幼儿园生活化德育的实践研究
幼儿园素质教育之旅：德育与生活教育实践案例
幼儿园素质教育之旅：德育与生活教育实践案例一、前言随着中国教育改革的不断深入，素质教育理念逐渐深入人心。
在这一背景下，幼儿园教育也越来越注重培养孩子们的综合素质。
德育与生活教育作为素质教育的重要组成部分，在幼儿园的实践中占据着重要的地位。
本文将通过一个幼儿园的实践案例，探讨德育与生活教育在幼儿园素质教育中的重要作用。
二、德育与生活教育的实践案例在某市一所知名幼儿园，德育与生活教育贯穿于幼儿园教育的方方面面。
在园内的日常活动中，教师们注重培养孩子们的品德修养和生活习惯，通过各种有趣的活动引导幼儿形成良好的行为习惯和价值观念。
1. 德育引导在园内的日常活动中，教师们通过各种故事、游戏和互动活动，引导孩子们树立正确的价值观念和行为规范。
在晨间会上，老师们会通过讲故事的形式，向孩子们传递友爱互助、诚实守信等美德。
在游戏和活动中，教师们也会及时表扬孩子们的好行为，引导他们形成良好的品格。
2. 生活教育实践在生活技能培养方面，幼儿园注重培养孩子们的自理能力和社交能力。
在日常的午睡时间，老师们会组织孩子们进行小组生活，让他们学会相互协作和照顾彼此。
在午餐时间，孩子们也会参与到餐前准备、用餐后清理的活动中，培养他们的生活自理能力和团队意识。
3. 集体主题活动每个学期，幼儿园都会组织一些集体主题活动，如春游、准备节日表演等。
在这些活动中，孩子们可以通过参与角色扮演、小组合作等形式，体验团队合作的乐趣，增强他们的集体荣誉感和归属感。
三、我的观点和理解德育与生活教育在幼儿园素质教育中起着举足轻重的作用。
通过德育引导和生活教育实践，可以培养孩子们良好的品德和行为习惯，增强他们的自理能力和社会适应能力。
而通过集体主题活动，也可以锻炼孩子们的团队合作意识和集体荣誉感，为他们的综合素质发展奠定坚实的基础。
德育与生活教育在幼儿园教育中不可或缺。
四、结语通过以上实践案例和个人观点的探讨，我们不难看出，德育与生活教育在幼儿园素质教育中的重要性。
幼儿园德育教育教案：培养孩子良好品德的生活实践
幼儿园德育教育教案：培养孩子良好品德的生活实践幼儿园德育教育教案：培养孩子良好品德的生活实践近年来，幼儿园在培养孩子良好品德方面越来越受到重视。
幼儿园德育教育教案的编写与实施成为了提升教育质量的关键。
幼儿园德育教育教案旨在通过生活实践培养孩子良好品德，引导幼儿在日常生活中形成自律、守纪、友爱、乐观等良好素质。
在幼儿园教育教案的指导下，孩子能够在游戏、学习和生活中逐渐形成积极向上的品德素质。
一、渗透德育教育理念幼儿园德育教育教案的编写，首先应该渗透德育教育的理念。
德育教育并不是一味地灌输道德准则，而应该贯穿在典型活动、操作性活动中，引导孩子体验、感悟和实践美好品德。
在幼儿园生活实践中，在分享玩具、互相帮助、认真做好每一件小事等活动中，教师都可以引导幼儿感受友爱之美，感受助人为乐的喜悦，引导幼儿主动遵守游戏规则，练习守纪，培养孩子积极向上的品德。
德育教育应该围绕着学习内容展开。
在幼儿园德育教育教案中，可以结合儿歌、故事、游戏等形式，启发幼儿对品德的感悟和认识。
通过亲子互动、班级协作等方式，帮助幼儿在真实情境中实践美好品德。
教师可以结合故事片段，引导幼儿进行角色扮演，让孩子在亲身体验中领悟友爱的意义，理解团队协作的重要性。
通过这样的活动，幼儿的感知和思维都能够得到深度拓展。
二、生活实践教学设计编写幼儿园德育教育教案需要有多种生活实践教学设计。
从日常生活中的方方面面，引导幼儿感悟品德。
日常的早操活动，可以不仅仅是运动锻炼，更可以让孩子在协同和谐的集体活动中，感受友爱与合作。
