理学的研究内容
学前儿童发展心理学是研究人类在出生前及出生后初期（约 0-6 岁）发展的重要分支，其研究的目的是为了提供有效的心理健康的教育和维护，为儿童的良好发展提供建议和参考。
学前儿童发展心理学不仅仅涉及儿童生理发育，更涉及儿童情绪、思维技能、行为习惯及社会交往能力等多项层面的发展。
一般而言，学前儿童发展心理学研究的内容可分为三大领域：(1)空间能力的发展。
空间能力的发展指的是儿童对外界空间刺激的认知过程，以及空间领域中认知过程的多元发展，包括空间定位关系的理解、空间知觉的形成、对空间概念的建立及空间注意能力的发展等。
(2)语言能力的发展。
语言能力的发展指的是儿童语言理解和表达能力的发展，包括言语理解、言语表达、听觉知觉、语言反射和文字形成能力等。
(3)社会交往能力及行为习惯的发展。
社会交往能力及行为习惯的发展指的是儿童对环境中的人和其他东西，以及应对环境中的刺激能力的发展，包括容忍刺激、发展交往技能、完成角色行为任务和克服负性情绪的能力等。
学前儿童发展心理学复习重点
学前儿童发展心理学复习重点一、名词解释1．学前儿童心理学是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2．纵向研究11对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。
3．实证研究法研究者通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后冲这些变化中找出规律。
4．横向研究11 在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
5．直觉行动思维是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作，儿童在动作中进行思维。
6．具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
7．记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。
4．自传体记忆是指到了学前期，幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。
8．记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
9．自我中心语言讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
10．同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
11．亲社会行为人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
12．依恋婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。
13．移情是体验他人情绪情感的能力。
14．性别稳定性儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
15．观察学习通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
二、填空题1．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学密云社区教育中心第一章绪论本章主要掌握学前儿童发展心理学的概念，发展心理学的基本理论问题，发展心理学的几个主要理论流派，以及发展心理学的研究方法。
第一节什么是学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学的概念学前儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支。
它研究个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律。
（一）发展阶段参照我国的学制对儿童发展阶段的划分，学前儿童是指正式进入小学阶段学习前的儿童的统称。
该阶段又可分为三个分阶段：出生前的发展、婴儿阶段和幼儿阶段。
出生前的发展：从受精卵形成到出生。
胚胎前9个月是发展最快的阶段，在这个过程中有机体有一个受精卵转变为一个能在一定程度上适应周围环境的婴儿。
婴儿阶段：身体和大脑都出现巨大的变化：能够独立行走；有较成熟的感知运动能力；基本掌握了母语的口语表达系统；与他人建立了最初的亲密关系。
本书将婴儿期定义为0-3岁。
幼儿阶段：幼儿的身体变长、变瘦，运动技巧更精细，更具自我控制性和自信。
游戏促进和支持心理发展的各个方面。
思维和语言得到惊人的发展，道德感开始发展并开始与同伴建立关系。
本书将该阶段定义为3-6岁。
（二）发展的领域学前儿童的发展是一个系统整体，我们对其生理、心理和行为进行研究时会初步划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：生理发展主要包括：身体的发展、脑的发展、感知觉的发展和运动能力的发展；认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等；情感和社会性发展主要包括：情绪那里的发展、气质、自我的发展、对他人的认知、同伴关系、以及品德心理的发展及性别角色的获得等。
遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大儿童是主动地还是被动的发展是连续的还是阶段性的第二节学前儿童发展心理学的基本理论一、学前儿童发展心理学的基本理论问题发展的基本理论问题，是所有的发展心理学家都必须回答的问题。
