基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于pbl教学法的技术课程与课堂教具设计
一、概述PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种基于问题的学习方式，它强调学生的自主学习和解决实际问题的能力。
在当今的技术课程中，PBL教学法的应用越来越受到重视。
课堂教具设计也成为技术课程教学中不可或缺的一部分。
本文将从PBL教学法和技术课程课堂教具设计两个方面探讨基于PBL教学法的技术课程与课堂教具设计。
二、PBL教学法在技术课程中的应用1. PBL教学法的基本理念PBL教学法是一种以问题为中心的学习方式，其理念是通过学生自主提出问题、自主解决问题，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在技术课程中，学生可以通过实际问题的解决，掌握相关的技术知识和技能，同时培养创新能力和团队合作能力。
2. PBL教学法在技术课程中的特点（1）注重问题情境PBL教学法以问题为中心，教学内容围绕实际的问题情境展开，让学生在解决实际问题中学习相关的技术知识和技能。
（2）强调学生主动性PBL教学法强调学生的自主学习，学生自主提出问题、自主解决问题，通过实际操作和实践来提高技术水平。
（3）培养综合能力PBL教学法重视学生的创新能力、团队合作能力和解决问题的能力，培养学生的综合能力。
3. PBL教学法在技术课程中的实施策略（1）确定问题情境教师可以通过选取实际案例或项目，确定问题情境，让学生在实际问题情境中学习和实践。
（2）引导学生提出问题教师可以通过引导学生提出问题的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。
（3）组织团队合作PBL教学法重视学生的团队合作能力，教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精神。
三、基于PBL教学法的技术课程课堂教具设计1. 课堂教具设计的基本原则（1）贴近实际问题课堂教具应当贴近实际问题情境，帮助学生深入理解问题背后的技术知识和技能。
（2）激发学生探究欲望课堂教具设计应当激发学生的探究欲望，引导学生主动学习，培养学生的学习兴趣。
（3）多样化呈现形式课堂教具设计应当多样化，结合多种媒体和实际操作，使学生在多种形式的教学中得到全面提高。
基于PBL语文教学设计
试析基于PBL的语文教学设计摘要:随着社会的发展,传统的教学理念已经不适合社会新型人才的培养。
基于问题的学习与传统的教学方法有很大不同,pbl最大的可取之处是充分调动了学习者学习的积极性,提倡以学习者的主动学习为中心,浅议“七环节”语文教学设计方案。
关键词:pbl 七环节语文教学中图分类号:g71 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2013)01(b)-0070-01基于pbl的教学理念是近几十年来新兴的、获得很多专家学者认可的教学模式。
随着社会的发展,传统的教学理念已经不适合社会新型人才的培养。
基于问题的学习与传统的教学方法有很大不同,pbl最大的可取之处是充分调动了学习者学习的积极性,提倡以学习者的主动学习为中心;而在传统教学中是以教师的讲授为主,学习者只是被动的接受。
1 基于pbl的教学设计的主要特点基于pbl的教学过程以问题启动课堂教学,将社会生活中的真实情景带入课堂,使学习者的学习与现实生活中的任务或问题相联系,使学习者参与到解决问题的过程中。
pbl教学理念提倡设计现实问题,提倡在学习环境中通过学习者的自主探究和交流解决问题,从而掌握问题背后的知识技能。
教师在课堂教学中的角色不再是“填鸭者”,而仅在学习者需要时答疑解惑。
基于pbl的教学设计的主要特点如下:(1)基于pbl的教学设计中的问题必须是学习者在其现实生活中经历过的或在其未来的生活中可能出现的事情。
