在阅读教学中如何指导学生有感情的朗读课文
如何指导低年级学生有感情朗读课文
如何指导低年级学生有感情朗读课文如何指导低年级学生有感情朗读课文如何指导低年级学生有感情朗读课文小学语文教学大纲指出“各年级都要重视朗读”。
读在小学语文教学中位置显赫，举足轻重，对于全面提高学生的语文能力，培养扎实的语文素养，作用重大。
因此，我们在教学中不仅要重视读，还要培养学生感情朗读，尤其是低年级学生的感情朗读。
1、引导学生联系生活经验进行迁移. 低年级的课文比较浅显易懂,有一些内容非常贴近学生的生活实际,容易引起学生的共鸣.生活经验的迁移,就是把学生己有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来. 如《雷雨》这一课中，雷雨前的景象，树木在风的吹动下，瑟瑟发抖弯了腰。
我让学生联系生活实际，想想大风之下，小树是什么样的，唤起对雷雨前逛风大作的感受。
2、引导学生合理想象激发情感。
低年级课文虽然寥寥数语，但其本也蕴含着美的因素。
如果能进行合理想象，并反复吟诵，就能品出“文中情”悟出“文中味”，回味出文章的余韵和余意来。
《小鹿的玫瑰花》是一篇语言生动优美的文章。
在小鹿和小鹿弟弟第一次对话时，小鹿弟弟说小鹿的玫瑰花白栽了，一阵风说、小鸟说，我为学生提供了一段拟人似的情景画面、让学生想象既有根据，又有创见。
想象之后进行感情朗读，那种焦急的感觉被学生表演的淋漓尽致，这样的处理，为学生的想象创造了发挥的空间。
3、引导学生利用脸部表情传达情感“一个用视觉或听觉接受他人所表这感情的人能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。
”低年级学生特别在意通过“视觉”来接受教师的种种热情，然后表达出与教师同样的情感。
《动手做做看》这篇阅读课文讲了一个有趣的故事:一次,科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友,再问为什么。
目的是让孩子们明白:科学家的话,也不一定都是对的,要动手做。
其中的小女孩尹琳娜听到科学家错误的结论时候，满脸疑惑，此时我朗读时就满脸不解，同学们看到我的表情后，就知道了此时尹琳娜的感受。
4、引导学生用体态语言辅助朗读。
如何指导学生入情入境的朗读
如何指导学生入情入境的朗读如何指导学生入情入境的朗读尽管说一二年级识字写字是教学重点，但朗读也不能忽视。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
朗读有利于发展学生的语言；朗读有助于学生深入理解课文内容;朗读可以培养学生的表达能力；朗读可使学生受到品德教育和审美教育。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上代表着其语文能力。
所以在本学期里，我开始研究如何指导学生正确流利并学习有感情朗读课文。
下面是我的一些浅薄的想法，做法。
一、教师范读因为小学生具有很强的向师性，他们一切都会向老师看齐，如果了老师能声情并茂地朗读，学生也会模范学习老师朗读的方法。
本学期，我就开始尝试给学生范读课文，一开始我读地并不是很入情入境，但是，一旦迈出了这一步，竟然越读越有感觉，学生们也逐渐地喜欢上了朗读。
二、教师逐句领读，培养学生语感学习每篇课文的第一课时，我都会有逐句领读的环节。
通过领读，可以指导学生读准字音，尤其是轻声音节的字在句中的读法，感知重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等。
学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。
三、引导学生“入情入境”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
所以我经常在每篇课文的第二课时学习中，引导学生学习走入文本，尝试理解课文，体会人物情感。
在此基础上引导学生入情地朗读。
四、教学巧用齐读，提高学生水平我经常在学生初步理解了课文内容，对课文有了一定的体会之后，让学生齐读课文。
学完整篇课文，齐读整篇课文。
每天早上用十分钟的时间齐读学过的课文。
小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略分析
小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略分析在小学语文阅读教学中，朗读是培养学生语感和阅读技巧的重要环节。
掌握有效的指导策略可以提高学生的朗读水平和阅读理解能力。
