学语文2011版新课标解读暨名师经典课堂
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册教师上课用教学单
第4课《孙权劝学》（共两课时第一课时）【教学目标】三维目标学习内容学习水平知道理解掌握应用知识与技能了解《资治通鉴》及司马光。
√学习一些文言实词和虚词的用法。
√学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。
√本文开卷有益的主旨。
√过程与方法诵读、讨论、交流情感、态度价值观培养学生“爱读书”的习惯。
教学重点：学习一些文言实词和虚词的用法。
教学难点：课文翻译【教学方案设计】环节一：兴趣导入，激发学生学习的积极性环节二：作家作品介绍，学生知识的进一步积累环节三：朗读指导环节四：课文翻译环节五：体验反思环节六：课内检测【学习导航】一、课前导入：播放歌曲《滚滚长江东逝水》学生分享三国小故事三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。
今天就让我们走近三国时期的几位历史人物，一起学习第四课《孙权劝学》。
二、知人论世走近作者1、司马光简介司马光，字，（朝代）家、家。
他学识渊博，尤精于史。
司马光因反对王安石变法，退居西京洛阳。
历任闲职，专志修史。
历时十九年完成了《》。
2、《孙权劝学》选自，该书是（朝代）（人名）主持编纂的一部体通史，记载了从到共1362年间的史事。
三、初读课文整体把握文意初，权谓吕蒙曰："卿（qīnɡ）今当涂掌事，不可不学！"蒙辞以军中多务。
权曰："孤岂（qǐ）欲卿治经为博士邪（yé）？但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰（sh ú）若孤？孤常读书，自以为大有所益。
"蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰："卿今者才略，非复吴下阿蒙！"蒙曰："士别三日，即更（ɡēnɡ）刮目相待，大兄何见事之晚乎！"肃遂（suì）拜蒙母，结友而别。
1、学生认读读准字音2、教师范读解决疑难四、译读课文理清文章思路。
步骤：1、文下重点注释2、同桌两人互相提问小组共同合作完成3、课文分成十句话，十个小组每组派一名代表展示一句话的翻译和知识点4、由组长上台批改并评价5、最后难题由老师重点讲析（翻译过程中的重点词、重点句详见课内检测）五、小组合作体验反思1、学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物的心理。
语文名师经典课堂实录
语文名师经典课堂实录 语文名师经典课堂实录 课堂实录是记录一名教师在课堂上的教学全程，下面就是店铺为您收集整理的语文名师经典课堂实录的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！ 语文名师经典课堂实录 篇1 第一课时 师：今天我们学新课〔板书：看图学文〕看图学文，首先要学习看图。应当怎样看图呢？ 生：要仔细观察。 师：对。先要仔细观察，然后把看到的写成文，也就是学习怎样看，怎样写的问题。 今天要看这样一幅图〔指图“桂林山水”〕大家读标题。 生：桂林山水。 师：一看到课题，一看到这幅画，马上知道这篇文章一定会写什么内容？ 生：一定要写桂林的山水。 师：写桂林的山，桂林的水，实际上是写什么？ 生：实际上是描写桂林的风景。 师：听说过桂林的山水吗？ 生：听说过，桂林山水甲天下。 师：桂林山水甲天下。〔边说边在课题后面板书：“甲天下”〕从古到今，从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。 谁知道“甲”是什么意思？ 生：甲是第一好的意思。 生：“桂林山水甲天下”是说桂林的风景最优美，因为甲乙丙丁，甲是第一。所以，桂林山水是第一优美的。 师：对了。甲是第一的，咱们的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最优美的。 生：这也就是人们对桂林山水的评价。 师：用评价这个词还不确切，还可以怎么说？ 