综合探究：坚持唯物辩证法 反对形而上学 阳雄
《综合探索 坚持唯物辩证法 反对形而上学》教学设计2024-2025学年高中政治必修4统编版
《综合探索：坚持唯物辩证法反对形而上学》教学设计一、课题名称《综合探索：坚持唯物辩证法反对形而上学》二、课程课时2课时三、教材内容分析本部分内容是高中政治必修4统编版教材中的综合探索章节，旨在引导学生深入理解唯物辩证法与形而上学的根本区别，明确坚持唯物辩证法、反对形而上学的重要意义。
教材首先阐述了唯物辩证法与形而上学的分歧，包括联系的观点与孤立的观点的对立、发展的观点与静止的观点的对立、全面的观点与片面的观点的对立。
接着，通过对哲学史上辩证法与形而上学的斗争进行回顾，强调唯物辩证法是科学的世界观和方法论。
最后，教材提出要在实际生活中坚持唯物辩证法，反对形而上学，学会用联系、发展、全面的观点看问题，不断提高辩证思维能力。
四、核心素养目标1.政治认同素养引导学生认同马克思主义唯物辩证法，坚定对中国特色社会主义的信心。
培养学生运用唯物辩证法分析社会问题的能力，增强对中国共产党领导的认同感。
2.科学精神素养帮助学生树立辩证思维，正确认识唯物辩证法与形而上学的根本区别。
培养学生运用唯物辩证法解决实际问题的能力，提高学生的科学思维水平。
3.法治意识素养通过分析唯物辩证法在法治建设中的应用，引导学生认识到法治的辩证性，增强法治意识。
培养学生在处理法律问题时运用辩证思维的习惯，提高学生的法治素养。
4.公共参与素养引导学生关注社会问题，积极参与社会实践，运用唯物辩证法为解决社会问题贡献自己的力量。
培养学生在参与社会事务中运用辩证思维的能力，提高学生的公共参与水平。
五、教学重点、难点1.教学重点唯物辩证法与形而上学的根本区别。
坚持唯物辩证法，反对形而上学的重要意义。
2.教学难点理解唯物辩证法的联系、发展、全面的观点。
运用唯物辩证法分析实际问题。
六、课的类型及主要教学方法1.课的类型：综合探究课2.主要教学方法案例分析法：通过具体的案例分析，引导学生理解唯物辩证法与形而上学的区别，提高学生分析问题和解决问题的能力。
小组讨论法：组织学生进行小组讨论，交流对唯物辩证法与形而上学的看法和感受，培养学生的合作精神和思维能力。
综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学教案
坚持唯物辩证法反对形而上学教案【教案设计】（一）重点难点1.唯物辩证法与形而上学的分歧和根本分歧2.怎样做到坚持唯物辩证法，反对形而上学（二）教学方法阅读、回忆、讨论法，对重点难点应重点讲解。
（三）教学过程导入新课请同学们回忆一下，我们学习了哪些辩证法的原理？它们相反的观点是什么？联系的观点、发展的观点、矛盾的观点。
与它们相反的观点是孤立观点、静止观点、片面观点。
在哲学上，这两种截然不同的见解被称为辩证法和形而上学的对立。
在生活实践中，这两种思想方法影响着人们认识和改造世界。
今天我们就谈谈辩证法与形而上学的区别问题。
主体内容教学二、坚持辩证法，反对形而上学（板书）“辩证法”一词来源于古希腊文，其早期含义是进行谈话、进行论战的意思。
古希腊哲学家把在辩论时揭露和克服议论中的矛盾以求得真理的艺术叫做辩证法。
哲学家柏拉图把辩证法引入哲学，把它作为研究概念思维艺术的专门科学。
黑格尔以唯心主义的形式把辩证法作为支配世界的普遍法则，把它理解为绝对精神的运动，是世间一切事物运动、发展的源泉。
马克思和恩格斯丰富了辩证法的科学内容，第一次给辩证法概念以科学的规定，称它“是关于自然、社会和思维运动和发展的一般规律的科学”。
作为与形而上学对立的世界观和方法论，主张联系地、发展地、矛盾地看问题。
形而上学一词也源于古希腊文，原意是指一本书，即《物理学之后》。
在古希腊，把有关宇宙中各种具体自然现象的著作统称为《物理学》，把论述宇宙普遍规律等抽象问题的放在《物理学之后》，是一般哲学的别称。
《物理学之后》传入我国后，近代启蒙思想家和翻译家严复根据此书研究的内容，恰与我国古代《周易》里“形而上者谓之道，形而下者谓之器”中的“形而上”意思相近，故译为《形而上学》，意为研究抽象问题的学问。
作为与辩证法对立的世界观和方法论，形而上学的特征为孤立、静止、片面地看问题。
辩证法与形而上学是两种根本对立的世界观和方法论。
它们有哪些表现呢？1.两种对立的世界观的表现（引导学生阅读分析，理解了这些表现也就理解了观点）第一则材料，说的是联系观点和孤立观点的对立；第二则材料说的是发展观点和静止观点的对立；第三则材料说的是全面观点和片面观点的对立；只看到外因的作用，否认内因的决定作用，否认事物发展的根本原因是事物的内部矛盾，属于外因决定论。