基于pbl的教学设计中的问题通常是结构不良的、发散性的,没有固定的解决思路可循。
(2)以现实问题为学习的中心,学习者在解决问题的过程中学习其隐藏在背后的科学知识,更加注重课堂外的学习。
(3)基于pbl的教学设计以小组合作学习为核心,课堂教学过程不再以教师的讲授为主,注重学习者的自主学习和分层次学习,学习者能通过交流、合作探究提高口语表达能力和社会交往能力,还能培养团结协作精神。
(4)基于pbl的教学设计注重自我评价和小组评价,通过各种形式展示学习者的成果,增加学习者的兴趣和成就感。
“基于问题的学习”(PBL)案例解新——以大班《搭高》为例
步 骤 ：选 择 适 宜 问题 设 计 问 题 情 境 ；探 索 问题 情
境 ：提 出问题 ；策略 构建 ；在 行 动 中解 决 问题 ；展 示作 品与 总结 。第 一 阶段 的 目标 是 ：培养 幼 儿主 动 提 出真实 问题 的能力 ；培 养幼 儿 养成 独立 思 考 的习 惯 ，与 同伴 一起 积极 探索 解决 问题 的策 略 ；引导 幼 儿 在解 决 问题 的过程 中主动 获得 新经 验 。
问题情境 ；提 出 问题 ；策略 构 建 ；在 行 动 中解 决 问题 ；展 示作 品与 总 结 。在 此 过程 中 ，幼 儿 通过 解决 问题 习得 知识 ，获得 经验 。
［ 关键 词 ］基 于 ｆ ＝ － Ｉ 题 的学 习 大班 幼儿 案例 解析
近年 来 ．我 园与 华南 师 范大 学杨 宁教 授合 作 开
力 、合 作 能 力 有 积极 的影 响 。 ［ ］ ［ 。 ］ ［ ］本 文 以幼 儿
上搭几 块 就全 倒下 来 了 ，幼儿 感 到非 常沮 丧 ，有 的
意识 到幼 儿对 搭积 木 的强 烈兴 趣 以及 幼儿 在不 断挑
被 证 明是有 效 的 。且对 幼儿 的提 问能力 、元 认 知能 甚至 生气 地拿 脚踹 积 木 。看 到这一 幕 ，教 师敏 感 地
“ 基 于 问题 的学 习’ ’（为例
口 池丽萍 包 仕 梅
［ 摘
一
要 ］文章 以大班 《 搭 高》 活动 为例 ，介 绍 了 “ 基 于 问题 的学 习 （ Ｐ Ｂ Ｌ ） ”模 式 第
阶段 的设 计和 应 用。这 一阶段 的基 本 步骤 主要 包括 ：选择 适 宜问题 设 计 问题 情境 ；探 索
来 ，Ｐ Ｂ Ｌ 教 学也逐 渐影 响到 幼 儿 园教 学 ，但 其 深度 和 广度 仍有 着极 大 的提 升 空 间。 为推 动 幼 儿 园教 育教 学
pbl混合式教学模式设计
pbl混合式教学模式设计PBL（Problem-Based Learning）混合式教学模式是一种基于学生问题而设计的教学方法，旨在促进学生的深层次学习和自我发现能力。
PBL混合式教学模式结合了传统教学方法和现代科技手段，使学习变得更加有趣、生动且有效。
下面将介绍PBL混合式教学模式的具体设计步骤。
一、确定教学目标在设计PBL混合式教学模式之前，教师首先需要确定教学目标。
教学目标需要遵循SMART原则（明确的、可衡量的、可达成的、与实践相关的、有时限的），教师可以根据学生的需求和学科特点，制定具体、明确、可操作的学习目标。
二、确定学习课题确定好学习目标后，教师需要为学生选择一个具体的学习课题。
学习课题应该与学生的生活经验、兴趣爱好以及学科教育相关联。
教师可以根据学生的特点，选择具体的课题，使其既能够引起学生的兴趣，又能够激发学生的学习热情。
三、制定学习计划制定学习计划是PBL混合式教学模式设计的重要一环。
教师需要在课程开始前，制定具体、可行的学习计划，并将其传达给学生。
学习计划应当包括：学习任务、学习时间、学习过程、学习资料等方面，以保证学习的系统性和效率性。
四、组织学习活动学习活动是PBL混合式教学模式中不可或缺的内容，教师需要根据不同学习阶段的需求，组织相应的学习活动。
