教师应具有一定的过程意识
数学教师应该具有教研意识
数学教师应该具有教研意识作者：李冬梅来源：《新课程·教育学术》2009年第05期成果是一个人综合素质的具体展现。
作为数学教师的成果通常展现在两个方面:第一,教育教学方面的成果;第二,教研方面的成果。
对于教育教学方面的成果,普遍的教师都很关注。
从当教师的第一天起,只要是他立志终生在讲坛上耕耘,他都会认真思考如何把书教好,如何把学生教育好,力争在教育教学方面取得好的成果。
但是,有不少的教师忽略了教研方面的成果,尤其是青年教师。
这些教师缺乏教研成果意识,一天只埋头教书,很少思考教学理论的学习与研究,教学方法的改革与创新,数学问题的研究与探索。
因此,他们很少思考如何将经验上升为理论,又如何用理论来指导教学实践。
他们不愿意拿起手中的笔将成功的经验撰写成文,让大家共享。
他们不知道将经验撰写成文的过程是一个理论升华的过程,是一个思维训练的过程,是一个成果转化的过程。
中国有句古话,叫做“万事开头难”。
的确,当你第一次拿起笔写文章时,确实感觉有些困难,但是,你只要有恒心,有毅力,坚持写下去,到一定的时候,功到自然成,你就不会再感觉困难了,此时你将会感到是一件愉快的事。
要想坚持下去,必须要具有成果意识,要意识到:一个教师不仅要会把书教好,把人育好,而且还要会写文章,会搞教育科研,这样,才算是一名合格的全面发展的新时代的数学教师。
只会教书,不会搞教育科研的教师只能算做一个教书匠,不能算作一名优秀教师。
事实上,工夫是从平时练起的,从平时做起,从身边发生的事想起。
从教学中的方方面面抓起,这样坚持做下去,文章是会写出来的,教研成果是会产生的。
我认为,一篇好的教案就是一个教研成果,因为它记载着设计者的思维过程;它展示了设计者认识问题的水平和处理问题的能力;它反映了设计者的教学方法和新的教育理念。
因此,要设计一篇好教案是要花时间的,也是很不容易的,我们应该从平时练起,认真写好每一堂课的教案。
写教案的过程就是一个练习写作的过程,训练思维的过程,培养能力的过程。
追求课堂教学过程的有效性
仍然 没有主动发 现身体转过 的角度和五边形 的 内角 和 之 间的联系 ， 因此 ， 这样 的参 与还是肤 浅的。如果教师 能够 引导 学生用 “ 数学 化 ” 的观点 看待 这个 问题 ， 实 从际情 景中抽象 出一种源自数学 问题 ，或 者组织学 生进行实
产生 的脉络准确 地把握学 习的内容 ，实现知识 结构 的 完善。在这样的过程中 ， 获得 探究 能力 的提 高和思维 的 深化。而有些教师在教学实践中忽 视了过程 的情境性 ， 尤 其在概念课 的教学 中， 直接 给出概念的文字表 述 ， 最
以分 析和评判 的 ， 而在一般层面上 概括 ， 教学过程 的有
不足取 。
二、 过程组织 的有序性缺 失 ’ 过程组 织 的有序 性主要是 在教学过程 中教师利用
教学智 慧 ， 科学机 智地进行调 控 。精美 的过程预设 ， 需
要组织 的有序 ， 才能珠联璧合 ， 真正发挥 过程的最大有
问题 ， 主动 地提 出问题 ， 而使思 维深 化 ， 悟解决 问 从 感
题的数学思 想和方法 。而过程 的参与 程度在显 现层面 上有赖 于教 师有效 的过程情境创设 和有效性 的过 程组
织。如 ： 在探 索多边形外 角和 的性质 时 ， 某教师创设 了
“
一
过程意识 不强 ，一些低效甚 至是无效 的教 学过程仍 然
要， 需要我们 数学老师去 关注 、 去实践 。但分析我们 的 教学现状 不难 发现 ， 在新课 程的实施 中 ， 由于有些教 师
过程 的参 与性是指学 生积极 、主动地参 与课堂教
学， 它体现在参与的广度和深度两个方面 。课堂教学是 以学生 的学 习为本 ， 因此 ， 教学 过程还必须体 现学生 的 参与程度 ， 只有参与程 度深入 ， 才能让学生不 断地发现
教资教学过程的基本规律
教资教学过程的基本规律教育是一项极其重要的工作，而教资则是评判一名教师是否具备一定水平的考试。
在这个过程中，教学是难以忽略的一环。
教学过程中，有一些基本规律需要被遵守，这些规律可以按照不同的类别划分。