综合探究_坚持唯物辩证法反对形而上学
辨析题 1、唯物辩证法告诉我们：内因是变化的根据，外因是变 唯物辩证法告诉我们：内因是变化的根据， 化的条件，外因必须通过内因起作用， 化的条件，外因必须通过内因起作用，任何事物的发展都 是内外因共同作用的结果，因此要求我们坚持内外因相结 是内外因共同作用的结果，因此要求我们坚持内外因相结 名师出高徒。 名师出高徒。 合的观点。 合的观点。
综合探究： 综合探究：
坚持唯物辩证法 反对形而上学
这说明 事物的变 了事物的 化发展是 发展需要 内外因共 哪两个原 同作用的 因呢？ 因呢？两 结果， 结果，两 个原因在 者同时存 发展中的 在，缺一 地位作用 不可。 不可。 相同吗？ 相同吗？
结 合
一、内因和外因
1、内因和外因的含义 、
内因: 是事物的内部矛盾 内因 是事物的内部矛盾，是指事物内部 内部矛盾，
各要素之间对立统一的关系
外因: 是事物的外部矛盾，是指一事物与 外因 是事物的外部矛盾 外部矛盾，
它事物之间对立统一的关系 2、矛盾在事物变化发展中的作用 、矛盾在事物变化发展中的作用
①内因在事物发展中的作用
内因是事物变化发 展的根据、根本原因， 展的根据、根本原因， 根据 内因决定着事物发展的 性质和 性质和方向。
总之， 总之，唯物辩证法与形而上学的种 种分歧，究其根本原因，关键就在于是 种分歧，究其根本原因，关键就在于是 事物的内部矛盾 否承认矛盾，是否承认事物的 否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾 是事物发展的源泉。 是事物发展的源泉。 唯物辩证法的根本观点是承认矛盾， 唯物辩证法的根本观点是承认矛盾， 的根本观点是承认矛盾 主张用联系的、发展的、 主张用联系的、发展的、全面的观点看问 形而上学的根本观点是否认矛盾 的根本观点是否认矛盾， 题。形而上学的根本观点是否认矛盾，孤 立地、静止地、片面地看问题。 立地、静止地、片面地看问题。
综合探究：《坚持唯物辩证法反对形而上学》.ppt
(2008重庆卷39) 材料一 1978年党的十一届 三中全会，拉开了我国改革开放的序幕；1992年 邓小平南方谈话，推动了我国经济体制改革进入 新阶段；1999年国务院提出进一步推进西部大开 发的十条意见，为包括西藏在内的广大西部地区 开拓了广阔的发展空间。
（2008上海卷35） （3）温家宝总理说： “一个舰队决定它速度快慢的不是那个航 行最快的船只，而是那个最慢的船只，如 果我们改善了最困难群体的生活状况，也 就改善了整个社会的生活状况，请用联系 的观点并结合材料简要解释这段话所蕴涵 的哲学道理。（4分）
①事物是普遍联系的。②用联系的观 点看问题，要求我们把握整体和部分的辩 证统一，处理好整体与部分（全局与局部） 的关系，只有改善最困难群体的生活状况， 才能改善整个社会的生活状况。
认识论：认识具有反复性和无限性，要求我们坚持与时 俱进、开拓创新，在实践中认识和发展真理， 在实践中检验和发展真理。
1、唯物辩证法与形而上学的分歧
唯物辩证法
形而上学（基本 观点） Nhomakorabea（基本 观点）
对立
联系的观点
孤立的观点
对立
发展的观点
静止的观点
对立
全面的观点
片面的观点
唯物辩证法和形而上学的分歧：
分歧之一 分歧之二 分歧之三 根本观点 根本分歧
联系 唯物 的 辩证法 观点
形 孤立
而
的
上
观
学点
发展 的 观点
静止 的 观点
全面 的 观点
片面 的 观点
承 认 矛盾
否 认 矛盾
是否承 认矛盾， 是否承 认事物 的内部 矛盾是 事物发 展的源 泉。
第一单元综合探究：坚持唯物辩证法反对形而上学教学设计高中政治统编版必修四哲学与文化
4.通过小组讨论、辩论等形式，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动法，引导学生从实际生活中的具体问题入手，探究唯物辩证法的原理和方法。
2.运用案例分析法，选取典型的形而上学观点，让学生通过对比分析，深入了解形而上学的弊端。
第一单元综合探究：坚持唯物辩证法反对形而上学教学设计高中政治统编版必修四哲学与文化
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握唯物辩证法的基本原理，包括对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律，并能运用这些原理分析社会现象和实际问题。