学习活动应该是多样化的，既可以是课堂教学活动，也可以是分组讨论、实验操作、在线讨论等多种形式。
五、评估学习效果评估学习效果是PBL混合式教学模式的必要步骤，可以通过评估来了解学生的学习情况和成绩表现。
评估应该全面、客观、科学、有效，并且应该符合教学目标和学科特点，能够为学生提供针对性的帮助和改进。
总之，PBL混合式教学模式设计需要遵循科学性、实效性、灵活性等原则，旨在提高学生的自主学习能力和实践能力，为学生个性化发展提供支持，使得学习过程更加有效、有趣。
教学实践中的PBL模式课程设计
教学实践中的PBL模式课程设计PBL（问题驱动学习）模式是一种基于问题和项目的学习方法，它主要注重学生通过解决现实生活中的问题来获得知识和技能。
在教学实践中，PBL模式的课程设计具有重要的意义。
本文将从PBL模式的概念和优势、PBL课程设计的过程以及实施PBL模式时的注意事项三个方面展开论述。
一、PBL模式的概念和优势PBL模式是一种以问题为中心，学生在合作中完成实际项目以达成学习目标的学习方式。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的主要传授者，而学生则是被动接受者。
相比之下，PBL模式更加注重学生的主动参与和探索能力的培养。
PBL模式的优势体现在以下几个方面。
首先，它能够提高学习兴趣和动机。
通过设定真实的问题和项目，学生更容易对学习内容产生兴趣，并希望通过解决问题来获得相关知识。
其次，PBL模式能够培养学生的协作和团队合作能力。
在PBL过程中，学生需要与其他成员紧密合作，相互交流与合作，从而培养出与他人合作的能力。
最后，PBL 模式能够促进学生的批判性思维和问题解决能力的发展。
通过解决实际问题，学生需要进行思考、分析和判断，并提供解决方案，从而培养出批判性思维和问题解决能力。
二、PBL课程设计的过程PBL课程设计的过程主要包括问题定义、项目设计、学习目标设定、学习资源收集和评估方案制定五个阶段。
首先，在问题定义阶段，教师需要确定一个真实且有挑战性的问题作为课程的中心。
问题的选择应该与学生的兴趣和能力相结合，同时也要能够与教学目标相匹配。
接下来，在项目设计阶段，教师需要设计一个与问题相关的项目，以激发学生的学习兴趣和动机。
项目应该具有明确的目标和成果，学生在完成项目过程中能够学到相关的知识和技能。
然后，在学习目标设定阶段，教师需要明确制定与问题和项目相关的学习目标。
学习目标应该与学生的现有知识和能力水平相匹配，同时也要符合课程标准和要求。
接着，在学习资源收集阶段，教师需要为学生提供相关的学习资源，可以是书籍、网站、实地考察等等。
基于问题的学习(教师)PBL教学方法
胃溃疡
分析：
1.请问胃溃疡主要是什么原因引起的？ 2.请自学后，总结胃液的主要成分及作用。 3.如果你是一名医生，你对该患者的用药方 面提出何种建议？ 4.分析一下，正常情况下，胃粘膜不易受损 伤？ 5.若出现并发症后，要进行胃大部切除术， 请问作为一名护士，你对患者的饮食及生 活有何种建议？
PBL中的学生
１、学生是学习的主体，师生地位平等 2、学生主动获取知识并自我建构
学生在解决问题的过程中通过查询资料、动手做 事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识。 这意味着，学生们所需要的知识并不完全掌握在 教师和课本之中。
3、学生具有自主性和积极性 4、学生群体具有社会性
学生作为一个学习共同体，共同承担责任和任务
成为有效的合作者；
并培养学习的内部动机。
PBL的基本要素
1. 学生必须要有对他们自己学习的责任性； 2. PBL中的问题情景必须是结构不良的、能够
自由探索的； 3. 学习应该是广泛的学科或主题中的整合； 4. 协作是必要的； 5. 在自主学习中学生所学到的必须能够用来分
析和解决问题；