下面是针对小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略的分析：1.定期进行朗读训练：定期安排朗读训练课程，让学生有机会进行大声朗读，充分感受语言的韵律和情感。
可以采用小组朗读、分角色朗读等形式，培养学生合作意识和表达能力。
2.注重声音的表达和抑扬顿挫的处理：指导学生注重声音的表达，如语调的变化、重音的把握等。
教导学生处理好抑扬顿挫，通过声调和语速的变化来凸显文章的重点和感情。
让学生通过声音的投入，更好地理解文章的表达意图。
3.鼓励修辞手法的运用：引导学生发现、理解和运用修辞手法，如比喻、夸张、反问等。
通过朗读中的语音、语调、重音等的处理，让学生体验到文字之美，提高对修辞手法的感知能力，进而能更好地理解文章的意义。
4.注意节奏感的培养：指导学生在朗读过程中把握好节奏感，切分句子，处理好语言的停顿和连接，使文章的节奏感更加明确，让学生在朗读时更加自然流畅。
5.注重情感的传递：培养学生通过朗读传递情感，通过声音的抑扬顿挫、音色的变化、语调的升降等来表达文章中的情感。
帮助学生理解作者的情感态度，从而更好地理解文章的意义。
6.鼓励创造性朗读：在朗读教学中鼓励学生进行创造性朗读，即学生可以根据自己对文章的理解和感受进行个性化的朗读表达，注重学生个体的发展，培养学生的审美情趣和独特的表达方式。
7.结合情境进行朗读：引导学生根据文章的情境进行朗读，通过模拟情境，帮助学生更好地理解文章的背景、情节和人物形象，从而更加准确地把握文章的语义和情感。
8.帮助学生提高声音的准确度：指导学生注意发音的准确性，帮助学生纠正错误的发音，使其朗读更加清晰和准确。
可以通过对生字词和难读词的针对性训练，提高学生的发音水平。
9.编写朗读指导材料：编写朗读指导材料，根据不同年级和教材的要求，设计适合学生朗读的短文和段落，包括一些经典诗歌、散文等，结合课堂教学，帮助学生提高朗读技巧。
小学高年级语文有感情朗读的指导策略
小学高年级语文有感情朗读的指导策略高年级语文有感情朗读是指学生在朗读语文课文时，能够通过声音传递出文本中的情感色彩，使读者能够感受到作者所表达的情感。
具体的指导策略如下：1. 了解文本情感：在朗读之前，学生应该仔细阅读、分析和理解课文，明确文本中所表达的情感，例如喜悦、悲伤、愤怒等。
只有真正理解文本的情感，才能准确地传递给听众。
2. 感知情感氛围：在朗读之前，学生可以试着想象自己置身于文本中的情境之中，设身处地地感受作者的情感。
通过感知情感氛围，学生可以更好地理解文本，并将其表达出来。
3. 技巧训练：朗读是一门技巧活，学生还需要进行技巧训练，以更好地表达出情感。
学会运用音调、语速、停顿等技巧，通过适当的调整来传达不同的情感。
如在描述快乐的情感时，语速可以适当加快，音调可以高亢一些；而在描述悲伤的情感时，语速可以减缓，音调可以低沉一些。
4. 注意语音语调：语音语调是朗读的重要组成部分，学生应该注意运用适当的语音语调来表达情感。
在表达喜悦的情感时，语调可以轻快而有节奏感；而在表达悲伤的情感时，语调可以低沉而带有一些哀愁。
5. 情感体验：在朗读中，学生应该尽可能地深入情感体验，去感受课文中的情感，将自己的心情与课文的情感进行结合，以使朗读更加真实、自然。
6. 形成良好的朗读习惯：要想做到有感情地朗读，学生还需要养成良好的朗读习惯。
定期进行朗读训练，提升自己的朗读水平，并养成每天读课文的习惯，以增加自己对不同情感的把握能力。
7. 听他人的朗读：听他人的朗读可以让学生学习到更多的朗读技巧和策略。
可以选择优秀的语文老师、同学或专业的朗读演员进行借鉴学习，观察他们是如何通过声音传达情感的。
8. 自我评价与改进：在朗读结束后，学生应该进行自我评价。
可以录音自己的朗读并听回来，评估自己是否准确地传达了文本中的情感。
如果发现有不足之处，应该进行改进，不断提高自己的朗读水平。
通过以上的指导策略，可以帮助小学高年级的学生更好地通过朗读表达出文本中的情感色彩，提升语文学习的效果，增强语文素养。
指导朗读的教育教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，语文教学越来越重视培养学生的朗读能力。
朗读是语文学习的基础，是学生理解文本、积累语言、提高语感的重要途径。
然而，在实际教学中，许多学生存在着朗读能力不足的问题，如语调平淡、节奏不自然、情感表达不到位等。
为了提高学生的朗读水平，本案例以某中学七年级语文课堂为例，探讨如何指导学生进行朗读教学。