生：这是人们对桂林山水的称赞。 师：把称赞再换个词？ 生：对桂林山水的赞美。 师：对！说得很好。桂林在广西。今天老师带你们到桂林去。〔再次用幻灯打出桂林山水图〕看看桂林山水好在什么地方？为什么是甲天下呢？ 〔指图〕这是桂林山水的一幅图画，你们看图时，要注意观察桂林山水好在哪呀？ 上次我们看图学文，是学哪篇文章，还记得吗？ 生：上次学的是《长城》。 师：先看长城的远景，后看近景。今天，我们看图也要按次序看。“桂林山水”重点看什么呢？ 生：重点看山和水。 师：对，山和水。当然也不完全是山和水，因为桂林的风景还有其他的，但是重点要看山和水。那是先看山呢，还是先看水呀？ 生：先看山，因为这幅画里有连绵不断的山。 生：先看山，因为山在高处，先从高处往低处看。 师：还有别的想法吗？ 生：先看水，从低处往高处看。 师：到底哪个对呀？ 生：先看水，因为先看见水。 生：先看什么都行，但要有顺序。 师：对，说得对！从近处往远处看也行，从远处往近处看也可以，但要有一个顺序。这幅图你们想怎样看呢？先看什么？ 生：先看水。 师：好！现在你们注意按顺序进行观察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的东西。一边看一边想怎么说呀？ 老师先给你们介绍一个情况，桂林山下边是一条大江，这个江的名字叫漓江。看见过长江水吗？知道嘉陵江吗？江水是滔滔不断地往前奔流，但是漓江这条江的特点在哪呢？仔细看，看一点说一点。 生：漓江水非常清，清得都能看见山的倒影。 生：水非常静，静得没有波纹。 生：静得好像一面镜子。 师：怎样看出静得像一面镜子呢？ 生：能看见山的倒影。 师：对。他也看出这一点了，静得把山的倒影都照出来了。还有什么特点？ 生：水很绿。 师：好，你们看出水很静、水很清、水很绿。从水再往两边看可以看见什么呢？ 生：看见周围的山。 师：你们再看看桂林的山有什么特点呢？给你什么感觉？ 生：桂林的山非常清秀，而且连绵起伏。 师：连绵起伏对吗？〔在黑板画连绵起伏的图，指图〕这种山叫什么？ 生：连绵不断。 师：一座山挨一座山，连绵起伏，桂林的山是这样吗？它的特点是什么？ 生：桂林的山高低不平，非常秀丽。 生：桂林的山很陡峭。 生：桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。 师：对，桂林的山有各式各样的，特别奇怪，还可以怎样说呢？ 生：桂林的山千奇百怪。 师：他说千奇百怪很好，再看看还有什么特点？ 生：一座山一座山各不相连。 师：我们北方的大山是连绵不断，但是这里的山是各不相连的，这就是桂林山的特点。再看看山是什么颜色的？ 生：绿的。 师：可以怎么说？ 生：翠绿。 师：形容山很绿，怎样说更合适？ 生：郁郁葱葱。 师：对。郁郁葱葱，都是绿的，不像我们北方有的山是光秃秃的。所以桂林的山显得特别清秀。〔教师指图让学生看〕这座小山像什么？ 生：像巨象，像骆驼。 师：有的像骆驼卧在那儿，所以桂林的山是──千奇百怪。我们再看看这些山一座座立起来还像什么？ 生：像竹笋。 师：对。像竹笋一座座直立起来。你们再看看，除了山和水还看见什么？ 生：山上有亭子，水上有小船，还有花草树木。 师：对。这儿有绿树红花，山上还有小亭子，水上有小船。在漓江上还有一种用竹子或木头做的船，不是汽船或轮船，是什么？ 生：是竹筏。 师：对。竹筏、木筏，渔人在江上打渔，你们看这幅图，漓江的水是这样绿，这样清。山是这样奇，这样秀，山围绕着水，水映照着山，山山水水都融合在一起了，美不美？ 生：美极了。 师：对呀，美呀！咱们也好像来到桂林了，就这么一幅美的图画怎么介绍给别人呢？打开书，看看课文是怎么写的，如果你要看到这幅图，你怎么写？下面小声读。 生：〔小声读全文。〕 师：这篇课文作者写的什么呀？ 生：这篇课文主要描写了桂林的山水非常美。 生：这篇课文写桂林的山水非常清秀。 师：用一个字表示，怎样说？ 生：美。 师：大家把书拿起来，读第一段。 〔生读第一自然段。〕 师：这一小段告诉我们什么？ 生：作者荡舟漓江观赏桂林的风景。 师：为什么作者要荡舟漓江来观赏桂林的山水呢？文章是怎么用一两句话把这个意思说出来呢？ 生：因为人们都说“桂林山水甲天下”所以作者要荡舟漓江观赏桂林的山水。 