校本引领学校特色发展
以“双主体教育”理念引领学校特色发展
以“双主体教育”理念引领学校特色发展作者：闫琴来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期发展性教育的功能体现在它的发展性、有效性和策略性，而实现学校特色发展的核心要素是学生、教师和校园文化。
为此，学校要坚持实施双主体教育，采取“以学生为本、以教师为根、以文化为魂”的科学策略，走特色发展之路，全面提升办学质量。
一、要以学生为本，培育灵性之生学生主体发展是学校特色发展的核心，也是发展性教育思想的重要指向，还是我校双主体教育的重要组成部分。
为此，学校要在德育、智育、体育、美育的实施中，采取分层打造、全面推进的策略，促进全体学生的全面发展。
一是要坚持德育为先。
学校要本着低重心、多载体、重实效的原则，确立“点、线、面、网”相结合的德育体系，不断创新德育形式，丰富德育内容，拓宽德育渠道，把德育渗透在教育教学的各个环节中，贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育的各个方面，让学生在系列德育课程中提升人生理想；在系列常规活动中打好人生底色；在系列主题教育中提升人生素养；在系列社会实践中提升人生品位，努力增强德育工作的针对性和实效性。
同时，还要通过实施以学生为主体的四项教育，即养成教育、感悟教育、体验教育、主题教育，促进学生良好思想品德的形成。
二是要坚持能力为重。
学校要立足学生主体性的培养，不断整合教育资源，优化教育方法，充分发挥课堂主渠道的作用，从转变两个方式入手，打造灵性课堂，努力构建具有学科特色的主体性课堂教学模式。
还可以通过创办各类的学生社团，如我校的点点文学社、繁星科学社、飞翔艺术社、校园广播站；开展内容丰富的学习实践活动，如我校的灵性飞扬杯作文大赛、理化实验技能大赛、书法绘画大赛；培养学生的学习兴趣，提升学生的学习能力、实践能力和创新能力，发展学生的个性特长。
三是要坚持全面发展。
学校要在抓实德育、智育的同时，重视体育、美育在学生发展中的促进功能。
按照“三统一”的原则（文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一），认真做好学校的体育、卫生、艺术工作。
《校本课程开发与学校特色建设研究》材料,窦艳坡
《校本课程开发与学校特色建设研究》材料语文窦艳坡一、研发校本课程的目的1、提高教学质量克服国家课程校校同课程、师师同教案、生生同课本的不足，彰显学校的办学特点，体现地方特色，使教育更加符合独特的地方环境和教育需求，从而提高教学质量。
2、张扬个性，提升个体未来空间的可能性校本课程基于以人为本的教育理念，以学生需要为导向，对学生进行差异性教育，发展学生的兴趣与特长，可以促进学生最大限度地发展，给学生发展留下空间。
3、促进个人专业的发展“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。
”参与课程开发就是一个转换角色的过程，开发课程的过程中可以锻炼基本技能，培养扎实的专业知识、高度的责任感和教育素质。
同时，积累自身广博深厚的文化素养。
4、提升整体育人功能，彰显学校特色充分利用学校现有的人力、财力、物力、信息和时间，提升学校的整体育人功能。
学生个性的张扬是校本课程开发的终级追求，教师专业的发展是校本课程开发的必然追求，学校特色的形成是校本课程开发的自然追求。
二、《高中生生涯规划与辅导（简版）》研发过程1、研发的依据（1）校本性原则（体现三特：学校的办学特色，学校的师资特点，学生对课程的特殊需求）（2）时代性原则（与社会发展紧密结合）（3）互补性原则（与国家课程互补）（3）多样性原则（4）可行性原则高中是同学们摆脱懵懂，思考人生的关键时期，这个时期进行生涯教育-可以使同学们更好的认识自己、理解人生、规划未来。
