音形义结合记单词

音形义结合记单词

小学生乐于接受新的东西，在语言学习方面模仿能力强。于是，广大英语教师利用这一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。应该说，这种做法在词汇教学中收到了一些效果，并且在初期阶段（三、四年级）是有效的。但是，随着教学的发展，简单的跟读和模仿是不能满足教学和学生的发展需要的。教师要给学生以方法指导，使他们最终学会用自己的腿脚走路。

1、过好语音关，引领学生养成拼读习惯

正确的发音是英语学习的第一个关口。过好语音关对学生来说意义非常重大。现行《牛津小学英语》没有出现国际音标，这并不表明语音教学不重要。根据教学内容编排顺序和儿童认知能力，可以由浅到深、由易到难循序渐进地进行语音教学，使学生从发得准单音、组合音入手，到能读准单音节、双音节和简单的多音节单词，再到能自己初步拼读单词。教师从教学26个英文字母开始，就要有意识地、规范地指导学生注意模仿和学习单音的发音方法，对5个元音字母的发音要训练到位。在单词的教学过程中，从辅音字母及辅音字母组合开始，到元音字母、元音字母组合以及元音字母与辅音字母的组合，逐步向学生介绍和引导学生观察这类现象，并学习发音方法。在此基础上，向学生介绍开音节和闭音节常识，引导学生学习初步的拼读规则，学习调控重读音节的发音技巧，逐步发展学生正确、规范的单词发音能力，克服教学中学生单音发音不准确（如口型、气流、长短等）、重读音节不对头和多音节单词的音节连接不流畅等问题。

2、音形义结合记单词，教会学习方法

自小学英语开设以来，广大英语教师能够针对小学生的心理、生理特点丰富英语课堂教学的形式，激发学生的学习兴趣。但是，在英语词汇教学方面，多数英语教师还停留在比较浅显的层面：1) Read after the teacher/…； 2) Loo k and spell. 其结果是耗时颇多，效果却不太理想。

英语是一种拼音文字，单词是由字母组合成的（形），组成单词的字母及字母组合的发音（音）是有一些规律可循的。引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系，教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词能够提高正确拼读率，能够促进学生有效地记忆单词。

1）在小学阶段，利用音形义结合的方法学习和记忆单词可由低到高分为五个层次：

2）音形义结合学习和记忆单词例谈：

⑴跟读模仿，初步了解音与形的关系（第1、2层次）。如，开始教学单词bird时，①教师出示图片和单词bird, 带读[b d], bird, bird 是小鸟；②分解处理：b→[b], d→[d], ir→[?:]，组合bird [b?:d]；③Let's spell the word. b-i-r-d→bird, bird, bird 是小鸟。

⑵见词欲/试读，尝试运用形与音的关系（第3层次）。如，教学单词bir thday时，①教师出示单词，让学生试读；②分解音节，指路引领：bir[b ]-t h[ ]-day[dei]；③连贯与重读音节处理。

英语中有很多合成词，貌看起来比较长，对认读和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。如，weekend, hairdryer, grasshopper, blackboard,etc. 教师只要稍作点拨，学生的心智就能开启。“堡垒”会很容易被攻克。

课堂是学习的主阵地，在英语词汇学习方面，学生在课堂上通过音形义结合的方法能迅速学会和记住单词的发音，并形成拼写该单词的初步印象，学生课后回忆、巩固、存储该单词的成功率会很高，能培养学生自主学习和可持续发展的能力。需要强调的是，拼读能力是英语学习可持续发展能力的一个重要方面。张正东教授就说过：“它（拼读能力）集中体现学会英语语音的能力，怎样形容其主要性都不为过。如果说检验小学英语教学是基本达到目的的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是已经具备英语拼读能力。”