二、案例目标1. 让学生掌握正确的朗读方法，提高朗读水平；2. 培养学生对文本的理解能力，提高语文素养；3. 增强学生的自信心，激发学生对语文学习的兴趣。
三、案例实施（一）导入1. 教师播放一段优美的课文朗读音频，引导学生感受朗读的魅力。
2. 提问：你们喜欢朗读吗？为什么？（二）朗读指导1. 教师讲解朗读的基本技巧，如呼吸、发音、语调、节奏等。
2. 学生跟随教师一起朗读课文，注意呼吸、发音、语调、节奏等方面的要求。
3. 教师挑选几名学生进行示范朗读，让学生学习借鉴。
（三）分组朗读1. 将学生分成若干小组，每组选择一篇课文进行朗读。
2. 每组推选一名组长，负责组织小组成员进行朗读练习。
3. 教师巡回指导，对朗读中存在的问题进行纠正。
（四）朗读比赛1. 将全班学生分成若干小组，进行朗读比赛。
2. 比赛规则：每组选取一篇课文进行朗读，评委根据朗读水平进行评分。
3. 比赛结束后，评选出最佳朗读小组，给予奖励。
（五）总结与反思1. 教师总结本次朗读教学的成功经验和不足之处。
2. 学生分享自己在朗读过程中的收获和感悟。
四、案例反思（一）优点1. 通过多种形式的朗读活动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的朗读积极性。
2. 教师在指导过程中注重培养学生的朗读技巧，使学生在实践中不断提高。
3. 通过朗读比赛，增强了学生的竞争意识，提高了学生的团队协作能力。
（二）不足1. 部分学生在朗读过程中，仍然存在语调平淡、节奏不自然等问题。
2. 教师在指导过程中，对学生的个别差异关注不够，未能针对不同学生的特点进行有针对性的指导。
如何有效指导学生有感情地朗读课文
如何有效指导学生有感情地朗读课文坡头一小刘静《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”可见，朗读已成为阅读教学重要的教学手段及任务。
如何让学生正确、流利有感情地朗读课文，已成为语文阅读教学中不可缺少的一部分。
有时候，让学生朗读课文，读了好几遍，仍然效果不好，学生语气平淡、表情漠然。
学生为什么读不出感情？要如何指导朗读才能达到应有的效果？经过几年的语文教学，我在这方面有一点小小的感悟，现与各位教师分享交流。
我觉得指导学生有感情的朗读可以注意以下几个方面。
一、教师范读，创设感情朗读的情境。
学生的模仿性极强，如果教师能先用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、重点段落，着重朗读课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。
”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。
”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。
怎么有感情的朗读文章（技巧）
怎么有感情的朗读文章（技巧）怎么有感情的朗读文章（技巧）真正的朗读要以理解为前提，理解是朗读的实质,也是朗读的目的,如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确,但读完后不理解内容,等于白读.下面是小编为大家整理的怎么有感情的朗读文章，希望对您有所帮助!怎么有感情的朗读文章默读几遍文章在我们开始朗诵之前，可以先不发出声音的，默默的念几遍，这是为什么呢?主要是为了待会朗诵更加流畅，对文章熟悉了，念起来会通顺很多，顺便看看有没有我们不认识，或者很难辨认的生字、词语。
了解文章的主要意思在我们正式开始朗读之前，先理解一下文章的思想，讲了一件什么样的事情，这个事情是好事还是坏事，这决定了我们要用什么样的情绪去朗诵这一篇文章，很重要。
站起来朗读如果不限制的话，我建议你最好站起来朗诵，一方面人站起来了，发声会好很多，声音听起来会比较的沉稳、有力量。
另外站着朗诵也比较的正式，比较的端正。
注意自己的说话速度在朗读文章的时候，有时候需要有特意的停顿，另外语速也不宜过快，不然人家都听不懂你在说什么，特别是在句号或者下一个段落，可以停顿一段时间，让别人知道文章的格式。
朗读文章技巧(1)线索清晰，也就是抓住作品的发展线索、层次。
记叙文的线索，有时表现在人、事、物、景的轴心上，有时则以作者的思想感情的贯穿作用为转移。
要特别注意作品的内在联系。
(2)立意具体，作品的立意就是作品的主题。
(3)表达细腻，具体说：一是叙述要舒展，表达时不要结结巴巴。
二是描写要实在，朗读、朗诵时不宜过分夸张，不要给人"极度"的感觉。
三是人物要神似，不求形似。
一定不要摹拟人物的音容笑貌。