同时山东省高考改革带来的“专业-学校”的录取模式需要同学们对未来的专业选择、职业定位有初步的设计。
为了更好的进行生涯教育，本人进行了《高生生生涯规划与辅导》的编写。
希望通过这门课程促进同学们对自我与职业进行探索，引导同学们自主规划生涯发展。
本课程是《高生生生涯规划与辅导》的缩略版。
在编写设计过程中始终坚持“以学生为主体”，用知识丰富同学们的头脑，用故事启发同学们的思考，用活动引领同学们的感悟……希望通过体验感悟式的生涯探索项目让阀学们主动参与到生涯探索活动中去，与同学分享自己的心得，解决自己面临的困惑，制定自己生涯发展的规划！2、课程结构体系本书包括四章：《生涯概述》是让同学们了解生涯概念，树立生涯观念；《认识自我》是让同学们理解自己、探索自我、发现潜能；《了解职业》是让同学们对接职场、激发梦想、践行目标；《规划高中》是让同学们学会选择、珍惜高中、圆梦大学。
学校特色发展建设报告
学校特色发展建设报告更多0分享本页将有机会获得最新IPAD2及其它奖品.一、学校特色建设的定位1、学校特色的界定所谓“我能行”，就是相信自己是强者，用坚忍不拔的意志去奋斗，努力争取实现自己的目标。
“我能行”教育是从学生、教师、家长各个层面，从学校管理、教育、教学、家教协同诸方面，以自信教育为核心，通过教育教学实践活动引导学生在思想上相信“我能行”，在情感上体验“我能行”，在行为上表现“我能行”，从而促进学生、教师、家长共同发展。
“我能行”教育涉及为学生创设宽松的成长环境、课堂教学改革、考试改革、师生发展性评价、教师素质的提升、亲子教育等内容。
“我能行”教育的具体内容和所要达到的具体目标体现在八句话中：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。
这八句话概括了“我能行”教育的内容和应达到的目标并包含了递进的四个层次。
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即：相信自己，努力争取；承认差异，看到长处；学会竞争，互助合作；全面发展，敢于创造。
在“我能行”学校特色建设过程中，学校以“习惯培养”、“品格教育”、“国粹传承”研究为抓手，树立师生正确的“我能行”自信心，培养师生逐步具有“我要行”的决心、“我想行”的愿望、最终实现“我能行”的信念。
让每一个学生在各方面有充分的表现机会，不断地挖掘潜能，正确认识自我，培养自信，保护自尊，面对成功、困难或挫折都能悦纳自我、相信自我、勇于战胜困难，表现自我，让每一个孩子都有成功的体验，从而树立自信心，培养进取心，这不仅关系到每个儿童的健康成长，而且也关系到中华民族的兴旺发达。
我校的“我能行”学校特色建设经历了这样几个阶段。
初级阶段：2007年5月起先后进行了“语言文字”、“国粹”学校特色创建的工作，并得到了市区领导的关注，已经形成了“武术”、“京剧”、“书法”、“绘画”等特色项目。
积极开展校本教研促进学校全面发展
课 中实践 （ 次行 动） 三
三度反 思 （ 结合 预 设 教 案
研 究课题 ，着 力点放 在 “ 家常课 ”研讨 上的一 种教研
与课 堂生成 的问题 ，反 思教 学行 为是否合乎新教 学理念、
教 学 方 法是 否 合 理 ）
为 研究 主 体 ，人 人 参 与上课 ， 说课 ，研课 的活 动 ，提供 “ 汁原 味” 的课 堂 ，发挥 同 原 伴互 助作用 ，每 上一课 ，大家 共 同找 出得 失利弊 ，共 同
本教研 提供范例 ，使教师 明确 了校本 教研方法 。有 了不
同层次 的专业 引领 ，使 我校 的校 本教研工作得 以顺 利开
展。
每次较为重 大的教研活 动 ，我们都 会诫 请市 区教研 员乃 至专 家的亲临指导 ，让我们 的教师 与专家面对 面地
切磋教学问题 ，寻求问题 的最佳解决方案 。学校积极地 、 多渠道地 为教师 提供 学习 的机会 ，促进 教师 快速成 长 。 如鼓励支持骨干教师到长春 、沈 阳等城市参加学术会议 ，
