新课标下文言文教学的困惑与思考
新课改下初中文言文教学中的问题及对策思考
新课改下初中文言文教学中的问题及对策思考【摘要】随着我国基础教育课程改革的不断推进，初中语文教学也掀起了改革的热潮。
然而，文言文作为语文课程的重点内容，其教学改革却进展缓慢，实际教学中“少、慢、差、费”的低效状态依然存在。
本文简要介绍了当前初中文言文教学的现状，对文言文教学中存在的问题进行了归因分析，在此基础上结合新课标教学理念提出了切实可行的文言文教学策略。
[来自]【关键词】新课标初中语文文言文一、初中文言文教学的现状文言文是我国古代汉语中的主要书面语言，凝聚了中华民族优秀传统文化的精华，文言文教学在中学语文教学中占据着极其重要的地位。
新课改的核心理念是以学生为教学活动的主体，关注学生的全面发展，初中语文新课标文言文教学的总目标则是学生能“借助工具书阅读浅易文言文”。
然而，受长期应试教育影响，目前，初中语文教师们普遍缺乏对文言文教学重要性的认识。
在实际教学中，为数不少的教师还在沿用“朗读- 释词- 翻译- 背诵”的传统文言文教学模式，课堂上“满堂灌”，课后大搞“题海战术”。
被动、无自主的学习方式导致学生们丧失了学习文言文的激情和兴趣，致使初中文言文教学呈现出教师不愿意教、学生不愿意学的现象，成为语文基础教学中的“重灾区”。
二、初中文言文教学存在问题的归因分析（一）教师教学存在问题分析首先，教师们在文言文教学目标的设定上存在着偏差，许多教师以学生能掌握考试重点内容为教学的首要目的，忽视文言文教学对学生思想品格和人文修养的熏陶作用，课堂教学时对考点知识讲解占用大量时间，使得新课标的“三维目标”难以落实。
其次，大多数教师在文言文课堂教学中过分强调自己的主导作用，忽视了学生的主观能动性，拘泥于传统的教学方法，将文言文教学的重点放在字词的解释和句子的翻译上，奉行“字字过关、句句落实”的八字真经，沿用传统的“满堂灌”模式。
此外，部分教师对古代文化知识的了解相对匮乏，其文言修养无法满足新课标下文言文教学的需要。
小学文言文教学中出现的问题及策略探讨
小学文言文教学中出现的问题及策略探讨随着教育教学改革的深入推进，小学文言文教学也面临着新的挑战和机遇。
文言文是中华传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语言运用能力、思维能力和文化素养具有重要意义。
随着时代的变迁，文言文的教学也面临着一些问题。
本文将就小学文言文教学中出现的问题进行探讨，并提出相应的策略，以期为文言文教学提供一些借鉴和帮助。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高2. 缺乏实际运用文言文往往被视为一种应试内容，学生学习的目的主要是为了通过考试。
在现实生活中，学生很少有机会接触和实际运用文言文，这导致学生对于文言文的学习缺乏积极性和主动性。
3. 教师水平参差不齐在小学文言文教学中，一些教师对于文言文的理解和把握不够，教学方法和手段比较传统，难以引起学生的兴趣和注意。
而另一些教师则能够深入浅出地讲解文言文，激发学生学习的热情。
二、策略探讨1. 提高学习兴趣，注重实际运用为了提高学生学习文言文的兴趣，可以采取一些多样化的教学方法和手段。
可以通过课堂讨论、阅读、对话、戏剧表演等形式来展现文言文的魅力，让学生从多个角度了解和体验文言文的魅力。
也可以在教学中将文言文融入到实际生活中，比如让学生用文言文写作文、作诗等，让学生感受文言文的实际运用价值。
2. 加强师资培训，提高教师水平对于教师而言，提高文言文教学水平也非常重要。
学校可以组织各种形式的师资培训活动，给予教师更多的文言文教学方法和技巧的培训，提高教师的教学水平和能力。
学校还可以鼓励优秀的文言文教师进行教学经验的交流，互相学习和借鉴，提高文言文教学的整体水平。
3. 注重学生自主学习能力的培养除了教师的教学水平外，学生自身的学习能力也是非常重要的。