第一类规律是教学的准备工作。
在开展教学过程前，教师需要进行大量的准备工作。
首先，教师需要准确地了解学生的程度和基础，这样可以更好的制定教学计划。
其次，教师需要掌握教学知识和技能，这样才能更好地传授给学生。
再次，教师还需要根据不同学生的特点，制定不同的教学方法，以达到更好的教育效果。
第二类规律是教学的迭代过程。
教学是一个复杂的过程，需要经过多次迭代，才能完成一次高效的教育。
在教学迭代过程中，首先要注意对学生的反馈。
教师需要了解学生的学习情况，及时调整教学方案，加强弱项，强化优势。
其次，教师还需要及时地检查学生的作业和考试情况，这样可以更好地了解学生的学习进度，并根据不同的注意点进行相应的教学安排。
第三类规律是教学的引导过程。
教学不仅仅是传递知识，更重要的是引导学生独立思考和解决问题的能力。
对此，教师需要通过不同的教学方法，引导学生进行独立思考。
例如，通过提出开放性问题、启发式问题等方式，让学生积极思考，并得出自己的结论。
教师还需要及时给予学生肯定和鼓励，让他们建立自信，进一步激发学习的积极性。
当然，在教学过程中还有许多其他的规律需要被遵守，但以上三个规律可以算是其中的重中之重。
在遵守这些规律的同时，教师还需要具备良好的教育意识，尊重学生的个性和差异，以达到更好的教育效果。
总之，教资教学过程的基本规律需要从多个方面去把握。
只有在教学过程中全面遵守这些规律，才能够取得良好的效果，并获得更多学生的认可。
在今后的教学工作中，我们应该持之以恒地去努力，不断提高自己的专业素养和个人能力，加强对学生的引导和教育，以为学生的成长和发展做出更大的贡献。
外汉语教师课堂教学意识
对外汉语教师的课堂教学意识【摘要】要提高课堂教学质量，必须确立科学的课堂教学意识。
课堂教学意识即教师对课程性质、教学目的、教学内容、教学方法、教学对象及教师责任都有明确的认识和安排。
能有目的有计划控制整个课堂，评估课堂教学并纠正课堂错误。
这一点对每个教师特别是对外汉语教师来说，非常重要。
【关键词】课堂教学意识；对外汉语一、课程性质意识教师在接受教学任务的时要明确自己教的是一门什么性质的课，不同性质的课有不同的教学方法真正意识上的对外汉语教学，包括综合课、听力课、口语课、阅读课、写作课等多种课型，不同的课型教授方法不同，侧重点也不同。
目前国外的汉语教学，以现在的法国中学的汉语教学来看，主要是以综合课为主，口语为辅。
每个班一周有三节汉语课，两节综合课一节口语课。
综合课作为对外汉语教学基础阶段的主干课程，是一门承担着语言、技能、文化三位一体的教学任务。
也是听力、口语、阅读、写作等几门单项技能的训练，对于作为第二甚至第三语言的选择的中文，在一周仅三节课的有限时间内，如何全面教授学生应有的基础知识，同时又能让学生吸收消化所学知识并及时转化为技能。
这是相当艰难的任务，这既要求老师有效的利用课堂上的每一分钟，又要求教师运用有效的方法在最短的时间内达到最佳效果。
实践证明，精讲多练是十分有效的方法之一。
而这一点还要结合整个课型和教学对象来仔细考虑。
尤其是教学对象的特点和反应，是课堂教学意识的关键点，我们的教学对象是14岁到17岁的初高中生，以青少年为对象的综合课教学，除了教学明理清晰，还要有一定的趣味性吸引学生的注意，尤其要抓住青少年的学习特点，他们有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，记忆力和模仿能力很强，但是缺乏耐心和恒心。
容易接受新知识，对旧知识也容易遗忘。
了解这些特点有针对性的教学并结合精讲多练得教学方法，教学效果才能事半功倍。
此外，同样的综合课因为阶段不同，教学要求也有不同。
初级阶段，语言要素教学要比语言技能教学和语言交际技能教学所占的比重大，中级阶段，语言技能教学分量重一些，到了高级阶段，语言交际技能教学分量更重一些。
教育学《第二节 教学过程》
第二节教学过程一、教学过程的特点（一）对称性与周期性教学过程的对称性的最根本表现，就是在教学过程种教师与学生、教与学双方相互包含、相互依存、相对而成。
在整体的意义上，教与学双方的相互对立、相互对待、相反相成的关系，即教与学的对成关系，是教学中最具有核心意义的关系。