台， 这个平 台就是校本教研 。 几年 来 ，在市 、区教 育主管部 门的领 导下 ，我校遵
导下 ，解决 了许 多课 改实施 中困惑的 问题 ，提 升了 自己 的理论素养 ，开拓 了视 野 。为 我们的校本教研 在高品位 上向纵深发展提供 了保障 。
２ 、进行专题性学 习，让书本发挥引领 作用。
二 、合作互助 ，添校本教研 之力量 。
开展校本教 研工作 以来 ，我校 一直努力 培育教师的 团队精神 ，增 强合作 意识 。引导教师在 自我反 思的同时 开放 自己 ，加 强教师 之间的专业 切磋 ，协调合 作 ，互相
聆 听于永 正 、朱永 新等 专家 的讲座 和精 彩 的课 堂 教学 。
依托校本课程开发促进学校发展
学校 发 展 的共赢 ？ 校本 课程 是 为 了弥 补 国家 课程 与 地方 课 程 的不 足而 提 出 的 。 一 种 在 保 证 我 国教 育 基 本 要 求 的 前 提 下 ， 校 是 学
２１ ２ 号下旬 文 教 ０１ 月 年 刊
依 托 校 本 课 程 开 发 促 进 学 校 发 展
陈 广 慧
（ 徽 师 范大 学 ， 徽 芜 湖 安 安 ２ １０ ） ４ ０ ０
摘
要 ：特 色 是 一 个 学 校 的 立 身 之 本 ． 课 改 的 实 新
的 话 ，却 道 出 了作 为 学 校 领 导 者 的 校 长 在 学 校 发 展 中 的 重 要 作 用 。新 课 改 后 校 长 的 角 色 定 位 已 发 生 了 很 大 的 转 变 ，从 过 去 单 一 的 行 政 领 导 转 变 为 集 多 种 角 色 于 一 身 的 人 。 在 校 本 课 程 开 发 中校 长 往 往 成 为 该 校 校 本 课 程 研 究 小 组 的主 要领 导人 之 一 ， 自然 要 肩 负 起 课 程 领 导 的 角 色 ， 凝 聚集 体 智慧 共 同开 发 校本 课程 。
括 内涵 式发 展 和外 延式 发 展 。 内涵式 发 展 主要 体 现 在质
量 和效 益上 ， 外 延 式发 展 则 主要通 过 数量 得 以体 现 。 而 简 言 之 ， 校发 展是 学 校各 要 素整 体 发 展 的综 合表 现 ， 通 学 要 过 学校 、 师 、 生 及其 相 互关 系 的发 展来 实 现 。学 校层 教 学
校本课程的特色与学校更新
校本课程的特色与学校更新摘要：学校更新是指学校在原有基础上朝着积极的方向变化，包括学生、教师和学校的发展。
通过校本课程的开发，可以满足学生的需要，锻炼教师的专业能力，彰显学校的办学特色，达到促进学校更新的目的。
有特色的校本课程是具有针对性、独特性、适切性的课程，校本课程特色形成的机制是：基于学校，联系社区；以教师为主体，实现多方力量的协商对话；将课程开发、实施、评价融入同一过程之中；完善校本课程开发的保障系统。
以校本课程的开发实施促进学校更新的基本主张是：在共建课程文化的过程中推动学校的更新，以特色课程的实施为轴心彰显学校特色。
关键词：校本课程；校本课程的特色；学校更新Abstract:School renewal means that schools inclunding students and teachers develop better based on previous and present conditions. The development of school-based curriculum can meet students'needs，challenge teachers'professional competence and highlight school's characteristic of management so as to promote school renewal. School-based curriculum with distinctive features refer to those