6.对于带着问题从工作中所获得的知识的终端分 析和对于所学到的概念和原则的讨论是必要的； 7.在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进 行自我评价和小组评价； 8.PBL中所进行的活动必须是现实世界中那些有 一定价值的； 9.学生的考试必须依据PBL的目标去测量学生的 进步 10.PBL必须符合学科教学法的规律；
PBL流程图
提 出 问 题
建 立 建 设
收 集 资 料
论 证 假 设
小 组 总 结
PBL教学效果的评价
采用问卷形式
从激发学习兴趣、提高分析问题、解决问题能力、是 否有利于所学内容的记忆与理解、是否提高自学能力、 是否促进学生之间协调合作精神、是否促进学生语言 表达能力和讲演能力的提高等方面，评价PBL的教学效 果及学生的接受程度。
pbl项目式教学数学案例
PBL项目式教学数学案例引言PBL（Project-Based Learning）是一种基于项目的学习方法。
它通过让学生从实际问题出发，自主探究和解决问题，培养学生的综合能力。
在数学教学中，PBL可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文将介绍一个以PBL项目式教学为基础的数学案例，旨在通过实际问题的解决，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
前提条件本文的案例基于初中数学知识，学生已经学过直角三角形的基本概念和计算方法，具备一定的代数运算和解方程的能力。
案例背景一个游乐园准备修建一个过山车，设计师需要确定过山车的轨道坡度。
坡度过大会造成乘坐者的不适和安全隐患，而坡度过小则影响过山车的速度和刺激感。
设计师希望找到一个合适的坡度，既能保证安全与乘坐体验，又能减少建造成本。
设计师找到了你们班级的数学老师，请你们帮助设计一个数学模型，来解决这个问题。
案例任务任务一：确定乘坐者的安全坡度范围。
任务二：确定乘坐者的舒适度坡度范围。
任务三：确定乘坐者的刺激感坡度范围。
案例步骤任务一：确定乘坐者的安全坡度范围1.学生根据已学的直角三角形知识，使用斜边与底边的比值计算角度的方法，推导出安全限制的数学关系模型。
2.学生基于推导出的数学关系模型，进行数值计算，确定乘坐者的安全坡度范围。
任务二：确定乘坐者的舒适度坡度范围1.学生调查一些过山车乘坐者的意见和反馈，了解他们对于舒适坡度的期望和感受。
2.学生分析和总结调查结果，得出一些舒适坡度的特点和范围。
3.学生基于总结出的特点和范围，设计一个舒适度评估模型。
4.学生使用设计的舒适度评估模型，计算乘坐者的舒适度坡度范围。
任务三：确定乘坐者的刺激感坡度范围1.学生收集一些过山车刺激感的评价指标，如加速度、高度变化等。
2.学生分析和总结评价指标的关系，得出一些刺激感坡度的特点和范围。
3.学生基于总结出的特点和范围，设计一个刺激感评估模型。
4.学生使用设计的刺激感评估模型，计算乘坐者的刺激感坡度范围。
pbl问题的设计例子
PBL（Project-Based Learning）是一种基于项目的学习方式，学生通过解决实际问题来学习知识和技能。
PBL问题的设计需要考虑到学生的兴趣、背景知识和实际应用情境。
以下是一个PBL问题的设计例子：问题：设计一款智能家居系统背景：随着科技的发展，智能家居系统越来越普及。
智能家居系统可以通过手机、平板电脑等设备远程控制家电，提高生活便利性。
但是，目前市场上的智能家居系统存在一些问题，如兼容性差、操作复杂等。
因此，我们需要设计一款更加智能、易用的智能家居系统。
目标：1. 了解智能家居系统的基本原理和组成。
2. 分析市场上现有智能家居系统的优缺点。
3. 设计一款更加智能、易用的智能家居系统，解决现有问题。
4. 完成系统的初步设计和实现。
资源：1. 文献资料：关于智能家居系统的相关文献和资料。
2. 技术支持：实验室或技术合作伙伴提供的支持。
3. 时间：为期一个学期的时间来完成项目。