同时在教学过程中，不断发生的新知与旧知、未知与已知的矛盾，解决矛盾与产生矛盾的过程代表着一个周期。
教学周期的运转导致了教学过程的实现。
（二）认知性与体验性教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。
这种认识过程关注认识的结果，但更重视认识的过程，关注学生在认识活动中的发展。
体验是指由身体性活动与直接经验产生的情感和意识。
体验性学习是现代学习的基本特征，它表现在两个方面，第一，强调身体性参与。
第二，重视直接经验。
教学过程不仅仅是一种单纯的认知过程，而且是生命意义的实现过程，是师生对生命内涵的体验过程。
（三）实践性与社会性教学过程的实践性，就是教学在其目的、形态、过程等方面所表现的出来的对人、文化和自身的现实构建、具体改变或能动作用的规定性。
教学过程的社会性，是指教学在社会历史中发生、存在、演化，是社会的产物。
二、教学过程的规律（一）间接经验与直接经验相结合每个个体的认识，有直接经验和间接经验两种基本来源。
直接经验是每一个体在认识、探索和改造世界的过程中，在自身活动中体悟、感知和概括出来的经验，这是个人的经验。
间接经验，则是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要体现为自然科学、社会科学、文学艺术等文化成果，是个人通过交往等活动获得的前人、别人的经验。
间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。
1、学生认识的主要任务是学习间接经验。
——教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。
2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。
——要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。
2023最新-教师个人发展三年规划(优秀5篇)
教师个人发展三年规划（优秀5篇）为了让教师适应新课改的教学要求，每一位教师都要制定个人三年的发展规划，以助于提高自己的专业素养和教学能力。
它山之石可以攻玉，以下是勤劳的编辑为家人们找到的教师个人发展三年规划（优秀5篇），欢迎参考阅读，希望大家能够喜欢。
教师个人发展三年规划篇一一、现状分析对《纲要》理念的理解和运用状况幼儿园的教育应面向每一个幼儿，教师应当为每个幼儿的充分活动提供机会条件和充足的丰富的材料，以保证每个幼儿各种方面发展的需要。
教育目标具有导向作用，在教育活动中教师应增强目标意识和过程意识，在制定和落实目标的过程中应该充分考虑到本班的具体情况，具体问题具体对待。
教育内容的选择与组织应根据教育目标，有助于幼儿的学习，游戏是幼儿园的基本活动、寓教育于生活、游戏之中。
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
我们应当在每一个环节都渗透健康教育理念，实施健康教育。
参与学校内外教育教学研究活动情况听从领导安排，积极参与园内外听课培训、说课、评课等教研活动，认真作好听课笔记、反思及随笔，通过不断地学习、反思、改进，让自己在教育教学方面能够能有所成长。
我在教师专业成长上的优势和薄弱方面优势我热爱幼教工作，积极，对工作认真负责，能够较快融入集体，在艺术方面专业较突出，能够学以致用。
薄弱方面在教学方面还有很多的不足，缺乏教学经验，希望以后通过校内外的多听课、评课、模课等活动能取得不断地进步。
二、指导思想以全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》为核心，积极学习各种教育理论，更深层次的加深对《纲要》理念的理解，并深入学习和研究新课程理论及课程标准，和所有老师一起在各个方面努力成长，让自己成为一名优秀的幼儿园教师，三、预期目标总目标1、在工作中提高自身对幼儿的耐心、细心、在教学中能够用运用生动、流畅的口语，提高自己的表达能力和较强的组织管理能力。