学校可以通过设置一些学习文言文的兴趣小组、课外阅读活动等形式，培养学生的自主学习能力和兴趣。
也可以通过多媒体教学、互动课堂等方式，激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力。
4. 结合传统和现代教学手段在文言文教学中，传统的教学手段仍然是非常重要的，但也可以结合现代的教学手段，比如多媒体教学、互动课堂等方式，丰富文言文教学的内容和形式，增加学生学习的乐趣和效果。
小学文言文教学中出现的问题及策略探讨
小学文言文教学中出现的问题及策略探讨小学生在文言文学习中常出现的问题及其解决策略随着教育改革的不断深入，小学生文言文学习成为教学改革的一个重要内容。
由于文言文的古老和复杂性质，小学生在学习文言文时常常会遇到一些困难和问题。
本文将探讨小学文言文教学中常见的问题，并提出解决策略，以帮助小学生更好地学习文言文。
一、生字难识别文言文中的生字往往是小学生学习的一大难题。
因为文言文与现代汉语有很大的差异，其中许多字在现代汉语中已经不常用，甚至有些字在现代汉语中已经不再存在。
小学生在学习文言文时，往往会遇到很多生字难以识别的问题，从而影响他们对文言文古文的理解和学习。
针对这一问题，教师可以采取以下策略来帮助学生识字：1.注重生字的学习。
在教学中，教师可以选择一些常用的生字，对学生进行系统的讲解和教学。
教师可以设计一些生字擦拭练习，让学生通过多次擦写来巩固生字的认识。
2.帮助学生理解生字的意义。
教师可以通过讲解古文的意义和背景，帮助学生更好地理解生字的含义，从而提高他们对生字的识别和理解能力。
二、文言文句式难把握1.讲解句式的结构和特点。
在教学中，教师可以对一些常见的句式进行系统的讲解和举例说明，让学生更好地理解句式的结构和特点。
2.配合课文进行句式训练。
教师可以针对每篇古文课文中的句式特点，设计一些句式转换和句式操练的练习，帮助学生提高对句式的把握能力。
3.鼓励学生进行仿写。
通过让学生仿写一些句式，帮助他们更好地理解和掌握句式的特点，从而提高他们对句式的把握能力。
三、古文词语理解困难四、对古代文化背景缺乏了解古代文言文反映的是古代的思想文化，其中蕴含着丰富而深刻的文化内涵。
由于小学生年龄较小，他们对古代文化背景的了解往往是不足的，从而影响他们对文言文古文的理解和学习。
1.讲解文言文的历史背景。
在教学中，老师可以适当地讲解文言文所描写的历史背景，让学生了解古代社会的政治、经济、文化等方面的情况，从而更好地理解文言文的内容和意义。
高中文言文教学的现实困境与对策思考
高中文言文教学的现实困境与对策思考近年来，高中文言文教学面临着许多现实困境，这不仅是因为学生对古代文化和语言的兴趣不高，还有教学内容、方法不够适应学生需求等问题。
为了改善高中文言文教学的现状，我们需要思考并采取一系列的对策。
首先，现实困境之一是学生对古代文化的兴趣不高。
学生在信息爆炸的时代里，更多地接触到的是现代文化和跟他们生活相关的事物。
因此，他们对古代文化往往缺乏兴趣和理解。
为了解决这个问题，我们应该通过选取与学生生活有关的古代文言文经典作品，如《红楼梦》《水浒传》等，来引发学生对古文的兴趣。
同时，可以通过引入生动有趣的故事、历史事件和名人的故事来激发学生保持学习的积极性。
其次，教学内容的选择也是一个困扰教师的问题。
高中教师在文言文教学上倾向于选择那些经典的、难度较高的文言文作品。
然而，对于大多数学生来说，这些作品无疑是一种负担。
为了解决这个问题，我们应该选择一些文言文简洁易懂、内容生动的作品，如《孟子》《庄子》等。
同时加入一些与学生生活相关的话题，如友情、家庭、青春等，以此来拉近学生与古代文化之间的距离。
另外一个困境是教学方法的单一。
当前的文言文教学大多以讲授与讲解为主，缺乏足够的互动与实践。
这种单一的教学方法容易使学生产生学习的疲劳感。
为了改变这种现状，我们可以引入多媒体技术、教学游戏、小组讨论等多种教学方法。