4. 团队：由5名学生组成的团队来共同完成项目。
步骤：1. 了解智能家居系统的基本原理和组成，包括硬件和软件方面。
2. 分析市场上现有智能家居系统的优缺点，包括功能、兼容性、操作便捷性等方面。
3. 设计一款更加智能、易用的智能家居系统，包括硬件和软件的设计方案。
4. 完成系统的初步设计和实现，包括硬件搭建和软件编程等方面。
5. 进行系统测试和评估，包括功能测试、性能测试和用户体验评估等方面。
6. 撰写项目报告和总结，包括项目成果、问题和解决方案以及经验教训等方面。
这个PBL问题的设计例子旨在让学生了解智能家居系统的基本原理和组成，分析市场上现有系统的优缺点，并设计一款更加智能、易用的系统。
学生需要运用所学的知识和技能来完成项目的各个步骤，并在过程中培养团队协作、创新思维和解决问题的能力。
pbl教学模式
pbl教学模式PBL教学模式引言PBL（问题导向学习）教学模式是一种基于问题的学习方法，它着重于培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
PBL教学模式在教育界逐渐受到重视，因为它能够提供更为实践性和有意义的学习体验，有助于培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
本文将探讨PBL教学模式的定义、特点、优势及应用案例，以期进一步推广和发展这种教学方法。
一. PBL教学模式的定义PBL教学模式是一种以问题为中心的教学方法，它将学生放在实际问题情境中，通过学习和合作解决问题，从而达到知识和技能的理解与应用。
PBL教学模式的核心目标是培养学生的自主学习能力、合作精神、批判性思维和创新能力。
二. PBL教学模式的特点1. 以问题为导向：PBL教学模式将问题作为学习的起点和核心，通过给学生提供具有挑战性和实践性的问题来激发学生的学习兴趣和动力。
2. 学生主导学习：PBL教学模式强调学生的主动性和自主学习能力，学生在教师的指导下自主组织学习，通过探索和发现来解决问题。
3. 团队合作学习：PBL教学模式鼓励学生之间的合作与交流，学生以团队为单位进行学习和问题解决，共同分享知识和经验，培养团队协作精神。
4. 跨学科学习：PBL教学模式能够促使学生在解决问题过程中涉及到多个学科领域，不仅加深学生对知识的理解，还能培养学生的综合应用能力。
5. 实践性学习：PBL教学模式注重学生在问题情境中的实际操作和实践经验，通过实践来巩固和应用所学的知识和技能。
三. PBL教学模式的优势1. 激发学生的学习兴趣：PBL教学模式通过问题情境的切入，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极主动地参与学习过程。
2. 培养批判性思维能力：PBL教学模式要求学生对问题进行探索和分析，并提出合理的解决方案，因此能够培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
3. 促进团队合作能力：PBL教学模式以团队为单位进行学习和合作，可以培养学生的团队合作能力，提高学生的沟通与合作能力。
基于问题学习(PBL)的大学英语翻转课堂教学模式探析
基于问题学习(PBL )的大学英语翻转课堂教学模式探析李威(唐山师范学院，河北唐山 063000)摘要：信息化发展促进了我国大学英语的蓬勃发展和全面改革。
翻转课堂模式与PBL 相结合可以改变传统大学英语课 堂中的教学弊端，可以开展“3+”学习模式，即“个人学习+小组合作”“线上学习+线下学习”“教师引导+学生自主学习”，培养学生的自主学习能力与小组协作能力，提高学生的学习热情,使英语综合能力得到提高。
关键词：大学英语翻转课堂PBL1. 翻转课堂PBL (Problem Based Learning ),即"基于问题的学习"理论，由美国神经病学教授Barrows 于二十世纪六十年代在加 拿大麦克马斯特大学创立。