2、能够加深对幼儿园课程的理解，正确把握每节课的重难点。
多上课，上好课，成为一名优秀的幼儿教师。
教师个人专业成长规划12篇
教师个人专业成长规划12篇【篇一】教师个人专业成长规划怀着一个梦，走近了小学语文教育，走上了三尺讲台，我以为自己勤勤恳恳，任劳任怨，认真落实贯彻教学认真，努力让学生站得更高，看得更远！教育，为终生教育，因此，为了使自己不断成长，我的专业发展规划如下:一、指导思想以《语文课程标准》和有关语文教育理论为指导，以提升课程实施能力为重点，以基本功训练为突破口，从课程的设计、实施、评价三个环节入手，追求着一种密不透风疏可跑马的教学风格，树立以以人为本的教学理念。
二、发展目标以自己扎实的专业知识和相关学科知识，在教学中能注入全新的教育教学理念，能够正确解读课程标准，在细读文本基础之上，结合学生的学习实际，恰当地选用教学方法，精心设计的教案，并全身心投入课堂；在平时之教学中进行儿童诗、朗诵、演讲、对联、国学、读书笔记、读书日记、书法、黑板报、棋类（此乃本班数学老师之强项）的训练，制定本班作文册，培育学生观察一年四季不同特点唯有如此，方能培养学生爱语文的感情，用语文的习惯，亦只有如此，才能真正提升学生的语文综合素养。
并结合自己的教学实际，及时进行思索与总结，以此促进自己的专业成长。
三、具体措施1、多读教育理论及教育教学专著（苏霍姆林斯基、田正平、石中英、王荣升、王尚文、潘新和、王崧舟、窦桂梅等人的书籍）。
因为教书教的什么？底蕴！底蕴哪儿来？书堆起来的。
如此，既提升自己，学生也耳闻目染、潜移默化，对其精神领域也起到熏陶感染之作用。
2、加强基本功的训练，争取在钢笔字、粉笔字、普通话、写作的基本功方面都有所的提高，教师以身垂范的作用不可小觑。
3、认真制定学科教学计划，平时要做到：用心备课、上课要有激情、及时撰写课后反思、精心设计作业、耐心辅导学生。
4、积极主动参加各级部门组织的各种教学教研活动。
5、通过教师个人自学，网络学习的方法及时捕捉到教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。
幼儿园教师个人三年发展规划3篇
幼儿园教师个人三年发展规划3篇幼儿园教师个人三年发展规划一、基本情景我叫刘佳，毕业于河南省教育学院，专修学前教育专业。
2022年，我来到了马寨镇中心幼儿园。
对于这份工作，我充满热情，我爱孩子，孩子是阳光的象征，他们纯洁，他们善良，他们真诚，虽然我将是他们的教师，可是我从他们身上能够感受到一种独特的气息，那是在其他任何地方所感受不到的。
在这几年的教育教学活动中，使我快速的成长起来了。
我相信，我会用我的热情去爱孩子，我会用我的勤奋在今后的工作学习中弥补自我的不足，我更会用我不断的追求与努力在幼师这个岗位上完善自我，让自我逐步成为一名合格的、优秀的幼儿园教师。
二、优势分析1.我欢乐，我充满童真一向以来，我都让自我生活得很阳光，就算遇到再大的困难，我都尽量做到一笑置之，所以我一向都坚持着一颗童真的心，我能够用孩子的语气和他们交流;我也能够亲身加入到孩子的游戏中，和他们一齐畅快的玩耍;上课的时候，我用亲切的教态对待每一个孩子，用孩子的语言引导他们。
我就像他们的大姐姐，更像他们的好朋友。
我爱孩子，孩子们也爱我，对我来说这就是一种收获，一种喜悦。
2.我年轻，我充满期望二十三岁的我们正值青春年华，对一切新事物的理解本事很强，我也不例外。
在计算机操作方面比较熟练，基本的英文也难不倒我。
所以，对于以后各种课件的制作我想必须能够胜任。
年轻就是一种资本，年轻就是一种期望，此刻我所拥有的这些可能不够，但因为我年轻，有充足的时间去吸收新的养分，让我做的更好，因为我明白:这个世界上没有最好，仅有更好。
三、个人目标既然自我选择了这份工作，那么我就会用心去做好它。
此刻的幼儿会提出各种奇奇怪怪的问题，有时候教师还不必须能一一解决，所以我想在今后的三年中做到以下几点:1.参加教育学专业的本科学习，在理论上进一步完善自我。
2.在必须的计算机应用的基础上，进一步学习多媒体课件的制作。
3.在美术方面发挥自我的优势，培养幼儿。
4.对于每个幼儿都要投去关注的目光，让每个幼儿都感受到教师的关心。