特别是人物对话，不应单纯考虑用什么样的音色说话，人物对话要服务于立意。
(4)在声音的运用上应当轻柔而明朗，声音实而不硬，柔而不粘，节奏稳中有变，变换自如。
不要高音大噪、粗声粗气，也不能虚声虚气，松散懈怠，应如小溪流水般清澈明快。
朗读技巧和方法一、引发情感,培养语感“一切景语皆情语”。
如何指导学生有感情朗读课文
如何指导学生有感情朗读课文
朗读在语文教学中扮演着重要的角色，它不仅可以培养语感，也是感悟课文内容的重要手段。
朗读并不是简单的“念”，恰当、充分地运用朗读手段可以帮助学生理解课文内容，发展语言，开拓思维，激发情感。
那么，在课堂教学中，如何指导学生有感情地朗读呢？
首先，要注意语调。
语调对表达思想感情有很大的作用。
每篇课文有一个基本的语调或基调，不同部分、不同句子的语调也不同。
通过长短、高低、重轻等方式，可以表达出不同的情感。
其次，要掌握速度。
根据课文的内容，决定朗读的速度。
紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。
在一篇课文中，速度也是有变化的。
重音也很重要。
在表达感情时，要把重要的词语读得重一些。
重音一般是通过加强声音并配合音节的延长来表现的。
但
在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情感时，往往要把重音轻读，即读得比其他语句轻柔。
最后是停顿。
为了表达情感，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。
在表达复杂的思想感情时，变化停顿时间可以增强感染力。
在指导学生感情朗读时，我们还应注意以下问题。
首先，要抓住重点词、句朗读联系词义入情。
通过抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。
其次，要根据环境阅读，例如在夜晚安静的环境中，声音应该放轻、放缓，阅读速度放慢。
最后，体验朗读也很重要。
可以通过换位体验朗读，转换角色，体验他人情感，读出情感。
例如，学生可以设身处地把自己当做丑小鸭，读出丑小鸭的委屈。
小学高年级语文有感情朗读的指导策略
小学高年级语文有感情朗读的指导策略在小学高年级语文教学中，发展学生的朗读能力至关重要。
朗读不仅可以提高学生的口语、阅读和理解能力，还可以培养学生的情感表达能力，在语言运用中加入感情的色彩，使语文课堂不再单调乏味，更富有动力和吸引力。
下面是一些指导策略，可帮助教师在小学高年级语文教学中引导学生进行感情朗读。
教师应当选取适合学生感情朗读的课文材料。
这些课文可能是感人、激动人心或富有情感的，如经典的故事、优美的诗歌等。
材料的选取要符合学生的年龄特点和兴趣爱好，能够引起学生的共鸣。
教师可以从课文内容、人物角色等方面对学生进行情感朗读的引导。
教师可以帮助学生分析课文中表达情感的词语和句子，指导学生正确理解和感受。
教师可以通过阅读课文中的感情描写，提问引导学生深入思考和感受，激发学生情感的产生。
教师还可以从人物角色的角度出发，指导学生分析人物的情感变化和表达方式，从而更好地理解和体验课文中的情感。
教师还可以通过模仿和配乐的方式引导学生进行感情朗读。
教师可以先示范一段朗读，注重语调、语气、音量等，并表达相应的情感。
然后，让学生进行模仿，根据示范进行朗读。
通过模仿的方式，学生可以更直观地感受到朗读的情感表达方式。
教师还可以配上适当的音乐，通过音乐的节奏和旋律引导学生进入情感状态，更好地表达课文中的情感。
教师还可以通过小组合作的方式进行感情朗读的实践。
教师可以将学生分成小组，让每个小组选择一个课文进行朗读和表演。
小组成员可以根据课文内容和自己的理解，一起讨论和分工，探讨怎样更好地表达课文中的情感。
然后，小组成员可以彼此合作，互相鼓励和借鉴，在指导教师的引领下进行朗读和表演。
教师还可以通过情感朗读的评价和反思，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师可以设置评价标准，从朗读的准确度、情感表达的生动性等方面进行评价。
教师还可以鼓励学生反思自己的朗读过程，提出改进的意见和建议，促使学生主动思考如何更好地表达情感。
如何有效的指导小学生感情朗读
如何有效的指导小学生感情朗读如何有效的指导小学生感情朗读内容摘要：《语文新课程标准》指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。
”大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。