强调把学习置于复杂的、有意义 的问题情境中，让学习者合作解决真实性问题，学习隐含于 问题背后的科学知识，形成解决问题的技能。
翻转课堂的概念最早是由Baker 提出的。
2007年,美国的 乔纳森•萨姆斯最早对翻转课堂进行了尝试。
大多学者， 翻转课堂是在 境 ， 教 技术提供以教学视频主的学习资，学生在课成对学习资的主学习，课堂 生、学生的成 问题的解 课堂任务的 教学 &翻转课堂PBL 有 ，二者都强调学生的中 【位，强调学习过程中学生的主动性 性的 ，变老“一言堂”的教学，真 学生作教学主&是单一的翻转课堂教学模式，或者单一的PBL 教学 能最大、最 实 教学 ， 有 PBL 翻转课堂有合， 能真大学 课堂中的学生学习性、 合能 提的 。
只有翻转课堂PBL 合， 以 以学生 中 的大学 课堂，真 以学生的能中 ，以学生的学情 中 ，以学生的 中。
只有将翻转课堂PBL合，才以“3+”学习，即“ 学习+ 合作”“ 学习+线下学习”“教+学生自主学习”。
教在布置课出学习，提出问题， 学生 问题成课学习。
生 问题的，既能学生的主学习能 、 合作能 ， 能加强教 学生、学生 学生的 交流。
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基于问题式学习（PBL）的教学设计
引言
问题式学习（PBL）是一种基于问题解决的教学方法，通过设置具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
下面将介绍如何设计一节基于PBL的教学活动。
一、确定学习目标
在设计PBL教学活动前，首先需要确定教学的学习目标。
学习目标应当明确、具体，并与学生现有知识和技能相匹配。
学习目标可以是“学生能够运用科学的方法进行实验和观察，提出并解决科学问题”。
二、确定问题
在PBL教学中，问题应当具有一定的挑战性，并能激发学生思考和探索。
问题可以针对实际生活中的情境，引发学生的兴趣。
问题可以是“你发现学校的花坛里的植物长得不好，如何提高它们的生长情况？”。
三、制定任务
为了解决问题，学生需要完成一系列任务。
任务应当具有一定的难度和挑战性，能够引导学生进行探索和实践。
任务可以包括调查花坛里的植物种类和生长情况、分析导致植物生长不好的原因等。
四、组织学习过程
学习过程应当有序、规律，并给予学生足够的自主性。
在PBL教学中，教师的角色更多的是指导者和引导者。
教师可以提供相关资料和资源，引导学生进行讨论和合作。
学生可以分组进行团队合作，共同解决问题。
五、评价学习成果
在PBL教学中，评价应当关注学生解决问题的过程和思路，而不仅仅是结果。
评价可以通过观察学生的表现、讨论和反思以及报告等方式进行。
评价的目的是帮助学生进一步提升问题解决能力和科学思维能力。
六、示例
以下是一节基于PBL的教学活动设计示例：
主题：食物链
学习目标：学生能够理解食物链的概念，并能够构建和解读食物链。
问题：在一个湿地公园中，有很多不同的动植物，你想知道它们之间的关系，如何构建这些动植物的食物链？
任务：
1、调查湿地公园中的不同动植物种类，了解它们的特征和生活习性；
2、观察和记录不同动植物之间的捕食和被捕食关系；
3、根据观察结果，构建动植物的食物链，并解读食物链的含义；
4、讨论湿地公园中动植物群落的稳定性和生态保护的重要性。
1、教师介绍湿地公园的特点和重要性，并提出问题；
2、学生自行组成小组，进行湿地公园的调查和观察；
4、小组报告，展示和解读食物链，全班讨论并形成共识。
1、观察记录和调查资料；
2、小组讨论和合作记录；
3、食物链构建和解读的报告。
结论
基于问题式学习的教学设计能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师应当充当引导者和指导者的角色，在学习过程中给予学生足够的自主性。
评价应当关注学生解决问题的过程和思路，并帮助学生提升相关能力。