师：什么叫“观赏”？ 生：观赏就是观看、欣赏的意思。 师：对了。观看、欣赏，享受一下这美的景物，领会一下风光的美丽。 这句话可以看出作者是在什么地方观赏桂林山水的？ 生：是坐在船上来观赏桂林山水的。 师:对。作者是荡舟漓江啊！作者坐在一只小船上，在江上观赏着。你们想想，作者要先写什么？如果是你荡舟漓江应该先写什么？ 生：我觉得自己应该先写漓江的水。因为作者坐船在水上，他看江水看得最清楚，所以应该先写水。 师：对了。看看作者是否按着你的想法去写的？读下段。 〔生读第二自然段。〕 师：好，放下书，看看这个词：〔投影：无瑕xiá〕〔学生读xiá瑕〕“瑕”当什么讲？ 生：瑕是玉上的斑点。 师：玉上一点斑点都没有叫做──无瑕，有时瑕也比做一个人的缺点。 瑕字是什么旁？ 生：瑕是王字旁。 师：注意瑕的右边和哪个字一样？ 生：瑕的右边是放假的“假”去掉单人旁。 师：这个字怎么记住？ 生：放假的“假”去掉单人旁，加上一个王字旁就念“瑕”，无瑕的瑕。 师：书上说无瑕的什么？ 生：翡翠。 〔投影：翡（fěi）翠（cuì）〕〔生读fěi翡cuì翠〕 师：什么叫翡翠？ 生：翡翠是绿色的，有光泽的。 师：好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是绿色的，翠绿色，当然也有白的，带绿纹的。最好的翡翠是什么样的呢？玉上没有斑点，也就是无瑕的翡翠。从翡翠这两个字的字形看，有什么特点？ 生：这两个字都有羽毛的羽字。 师：这两个字有什么不同的地方吗？ 生：“翡”字的“羽”字在下边，横折有勾；“翠”字的羽字在上边是横折无勾。 师：好。当“羽”字作底的时候，这个“羽”字就带勾；用“羽”字做头时就── 生：无勾。 师：看看作者是怎样介绍漓江的水的？读第一句。 〔生读“我看见过层波叠浪的大海……这样的水。”〕 师：〔边指幻灯片上的句子：“我看见过……大海，欣赏过……西湖却从没有见过……这样的水。”〕 我看见过什么？ 生：层波叠浪的大海。 师：欣赏过什么？ 生：水平如镜的西湖。 师：把这句话改成这样说可以吗？“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没看见过这样的水。” 生：可以，但这样不能把作者的意思表达出来。 生：这样写不能把大海、西湖水的样子写出来。 师：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者之间是什么关系呀？ 生：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者各有不同。 师：“却没有看见过‘这样的水’”这句话含义是什么？ 生：大海、西湖作者都看见过，都很美，就是没有看见过“这样的水”。 师：比较一下哪个更美啊？ 生：“这样的水”更美。 师：同学们分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再进一步说“这样的水”比它们还美。一般用“却”转折，是写前面的不好，后面的好。今天的句子是那个意思吗？ 生：不是。 师：今天是说它也好，它也好，加上“却”字一转，说明后边比前边更好。今天我们学了新的用法，不要一看“却”就转折，认为前边不好、后边好，或者后边不好、前边好，这是好、好、更好。 大海是什么样的？ 生：大海是波涛汹涌的。 生：层波叠浪的大海。 师：好。那么大海给你什么感觉？ 生：非常壮观，使人一看就心旷神怡。 师：很好。那么，作者是写什么样的大海──层波叠浪的大海。这说明大海怎样？ 生：一层一层的波，一层一层的浪，奔腾怒吼！ 师：再看一看西湖又怎样说呢？ 生：西湖是水平如镜。 师：西湖的水平得像镜子一样，西湖是这样的优美，大海是这样的壮观，但是从没见过这样的水。哪样的水呀？ 生：像漓江这样的水。 师：这样，我们马上想知道下边作者该写什么？ 生：下边一定是写漓江的水。 师：好，看作者是怎样写的？读一读。 〔生读“漓江的水真静啊……岸在后移。”〕
全国初中语文教育名师经典课堂观摩
全国初中语文教育名师经典课堂观摩学习心得2011年10月15日至16日，在贵州师范大学听了刘飞耀、刘鹏、王君三位名师的现场教学和讲座，通过本次的观摩学习我感受很多，受益匪浅。