例如，使用多媒体技术可以通过图片、音频、视频等形式直观地展示古代文化，让学生更好地理解和体验；通过教学游戏可以让学生在竞赛中学习，增加学习的趣味性；小组讨论可以激发学生的思考，培养他们的合作能力。
此外，现实困境还包括学生基础薄弱、学习方法不当等问题。
为了克服学生基础薄弱的问题，我们可以通过分层教学，根据学生的水平和需求进行个性化指导。
同时，我们还应该加强与其他学科的融合，让学生能够把文言文所学应用到其他学科的学习中。
此外，还可以在寒暑假期开设专门的文言文补习课程，让学生有更多机会复习和巩固所学知识。
文言文教学的困惑及其对策
文言文教学的困惑及其对策前言文言文教学一直是中小学语文教育中的重点。
然而，在当前的教学实践中，文言文教学充满了困惑。
本文将分析文言文教学中存在的困惑，并提出相应的对策。
文言文教学困惑1. 学生缺乏兴趣随着社会的发展，学生更加注重实用性，而文言文的应用性不强，缺少趣味性和语言交际性，难以引起学生的兴趣。
此外，过于注重文言文的形式，忽视其文化内涵和历史背景，也容易让学生感到枯燥无味。
2. 教材内容单一目前的文言文教材大多是选自古代经典文献的片段或者篇章，内容单一，难以体现文言文的多样性和丰富性。
缺乏与时俱进的内容，难以符合现代学生的需求。
3. 教学方法有限传统的文言文教学方法主要是注重语法和句型的分析，缺乏启发式教学和交际式教学的应用。
这种教学方法容易让学生陷入机械记忆和模仿中，难以真正理解和运用文言文。
对策1. 增加趣味性和实用性引导学生理解文言文中蕴含的文化内涵和历史背景，让学生感受到文言文的深刻和美好，同时增加文言文的实用性。
例如，可以通过让学生尝试翻译古诗词或者文言文语录来提高其对文言文的兴趣。
2. 丰富教材内容增加文言文教材内容的多样性和丰富性，将文言文与其他学科链接，为教师提供更多的选择。
同时，注重与时俱进的内容和现代社会的文化联系，使学生在学习文言文的同时能够更好地了解现代社会。
3. 探索多种教学方法探索多种文言文教学方法，注重启发式教学和交际式教学的应用，让学生在理解和运用文言文的同时，提高其自主学习和创新思维能力，同时提高其语言交流能力。
结论以上对策是解决文言文教学中存在的困惑的一些想法。
教师应该根据自身实际情况和学生需要，结合时代特性和文言文本身特点，积极探索适合自己的教学方法，提高学生对文言文的兴趣和理解能力。
文言文教学的困惑与思考
个 有 趣 的 现 象 ：上 课 老 师 几 乎
新 课 程 对 教 学 提 பைடு நூலகம் 了 不 同 以 记 叙 、 论 和 抒 情 的 手 段 。 议
５学 会 从 人 物 生 活 中 选 取 最 ． 都 避 开 了 文 言 文 。由此 看 来 ， 言 往 的 要 求 ，其 教 学 策 略 也 相 应 地 文 文 教 学 如 烫 手 的 山 芋 ， 捏 不 得 。 发 生 了 变 化 ， 由 重 知 识 传 授 向 重 有 价 值 的 材 料 ， 以 恰 当 的 形 式 真 摸 而 在 我 们 平 时 上 课 的过 程 中 ， 在 学 生 发 展 转 变 ， 由重 教 师 教 向 重 实 地 记 写 人 物 。
读 和 鉴 赏 的 活 动 ，实 现 不 断 充 实 程 体 系 强 调 以 知 识 技 能 的 熟 练 化 教 参 的 相 关 教 学 目标 ： １学 生 通 过 对 文 本 的 研 习 ， 学 生 精 神 生 活 ， 善 学 生 人 格 ， ． 完 提 为 课 程 目标 ， 只 是 把 知 识 技 能 视 为 外 在 的 、 供 人 掌 握 和 储 存 的 东 了 解 人 和 时代 的 关 系 ， 了 解 不 同 升 学 生 人 生 境 界 ，逐 步 加 深 学 生 个 个 西 。 高 考 这 一 指 挥 棒 来 看 ， 考 阶 层 的 人 物 在 特 定 时 代 所 表 现 出 对 个 人 与 国 家 、 人 与 社 会 、 人 从 高