学前儿童发展心理学研究的具体内容
学前儿童发展心理学研究的具体内容
学前儿童发展心理学研究的具体内容主要包括以下几个方面：
1. 儿童的认知发展：研究儿童认知能力的发展过程，包括儿童的感知、思维、语言、记忆等方面的变化和发展规律。
2. 儿童的情感发展：研究儿童情感的产生、表达和调节，包括儿童的情绪、情感交流、情绪认知和情绪调节等方面的变化和发展规律。
3. 儿童的社会性发展：研究儿童在社会交往中的发展过程，包括儿童的同伴关系、社会认知、合作与竞争等方面的变化和发展规律。
4. 儿童的性别角色和身份发展：研究儿童性别意识、性别角色认同和性别身份形成的过程，包括儿童对性别的认知、性别角色学习和性别角色取向等方面的变化和发展规律。
5. 儿童的游戏和创造力发展：研究儿童游戏和创造力的发展过程，包括儿童的想象力、创造力表达和自主游戏等方面的变化和发展规律。
6. 儿童的身体发展和运动能力：研究儿童身体运动的发展过程，包括儿童的协调性、精细动作和运动技能等方面的变化和发展规律。
通过对这些具体内容的研究，可以更好地了解和指导儿童的成长和发展。
学前儿童心理教育研究
学前儿童心理教育研究学前儿童心理教育研究是心理学研究中的一个重要分支，它关注的是儿童在学前阶段的心理发展和教育问题。
学前儿童的心理发展在很大程度上决定了孩子在日后的发展。
因此，对于健康的成长和良好的学习表现，学前儿童心理教育研究不容忽视。
本文将探讨学前儿童心理教育研究的意义、研究内容、研究方法和重要性。
1.意义学前儿童心理教育研究具有重要的意义。
首先，学前儿童的心理发展是日后社会、学业和生活的基础。
如果在这个时期得不到正确的心理诱导，会影响儿童日后成长的方方面面。
其次，学前儿童界定了儿童人生的关键时期。
儿童对于世界的认知和感知都在这个时期发生，并且他们的饮食、睡眠、游戏和其他许多行为都随之发生了变化。
因此，学前儿童心理教育研究为对儿童的生活和行为作出全面、系统的分析和规划提供了重要的数据。
2.研究内容学前儿童的心理教育研究包括以下内容：2.1心理发展阶段。
儿童的心理发展是一个有意思的过程，他们从纯粹的潜意识到了自我认知和思维，再到社会角色认知和道德规范的对待。
研究人员应关注这一阶段儿童的异同以及可塑性，并寻找合适的教育方式。
2.2性格与情绪。
儿童的性格和情绪对于他们日后的行为和态度有非常大的影响。
因此，研究人员应该探讨儿童性格和情绪的源头以及保护儿童的措施。
2.3家庭和学校环境对儿童发展的影响。
心理学家已经研究了儿童环境和对儿童的成长和发展的影响。
研究人员应考虑儿童在不同家庭和学校中生活和发展的经验，并且提供干预儿童家庭和学校环境的措施。
2.4社会干预。
社会干预是教育方法中的重要环节。
研究人员应该探讨不同国家和文化对儿童教育的方法，并采用和比较不同国家和地区的实践经验，然后评估干预和社区支持的整体效果。
3.研究方法学前儿童心理教育研究主要采用的是单一和多元的研究方法。
3.1单一研究方法。
单一的研究通常采用自我报告、问卷、观察和实验等方法以调查儿童心理发展的问题。
这种方法可以帮助研究人员在理性上理解儿童发展的发生机制。
1-2学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学密云社区教育中心❖第一章绪论❖本章主要掌握学前儿童发展心理学的概念，发展心理学的基本理论问题，发展心理学的几个主要理论流派，以及发展心理学的研究方法。
❖❖第一节什么是学前儿童发展心理学❖一、学前儿童发展心理学的概念学前儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支。
它研究个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律。
❖（一）发展阶段❖参照我国的学制对儿童发展阶段的划分，学前儿童是指正式进入小学阶段学习前的儿童的统称。
该阶段又可分为三个分阶段：出生前的发展、婴儿阶段和幼儿阶段。
❖出生前的发展：从受精卵形成到出生。
胚胎前9个月是发展最快的阶段，在这个过程中有机体有一个受精卵转变为一个能在一定程度上适应周围环境的婴儿。
婴儿阶段：身体和大脑都出现巨大的变化：能够独立行走；有较成熟的感知运动能力；基本掌握了母语的口语表达系统；与他人建立了最初的亲密关系。
本书将婴儿期定义为0-3岁。
幼儿阶段：幼儿的身体变长、变瘦，运动技巧更精细，更具自我控制性和自信。
游戏促进和支持心理发展的各个方面。
思维和语言得到惊人的发展，道德感开始发展并开始与同伴建立关系。
本书将该阶段定义为3-6岁。
❖（二）发展的领域❖学前儿童的发展是一个系统整体，我们对其生理、心理和行为进行研究时会初步划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：生理发展主要包括：身体的发展、脑的发展、感知觉的发展和运动能力的发展；认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等；情感和社会性发展主要包括：情绪那里的发展、气质、自我的发展、对他人的认知、同伴关系、以及品德心理的发展及性别角色的获得等。
❖遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大？❖儿童是主动地还是被动的？❖发展是连续的还是阶段性的？❖第二节学前儿童发展心理学的基本理论❖一、学前儿童发展心理学的基本理论问题❖发展的基本理论问题，是所有的发展心理学家都必须回答的问题。
学前心理学研究的对象和内容
•【案例分析】