2.使学生了解形而上学的概念、特点及其与唯物辩证法的根本区别，能够识别和批评形而上学的观点和思想。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：唯物辩证法的基本原理及其在实际问题中的应用。
难：如何引导学生运用唯物辩证法分析实际问题，摆脱形而上学思维的限制。
2.重点：形而上学的特点及其与唯物辩证法的根本区别。
难点：如何让学生深刻理解形而上学的弊端，形成科学的思维方式。
3.重点：培养学生的逻辑思维和分析判断能力。
二、学情分析
本章节的教学对象为高中阶段的学生，他们在之前的学习中已经接触过辩证唯物主义的基本概念，具备一定的哲学素养。然而，由于年龄和认知水平的限制，他们对唯物辩证法的理解和运用还不够深入，尤其在分析实际问题时，容易受到形而上学思维的影响。此外，学生在团队合作、表达观点等方面能力参差不齐，需要教师在教学过程中给予针对性的指导和帮助。
教学方法：学生独立完成练习题，教师进行批改和反馈。
设计意图：巩固所学知识，提高学生的应用能力。
第三单元 综合探究《坚持唯物辩证法,反对形而上学》2016.
首先，它揭示了普遍联系的根本内容，即相互对立，又相互统一 的矛盾双方之间的联系。辩证法承认矛盾，就必然承认事物内部和 事物之间的联系，主张用联系的观点看问题。相反，形而上学否认 矛盾，也就必然否认事物的普遍联系，主张用孤立的观点看世界。 其次，它揭示了发展的源泉，即事物内部矛盾双方的对立统一。 所以，唯物辩证法必然承认事物的发展，主张用发展的观点看问题。 而形而上学由于否认矛盾，也就否认了事物的变化和发展，只能用 静止的观点看问题。它否认事物的内部矛盾，因而看不到事物变化 发展的源泉，不能理解新事物的产生和旧事物的灭亡，只好把事物 变化的原因归结于外力的推动。 返回
唯物辩证法与形而上学是两种根 本对立的世界观和方法论，青年学生 要坚持唯物辩证法，用联系的、发展 的、全面的观点观察和分析问题，切 忌孤立地、静止的、片面地看问题， 努力防止和克服思想方法上的片面性 和绝对性。
本课提纲
1．两种对立的发展观的表现。 2．唯物辩证法和形而上学的分歧： （1）联系的观点与孤立的观点的对立。 （2）发展的观点与静止的观点的对立。 （3）全面的观点与片面的观点的对立。 （4）唯物辩证法与形而上学的根本观点和最根本的分歧。 3．坚持唯物辩证法，反对形而上学. （1）学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立 的、静止的、片面的观点看问题。 （2）注意防止和克服思想方法上的片面性和绝对化。 （3）要求我们把握科学发展观的科学内涵和精神实质，全面落 实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五 位一体总布局，促进现代化建设各方面的协调。 4 ．坚持辩证法与坚持唯物主义是统一的。
2、分歧之二：发展的观点与静止的观点的对立
第一单元综合探究：坚持唯物辩证法反对形而上学教学设计高中政治统编版必修四哲学与文化
1.培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定信仰唯物辩证法，认识到形而上学的危害，从而在实际生活中自觉抵制形而上学的侵蚀。
2.增强学生的社会责任感和使命感，使他们认识到唯物辩证法在解决社会问题、推动社会进步中的重要作用，激发他们为我国社会主义事业贡献力量的决心。
3.培养学生热爱哲学、追求真理的精神，激发他们勇于探索、敢于质疑的勇气，培养他们的创新意识和创造能力。
3.培养学生的逻辑思维能力和批判性思维，提高他们运用哲学原理进行论证和分析的能力，为撰写政治论述类文章奠定基础。
4.通过小组讨论、辩论等形式，培养学生的合作意识和表达能力，提高他们在实际生活中运用哲学知识解决问题的能力。
（二）过程与方法
1.采用案例分析法、小组合作法、辩论法等多种教学方法，引导学生主动探究、积极思考，培养他们的自主学习能力。
1.充分了解学生的认知水平，因材施教，注重启发式教学，引导学生从具体实例中抽象出哲学原理，降低学习难度。
2.关注学生的思维特点，运用生动形象的教学手段，如案例分析、现实情境模拟等，帮助学生理解抽象的哲学概念，提高他们的辩证思维能力。
3.注重培养学生的批判性思维，引导他们在面对现实问题时，能够自觉运用唯物辩证法进行分析，从而形成正确的价值观。
（五）总结归纳（500字）
在总结归纳环节，我会对本节课的主要内容进行梳理，强调唯物辩证法在实际生活中的重要性。同时，鼓励学生反思自己在学习过程中的收获和不足，培养他们的自我评价和自我提高能力。此外，我还会布置一些课后思考题，让学生在课后继续深入思考，巩固所学知识。