在课程教学中，结合各类品德教育教案，设计丰富多彩的实践活动。
通过DIY手工制作、烘焙小厨房等课程，培养幼儿的细心、耐心和团队合作精神。
另外，德育教育更需要注重情感的渗透。
通过情感教育真切、自然地向幼儿展示人与人之间的情感交流，引导他们学会爱护他人，关爱家园。
在生活实践中，教师可以借助幼儿感知、观察和探究的特点，开展亲子互动游戏，引导幼儿在游戏中感受情感的美好，培养孩子的乐观情感，提高孩子对他人感情的共鸣和信任。
在幼儿一日生活中渗透品德教育
在幼儿一日生活中渗透品德教育幼儿时期是孩子品德养成的关键阶段，幼儿园作为孩子成长教育的重要场所，承担着渗透品德教育的重要任务。
在幼儿一日生活中，幼儿园应该通过各种方式，让品德教育成为孩子生活的一部分，潜移默化地影响他们的行为和思维。
下面我们将探讨在幼儿一日生活中如何渗透品德教育。
一、晨间活动早晨是一天中最重要的时段之一，也是孩子们开始一天的活动的时候。
在幼儿园的晨间活动中，可以安排一些与品德教育相关的活动，比如晨会讲故事、讲道理，或者播放一些有益于品德养成的视频。
通过这样的活动，可以向孩子们灌输诚实、友善、勇敢、守规则等品德观念，引导他们在日常生活中培养良好的品德品质。
二、游戏活动游戏是幼儿园生活中不可或缺的一部分，也是孩子们学习和成长的重要途径。
在游戏活动中，可以设置一些对孩子品德发展有益的游戏，比如角色扮演游戏、合作游戏等。
通过角色扮演游戏，可以让孩子们模拟各种生活场景，学习如何与他人相处、如何解决问题，培养他们的责任感和团队精神。
三、午间休息孩子们在午间休息时，可以播放一些富有教育意义的音乐，比如《谢谢您的爱》、《小燕子》等。
这些音乐在柔和的旋律中，蕴含着对父母、老师、朋友的感恩之情，让孩子们在潜移默化中接受感恩教育，学会珍惜爱和友情。
四、课堂教育课堂教育是幼儿园品德教育的重要组成部分，老师可以通过丰富多彩的故事、文学作品，向孩子们灌输正确的品德观念。
比如通过讲述《小红帽》故事，教育孩子们不要贪图小利，不要轻易相信陌生人；通过讲述《孔融让梨》，教育孩子们懂得谦让、乐于助人等美德。
通过这样的课堂教育，可以让孩子们在愉快的氛围中学会做人的道理，培养正确的品德观念和行为习惯。
五、户外活动在户外活动中，儿童可以接触到更广阔的天地，体验到大自然的奇妙美丽。
户外活动可以培养孩子们的勇气、毅力、团队合作等品德素养。
比如组织小朋友们一起植树、爬山、游泳等户外活动，在活动中引导孩子们珍惜大自然资源，培养他们对环境的保护意识和行动。
幼儿园德育教育探究：价值观培养实践报告
幼儿园德育教育探究：价值观培养实践报告一、引言幼儿园德育教育是培养幼儿良好品德和道德情感的重要环节，也是幼儿综合素质教育的重要组成部分。
通过德育教育的实践探究，可以有效培养幼儿健康向上、积极向善的人生态度，塑造他们良好的品德品质，提高他们的社会适应能力和社会责任感。
本文将结合德育教育的理论和实践，对幼儿园德育教育的重要性和如何进行价值观培养进行深入探讨。
二、德育教育的价值与意义1. 德育教育的价值德育教育是幼儿园教育的重要组成部分，其价值主要表现在以下几个方面：（1）培养幼儿良好品德。
德育教育可以引导幼儿形成良好的品行举止，提高他们的道德素养和道德修养，使他们成为品德高尚、行为端正的人。
（2）促进幼儿心理健康。
德育教育可以培养幼儿的情感、意志和品质，促进他们健康心理的发展，增强对美好事物的感知和追求。
（3）提高幼儿社会适应能力。
德育教育可以引导幼儿正确处理人际关系，培养他们良好的社会交往能力和团队合作精神，增强他们的社会责任感和社会归属感。