”那么如何有效的指导小学生感情朗读呢，我是从一下几点进行指导的:一、让学生读正确，读流利。
二、教给学生一些必要的朗读技巧。
三、采用形式多样的朗读方法，激发学生的朗读兴趣。
四、引导学生进行想象，激发学生的朗读热情。
关键词：感情朗读朗读技巧朗读方法语调、语速....以演促读激发情感训练语感朗读兴趣《语文新课程标准》指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。
”大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。
”学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加准确；可以理清文章的层次，体会文章的主旨；可以丰富材料，锻炼语言能力，规范语言技巧。
小学生热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。
他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。
作为一名小学语文教师，应重视朗读在教学在的重要作用。
积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。
因此，我们必须重视对学生进行朗读训练。
那么如何有效的指导小学生感情朗读呢，下面就淡淡我在这方面的几点做法.一、让学生读正确，读流利叶圣陶先生说: “阅读教学总得读”。
张田若先生说:“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。
由此可见，朗读在教学中占有举足轻重的作用。
而一篇文章要想让学生读的正确，流利就实属不易，更不要说声情并茂了，因此我把读正确，读流利，当作硬任务，它是“保底工程”，要求人人必须做到。
为了确保每个学生都达到正确、流利，我是严字当头，要求学生朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不改字，不唱读，不重复朗读字句。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在阅读教学中如何指导学生有感情的朗读课文 作者：王兴东 来源：《课程教育研究·上》2013年第03期
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0073-01 在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它使无声的书面语言变成有声的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。这就是“书读百遍，其义自见”的道理。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。在阅读教学中如何指导学生有感情的朗读课文呢？我认为应该从以下几方面做起：
一、教师范读，感染学生。 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，及中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材，指导朗读。 朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如，教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者对草原那种热爱之情。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《太阳》这样的说明文，那就截然不同了。因为《太阳》是用具体数据来说明玻璃的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
三、重点段落，着重朗读。 课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如，当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在„光复‟了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。又如，《瑞雪图》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、熟读成诵，激发兴趣。 《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。
