(整理)后茶馆式教学.

学习后“茶馆式”教学理论的心得第一次看到这个题目的时候，我想这是什么名堂，后茶馆式教学到底是什么东西？茶馆式教学是上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。

议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。

茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。

茶馆式教学的精髓值得传承。

在新课程推进的背景下，以有领导的茶馆式教学为基础，张院长把这种发展后的茶馆式教学称为后茶馆式教学。

后茶馆式教学两个课堂教学的关键干预因素，即后茶馆教学的两个基本特征。

1、学生能自己学会的教师不讲，讲学生自己学不会的，教学过程中的重点难点不是教师自以为的么认识学生讨论后确定的自己学不会的。

这体现了先学后教，讲是为了不讲，教师为了不教的教育理论。

同时也克服了两个弊端：教师讲的太多，教学行为价值判断模糊。

2、尽可能暴漏学生潜意识，尤为关注相异构想的发现与解读。

后茶馆式教学可以归纳为一个核心，两个特征，三个发展。

后茶馆式教学的教育理论有循环论证操作流程做实践上的支撑。

后茶馆式教学备课的改进1、精致解读文本内涵，全面解读文本及文本派生出的所有知识点，包括学科知识和跨学科知识。

2、全面分析学生基础。

那些知识学生可能学会，那些不可能学会。

那些知识会产生相异构想。

精心设计课堂教学。

学生先学，引导暴露，共同解难教学设计要点1、五种方法畏惧进行各环节设计。

2、学生能懂的教师不讲。

3、关注问题的设计，关注核心问题的设计。

后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。

但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。

后“茶馆式”教学—一个以学定教的教学上海市静安区教育学院附属学校张人利一、源于课堂教学的突出问题。

减轻学生过重学业负担，它需要社会、家庭、学校的共同努力。

但是，作为学校，我们有不可推卸的责任。

我们力图通过提高学生完成学业的效能，来进一步提高教育质量，进一步减轻负担。

并且把这项研究首先直落教学的核心环节——课堂。

常态情况下，教师究竟怎样教？学生究竟在怎么学？在“大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题：a) 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。

即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。

b)学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。

许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。

c) 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？……许多教师常常带有盲目性，表现茫然。

d)教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。

怎么针对学校的教学问题，提出方法，转变教师每天的教学行为，是有效校本教研面临的最基本的课题。

二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端。

面对教师在课堂教学中产生的问题，我们从三个“维度”来寻找研究的方向：其一，空间维度。

全国、上海市、静安区已产生的优秀教学方法和存在于本校教师中好的教学方法；其二，时间维度。

回溯过去，审视今天；其三，目标维度。

新课程推进对课堂教学的发展要求。

当我们作以上三个“维度”上的分析、归纳后，惊奇地发现上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者赞同，在全国中小学中产生了重大影响，而且当今许多在全国有一定影响的教学方法也能找到与“茶馆式”教学有许多共同点。

魏书生：六步教学法，定向、自学、讨论、答疑、自测、小结杜郎口中学：预习展示，反馈达标洋思中学：先学后讲，当堂训练尝试教学：先练后讲，练在当堂茶馆式教学：读读、议议、练练、讲讲以上教学模式实际上颠覆了过去课堂教学设计逻辑结构。

过去都是以学科为线索的逻辑结构，而现在是以学生为线索。

最近发展区：学生有两个发展水平，第一个是学生能独立的、自如的完成教师给的任务，二是在教师帮助下集体活动中努力能解决的问题，两个发展水平之间的距离叫最近发展区。

为什么茶馆式教学会有这么大影响？为什么近30年来我国许多优秀的教学方法或多或少，或有意识，或无意识受到“茶馆式”教学方法的影响呢？因为，虽然这一方法简练成八个字，而且又把这八个字提练为“茶馆式”教学，说明“议”是这一教学方法的核心，“议“是对话的重要方式。

“茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。

“茶馆式”教学的精髓值得传承。

只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。

特别在新课程推进到今天，中、小学教师都有优化课堂教学方法的诉求。

我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学。

后在何处？要回答的就是发展在哪里。

发展主要为以下三个方面：1.方式更加完善（主要发展）。

80年代“茶馆式”教学仅为一种学生的学习方式——“书中学”。

新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接知识；另一种是“做中学”，学生获得的是直接知识。

其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。

可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。

不但在校本课程中产生了研究型课程，而且在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习方式。

实践证明：有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。

例如：在初一数学、科学课中的三个专题：“无理数、无限不循环小数”，“军舰为什么能浮在海上”，“人呼出的气体中有氧气吗”，学生自己“做数学”，用归纳的方法真正感悟了“无限”和“不循环”的概念。

“为什么能浮起”，一个班中的学生竟会产生十多个“相异构想”，学生通过自己做实践，建构起了正确的知识。

怎么检测氧气存在，关键是如何收集呼出的气体，也是学生自己做实验，逐步形成“排水法”收集气体的思路。

学生不仅掌握了知识，而且研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。

后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。

学科教学中，研究性学习主题确定一般有三点依据：1）学科中核心知识；2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出了错误的，或不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。

2.教学方法更加灵活。

据说杜朗口中学在教师“讲”的用时上有过规定，每堂课不能超过15分钟、10分钟。

80年代育才中学也曾有过讲解的用时规定。

我们认为：在针对学校教师讲得太多，讲得太滥，制定校规是有一定意义的，但是持久了恐怕不行。

因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问题。

另外，先“读”后“讲”，对吗？也不一定。

一堂课，完全可能是先“练”后“讲”。

也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。

因此，后“茶馆式”教学发展成三个“不”：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。

（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。

（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。

3.教学的价值取向更加明确。

以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。

（1）效能是效率、效益、效果的综合。

效率，对时间的变量。

效益，对于时间之外对于其他投入的变量。

效果，确定一定价值取向之后的达成程度。

少争论，实践是检验真理的唯一标准。

（2）效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标。

知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。

其二，不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。

三、后“茶馆式”教学的结构与特征后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。

那么，这五个教与学的方法内在关系究竟是什么？可以用以下一个图给予凸现：(略)从上面的图中可以看出：后“茶馆式”教学继承了“茶馆式”教学的核心——“议”。

“议”的本质是经验与文本的对话。

把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。

因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。

“读”是学生读文本。

可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。

其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。

“做”是增加学生的经验。

这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。

“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。

“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。

从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。

课堂教学有待改进的问题很多，什么都要改，又是不现实的。

因此，完全有必要确定跨学科、跨学段的有普遍意义的课堂教学关键干预因素。

念课（大学刚毕业）、备（有一定经验）、侃课（经难与实践有一定结合）、玩课（最高境界）。

理论研究者全位，课堂教学关健干预因素。

教学环节：备课、上课、作业、辅导、检查（测评）。

语文老师：不提倡多写作文，精改。

怎样的批改是有效的？作文指导，情感交流。

批改的质量高，往往比学生的作文还要长。

启示我们：教学环节中的任何一个环节只要我们下功夫，就会有效果。

后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素，且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的四个弊端。

（1）学生能自己学会的，教师不讲。

过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。

一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。

不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。

其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。

因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。

而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。

重点、难点（教材本位、教师本位）不一定学生自已学不会。

怎样知道哪些学生学会了、哪些不会？教与学从来是分不开的。

（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决我校有一位比较优秀的中学数学教师李×，曾获全国教学大奖赛“一等奖”。