2. 德育教育的意义德育教育对幼儿的成长发展具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：（1）培养家庭、学校和社会共同关心的优秀人才。
德育教育可以引导幼儿形成正确的人生观、价值观和世界观，为幼儿的全面发展奠定坚实的思想基础。
（2）提高社会发展的道德水平。
德育教育可以引导幼儿积极追求美好生活，注重团队合作和共享精神，培养他们助人为乐的情操和社会责任感，为社会的和谐稳定做出积极贡献。
（3）促进国家的持续发展。
德育教育可以培养出更多的优秀人才，提高他们的道德素养和社会责任感，为国家的繁荣富强打下坚实的人才基础。
三、幼儿园德育教育的实践探究1. 德育教育的内容幼儿园德育教育的内容主要包括德育目标、德育内容和德育方法。
其中，德育目标是幼儿园德育教育的根本目标，是引导幼儿形成正确的人生观、价值观和世界观；德育内容是幼儿园德育教育的核心内容，包括品德教育、礼仪教育、爱国主义教育等；德育方法是幼儿园德育教育的教学手段和方式，包括游戏教育、实践教育、情感教育等。
论幼儿园德育在一日生活及活动中的渗透
论幼儿园德育在一日生活及活动中的渗透引言：幼儿园是孩子成长的重要阶段，也是培养孩子良好品德和道德观念的重要时期。
德育作为幼儿园教育的重要组成部分，需要贯穿于幼儿园的一日生活及活动中，为孩子提供全方位的道德教育。
本文将探讨幼儿园德育在一日生活及活动中的渗透，从生活、游戏、学习三个方面进行分析，并提出相应的对策。
生活是孩子最直接的体验环境，也是德育渗透的重要载体。
在幼儿园的一日生活中，可以通过以下几个方面实现德育渗透。
1.1、饮食认识与健康教育幼儿园可以通过饮食活动培养孩子的良好饮食习惯和健康意识。
在幼儿园的食堂中，要引导孩子选择合理的食物，培养他们的健康饮食习惯。
通过制作简单的食物，引导孩子认识食物的来源，了解食物的生长过程，培养他们的感恩之心和珍惜食物的意识。
1.2、卫生习惯与环保意识在生活中，幼儿园可以通过培养孩子的卫生习惯和环保意识来实现德育的渗透。
通过日常生活中的洗手、刷牙、整理房间等活动，引导孩子养成良好的个人卫生习惯和生活习惯。
通过垃圾分类、节约用水、节约用电等活动，培养孩子的环保意识，让他们认识到保护环境的重要性。
1.3、睡眠与作息规律睡眠对于幼儿的身心发展非常重要，幼儿园可以通过培养孩子良好的睡眠习惯和作息规律来实现德育的渗透。
通过定时休息、规律作息、合理安排睡眠时间等方式，让孩子养成良好的作息习惯，培养他们的自律能力和责任意识。
二、游戏中的德育渗透2.1、角色扮演与道德品质角色扮演是孩子们最常参与的游戏形式之一，通过角色扮演，可以培养孩子的合作意识、分享精神和责任感。
在角色扮演游戏中，可以引导孩子扮演不同的角色，让他们体验到不同角色的责任和义务，培养他们的道德品质和社会交往能力。
2.2、团队游戏与集体荣誉团队游戏是培养孩子集体荣誉感和团队意识的重要环节。
通过团队游戏，可以培养孩子的合作精神、集体荣誉感和团队意识。
幼儿园可以组织一些团队游戏，让孩子们在游戏中体验到团队合作的重要性，学会分享和互助，培养他们的集体荣誉感和团队意识。
大班幼儿德育教育生活化初探
导读：游戏是幼儿最感兴趣的活动。
一、问题的提出：我们知道，幼儿期是幼儿良好品德养成的关键时期，他将对日后健康人格的形成有重大的现实意义。
我们的教育老前辈陈鹤琴先生：早在本世纪40年代提出活教育目标，其中目标之一是：“做人，做中国人，做现代中国人。
”并且他在“做现代中国人”的条件中提到：需要有合作的精神，必须有为社会服务的热情。
显然，他的这一教育思想，跟我们现代素质教育的要求相一致。
然而，如今许多独生子女家庭中，存在着“重智轻德”的教育思想。