五、作业布置
为了巩固本节课的学习内容，培养学生的独立思考能力和实践应用能力，特布置以下作业：
4.预习下一节课的内容，提前了解相关概念和原理，为课堂学习做好准备。
第三单元综合探究究：坚持唯物辩证法反对形而上学_
关系 分歧之一
分歧之二 状态 分歧之三
角度
源泉 根本分歧
是否承认矛盾，是否承认(内部) 矛盾是事物发展的源泉和动力
承认矛盾,主张用 否认矛盾,孤立 联系的、发展的、 根本观点 地、静止地、 全面的观点看问 片面地看问题 题
1、图示：联系、矛盾、发展三者之间的关系
事物内部联系 内部矛盾 内因（源泉） 根据 联 系 相互影响 根本 相互制约 内容 矛盾
综合探究 第三单元综合探究
坚持唯物辩证法
反对形而上学
思考题
创新的哲学依据有哪些？（唯物论、辩证法、认识论）
一切从实际出发，实是求事。
唯物论
创新是发挥主观能动性的表现，发挥主观能动性与尊重客观规律 相结合
根据固有联系，建立新的联系；注重内部结构优化，实现最优目标。 辩证法 发展：新事物代替旧事物； 辩证的否定的实质“扬弃” 矛盾是事物发展的源泉和动力
分析：运用唯物辩证法正确评价党内的腐败现象。 提示：
（1）坚持两点论和重点论的统一。腐败现象是 支流，主流是好的。 （2）坚持联系的观点，联系是客观的、有条件 的。腐败现象的产生有复杂的历史和现实原因， 而与党的性质、宗旨的社会主义制度没有必然联 系。 （3）坚持发展的观点。我们党在反腐败问题上 的态度是坚决，力度是大的。也取得了一定的成 效。我们坚信，腐败现象一定能得到抑制和克服。 作业：P82页，以上论述包含了唯物辩论法的哪些 道理？
探究设疑6：——邀请不同领域的36位专家讨论 一条河流问题。有关部门在是否开发怒江问题 上的这种谨慎态度说明了什么? 探究提示：这一态度说明了：
一是一切从实际出发；
二是尊重事物之间的联系；
三是尊重规律，按客观规律办事。
四、全面地、发展地看问题
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《综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学》教学设计课时：1课时任教教师：阳雄一、设计意图本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。
本探究活动的设计有两个突出特点。
一是理论知识的综合性。
因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。
二是鲜明的思想教育性。
探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及二者分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵和精神实质，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面。
二、内容结构与目标分析本单元探究活动的目标有三：一是要掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限；二是明确唯物辩证法与形而上学对立的焦点与根本分歧；三是理解科学发展观的内涵和哲学依据。
上述问题，教师在授课中应予以重点阐释，具体内容见“理论评析”。
“探究活动路径参考”中的四个探究活动分别引导学生实现上面的探究目标。
前两个探究活动帮助学生理解唯物辩证法与形而上学在理论上的分歧；后两个探究活动帮助学生理解科学发展观是如何体现和运用辩证法思想的。
（一）第一个探究活动（教材第81页）这一探究活动主要引导学生明确唯物辩证法与形而上学的对立与分歧，即唯物辩证法的联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发展观点和形而上学的静止观点的不同及表现，唯物辩证法的全面观点和形而上学片面观点的不同及表现。
本探究活动有两问，第一问让学生认识到，老子和郭象言论的不同在于事物之间是联系的还是孤立的；韩非和董仲舒言论的不同在于事物之间是发展变化的还是静止不动的；黑格尔和杜林言论的不同在于是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的动力和源泉。
第二问让学生通过比较认识到，老子、韩非和黑格尔的言论表达的是辩证法思想，郭象、董仲舒、杜林的言论则代表了形而上学的思想。