刘飞耀老师上的九年级《范进中举》，以范进中举前后的变化以及人们的不同态度为线索，展开故事情节的，将芸芸众生推向了生活舞台，从而构成一幅科举制度的绝妙的讽刺画面。
尤其是通过范进和胡屠户这两个典型形象的塑造，无情地批判了科举制度对知识分子的毒害。
而且，最大的特点则是讽刺性较强，上课中用范进的一张个人简历表，描述了范进中举这篇文章中涉及到各个人物，并把各个人物在文中的角色分析得很透彻，课中引导学生分析，让学生自主地去探索，学生从回答，抢答中学习了这篇文章，我觉得学生学起来太轻松了，没有什么压力。
刘鹏老师上的七年级作文教学《联想与选材》，根据一支口红让学生充分联想，逐步扩大联想范围，让学生从时代、用途、类别等等方面进行联想，充分发挥了学生的想象力。
王君老师上的八年级《观刈麦》，王老师从读诗四境：读懂诗歌、读懂诗人、读懂社会、读出自我，逐步引导学生来理解诗中的内容，让学生充分感受到老百姓的艰辛，社会的不公平，从而联系出现实中的自我，对将来的希望。
在刘飞耀老师的讲座《文本细读与阅读教学》中，我知道细读就是发现文本中的“朦胧”“张力”“反讽”“悖论”等等各种矛盾冲突，理解了为何需要文本细读，当前阅读教学中存在的几个问题，最后理解了怎样开展文本细读，知道了文本细读的途径。
在刘鹏老师的讲座《写作中的思维训练》中，从“和”与“合” 、思维训练的现状、思维训练的探索与实践、思维训练的序列化四方面来讲解，通过学习，我知道了思维训练要为写作训练服务，要将思维的过程和成果转化为写作能力。
“思维”、“情感”要与“言语表达”要充分融合在一起。
在讲座中，举了许多实际的例子，使我在今后的教学中有了方向，有利用提高学生的写作水平。
在王君老师的讲座《文本解读》中，我认识到了读文本怎么样来读：以一见钟情的情怀来读：爱；以面璧破璧的精神来读：破；先素读：格式化的读；后联想：充分借鉴他人的研究成果，读文本要读出基本特质。
【语文】2011年高考试题——（新课标卷）解析版
【语文】2011年高考试题——（新课标卷）解析版2011年普通高考新课标全国卷（语文）详解详析第I卷阅读题甲必考题一、现代文阅读(9分，第小题3分)阅读下面的文字，完成l～3题。
《诗经》原来是诗，不是?经?，这在咱们今天是很准确的。
但在封建社会里，诗三百篇却被尊为?经?，统治阶段拿它来做封建教化的工具。
从西周初期到春秋中叶，诗三百篇是一种配乐演唱的乐歌。
这些乐歌一方面用于祭祀、宴会和各种典礼，当作仪式的一部分或娱乐宾主的节目。
另一方面则用于政治、外交及其他社会生活，当作表情达意的工具，其作用和平常的语言差不多，当然它更加曲折动人。
例如周代有一种?献诗陈志?的做法，当一些人看到国君或者同僚做了什么好事或坏事，就做一首诗献给他们，达到颂美或者讽谏的目的。
还有人由于个人遭受冤屈或不幸，也往往通过诗来发泄和申诉。
应该说明，?献诗陈志?是要通过乐工的演唱来献给君上或同僚的，所以卿士?献诗?总和?簪献曲?或者?瞍赋?、?矇诵?并提。
在人民群众的生活里，诗歌也常用于表情达意，例如《诗经·邶风·新台》和《诗经·秦风·黄鸟》等，都是针对具体的现实问题而发的。
古代史传中还有一些不在三百篇之内的?徒歌?，例如《左传·宣公二年》记载宋国将军华元被郑国人提了去，后来逃回来，人民讥笑这位败军之将，做了一个歌儿对他唱。
这样的歌，从性质上说和?献诗陈志?没有什么分别。
不过士大夫献诗，是特地做了乐工唱的；庶人的作品则先是在社会上流传，给采访诗歌的人收集去了，才配上乐曲，达到统治阶段的耳中。
在外交宴会等场合，宾主各方往往通过?赋诗?来表达愿望和态度。
?赋诗?时点出现成的诗篇，叫乐工们演唱，通过诗歌的问答，了解彼此的立场，这就叫?赋诗言志?。
这种?赋诗?往往不管原作本身的内容和意义，仅仅是把赋诗者的观点和愿望寄托在诗中某几句之上，来作比喻和暗示，所以是一种典型的断章取义。
《左传·襄公二十六年》记晋侯为了卫国一个叛臣的缘故，把卫侯羁押起来，齐侯和郑伯到晋国去说情，郑国的子晨就赋《诗经·郑风·将仲子》一诗。
2023年新课标培训心得体会 精选15篇