这 表 明 新 课 程 教 学 专 题 中 尽 我 们 之 所 以 觉 得 文 言 文 教 学 通 过 对 问 题 的 探 讨 ， 了解 伟 大 人 只 要 落 实 了 字 词 、梳 理 了 文 言 知 物 为 信 仰 和 理 想 无 私 奋 斗 的 精 管 有 文 言 文 板 块 ，但 更 多 地 把 它 识 ， 算 完 成 了 任 务 ， 与 应 试 教 神 ，从 他 们 的 人 生 追 求 和 价 值 选 归 入 到 了 整 个 课程 标 准 的 内 容 体 就 是 认 再 育 的 课 程 体 系 分 不 开 的 。这 种 课 择 中 ， 识 人 的 尊 严 和 崇 高 。 看 系 之 中 ，是 通 过 对 这 些 作 品 的 阅
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略初中语文教学中，文言文教学一直是备受关注和争议的话题。
许多学生对文言文的学习都存在着一定的困难，而教师们在进行文言文教学过程中也面临着各种挑战。
本文将围绕初中语文文言文教学中的困境展开讨论，并提出一些应对策略，以期为中文教育工作者提供一些实用的参考。
一、困境1. 学生学习兴趣不高。
许多学生对于古文诗词、文章等文言文作品缺乏浓厚的兴趣，觉得古文晦涩难懂，不易接受。
这种情况下，学生学习文言文的主动性和积极性不高，学习效果大打折扣。
2. 学生学习压力大。
由于文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有较大差异，因此学生学习起来相对困难，需要花费更多的时间和精力，这给学生带来了较大的学习压力。
3. 学生学习方法不当。
许多学生在学习文言文时习惯于死记硬背，而不注重理解和运用。
这样的学习方法不仅效率低下，而且容易让学生产生厌倦和抵触情绪。
4. 教师教学方法单一。
许多教师在进行文言文教学时，往往停留在死记硬背和口头解析的层面，缺乏多样化的教学手段和方法，导致学生对文言文的学习产生了抵触情绪。
二、应对策略1. 激发学生学习兴趣。
教师在教学中可以通过讲解文言文背后的历史文化内涵，启发学生对古文化的兴趣，让学生感受到文言文之美，从而激发学生的学习兴趣。
2. 分层次设置教学目标。
针对不同层次的学生，可以设置不同难度的文言文教学目标，让每个学生都能在适合自己水平的范围内取得一定的进步，从而降低学生的学习压力。
3. 引导学生正确学习方法。
教师在教学中可以通过示范、引导和训练，帮助学生掌握正确的文言文学习方法，引导学生注重理解与运用，而不是简单的死记硬背。
4. 多样化的教学手段和方法。
教师在文言文教学中可以使用多样的教学手段和方法，如课堂讨论、小组合作、多媒体教学等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 重视阅读与写作。
教师在文言文教学中应该重视学生的阅读能力和写作能力的培养，让学生在阅读和写作中感受文言文语言之美，提高文言文水平。
对文言文教学的一点思考和建议
对文言文教学的一点思考和建议第一篇：对文言文教学的一点思考和建议对文言文教学的一点思考和建议现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。
”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。
在我们设计的问卷调查中发现，学生对文言文存在以下看法：“我想学，可用不上。
”“文言文，是应该学习的，那是我们民族文化的传承，不能丢，假如连这都丢了，我们还剩下些什么，可是我曾努力去学过，但最终我放弃了。
” “不是我不想学文言文，一是有点难，二是没用”，“我其实很喜欢文言文，也知道对自己有好处，可是我不会花时间去专门研究，老师教一点就学一点，碰到就学，碰不到就算了。
”“学了没用，我不想学，但是考试要考。