最近我在班上搞了一项关于“幼儿品德行为问卷调查”情况来看（见附表一~表四），班上35名幼儿中，爱父母的占60%，并且更多的只会索取爱，而不懂如何正确地表达爱；在不能关心同伴友好合作中，占20%，并且表现为自私、独霸的心理表现；在爱劳动意识上，能合要求的占57。
1%。
面对如此现状，我们必须将品德教育作为素质教育的重点来抓。
这也是让幼儿长大后，更好地适应未来，学会做人，学会生存，克服不良品行表现，塑造完美的人格，以便经得起世界的竞争和挑战。
针对德育工作的复杂性、艰巨性的特点，德育内容的泛而广，我从大班幼儿年龄特征出发，考虑他们的思维仍以形象、直观思维为主，品德认识和情感带有很大的具体性和表面性，品德行为上缺乏自觉性和独立性等特点，我就拿陈鹤琴老先生的生活化教育理论和新《纲要》为指导思想，从品德认识和品德情感上开展生活化的德育研究。
二、研究目的：1、初步探索如何结合大班幼儿年龄特征来开展生活化的幼儿德育，如何克服其不良品德行为。
2、如何探索幼儿品德教育在家庭与幼儿园之间达到一体化；为今后人格发展奠定良好的基础。
3、通过实践提高自己在幼儿品德教育方面的经验，去除盲目性。
三、研究对象、方法及时间：1、研究对象：华光幼儿园大班35名幼儿，其中男生19名，女生16名。
2、研究方法：问卷调查法（实验前后各一次），观察法、对比法。
3、研究时间：2022。
9——2022。
6。
四、研究原则：活教育原则（陈鹤琴倡导）、因材施教原则、德育的一致性和连贯性原则。
学校德育生活化的研究和实践
学校德育生活化的研究和实践德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、思想意识和行为习惯，使他们成为社会主义建设者和接班人。
为了更好地实施德育工作，学校需要进行德育生活化的研究和实践。
德育生活化即将德育融入到学生的日常生活中，让他们在各个方面感受到德育的力量。
以下是我对于德育生活化研究和实践的一些想法和建议。
首先，学校可以通过设置主题班会、讲座和讨论等形式，开展德育活动。
这些活动可以针对不同的年级和学生特点，引导学生关注社会热点、道德伦理等问题，促使他们思考、讨论并形成正确的价值观。
其次，学校可以通过创设德育角落、展示学生的德育实践成果。
在校园中设置一些主题墙、展板等，展示学生参加的义务劳动、志愿者活动、优秀学生干部等德育实践活动，鼓励学生在德育方面的积极参与和表现，激发其他学生的参与热情，并且让学生感受到德育的实际成果。
此外，学校可以开设德育社团或组织德育实践活动。
德育社团可以为学生提供一个交流学习和实践的平台，组织学生参加社区服务、环保活动、亲情教育等德育实践项目，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
此外，学校可以通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术活动，引导学生通过艺术形式来感受和表达自己的情感和思想，培养学生的审美能力和情感教育。
同时，在这些艺术活动中融入德育教育元素，让学生通过艺术欣赏和表演，感受到德育对于自身成长的重要性。
总之，学校德育生活化的研究和实践是促进德育工作质量的重要举措。
通过开展各种形式的德育活动、展示德育实践成果、开设德育社团、引导艺术教育以及创新信息技术手段等，可以让学生在日常生活中感受到德育的力量，培养良好的价值观和行为习惯，从而全面发展。
大班幼儿德育教育生活化初探
1、初步探索如何结合大班幼儿年龄特征来开展生活化的幼儿德育，如何克服其不良品德行为。
2、如何探索幼儿品德教育在家庭与幼儿园之间达到一体化；为今后人格发展奠定良好的基础。