通过探究活动，使学生进一步懂得，我们在生活中要坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题。
（二）第二个探究活动（教材第81～82页）这一探究活动引用了毛泽东在《矛盾论》中的一段话，皆在引导学生认识矛盾是普遍存在的，无论自然界、人类社会还是人的思维领域都存在着矛盾。
矛盾是事物发展变化的根本原因。
唯物辩证法与形而上学的根本分歧就在于，是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。
本探究活动有两问，主要让学生从理论上认识到矛盾是普遍存在的，矛盾无处不在，无时不有。
在现实生活中，找不到不包含矛盾的事物。
事物的变化与发展就是在不断解决矛盾的过程中实现的。
矛盾是辩证法的核心。
是否承认矛盾是唯物辩证法与形而上学的根本分歧。
（三）第三个探究活动（教材第82页）这一探究活动意在引导学生认识到从唯物辩证法的角度说，包含了坚持用联系、发展和全面的观点看问题。
坚持可持续发展的必要性和重要性。
本探究活动有两问。
第一问“小鱼胜大坝”的故事说明，事物之间的联系是普遍的、客观的和具体的，要用联系的观点看问题，坚持人与自然的和谐相处。
第二问，围绕我国要不要在怒江上建坝，有关部门邀请众多专家进行讨论，慎重考虑经济和社会发展与保护生态环境之间相互联系和相互作用，说明坚持用联系、发展和全面的观点看问题，用唯物辩证法指导工作，对复杂事物进行综合分析。
坚持可持续发展的基本价值取向，确定符合我国国情基本治国方略。
探究活动过程可以让学生运用唯物辩证法联系、发展、全面的观点分析生活中的实例，从而提高学生运用唯物辩证法的观点分析问题和解决问题的能力，提高哲学素养，力争把自己的学习和工作做得更好。
（四）第四个探究活动（教材第82页）设计这一探究活动的目的是让学生理解科学发展观的根本方法是统筹兼顾。
共有两问。
第一问的参考答案是，上述材料包含了唯物辩证法的联系观、发展观和矛盾观，包含着坚持两点论与重点论的统一、坚持对具体问题作具体分析的观点和方法。
第二问说明科学发展观的哲学依据。
科学发展观的哲学依据主要有人民群众是社会历史的主体理论，发展的实质、发展的普遍性、永恒性和过程性理论，联系客观性、普遍性和多样性，矛盾分析方法等。
科学发展观，是立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的。
一是要理解科学发展观的发展的含义，二是理解社会要发展，关键在于怎么发展。
矛盾着的事物的普遍联系构成运动、变化和发展。
发展是在处理和协调一系列复杂的对立统一关系中实现的。
可以运用内因和外因辩证关系的原理，分析“统筹国内发展与对外开放”。
三、操作建议（一）探究活动过程1.建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方案。
一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题。
二是按学生关心的问题分组，对这些问题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学的孤立、静止、片面的观点看问题。
下面的这些问题可供参考。
(1)“网上潇洒走，有喜亦有忧”，在网络的使用问题上我们如何坚持唯物辩证法，反对形而上学。
(2)在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学。
(3)如何以唯物辩证法为指导，正确处理好与同学、家长和老师的关系。
(4)顺境与逆境是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物辩证法的思想看待顺境和逆境。
个人探究建议以设计问题引路，启发学生思考。
下面这些问题可供参考。
(1)如何理解唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论？为什么是否承认矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧？(2)列举实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点看问题的具体表现。
(3)有人认为，辩证法和形而上学的分歧可以概括为“世异则事宜，事宜则备变”和“道之大原出于天，天不变道亦不变”的分歧。
请你评析这一观点。
(4)理解科学发展观的内涵。