”从许多的学生回答中我们可以看出，现在的中学生在一定程度上认识到文言文的作用，可是社会发展趋势让这些都变得无用，最多也就是提高个人的人文素质，对于今后走入社会，这并不是一种能力，可学生仍然在学，试想，假如在中考、高考中去掉文言文这一块，还有学生会自愿、自觉的去学习文言文吗？加上多少年来，我们的教学方法呆板，始终是一种基本模式：先介绍作者和时代背景，再读课文读准字音，然后开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。
整个教学过程中，学生忙着记笔记，课后再死记硬背，应对考试。
连教师都对文言文教学提不起精神，感觉乏趣、乏味、乏力，缺失了现代文教学时的自信和洒脱，学生对文言文又怎能提得起兴趣呢？白话文无法完全取代文言文，学生能够理性的看待文言文的地位和社会作用，学生害怕或没有兴趣学习文言文，教师教学文言文的积极性不高。
这，就是当今文言文教与学的现状。
那么，应该如何改变这种不利的局面呢？首先，从教师的角度，我们自身要有所作为：1、教师应该不断的提高自身的文言修养，不断的积累有利于教学的材料。
由于现在的中学教师工作较繁重，很少有时间重新学习，尤其在文言文这个离生活相对较遥远的科目上，教师在资料的积累上显得相对不足，许多教师在教学过程中连续几年在教案上是只字未改，完全是以前的积累，这样是不利于教学的发展的。
新课改下文言文教学的几点思考
新课改下文言文教学的几点思考
一、言文教学是在训练古文阅读能力的最佳方式
1、首先，激发学生学习古文的兴趣和动力。
让学生了解古文所代表的重要历史意义和思想内涵，扩大视野，培养其对古代文明的憧憬与热爱；
2、其次，强化语言知识结构的积累。
利用给定的语言材料，提高学生对古文的识读能力，注重培养学生汉字辨音、文言比较、文句结构特点、象形思维思维模式的运用；
3、再次，力争以古文教学促进学生的古文阅读能力的全面提升。
扎实掌握有关语言知识点，通过连接古今变化，调动学生的思维，提高学生对古诗词、文言文、经典传记等文本类型的理解能力。
二、在实施言文教学时应把重点放在教学内容上
1、抓住教材重点，充分利用讲授、讨论、研究等方式让学生充分理解教材重点；
2、运用语境讲授。
把教材内容分组成语境，把每部分内容活学活用，充分理解其中的重点和精髓；
3、注重表达能力的培养。
利用写文の练习，要求学生较熟练地运用语文语言把所学内容表达出来，从而推动学生的言文阅读能力达到最佳效果。
三、以抓住教学重点讲授来提高言文教学效果
1、考虑学生的学习特点，根据学生所处环境，及时总结归纳教学要点；
2、把握好教学过程。
让学生连续体味全文节奏，增加教学过程的分解
与细化，以便更好的传递给学生；
3、保证教学的情境契合。
利用多元化的教学策略，及时创设情境，把
教学内容更好地融汇贯通，乐观积极运用情感教育来推动学生学习古文；
4、督促完成作业。
把教学内容，突出学习重点，给学生完成作业，多
做课外阅读，大胆实践，积极参加古文赛，来强化学生言文学习的实
践性能力。
新课改下文言文教学的几点思考
中学生作文指导新课改下文言文教学的几点思考因朱敏摘要：依照目前教学实际情况来看，文言文教学一直都是高中阶段语文教学的重难点。
所以，教师在日常教学过程中需要注意，除了在教授语法以及语法技巧外，还需要增强文言文教学的趣味性，以此来激发学生对文言文的兴趣，从而提高学生学习效率，增强文化底蕴，培养良好的文言文学习习惯。
关键词：高中语文；文言文；教学策略文言文是我国古代的书面用语，更是中华民族传统文化中的重要组成部分。
而语文这一学科，承担了传统文化传承的重任，是传统文化继承和弘扬的重要媒介。
但是，由于年代较为久远，语法差异较大等因素，给学生在学习文言文过程中带来较大难度。
所以，教师在进行高中语文文言文教学的过程中，一定要从培养学生语文核心素养出发，教授学生学习文言文的必备知识，锻炼学生文言文学习的关键能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