3、通过实践提高自己在幼儿品德教育方面的经验，去除盲目性。
三、研究对象、方法及时间：
1、研究对象：华光幼儿园大班35名幼儿，其中男生19名，女生16名。
大班幼儿德育教育生活化初探
编 辑：__________________
时 间：__________________
一、 问题的提出：
我们知道，幼儿期是幼儿良好品德养成的关键时期，他将对日后健康人格的形成有重大的现实意义。我们的教育老前辈陈鹤琴先生：早在本世纪40年代提出活教育目标，其中目标之一是：“做人，做中国人，做现代中国人。”并且他在“做现代中国人”的条件中提到：需要有合作的精神，必须有为社会服务的热情。显然，他的这一教育思想，跟我们现代素质教育的要求相一致。
1、关于爱的情感教育，学会关心父母，尊敬长辈。
<<<1234>>>
然而，如今许多独生子女家庭中，存在着“重智轻德”的教育思想。最近我在班上搞了一项关于“幼儿品德行为问卷调查”情况来看（见附表一~表四），班上35名幼儿中，爱父母的占60%，并且更多的只会索取爱，而不懂如何正确地表达爱；在不能关心同伴友好合作中，占20%，并且表现为自私、独霸的心理表现；在爱劳动意识上，能合要求的占57.1%。
面对如此现状，我们必须将品德教育作为素质教育的重点来抓。这也是让幼儿长大后，更好地适应未来，学会做人，学会生存，克服不良品行表现，塑造完美的人格，以便经得起世界的竞争和挑战。
针对德育工作的复杂性、艰巨性的特点，德育内容的泛而广，我从大班幼儿年龄特征出发，考虑他们的思维仍以形象、直观思维为主，品德认识和情感带有很大的具体性和表面性，品德行为上缺乏自觉性和独立性等特点，我就拿陈鹤琴老先生的生活化教育理论和新《纲要》为指导思想，从品德认识和品德情感上开展生活化的德育研究。
以身体之 以心验之 以思悟之--谈如何进行生活体验型德育教育活动
教研管理以身体之以心验之以思悟之———谈如何进行生活体验型德育教育活动江苏省苏州高新区实验幼儿园沈玉兰随着经济社会的快速发展，家长“望子成龙，望女成凤”的心情愈加迫切，家庭教育中普遍存在“重视孩子知识技能的培养，忽视德育教育”的问题。
3~6岁是幼儿各方面发展的关键期，是树立正确的是非观、形成良好道德品质的最佳时期。
一旦错过，就难以挽救。
因此，我们依据杜威的“生活教育”理论，进行了“生活体验型德育教育活动”的实践研究。
体验的本意是“以身体之，以心验之，以思悟之”。
“以身体之”注重的是人的身体感官的感受，是体验的“物性”基础；“以心验之”强调的是人的主观精神的参与，这是体验的“灵性”提升；“以思悟之”是在前两个条件下的自然结果。
“体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。
”幼儿的体验型活动是指幼儿以亲身经历为学习方式、以获得切身感悟并积累体验为目的的教育实践活动。
幼儿的“生活体验型德育活动”即指源自幼儿生活又回归幼儿生活的以“直接感知、实际操作、亲身体验”为主要学习方式的德育活动。
一、营造“暖氛围”，在温馨和关爱中寻找“我感”所谓的“我感”，指幼儿在日常生活中体验到“主位”与“客位”的“在场感”。
从“主位”来看，即“我在这儿”“我看见”“我发现”；从“客位”来看，即“我被看见”“我被看懂”“我被接纳”。
（一）创设温馨和谐的家庭氛围研究表明，生活在温暖、支持气氛中的幼儿容易形成积极的个性特征，产生心理上的安全与自由；积极健康的精神环境是幼儿道德、自尊心、社会行为等方面发展的关键变量。
一个生活在温馨和谐家庭氛围中的孩子，他一定是积极向上、充满阳光的。
（二）建立宽松民主的班级氛围幼儿期的自我意识正处于从生理的自我向社会的自我过渡的发展阶段。