2023年新课标培训心得体会精选15篇新课标培训心得体会 1我校一行语文老师六人于11月3号去铜仁参加全国__版义务教育“语文新课程标准解读暨名师经典课例观摩”培训会。
对于这几天的培训课程，我想我只能用受益匪浅这四个字来形容了。
老师们的博文广识、生动讲解、精彩课堂无不在我的脑海里留下了深刻的印象，我只恨自己才疏学浅、文笔糟糕，不能够将所有的感触都通过文字显然于纸上。
几位专家的课各有千秋，总的来说他们都带来最前卫的教学理念，每一篇课文代表一类课的教授方法。
在以往的教学中我都按自己对课文的理解以及教参的要求进行，与新课标有脱节，上课过于死板。
以前还觉得自己上的课感觉还可以，可听了专家的课，才觉得相差太远。
让我感受最深的是赵志祥老师上的《鲸》一课，这是一篇说明文，以往我们都是按教参教学生掌握说明的方法和鲸的生活习性，再设计一些问题来完成教学任务。
而赵老师运用的方法是没有逐字逐句的讲，让学生自读第1自然段，用了什么说明方法直接写在书上。
其中，假设和举例的说明方法区分得很详细；鲸的生活习性让学生用小标题来概括，没有固定的答案，引导学生简洁写小标题。
他的培训同样精彩——语文教学该回家。
让我们对课程标准有了新的认识：语言文字的运用（多积累语言），防止逐字逐句的过度分析和远离文本的发挥，让学生多读。
这一点点醒了我，我现在上的是二年级，往往觉得时间不够用，要教学生读课文、学习生字、理解词语、体会感情等等。
生怕哪个环节讲不到位，学生掌握不牢固。
怕这怕那，结果老师讲得累，学生学得一头雾水，有时还怪学生笨。
戴建荣老师的古诗教学更让人耳目一新，以前只知道平（一、二声）仄（三、四声），还不知道平仄还能学习古诗把握作者的感情。
平——读得长一些，传递高兴、愉悦的心情；仄——读得短一些，传递悲伤的心情。
古诗提倡浅唱低吟，遗憾的是戴老师教唱，时间太短没学会。
学习是可贵的，培训是精彩的。
我一定好好反省，认真学习新课标，查缺补漏，重新定位教学目标，把学到的方法应用于自己教学，提高教学水平，让学生扎扎实实学语文。
2011高考语文冲刺讲座(陕西省)
在试卷中，除了直接考查正确使用成 语外，汉字的字形、字音的考查也常常以 成语为载体。有时是是将“成语”改为 “熟语”，则能从更广阔的范围联系生活。 这也提示我们，备考时决不能囿于教材或 习题，而应与生活中的语言使用结合起来。
正确使用熟语，要求我们做到: ①准确理解词义。如：不足为训，意兴阑珊，不刊之论， 差强人意 ; ②分辨近义成语用法。不以为然和不以为意;不负众望， 不孚众望； ③分清褒贬色彩。弹冠相庆 ，危言危行，焚琴煮鹤，过 江之鲫 ; ④使用得体。罪不容诛 ，如履薄冰，另眼相看，鼎力相 助 ，充耳不闻 。
例:公园门票定价过高,像世界公园和中华民族园的门票 均在50至60元上下。
标志:50至60元 病症:不合逻辑。“上下”改为“之间”。 总结:如果一个句子中有数量词，先看其本身表达是否正 确，再参照其前后(紧邻)的内容看搭配是否相符或者表述是否 明确。
2.介词 例：昨天下午，一位老人突然晕倒在购物中心，后经迅速
请注意2010年高考题大阅读中一组数字的比 较(《2011年课程标准试验版 高考文科试题分 析》p17) 难度:
文学类文本：（1）0.6868（2）0.6768 实用类文本：（1）0.8702（2）0.8193 文学类文本:（3）0.4597（4）0.3827 实用类文本:（3）0.1658（4）0.5537
否认”，还诸如“禁止、忘、避免”等含有否定义的词语，在辨 析中易被忽略；二是否定词与“无时无刻”（一重否定）并用时 易弄错；三是否定词用在反问句中，不易辨清正误。遇到这三种 情况要仔细寻找，反复思考，确定正误。
4．反义词 例：在交融与冲突并存的文化环境中，能否用东方雕塑
语言来表达个性精神，恰恰是中国当代雕塑所欠缺的。 （2008浙江）
对簿公堂，涣然冰释，久假不归，间不容 发，城下之盟 ，明日黄花，目无全牛，噤若寒 蝉，具体而微，面目全非，七月流火，如坐春 风，石破天惊 ，三人成虎，善刀而藏，涉笔成 趣 ，首鼠两端 ，尾大不掉，望其项背 ，无时 无刻，微言大义，文不加点，久假不归 ，满城 风雨，惨淡经营 ，不名一文 ，坐地分赃 ，豆 蔻年华 ，莘莘学子，耳提面命，炙手可热 。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册闻一多---记闻一多先生的说和做