•1920年在印度发现两个狼孩，小的约2岁，取名阿玛拉很 快就死去了，大的约8岁，取名巴玛拉，当时她的智力水 平仅仅相当于6个月的婴儿的智力水平，她不会说人话， 只能做狼嚎，不能直立行走，只能四肢爬行，害怕强光， 害怕水火，不让洗澡，不让穿衣，不吃人手里的食物，而 只吃扔在地板上的肉，经过精心的照料和教育，她两年学 会了站立，四年学会了6个单词，六年学会了走路，七年 学会了45个单词，同时学会了用手吃饭，用杯子喝水，到 17岁临死时，还仅仅相当于4岁儿童的心理水平。
•补充概念：变量就是一些在数量或质量上可以改变的事物。 自变量-即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它 决定着行为或心理的变化。因变量-即被试的反应变量， 它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
•【案例分析】美国心理学家希克斯对5～8岁儿童作过一项 研究。实验的基本做法是这样的：一名女试验者把儿童单 独地从教室带出来去玩玩具，在去游戏室途中，试验者告 诉被试她要去图书馆办点事，让被试在离图书馆不远的一 个房间等她。在等待时间儿童可以看看电视。播放的电视 短片的内容是一个成年男子对一个玩偶作出各种攻击性动 作（用木锤击打玩偶）。电视结束后，儿童被试被带到游 戏室并被留在室内玩15分钟。游戏室内有一些攻击性的玩 具，可用来作出模仿的或非模仿的攻击行为（其中包括一 个玩偶），也有一些非攻击性的玩具。试验者通过安装在 游戏室墙壁上的单向玻璃隐蔽地观察被试儿童的行为，并 记录儿童所表现的各种攻击行为。
•【案例分析】 •实例一：Ａ教师 •观察对象：小一班 黄点点 •观察记录 •2005年10月24日
•今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点点坐在座位上哭了，问了 半天也没说话，可能是不会说。
•2005年10月25日 •今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。 •2005年10月26日 •今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。 •分析与措施
幼儿心理学的研究方法及儿童观
观念 会指导人的行动
• 观念是一个框， 什么都能往里装
• 关系大于教育； 关系先于教育
想一想
• 幼儿园放学了，A妈妈和B妈妈一起去接孩 子放学。 • A妈妈见到孩子，第一句问：“宝宝今天开 心吗？” • B妈妈见到孩子的第一句，问“宝宝今天乖 不乖？有没有听老师的话？有没有和小朋 友吵架？”
• 想一想，哪种问法更妥当？
儿童是 “花 草 树 木”
儿童是 “花草树木”
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自 然本性。
儿童和生长发展是按自然法则运行的，教 育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是 儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟 都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别 的任务，而不能强迫儿童去学习。
儿童是 “私 有 财 产”
3+1 ＞ 5-1
事例2： 想象一下，现在有一筐新鲜的、红红的大苹果放在我 们面前，好客的主人要把这些让人看着就想咬一口的苹 果分给大家，可是他不知道这筐里究竟有多少苹果，也 不清楚到底来了多少客人？他只好试着先给每个人分了 3个，可是后来发现苹果还有剩余，于是每人由多得到 一个。你拿着后来分到的苹果，心里美滋滋的。 如果主人一开始给大家每人发5个苹果，可是后来却发 现不够了，只好又从大家手中要回一个苹果来补给剩余 的人。 这个时候你心里又会怎么想呢？有点失落？有点遗憾？ 有点不舍？总之感觉要比第一种情况差很多。
在儿童时期逐步学会了直立和说话学会用脑思维为以后智力和才能的发展打下了基础研究幼儿心理的方法p17观察法最基本的方法?观察法的概念p19?有计划有目的地观察儿童在一定条件下言行的变化做出详细的记录然后进行分析处理从而判断他们的心理活动特点的方法观察法应用举例?我国儿童心理学奠基人陈鹤琴首先以自己的孩子为对象开始他的研究工作从孩子出生那天起就逐日对他的身心变化和各种刺激反应进行周密的观察和实验并作出详细的文字和摄影记录
学前儿童心理学
学前儿童心理学
学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展和行为的学科。
它关注儿童认知、情感、社会和语言发展等方面的变化和特征。
学前儿童心理学的目标是了解儿童在这个关键时期内的心理发展过程，帮助提供适当的教育和支持，以促进他们的全面发展和幸福。
学前儿童心理学主要研究以下几个方面：
1. 认知发展：研究儿童思维和知觉的变化，包括语言能力、记忆、注意力、问题解决和创造性思维等方面。
2. 情感发展：探索儿童情感体验和表达的发展过程，包括情绪的识别和调节、自尊心的形成、同理心的培养等。
3. 社会发展：研究儿童与他人和社会环境的互动，包括社交技能的学习、友谊的建立、合作与分享等。
4. 语言发展：探究儿童语言习得的过程，包括语音、词汇、语法和交流能力的发展，以及如何促进儿童语言发展的方法和策略。
学前儿童心理学的研究成果可以帮助教育工作者、家长和社会大众更好地了解儿童的需求和发展特点。
在实践中，学前儿童心理学被应用于儿童教育的设计和实施，旨在提供适合儿童发展需求的教育环境和教学方法，促进儿童的全面成长和发展。