characterized with clear orientation， uniqueness and appropriateness. The mechanismof school-based curriculum with distinctive features involves the following aspects: being based on schools and connected with communities; taking teachers as main body and negotiating with other parties; integrating curriculum development， implementation and evaluation; perfecting the ensuring system of the development of school-based curriculum. The main theme of promoting school renewal by the development of school-based curriculum is to promote school renewal in course of developing school culture and to display school’s characteristics by implementing curriculum of distinctive features.Key words: school-based curriculum; the characteristics of school-based curriculum; school renewal当前，考试仍然是保证教育质量的重要措施，但考试制度的改革还不够彻底，在一定程度上制约着教育改革的切实推进。
依托校本课程 凸显办学特色
健 康成 长 ， 为每个 学 生创 造 主动求 知 的新空 间 ； 建 富有 时 构 代性 和选择 性 的课 程体 系 ， 促进学 生 的全面发 展和个 性化 发 展， 为其终 身学习 和可持续 发展奠定基 础 。
２ 基 本 内 容 ．
保 护关键 地 区丰富 的 自然 资源 ， 切感 受到武 夷 山作 为世界 真 自然 遗产地 的神奇魅 力 。 怡情 课 程指 愉悦 性 情 ， 富情感 体 验 的课 程 。例 如《 丰 武 夷 山民歌 》 《 夷风 雅茶 韵进 课 堂》 、武 等课程 即教 给 学生 有意 义的休 闲和怡养 性情 的方 式 ， 又培养 了高雅 的生活情 趣 。
校本 课程建 设 的内容 是校本 课程 建设 的关键 ， 直接 体现 着 校本 课程 建设 的理念 和 目的 。根 据校 本课 程 建设 的 总体
励 志 课 程 是 激发 学 生 生 活 热情 ， 强 学 生 意志 力 的课 增
程 。针 对 当前 部分 学生 出现 的心理 脆 弱 、 志力 薄弱 、 意 环境 适 应性 差等 问题 ， 校 特别 编写 了《 我 武夷 山一 中心 理辅 导指
让 学生 在可 闻 、 可见 、 视 、 近的知识 内化过 程 中接 受到世 可 可 界 双遗产 的教育 。
（ ） 富 性 课 程 ２丰
出特 色 。任 何学 校特 色都 需要 一 定 的与 之配 套 的特色 校本
课程 作为 支撑 ， 有一定 特 色课 程支 持 的学校 ， 没 是难 以创建 学校特 色 的。校本课 程开 发的 目的是发展 学生 的个性 ， 出 办
锻 炼 ， 养坚 强 的意 志 ， 让 同学 们在 学 习相关 学科 知 识 的 培 还
向世界宣 传武夷 山是我们义 不容辞 的责任和使命 。
校本课程开发和设置促进学校办学特色的形成