⑴ 善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警报迭起，形势紧张”，等等结构整齐，有节奏感
⑵ 惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高……钻之弥坚……”，“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人他，是行的高标”这些成对的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美
丰裕片中小学教师统一备课用纸(NO )
科目
语文
年级
七
班级
时间
课题
说和做
课时
2课时
教学目标(含知识传授、能力培养、思想教育目标)
一、知识传授目标：
1、积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力；
2、抓住文章记叙的主要事件，把握人物的品格和精神。
二、能力培养目标：
培养学生听说读写以及团队合作的能力。
三、思想教育目标：
（3）作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了：宣传革命，斥责揭露反动派
第二课时
一、复习导入
二、问题研讨
１、文章标题为什么取“闻一多先生的说和做”？
（讨论并归纳：闻一多先生的说和做与众不同作为卓越学者的他是做了再说，做了不说，表现他谦虚美德和实干精神、严谨的治学态度；作为革命家的他是说了就做，言行一致，表现他英勇无畏的英雄气概文章从说和做两个方面，高度赞扬了闻一多先生的崇高品格和革命精神）
７、“他潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人”这句话加点字应怎么理解？（讨论并归纳：“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专、极深，除学术研究外，没有别的任何事使他分心）
高中语文新课程标准解读的心得体会（通用5篇）
高中语文新课程标准解读的心得体会高中语文新课程标准解读的心得体会（通用5篇）当我们有一些感想时，可以记录在心得体会中，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编整理的高中语文新课程标准解读的心得体会（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中语文新课程标准解读的心得体会1《语文课程标准》强调：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
”然而在日常的教学实践中我常常遇到这样的情况：学生对语文不感兴趣，读文章语感较差，口语表达词不达意，写作文是错字连篇，词汇贫乏想象力不丰富，就连那些思路清晰，智商较高的学生也存在视野狭窄，文章空洞，而美感欠缺的问题。
这一切无不反映出学生语文素养低。
由此看来，语文素养对于学生的语文学习和个人发展尤其重要。
我们应该从平时的语文教学入手，寻找培养学生语文素养的合适的途径与方法。
首先要培养学生学习语文的兴趣。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。
教师应努力采用有新意的教学方法，增强对学生的吸引力，以此激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习的兴趣。
其次，充分利用教材，在阅读教学中让学生积累和吸收优秀文化营养。
因为教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。
语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。
在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。