如，《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 次与文字接角，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考以下问题：
1.作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？ 2.作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？ 3.从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？ 通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
比较阅读能够将新旧知识、新旧经验、横向纵向关系梳理清楚，或者是异中求同，或者是同中求异，让学生的思维能够在深度与广度上达到积极拓展，使学生可以全方位、多视角看问题，起到事半功倍的学习效果，而比较阅读的方法是多样的，可以比较文章内容，也可以比较体裁方法，本文所论，只是其中几点，难免有挂一漏万的遗憾，相关研究探索笔者还会继续下去。
一、比较文章内容 这里仅以叙事类文章为例，小学阶段语文教学，叙述类文章所占的比重非常多，而叙事类文章首先强调的是人物形象塑造，对人物性格加以对比是较为常见的比较方法，比如《狼牙山五壮士》和《小英雄雨来》这两篇文章，五壮士与雨来同样都是抗日战争的英雄，但是两篇文章的侧重点有所不同，突出五壮士的是英雄的悲壮情怀，而突出雨来的则是孩子在面对敌人时的机智勇敢。两篇文章在语言风格上也有一定区别，《狼牙山五壮士》表现出的是悲壮沉静，看起来平淡却不贫乏，《小英雄雨来》表现出的是流畅而富于可读性。在主题思想与人物布局方面，两篇文章也非常具有可比性，学生通过比较能够获得思想的启迪与方法的认知。这两篇文章是如此，其他相类似的文章也是如此。比较阅读的学习方法，收获的不仅是可资比较的两篇文章，更重要的是一种多角度看问题的能力。
二、比较文章作者 （一）同一作者的不同文章。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学语文教材中选用鲁迅先生的文章不是很多，但是在课外阅读中则多有节选，比如《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《社戏》一类的文章，通过比较，可以让学生深刻体会到鲁迅先生对于家乡、对于农村、对于自然的热爱，也可以同时发现作者自小就有的那种反封建思想，并看到其对纯朴善良人们的由衷祝愿。而同样作为鲁迅先生的文章，在对《藤野先生》与《故乡》两篇文章进行比较时，便可以感受到作者那种独特的冷峻风格与强烈的爱国思想。
（二）不同作者的同一题材。 将不同作者的同一题材作品拿来进行比较，可以让学生明确因为作者所处时代与价值观念的区别，他们能够在不同角度进行材料的挖掘与筛选，并以自己的方式实现艺术加工处理，写出虽然题材一致但是风格大相迥异的文章。这种比较可以是教材课文间的，也可以是课文同课外阅读文章间的。比如茅盾写的《白杨礼赞》和教材中的《白杨》加以对比；杨朔写的《荔枝蜜》同教材中的《荔枝》加以对比等。
三、比较文章体裁 （一）同一题材的不同体裁。 同样是写春季景色的，可以把古诗《忆江南》、《渔歌子》同现代散文大家朱自清所作散文《春》相对比；而同样是反映抗击敌人的，杜甫的诗歌《闻官军收河南河北》可以同教材中的《狱中联欢》相对比。这样的比较方式，能够让学生意识到，不同作品体裁完全可以表现同一题材，但是在进行题材表现上，不同作品体裁是会受到各自要求制约的，给同学们带来的阅读感受也是完全不同的，通过不同教学内容的切身比较感受，同学们能够享受到同单一课文学习完全不一样的收获。
（二）同一体裁的不同文章。 即使文章题材相同、体裁也相同，但是在细节结构方面也能够加以区别比较，像同样是事例说明类的文章，《桂林山水》同《林海》两篇文章在结构上就有很大区别，《桂林山水》采取的是总分总结构，《林海》则采取的是递进类结构。
四、用比较阅读锻炼学生学习能力 （一）形成比较阅读氛围。 孔子所谓：知之者不如好之者，好之者不知乐之者。比较阅读从内核上来说，应当是具有较强趣味性的，教师应当将这种趣味性充分挖掘出来，创设更加有利于进行比较阅读的学习氛围，使学生积极融入其中，这样方能取得更好的学习效果。再者，教师于比较阅读教学开始之前，一定要精心对预习方案进行设计，准备好供给比较阅读的文章，并且让学生据此做好充分准备。