教师要为幼儿创设一个能发展幼儿自尊、自信的环境，使幼儿尽早体验到成功与满足。
例如，教师经常用信任的眼神注视幼儿，鼓励的话语激励幼儿，幼儿便会产生无穷的力量，为良好道德行为的产生提供强大的内部驱动力。
学校德育生活化的研究和实践
学校德育生活化的研究和实践随着教育改革的不断深化，学校德育教育也逐步从传统的讲堂教育转变为生活化教育。
学校德育生活化是一种将道德教育融入学生日常生活，通过生动实践和实际行动来激发学生的自觉遵守校规、遵纪守法、自我约束和道德修养等方面的积极性和热情。
本文将从学校德育生活化的理论基础、教育实践模式和效果评估几个方面介绍学校德育生活化的研究和实践。
一、学校德育生活化的理论基础学校德育生活化的理论基础是传统德育教育中的“以德育人”，即用道德约束和道德教化来引领学生的思想和行为。
同时，学校德育生活化还借鉴了社会心理学、教育心理学和教育学等新学科的理论和研究成果，将人们的行为与社会环境的关系作为研究基础，并注重对学生情感、态度、价值观等方面的教育。
二、学校德育生活化的教育实践模式1. 以班级管理为基础学校德育生活化的教育实践中，班级管理是非常重要的一个环节。
学校可以通过开展班级会议、班级自治等活动，帮助学生了解班级的规章制度，并通过班级卫生、文化活动等实践活动，帮助学生掌握一定的生活技能和道德规范。
2.以义工活动为载体义工服务是一个非常重要的社会活动，它可以帮助学生磨练品德，提高道德修养。
学校可以积极开展义工服务，建设义工社团，通过义工活动，帮助学生了解社会的需求，学习为他人做贡献的重要意义。
3.以社团活动为平台社团是学校德育生活化的非常重要的平台之一。
学校可以建设各类社团，帮助学生在自己感兴趣的领域寻找到志同道合的伙伴，共同开展实践活动，从中体验到团队合作、文化素养、创新精神等方面的重要意义。
三、学校德育生活化的效果评估学校德育生活化的效果取决于实践的结果和反馈。
评估学校德育生活化的效果包括各个方面的数据统计，比如学生的纪律表现、学习成绩、班级管理和社团活动等情况。
此外，还需要通过学生思想动态的变化和心理健康的状态等方面的评价，反映学校德育生活化的有效性。
总之，学校德育生活化是一种注重学生优良思想和行为的有效教育模式，具有非常重要的意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园生活化德育的实践研究
摘要：德育是全面发展教育的组成部分，对幼儿整体素质的培养起着重要的作用。
因此，对幼儿实施品德教育，在幼儿教育中渗透品德教育，使幼儿成为一个
有高尚品德、健康人格、良好习惯的人，是幼儿园教育义不容辞的责任。
本文研
究了幼儿园生活化德育的实施策略。
关键词：德育幼儿教育生活化
陈鹤琴先生指出：“幼儿生活在怎样的环境中，就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。
”幼儿园的每一处墙壁、每一个角落，幼儿园内的教师、保育员，甚至教师之间的关系、师生关系……都对孩子的成长起着潜移默化的作用，它们的影响是隐性的、长久的。
为让幼儿在健康、丰富的生活中陶冶性情，形成良好的行为
习惯，应致力于构建一个温馨、健康、富有教育意义的德育环境。
一、幼儿生活是德育的主要途径
在日常生活中根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实
践相结合，随时随地进行教育。
1.我们在一日生活各个环节中渗透了品德教育。
如每周一奏国歌、升国旗；每天一个“德育小故事”；值日生要整理桌椅、给
植物浇水、给金鱼喂食；进餐时要安静用餐，不掉饭粒，不挑食；午休时自己穿