视界观·OBSERVATION SCOPE VIEW144界校本课程开发和设置促进学校办学特色的形成刘宇忠 宋玉芳（齐齐哈尔市实验中学，黑龙江，齐齐哈尔 161006）校本课程开发与设置，以选修课为核心、以课堂教学实践为主要形式努力推进课程改革，提高教师的综合素质，促进学生的个性化和全面发展。
它不仅注重学科知识的拓展，而且还注重实验设计的开发与研究；不仅注重理论探讨，而且致力于校本教材的编写与开发。
在我校的课程实践中，教师在开发选修课教材方面进行了大量的实践探究尝试，在专家的指导下分领域分阶段编写出了一系列符合高中学生特点的校本课程教材和优秀教学设计，积累了丰富的选修课教学素材。
同时，提高了教师课程开发的能力、信息技术与学科教学的整合能力，促进了教师的专业发展。
一、校本课程开发与设置意义1.主动适应新课程，落实国家对“校本课程”的要求。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。
全国基础教育工作会议明确指出：调整和改革课程体系、结构及内容，建立新的课程体系，实行国家课程、地方课程和学校课程。
之后《国务院关于基础教育改革与发展的决定》很快做出批示：实行国家、地方、学校三级课程管理。
以课程决策权的下放为本质特征的校本课程在全国得以迅速发展。
2.主动开发、利用本地课程资源，彰显学校办学特色。
长期以来，我国推行的是由教育教学行政部门编制、实施和评价的国家课程，这导致了学校教育教学方法过于单一，与学生的生活实际和学校实际脱节，限制了学生的生活空间和思维活动空间。
而校本课程能因校而异，更能体现学校的办学特色，它是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。
我校地处黑龙江省西北部地区，是整个地区的龙头学校，有着较优秀的学生资源和教师队伍，具备开设校本课程的条件，可以充分凸现我校的最佳优势，彰显办学特色。
因此，着眼于“为人民服务”、为学校发展服务，以促进学生个性发展和学校特色的形成为目标，根据国内外校本课程研究的现状以及我校的具体情况，我们把“校本课程的开发和设置”作为一段时期的教学研究的重点，试图在“校本课程开发的原则、校本课程教材的开发、校本课程教学模式、校本课程对学生和教师发展的影响、对学校建设的影响”等方面进行探讨，开发利用校内外课程资源，选择、整合、丰富课程文化，以推动校本课程的开发和设置,从而推动新背景、新视角下学校多元化课程体系的建设。
学校特色和校本发展策略
、
学校特 色 的普遍 性及 现 实 意 义
大千 世 界 ， 繁复 杂 。“ 纷 一切事 物都 是有差 异 的。没有 差异 也就没 有世 界 ， 如世 界上 没有 两 片完 全相 同 ” 正 的树 叶一样 。任 何事 物都有 自己存在 的方 式 ， 而且 都要选择 或创 造一 个适合 自身 生存 和发 展 的有 个性 特 色的 自然环境 和 社会环 境 。人们 求 得 高 质 量 的生 活 方式 和工 作方 式 ， 得 日益增 长 的物 质需 要 和 精 神需 要 的满 求 足， 求得 在社 会生存 与发展 中的竞 争 力 ， 必然 要 不 断创造 自身最 佳 存 在 的状 态 ， 创造 自己优 于 别 人 的特 色 ， 特 色是普遍存 在 于 自然 界 、 社会 、 人类 人类 思维 领域 及 人 自身 的发 展 之 中 。特色 的存在 具 有普 遍 性 和客 观必 然
发展。在我国古代 ， 很早也出现 了学校。随着社会发展 ， 出现了各类不同性质的学校 。就其主管部门来说 ， 有 中央官学 、 贵族 学校 、 地方 学校 、 学 ； 私 就其 程度而言 ， 国家大 学程度 的学 校 ， 有 有专 门学校 ， 也有 小 学 程度 的学 校； 就其学 科性 质而 言 ， 经学 方面 的学校 有大 学 、 国子 学 、 地方 卅ｌ 学 ， 学方 面有 史学 ． 学 艺术 方 面有 文 府县 史 文 学 、 都 门学 、 鸿 士林馆 、 学 、 学 、 学 、 律 算 武 医学 、 还有 书 院等 。