简述教师课程意识的内涵
简述教师课程意识的内涵一、引言教师课程意识是指教师对于所教授的学科知识、教学目标、教学内容和教学方法等方面的认知和理解。
它是教师专业素养的重要组成部分，也是提高教育质量和促进学生全面发展的关键因素之一。
二、课程意识的内涵1. 学科知识意识学科知识意识是指教师对所教授学科知识的了解程度和深度，包括学科基本概念、理论体系、研究方法等方面。
只有具备扎实的学科知识，才能更好地进行教育教学工作。
2. 教育目标意识教育目标意识是指教师对于所授课程的培养目标和任务有清晰明确的认知。
这包括对于国家和地方政策法规以及社会需求等方面的了解，以便更好地制定合理有效的培养目标。
3. 教材意识教材意识是指对所使用的各种辅助材料（如书籍、电子资料等）进行评估，并确定其在自己的教学中的作用。
教师应该对所使用的教材进行深入研究，了解其内容、结构和特点，以便更好地运用。
4. 教学方法意识教学方法意识是指教师对于所使用的各种教学方法进行评估，并确定其在自己的教学中的作用。
这包括对于不同年龄层次、不同性格特点、不同文化背景等方面的了解，以便更好地选择适合自己和学生的教学方法。
5. 教育评价意识教育评价意识是指教师对于所授课程进行评估和反思，并制定出相应的改进计划。
这包括对于学生能力、知识水平等方面的测量和分析，以便更好地发现问题并加以解决。
三、如何提高课程意识1. 不断更新学科知识，保持专业素养。
2. 关注国家和地方政策法规以及社会需求等信息。
3. 精心选择合适的辅助材料，并深入研究其内容、结构和特点。
4. 不断尝试新颖有效的教学方法，并根据实际情况进行改进。
5. 重视教育评价工作，及时发现问题并加以解决。
四、结论教师课程意识是提高教育质量和促进学生全面发展的关键因素之一。
只有教师具备了扎实的学科知识、清晰明确的培养目标、合适的辅助材料、适当的教学方法以及有效的教育评价，才能更好地开展教育教学工作。
因此，提高教师课程意识是当前和未来的重要任务之一。
教育过程与方法知识点总结
教育过程与方法知识点总结教育过程是指教师和学生在教学过程中所经历的一系列动态变化和互动。
而教育方法则是教师在教学过程中采用的一种教学手段或者操作方式。
教育过程与方法在教学活动中起着非常重要的作用，它们直接影响着教学效果和学生的学习成就。
因此，教育过程与方法的选择和运用对于提高教学效果具有重要意义。
本文将从教育过程和教育方法两个方面进行知识点总结。
一、教育过程1.教育过程的基本概念教育过程是指在教育目的的指导下，教师和学生之间的相互作用和相互影响的一种动态变化过程。
教育过程的基本特点是动态性、社会性和目的性。
动态性指的是教育过程是一个不断发展和变化的过程；社会性指的是教育过程是在社会环境中进行的；目的性指的是教育过程是为了实现教育目的而进行的。
2.教育过程的组成要素教育过程的基本组成要素包括教育目的、教育内容、教育对象、教育手段、教育方法、教育环境和教育评价。
教育目的是教育过程的出发点和归宿。
它决定了教育内容的选择、教育手段的采用、教育方法的应用，以及教育评价的标准。
教育内容是教育过程中所涉及的教育对象的知识、技能、情感和价值观念等方面的内容。
教育对象是接受教育的人或群体。
教育手段是指在教育过程中所使用的教育工具和设备，比如教材、实验器材、多媒体设备等。
教育方法是指在教育过程中所采用的教学方式和操作方法，包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
教育环境是指教育过程所进行的具体环境，包括教室、实验室、图书馆、校园等。
教育评价是指教育过程中所进行的对教育成果的评价和反馈。
3.教育过程的类型教育过程可以分为正式教育过程和非正式教育过程。
正式教育过程指的是受过组织和制度安排的有计划的教育过程，如学校教育、培训教育等；非正式教育过程指的是在非正规教育机构或者非教育机构中进行的教育过程，如家庭教育、社会教育等。
二、教育方法1.教育方法的基本概念教育方法是指教师在教学过程中所采用的一种教学方式或者操作方法。
教育方法直接关系到教学过程的顺利进行和教学效果的提高。