脱衣服、鞋子，安静迅速入睡等等。
虽然这些事情看起来既细小又平常，但却日
复一日地重复着，对幼儿来说，影响力是巨大的，潜移默化之中会使他们养成良
好的行为习惯。
在一日生活中渗透德育，能够培养幼儿独立自主、勤劳节俭、分
享合作、文明诚实等良好的个性品质。
2.挖掘教材内容中的德育因素，结合主题活动，能够卓有成效地开展德育工作。
如“我的妈妈”、“我爱家乡”、“学会合作”等主题活动，在不同领域中呈现，
孩子围绕主题内容开展一系列探究和体验活动，主体性得到充分发挥，幼儿用语言、动作、绘画等形式将自己的想法和感受表达出来，享受快乐、感悟生活，促
进了身心的健康成长。
还有，我们根据季节、节日、重大社会活动等随机地开展
了一些德育活动，如春季趣味运动会、庆国庆诗歌朗诵会、为四川大地震捐款、
评选爱心宝宝、大带小活动等等，幼儿亲身参加德育实践，深化了幼儿的道德认
识和道德情感，有效地促进了幼儿道德品质的形成。
二、习惯培养是德育的关键
俗话说：“三岁看苗，七岁看老”，幼儿期养成的习惯可以影响他的一生。
“教
育就是培养习惯”，良好的习惯包括：吃饭、睡眠、劳动、卫生等生活习惯；倾听、阅读、思考等学习习惯；以及文明、礼让的交往习惯等。
教师应根据幼儿年龄特点，建立合理、必要的生活常规，提出具体的要求，并教给孩子方法，进行耐心
细致的指导。
其次，多采用榜样激励法。
幼儿辨别是非的能力差，为他们提供一
个好的榜样，对其好的行为习惯给予充分肯定，并适当渗透道德认知教育，会收
到事半功倍的效果。
另外，在培养过程中，注意幼儿的“第一次言行”，给予及时
强化或制止，采取多种方法，如儿歌、律动、游戏等引起幼儿兴趣，帮助幼儿掌
握各类常规要领。
对幼儿的点滴进步给予鼓励，充分调动幼儿的积极性，就会自
然而然地养成好的习惯。
三、教育者的爱能起到感化作用
教育不能没有爱，师爱是幼儿德育的先导。
思想教育是人与人心灵最微妙的
相互接触，是动之以情、晓之以理的巧妙结合。
师爱不仅是培养幼儿良好道德品
质的源泉，也是改变幼儿消极因素的动力，是打开幼儿德育之门的一把金钥匙，
它激励并增强着幼儿自信心和上进心。
四、在生活化德育中引入有效评价方式
当幼儿具备一定的道德意识时，他们便很乐意对自己和他人的言行做出评价，有时还会表现为告状，其实，这是引导幼儿丰富和掌握行为规范的好时机，同时
又是鼓励他们形成良好行为习惯的好时机。
教师可经常组织幼儿共同讨论和评价
集体生活中发生的事情，使之形成正确的舆论，并影响每一个幼儿。
幼儿园举办
了“比比谁的红旗多”的专栏，在每日结束活动时，教师就组织幼儿一起进行评议
推选，即对当天表现好的幼儿，给予贴红旗的鼓励，然后每周五进行评选，对一
周表现好的幼儿奖发小红花。
这样既帮助幼儿提高了日常行为中的是非判断能力，又在很大程度上鼓励他们形成良好的行为习惯。
另外，我们还先后采用了“进步塔”、贴“星星”、语言称赞等多种形式，都收到了可喜的效果，从而也满足了幼儿的强烈渴望和“我最能干”的心理需求。
综上所述，在实际教育中，幼儿园教师需要认识到生活化德育的重要作用，
并且实施针对性教育措施。
现实生活中蕴含着许多的道德内涵，如家庭生活中蕴
含着家庭伦理，集体生活中蕴含着团结友爱、相互合作与互相谦让；社区生活中
蕴含着公共道德和环境意识。
那么教师在教学活动中，怎样把蕴含在生活中的感
悟和规则挖掘出来，就是教师应考虑的问题。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要.江苏教育出版社，2012。
[2]林佩芬幼儿园区域活动的实践与研究.宁波教育出版社，2014。
[3]庞丽娟文化传承与幼儿教育.浙江教育出版社，2015年，9月。