因而上好阅读课是提高学生语文素养的关键所在。
再次，重视诵读。
让学生在诵读的过程中整体感知，在诵读中有所感悟，在诵读中培养语感，在诵读中受到情感的熏陶。
小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料PPT学习教案
第9页/共76页
二、课标（2011年版）对一些概念与思想的调整
针对朗读教学中“拿腔拿调”“矫揉造作”的 偏向，课标要求：“要让学生在朗读中通过品 味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学 习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及 其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要 摒弃矫情做作的腔调。”
第18页/共76页
一、强调阅读教学的梯度
片段2.
句子：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至 笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。” 师：同样是“笑”，为什么作者在写的时候是先写“咧开嘴”，再 去写“笑破肚皮”呢？老师想听听你们的想法。 生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以，它 必须先要经过刚成熟时候的“咧开嘴”，成熟时间长才会“笑破肚 皮”。 生：有一个石榴咧得非常大，就把它比作“笑破肚皮”，是夸张的 说法。有一个石榴咧得很小，就说“裂开嘴”。 师：他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴“笑”的程度越来越 深。作者想的和你们想的一样，所以他用上这个词加上点，以后当 你要表示程度深的时候，就可以用上这个词了。
第4页/共76页
一、 课标（2011年版）对课改基本理念的坚 持
3.关于义务教育阶段语文课程的地位。
语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能 力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下 基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值 观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生 的全面发展和终身发展打下基础。……语文课程 的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教 育中的重要地位。”
小学语文课程标准阅读教学案例式解读 资料
2011 年版课程标准指导下的小学语文阅读教学
2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学【内容简介】新课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。
新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调我们的语文教学思维的元点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。
小学阶段儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。
在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。
新课标精神下，小学阅读教学要树立大语文观，语文教学思维的原点和终点指向学生语文素养的提高；让语文课回到语文本身，阅读教学的重要任务是通过教学，让学生学会阅读、学会表达；重视在优秀诗文的诵读中培养想象力；重视“非连续性文本”的学习，让语文学习回到生活本体。