社 会 发展 到今 天 ， 教育 已经成 为 经 济发 展 和社会 发展的巨大杠杆和动力 ， 学校教育事业得到前所未有 的发展。与社会经济结构 、 产业结构 、 科技结构 口结 人 构、 文化 结构等 相适 应 ， 代学校 教育结 构 也得 到很大发 展 ， 现 了学校 多样性 的趋 势 ， 论 是基 础教 育 ， 现 呈 无 还是 专业 教育 ； 是学 历教 育 ， 是继续 教育 ； 青少 年教 育 ， 成人 教育 ； 还 是 还是 是普通 教 育 ， 是特 殊 教育 ， 还 只要 有 不同 类 型和形 式 的教 育机 构 ， 需要 有各种 不 同的学校 教育 机构 。就是 某一类 型 、 方 面 的教 育 ， 就 某一 也由各种不 同
在传承与创新中引领学校特色发展——专访重庆市诚善中学校校长张天海
守住发展之根——不忘初心铭记峥嵘岁月，弘扬优良传统《教育家》：张校长您好，感谢您接受我们的采访。
法国历史学家托克维尔曾说：“当过去不再照亮未来，人心将在黑暗中徘徊。
”任何学校的发展都不应当忘记历史、割裂历史，都必须建立在对于历史的梳理、总结和传承之上。
据了解，诚善中学有着非常悠久的办学史，这无疑是学校发展的一笔宝贵财富。
请您带我们简单回顾一下学校的历史。
张天海：“忘记过去，就等于背叛”。
三年前我到重庆市第十四中学任校长的时候，学校的状况正如人民日报在《弱校抱团，也能变强》一文中描述的那样，“规模小、生源差、师资弱”。
面对“学校在各方面资源都较弱的情况，该如何蹚出一条向上的路”？我们新班子没有急于求成，而是冷静分析，从学校办学历史和学校文化梳理、挖掘入手。
1921年，伟大的中国共产党在上海成立。
在长江上游，重庆市的江北头塘，由赵健臣及当地士绅聚资创立了一个慈善机构“诚善堂”，这是诚善中学校的前身。
诚善堂开展施茶、施药、施钱、施米、施棺木等济贫活动，历时八年之久。
当时的诚善堂就有“施棺木”这样的临终关怀，体现了我国传统的人道精神，这样的理念是非常先进的。
1929年，为了避免军阀刘湘大肆搜刮军饷，同时也为头塘地区儿童解决入学困难，赵健臣决定集中“诚善堂”所有财力创办诚善小学。
初时诚善初小只有两位教师，两个初小班，学生四十人。
1933-1948年，学校从初小到高小，从初中到高中，有几件事情值得一提。
一是赵健臣去上海募捐扩校，得到上海工商界人士的积极赞助。
荣毅仁的父亲，慷慨捐献1000银元，连同其他人士的捐款共7000银元，作为兴建校舍的费用。
二是诚善中学由于办学规范，社会声誉高，得到众多有声望的人士大力支持。
时任国民党政府主席林森得悉赵母将六十大寿的寿筵费用8000余银元捐赠学校建大礼堂的事迹后，亲自题写“清芬楼”三字。
胡子昂（后任国家政协副主席）曾任校董事长；国民党元老、监察院长于右任先生曾为“健臣图书馆”题过词。
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校本引领学校特色发展
黑旺中心小学
2014、8、12
摘要：学校的各项工作，最重要的是教学工作。为走出一条适合
农村教育发展的创新之路，黑旺中心小学以科研为先，课改为根，把
创特色作为兴校之策，常抓不懈，建立健全了《校本课程开发实施方
案》。上学年我校在原有校本课程《书法》、《古诗诵读》的基础上，
结合我校退休教师白怀孔编写的《蓼坞风情》一书，在四年级开发“探
究当地风土名胜”的教学；结合《发明创新》一书，在三年级开展了
“科技创新”教学。并在二年级开展了《文明礼仪》教学，在五年级
开展了《好习惯伴我成长》教学。校本课程的开发与使用，激发了学
生的学习热情，推动了校风教风学风的根本好转，使学校发展走上了
良性循环的轨道，赢得了社会各界的好评。
关键词：校本 特色 课程
正文：校本课程的开发是基础教育改革的一个重要内容，也是新
一轮课改的显著特征。随着时间的推移，形势的发展，我校经历了一
个从茫然到清晰、从无序到有序、从被动到主动的循序渐进的过程，