2.整理好小组（或个人）的观点，在班上交流3.师生共同对各小组（或个人）活动情况进行评价将交流的成果汇集成专题，可以写成文章或小论文，召开主题班会进行交流，出一期板报或壁报，有条件的学校可以制作班级主页进行网上交流。
也可以布置课外探究活动：联系个人学习和生活实际，用唯物辩证法的观点分析怎样防止和克服思想方法上的片面性和绝对化。
（二）探究活动注意事项1.进行探究活动，要以理论观点为依据。
加深对知识的理解，也是探究活动的目标之一。
根据本探究活动有较强理论概括性的特点，一定要在教师的指导下，通过活动引导学生掌握本探究活动的主要理论观点（包括唯物辩证法和形而上学的基本观点、唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧），这是落实思想教育的前提。
可以通过列表比较的方法，使学生在对比中加深理解唯物辩证法和形而上学是根本对立的世界观和方法论。
唯物辩证法和形而上学的分歧2.在本探究活动中，教师要充分发挥主导作用。
具体表现在：提出探究问题的指导方案和建议，设计好探究的主要问题，做好学生关注问题的调查；指导学生收集资料、整理资料，制作课件。
有条件的学校，可以联合学校团委和学生会就学生关心的某一问题组织辩论。
3.在本探究活动中，要注重实效性。
由于本探究活动的内容多、概括性强，因而不可贪大求全，要联系学生最感兴趣的某个问题讲全、讲深、讲透。
例如，教师可以结合反腐倡廉的事例，引导学生运用唯物辩证法的观点，实事求是地进行分析。
(1)从联系的观点看，腐败现象的产生与历史的、现实的种种消极因素和剥削阶级的影响相联系，它与中国共产党的性质、宗旨以及社会主义制度的要求是根本不相容的，二者没有本质的必然的联系。
用孤立的观点或唯心主义的观点看问题都是错误的。
(2)从发展的观点看，党和政府在反腐败问题上的态度是鲜明的，措施是有力的，特别是2005年1月中共中央印发《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》，是从源头上防治腐败的根本举措。
因此，我们有理由相信在党和政府的正确领导下，在人民群众的支持下，腐败现象会得到有力的抑制和消除。
(3)要用全面的观点看问题。
一方面既要看到党的伟大、光荣和正确的一面，又要看到加强廉政建设，深入开展反腐败斗争的必要性；另一方面应看到腐败现象毕竟只是发生在少数党员干部身上，是支流，绝大多数党员和干部是廉洁的，是全心全意为人民服务的，这是主流。
(4)总之，我们既要实事求是地承认和全面认识腐败现象，又要坚信党和政府一定能够战胜腐败。
4.在探究活动中，使学生从思想上真正认识到坚持唯物辩证法，反对形而上学，不是虚无缥缈的。
例如，在实际生活中，我们中学生常见的片面性、绝对化的具体表现有：取得成绩时，往往把个人努力绝对化，忽视外界帮助的因素；遇到一点挫折和困难，容易偏执一端，灰心丧气；喜欢拿自己的长处比别人的短处。
又如，引导学生辨析下列观点：“尽信书，则不如无书”；“我们嘲笑别人的缺陷，却不知道这些缺陷也在我们内心嘲笑着我们自己”；“在接受别人服务时，如果想到自己也是服务者，也是为别人服务的，那么你就会尊重为你服务的人，因为尊重别人也就是尊重自己”；“是亦彼也，彼亦是也”；“和谐就是美和善”；“在纯粹的光明中，就像在纯粹的黑暗中一样，什么也看不见”；“对症下药，量体裁衣”；“古之天下，亦今之天下；今之天下，亦古之天下”。
以上哪些观点符合辩证法的思想？四、教学过程1、唯物辩证法与形而上学的根本观点(1)唯物辩证法：承认矛盾，主张用联系、发展、全面的观点看问题。
形而上学：否认①联系的观点与孤立的观点的对立。
②发展的观点与静止的观点的对立。
③全面的观点与片面的观点的对立。
唯物辩证法主张用联系、发展、全面的观点看问题。
①它要求人们在观察和分析问题时，要从事物之间的相互联系和相互作用入手，不能只看到一个个孤立的事物；②要把事物的现状与它的过去和将来联系起来考察；③既要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到事物根本性质的变化和发展；④在分析事物发展的原因时，要着重抓住事物发展的内部矛盾（内因），又不忽视事物发展的外部矛盾（外因）。
形而上学用孤立、静止、片面的观点看问题。
①只看到一个个孤立的事物，而看不到事物之间的相互联系和相互作用；②只看到事物的现状，看不到事物的过去和将来，或者只看到事物数量的变化和场所的变更，看不到事物根本性质的变化；③只看到事物的某一个方面，看不到事物的整体；④只看到事物发展的外部条件，看不到事物发展的内在根据。