一、提升教师专业素养，激发学生学习兴趣现高中阶段，文言文所占比重较大，而文言文无论是从语法还是从文法上来说，都和现在汉语有很大差距。
文言文本就晦涩难懂，如果教师再采用枯燥无趣的教学方法，那么学生更无法提起兴趣，自然也感受不到文言文中蕴含的文化魅力，体会不到文言文的乐趣，导致学习效率低下。
这也就对中学语文教师提出了一定的要求，在日常中注意提升自己的专业素养。
首先，要注重理论和实践的结合，在日常的积累学习中，可以将文言文所涉及的语文、文法、音韵等理论知识进行系统的结合，然后再应用于教学实践，只有理论而没有实践是不够的；其次，教师要善于进行研究性学习，古文教学势必要引入一些资料，比如在讲《出师表》的时候，就要查找事件的背景、当时的社会状态、诸葛亮及刘禅等人物的生平事迹等相关资料，那么教师如何从教材出发，从任务出发来选取材料？选取材料时如何注意材料的数量和深度？等。
当然，在这一系列问题上，教师可以借助集体备课的力量，群体参与，各抒己见。
比如：教师在查找资料、选取资料时，要尽量兼顾不同时期、不同角度、不同观点，在资料与问题之间，资料与课文之间、资料与资料之间形成良好的支撑关系；教师要引导学生对材料进行甄别、解读、诠释，进而深化学生的学习等；最后，教师要摸索出适合自身授课的教学方式，注重对学生个性的开发，尊重学生的主体意识，让文言文课堂更加生动有趣。
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新课标下文言文教学的困惑与思考
许多语文老师在教文言文时常会感叹，文言文难教，学生厌学。
老师的教学方法往往是逐字逐句串讲；学生则忙于记词义、记译文。
真所谓“字字落实，句句清楚”，一篇文质兼美的佳作被支解得支离破碎。
殊不知，这样的教学正陷入了文言文教学的误区。
一、文言文教学的困惑
1、选材上，新课程的文言文课文明显比老教材加深加难，而且量也明显增多。
这就不利于基础差的学生学习和掌握，结果，拉大了学生之间的差距，形成了严重的两极分化。
有教师甚至困惑：新课程改革到底是精英教育还是面向全体？落后生到底如何引导，特别是在合作小组讨论的时候。
一个班五、六十个学生，教师很难在一堂课上面面俱到地照顾到每一位学生。
2、对于字、词、句的把握，我们究竟应该把握到一个什么度。
传统的文言文教法，老师可能因为应试，往往都要具体到词的意义、用法、也就是说词法、句法讲解相当到位。
比如传统教法，开始上文言文时我们可能会把初中阶段涉及到的词法、句法很详细地罗列给学生。
词法：一词多义、通假字、词类活用（名做动、动做名、形做动、名做状、形的意动用法、形的使动用法）、古今异义。
句法：省略句、判断句、被动句、倒置句
还有重点虚词如“之”、“而”、“其”、“然”、“以”等也会加以归纳整理。
而新课标下，一部分老师可能就反其道而行之，对这些重要的实词、虚词或句法特点很疏忽地点到为止，或者甚至是一笔带过。
而且对于学生的掌握程度了解无底，无法监控。
3、新课程大量的古诗文都需要背诵，（这从我们语文老师角度来说是相当欢迎，也是求之不得的。
但实际情况是在具体教学实践中，学生（特别是初三学生）他们要应付大量的习题，他们哪有时间来完成语文的大量背诵？面对这大题量的背诵，我们到底该如何去指导学生背诵、巩固。
古诗可能还好把握，只要是常见的、常用的名句。
那么文章呢？有些文章篇幅相当长，而且又极难理解，是不是都需背诵呢？（新课标说背诵优秀诗文80篇），象《醉翁听记》、《岳阳楼记》、《桃花源记》等等这写经典名篇不背真的可惜。
而背的话，对大部分学生来说是有很大难度的。
）
4、文本的主题内容和思想感情的理解，到底该挖掘到哪个度？挖掘到如何深度才算达到新课程要求？许多老师也觉得很难把握。
新课程的一个重要特点，也可以说是新课程的一个亮点就是：它新增了这类古今结合的，富有生命力的运用题。