是在不断探索、不断进取中成长的。
一、成立三个组织，建立四种机制。为确保学校课程改革实验工
作按计划、有步骤进行，我们首先成立了三个小组。一是成立了以校
长为组长的课程改革实验工作领导小组。二是成立了以学科带头人为
主要成员的课程管理、开发与利用指导小组。三是成立了以实验班教
师为骨干的实验课题研究小组，开展研究。在此基础上建立了四种活
动机制：（1）将校本课程实施方案交全体教师讨论通过，形成了决策
机制。（2）为了使全校教师学生主动积极地参与到课改实验中，利用
每周二教师业务学习会，教研组组织不同类型的校本课程开发专题座
谈会，搭建了研究机制（3）通过国旗下的讲话、校园文化长廊、各
班黑板报、少先队广播站等各种宣传渠道，尽力让学校教师、学生和
家长及全社会了解学校校本课程研究与开发工作方案，支持学校课
改，建立了宣传机制。（4）经常征询教育行政主管领导意见，进行答
疑解惑等，构建了引领机制。
二、构建三大板块，提升教师理念。教师是校本课程实施的关键
因素。开发校本课程，师资培训必须先行。我们将师资培训贯穿于课
题研究的全过程，主渠道是校本培训，着力点是提高教师的校本课程
开发能力，形成了三大培训内容板块：（1）校本课程理论知识板块。
通过网络研修，倾听专家的课程改革辅导报告，精选有关校本课程开
发的理论文章和报刊论文，作为教师培训内容。同时还紧密联系课改
实际，顺应课改潮流，注重“新思想、新观念、新方法”常规系列培
训活动。校本培训做到了“四结合”，即与学校“十二·五”课题研
究相结合，与常规教育教学工作相结合，与校本专题研讨相结合，与
个人自研相结合。（2）校本课程教师经验板块。教研组和课题组组织
不同形式的校本课程经验交流和教学问题讨论活动，要求老师之间相
互听课、相互学习。学校每学期组织一次校本课程经验交流会，在交
流中相互借鉴校本课程教学经验。（3）校本教材开发策略板块。总结
本校的校本教材开发经验并向全校教师推荐几种有效的策略。主要内
容有理论辅导、案例分析、尝试性实践及解决问题的策略、途径等。
我校的校本课程开发已初步形成三大系列，即：品行教育系列、家乡
传统习俗及风土人情系列、成长故事系列。这些校本课程选材面较广，
有的来源于家庭，有的来自学生的需要，有的选择老师的特长，有的
则是引进社会上的优秀教育资源。在研究、开发的过程中，我们做到
了：满足学生实际发展需求；发挥师生的主体作用；丰富学生的学习
方式；考虑学校的实际情况；有助于形成和体现学校办学特色。1.典
型示范，激发教师热情。我们的开发研究主要分两步走：第一步典型
引路。2013年下半年，我们充分发挥课题骨干教师的带头作用，发
动多名教师设计教案，由教导处精心打造，树立样板，通过上公开课、
课外实践等形式，进行校本课程开发示范。如二年级毋小洁老师结合
低年级学生年龄特点，设计了《我能行》这篇教案，以学生喜爱的形
式，让学生学会生活，从身边的小事做起。自然学科教师徐虎，结合
学校科技特色，组织了“我是小小科学家”活动，激发学生发明、创
造的热情。学校将他们的开发案例、教学教案编辑成册，作为科研成
果向全校推广。第二步全面铺开。2014年上半年开始，我们在典型
引路取得预期效果的基础上，要求全体教师树立“我为校本课程开发
而自豪”的理念，放下思想包袱，积极投入到校本课程开发研究工作
之中。大多数教师纷纷拿出了自己开发的教学案例，上了很多开发研
究课。一篇篇的开发案例、一节节的校本研究课、一次次地探讨活动，
交织成了我校校本课程开发的生动画卷。如今，老师们开发校本课程
的热情日渐高涨，研究氛围甚浓。2.资源导航，形成特色课程。特色
课程是实现学校办学特色的重要载体。学校针对自身的实际，本着培
养学生的实践能力和创新能力的原则，深化学校课程体系改革，着力
在挖掘课程资源、构建特色课程上下功夫。（1）利用学校资源，利用
“综合实践活动室”，发挥教师、学生的作用。通过设“开放日”、“开