【学习要求】1 、通过学习，明晰新版课程标准在小学阅读教学课程目标与内容、教学建议、教学评价等方面的调整，并结合调整的内容，写一写自己的理解。
2 、通过学习，结合新课标精神，在中高年级选择一个教学单元，写出单元教学方案，再选择一篇精读课文，认真研读文本，写出两课时教学方案。
3 、成立 3 — 5 人的研学小组，小组内成员要根据课例研究需要进行任务分工，选择一个阅读教学研究主题，采用课例研究的方式，具体研究所要教学主题的教学内容，明确所要教授内容的关键属性，同课异构。
完成课后反思和研究过程报告及教学设计、教学评析。
2011 年版课程标准指导下的小学语文阅读教学王爱东（山东省东营市胜利第二小学校长，中学高级教师）新版义务教育语文课程标准中，关于课程性质是这样描述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文2011版新课标解读暨名师经典课堂
观摩研讨会
学习心得体会
洒志乡平桥小学：卢富珍
9月7日，我们一行又一次来到爽爽的贵阳，来到这孕育教师摇篮的贵州师范大学。
脚底这方土地依旧那样热情，我们的心也依旧那样澎湃着。
因为我们可以在这里再一次聆听全国名家大师为我们传道受惑。
8日上午，我们观摩和聆听了人民教育出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学继续教育教材评审委员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦的《小学语文2011版新课标解读》。
崔峦老师长期从事语文课程、教材研究与小学语文教材编写工作。
为我们做了一次很好的培训，更好的为我们解读了语文新课标。
下午，我们观摩和聆听了全国著名语文特级教师，中学高级教师张学伟的经典课堂《天游峰的扫路人》和《回顾沉思前行—新课标下的思考》的讲座。
9日上午，我们又观摩了中学高级教师、天津市南开区特级教师、全国优秀教师、天津市劳动模范、天津市中小学学科带头人、天津市政府“未来教
育家奠基工程”推出的首批名师李卫东师的的经典课堂《盘古开天地》和聆听了他的讲座《把我年段重点，提高教学效率》。
没有尊重孩子，课堂呈现非自然生成。
只有在习作训练中指导学生写真实的情感，师生情感才会随之进入高潮，才会自然而然地将课堂教学推向高潮。
所以，教师在对学生进行习作训练时要选择反映生活本真的材料，而让学生进行一些脱离生活的习作训练，最终结果只能是让学生学会编造。
“真实”不但有助于扎扎实实地丰富学生的生活积累，从而让他们在需要作文时觉得心里有底，有话要话，有事要写；而且有助于切实有效地打好作文的基本功，为以后写好各类文体的文章奠定牢固的基础。
没有重视现成课程资源的开发与利用。
认真研读人教版小学语文教材，不难发现教材中鲜有涉及写作的知识，偶尔有，也只零星地散落在“口语交际〃习作”“回顾〃拓展”中，或附属在文本后边，缺乏系统的作文教材和训练体系，阻滞了作文教学的效率。
因而，教师有必要根据新课标“重视课程资源的开发与利用”的理念整合语文教材中的写作资源，指导学生进行写作。
在教学过程中，教师要以学生已有的学习经验为基础，根据教材中的学习材料和学生的实际需要，对教材内容进行重组，使之适合学生需要，有效实现教学目标的一种教学方法。
这样的教学方
法摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程。
课堂上盛开着朵朵茉莉，飘散着语文的清香。
拾取几瓣，细细品之，老师们的幽默，充溢着课堂。
从李老师的教学语言，从张老师所选择的妙文“盘古开天地”，我们便可以窥见一斑，老师的幽默很快便拉近了与学生的距离，产生了积极的课堂效果。
总之，张老师让原本乏味的课堂变得充满趣味，不仅吸引了学生，也吸引住了听课的老师们。
在讲座中，谈到很多和语文有关这个问题。
但更多的是，要因地制宜，因材施教才是，让孩子学到知识，开心快了成长才是。
贵阳学习的两天，让我的精神世界极为充盈，关于2011版新课标的解读值得我们思考。
与大师们相比，我知道差得甚远，但我会不断努力，吸取大师们的优点，好的教学方法用于我的课堂教学，活跃课堂。
强化基本功，全面提升教学技能，促进自己的专业发展，坚持下去，定能使自己较快的进步！。