我们当然尤需关注。
5、对于学业考试常考的课外文言文，这也可说是新课程的一个闪光点。
而对这部分内容，师生普遍存有恐惧心理。
课内文言文量已经相当大，再加上大量的课外文言文阅读量，教师可能普遍感到时间紧、任务重啊。
不知道从哪里再去挤时间应付这些阅读量。
二、文言文教学的一些思考
1、文言文教学要体现出自己的特点。
它既不同于现代文教学，也不同于古典文学教学或古代汉语教学。
2、要按照它自身特有的规律，建立相对独立的教学系统，有计划有步骤地进行文言阅读训练，切实培养学生文言文阅读能力。
3、要十分重视诵读训练。
所谓诵读，就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。
这是前人学习文言文行之有效的好方法，对于培养文言语感、积累文言词汇和养成文言阅读习惯，有莫大的好处，应该在文言阅读训练中占有重要的地位。
4、什么是语感教学？
用一个字回答，语感教学就是“读”；用两个字回答，语感教学就是“美读”；用八个字回答，语感教学就是“感受——领悟——积累——运用”；用十八个字回答，语感教学就是“改一改、换一换、调一调、减一减、加一加、联一联”；用一个句子回答，语感教学就是“以语言为本体，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主要目的的一种教学体系”。
三、诵读——文言文教学的金钥匙
钱梦龙先生说过：“文言文，首先是‘文’，而不是文言词句的任意堆砌。
…目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之，曰：有言无文。
”而我们教学文言文，更主要的目的是理解作者的感情，感受作品的内涵。
这里，“书读百遍，其义自见”，为我们揭示了文言教学的突破口——朗读。
声情并茂。
声情并茂的朗读不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于把握文言文的特点、内容、艺术手法。
所以，文言文教学中，教师必须采取多种朗读方式创造情境，通过师生、生生相互感染，从而达到寓教于乐的目的。
熟读精思。
正如朱熹所言：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。
继以精思，使其意皆若出于吾之心。
”教师要舍得腾出课堂教学时间让学生诵读，并在诵读的方法上给予指导。
要抛弃在学生对文章还比较生疏的情况下，就进入文章字词讲解的做法。
因声求气。
刘大櫆说：“行文之道，神为主，气辅之。
……至专以理为主者，则犹未尽其妙也。
”又说：“神气者，文之最精处也；音节者，文之稍粗处也；字句者，文之最粗处也。
”认为“学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣”（《论文偶记》），世称为“因声求气”说。
教师要引导学生研究文章的语调、气势，把握文章的气韵、音律，体会文章的章法体式、文化内涵。
熟读成诵。
叶老在《中学国文学习法》一文中指出：“学习文言，必须熟读若干篇。
勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。
……要养成熟极如流的看文言的习惯，非先熟读若干篇文言不可。
”这段话表明他对诵读的理解是“熟读”、“成诵”。
可见，熟读成诵对文言文的学习是极其重要的，它不仅有利于培养学生的文言文语感，而且对以后学习文言文都是大有裨益的。
文言文教学是语文教学的一个重要组成部分，不可偏废。
新教材改革给语文教学改革带来了新的契机，作为语文教师，我们既要深化语文教改，充分调动学生学习文言文的兴趣，让学生对文言文由“厌学、怕学”变成“爱学、乐学”，又要把文言文的各个知识点贯彻到各个步骤中，加以归纳，触类旁通，帮学生打下良好的文言基础，探索出一条富有时代气息和创新精神的语文教改新路子，使语文教学越来越富生机与活力。