放周”等形式，让学生自主支配时间，促进学生的创新精神和实践能
力的形成和发展。（2）开发家庭、社区资源，发挥家长、学生的作用。
通过家务劳动、亲自实验、自身体验、相互合作交流等形式，提高自
我服务能力和各种劳动技能，养成良好的劳动习惯和品质。（3）挖掘
农村自然条件优势，发挥周边地方人文自然的资源作用。通过走出教
室、走出校园、走近自然、走进生活、走向社会的形式，利用大课堂，
让学生在实验中充分挖掘社会资源，在社会中掌握劳动技能，培养科
学素养，在生活中逐步学会创新，学会生存。
三、探讨评价方式，完善评价体系。为了促进校本课程的开发，
我校积极探讨校本课程的评价方式，遵循“以人为本、促进发展”的
原则，注重目标评价、过程评价、自我评价、动态评价、发展评价，
将评价内容分为对校本课程本身、对教师教学情况及学生学习情况的
评价。（1）对校本课程本身的评价。通过家长委员会，邀请学生及家
长代表，以座谈会的形式进行交谈，了解他们对开设的校本课程的意
见；以调查问卷的形式，征求他们对开设的校本课程的组织形式、授
课方式、最后效果的意见；以“学校开放周、开放月”形式，收集他
们对开设的校本课程的建议、改进措施等等。根据各方代表的建议对
课程进行综合评价，决定课程的取舍及内容、方法的修改。（2）对教
师教学情况的评价。校本课程的开发，关键在教师。对教师教学情况
的评价，关系到校本课程开发的质量，进而关系到学校教育教学质量。
我们具体的做法是：从教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、
教学效果诸方面制定评价标准并赋予分值。采取检查教案、听常规课、
专题研究课、评课、抽查学生学习效果等办法，在规定的时间内开展
教师自评、年组互评、学校测评，在一定时间内家长代表参加评价，
及时进行评价反馈和教师课后自我反思工作，促进教师校本课程开发
水平的提高。（3）加强对学生学习校本课程的评价，对学生的评价我
们努力做到评价主体多元、评价方法和手段多样，评价标准多元，实
行开放评价，淡化结果，注重过程。评价主体多元，不仅有教师，还
有同学、家长、社会，更重要的是自己的认识和反思。评价方法和手
段多样。有做一件作品，解决一个问题，完成一项任务，也有口头评
价，成果展示评价，实际操作评价。评价标准多元，有等级评价，而
等级评价侧重学生的个体发展——重发展：有定性评价，而定性侧重
激励不同层次的学生潜能得到充分地挖掘和发挥，如“会做就是棒”
“有创意才是优秀”“有进步就行”的标准。标准是动态的、灵活的。
评价项目多元，涉及学生的情感、态度、知识技能、创新与发展等。
实践中我们设计了点滴记载卡，对学生在实践中表现出来的点滴进步
进行随时记载，给予充分肯定，促进学生向深层次发展。由于对学生
的评价观发生了转变，对教师的教学评价也相应发生变化，不再以教
了什么来衡量，而是以学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响
来衡量，对学生创新精神的培养和创新潜能开发的多少来衡量。在校
本课程开发与研究中，教师带领学生走出教室、走向社会、走近大自
然进行广泛的调查，然后回到学校走进课堂，感受频多，体会深刻。
陈文静老师在教授《好习惯伴我成长》一书时，以发生在身边的生活
小事为背景，广泛开展调查，确定《我们身边的食品》的主题，组织
学生开展体验活动，让学生描述生活中所见所闻，注意了活动的生活
化，激发了学生的探究激情，体现了“以学生为主，教师只是合作者、
组织者”的教学理念。事实证明，很多隐性的课程资源就在我们身边，
在我们的生活中，我们应该让孩子们在真实的世界里进行各种体验，
在了解社会，了解生活的过程中学会生活，学会做人。
“好风凭借力，送我上青云”。回眸过去，我校的课程改革实验
已初见成效。面对成绩，我们将矢志不渝。展望未来，我们将不断完
善，不断创新，不断总结，不断反思，不断提高，在探索中实践，在
实践中发展。