教育心理学在数学教学中的应用
小学数学教学中的教育心理学原理
小学数学教学中的教育心理学原理在小学数学教学中，教育心理学原理起到了至关重要的作用。
它们帮助教师理解学生的学习特点和心理需求，进而制定适合的教学策略，推动学生的数学学习和思维发展。
本文将探讨小学数学教学中的教育心理学原理，并提供相应的教学示例。
1. 知识结构理论知识结构理论认为学生已有的知识结构是新知识学习的基础。
在小学数学教学中，教师应该积极探究学生的数学知识结构，了解其中的薄弱点，为后续教学提供依据。
例如，在教授小学生加法运算时，教师可以先进行一个简短的诊断测试，了解学生对基本的数学概念和运算方法的掌握程度。
基于学生现有的知识结构，教师可以选择适当的教学策略，比如通过游戏和实际生活中的案例来帮助学生理解加法运算的概念和应用。
2. 可逆思维理论可逆思维理论认为学生的思维发展是由具体到抽象、由操作到符号的过程。
在小学数学教学中，教师应该设计具体的教学活动，引导学生逐步建立抽象的数学概念和运算符号。
例如，在教授小学生分数概念时，教师可以让学生通过将物体等分的实际操作，理解分数表示的部分和整体的关系。
然后，逐渐引入抽象的分数符号，让学生学会用符号来表示和比较不同大小的分数。
3. 情感影响理论情感影响理论认为情感因素对学生的学习成就和学习动机有着重要的影响。
在小学数学教学中，教师要营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和自信心。
例如，在教授小学生几何形状时，教师可以组织学生进行有趣的几何图形拼贴活动，鼓励学生展示自己的作品，并及时给予肯定和鼓励。
通过这种方式，学生能够感受到成功和成就感，从而增强他们对数学学习的积极态度。
4. 智力发展理论智力发展理论认为学生的智力发展具有一定的阶段性特征，教学应该根据学生的认知水平和思维方式进行差异化。
例如，根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段学生正处在具体操作阶段，他们更擅长通过具体的物体和形象来理解数学概念。
因此，在小学数学教学中，教师可以通过实际操作、教具和图示等方式来帮助学生建立数学概念，提升他们的数学思维能力。
认知心理学在数学教育中的应用
认知心理学在数学教育中的应用数学是一门抽象而复杂的学科，对于很多学生来说，学习数学常常是一种挑战。
为了提高学生的数学学习效果，借助认知心理学的原理和方法在数学教育中进行应用变得越来越重要。
本文将探讨认知心理学在数学教育中的应用，并分析其对学生学习数学的积极影响。
1. 认知过程的理解与引导认知心理学的核心概念之一是认知过程，即个体如何接收、处理和储存信息。
在数学教育中，教师可以通过引导学生了解和理解自己的认知过程来提高他们的数学学习能力。
例如，当学生遇到困难时，教师可以引导他们思考自己的思维方式和解题策略，以发现问题并解决它们。
这种引导可以帮助学生培养自主学习和问题解决的能力。
2. 预设知识的启发预设知识是指学生在学习新知识前已经掌握的相关概念和技能。
根据认知心理学的理论，教师可以通过启发性问题和实例引导学生回顾和激活他们的预设知识，从而帮助他们构建与新知识的连接。
这种启发性的教学方式可以帮助学生更好地理解和应用新知识，并加深对数学概念的记忆。
3. 信息加工的优化认知心理学研究了人类对信息的加工和储存方式，这对于数学学习非常重要。
在数学教育中，教师可以根据学生的认知特点，采用合适的教学策略来优化信息加工过程。
例如，通过图形、图表和实例等可视化工具来帮助学生更好地理解和记忆数学概念。
此外，教师还可以鼓励学生使用演绎和归纳的思维方式，以更深入地理解数学规律。
4. 反馈与巩固认知心理学认为，及时和准确的反馈对于学习的效果至关重要。
在数学教育中，教师可以利用认知心理学的原理，及时给予学生针对性的反馈。
这种反馈可以帮助学生发现并纠正错误，加深对数学概念的理解，并促进学习的巩固。
5. 情绪管理的重要性情绪对学习过程有着重要的影响。
认知心理学研究发现，积极的情绪有助于学习和记忆的提升。
在数学教育中，教师可以通过鼓励和支持来提高学生的情绪状态，帮助他们更好地应对挑战和困难。
此外，教师还可以教授学生一些情绪管理的技巧，让他们在学习数学时保持积极的心态。
高中数学教学中的数学教育心理学与学习策略
高中数学教学中的数学教育心理学与学习策略数学教育心理学与学习策略在高中数学教学中的应用高中数学教学旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
为了更好地实现这一目标，数学教育心理学与学习策略成为了教师必须理解和应用的重要工具。
本文将探讨数学教育心理学与学习策略在高中数学教学中的应用，并从以下几个方面展开论述。
一、数学教育心理学的理论基础数学教育心理学是将心理学的理论、方法与数学教学相结合的学科。
在高中数学教学中，了解学生的思维方式、认知发展水平和情绪特点是非常重要的。
只有根据学生的心理特点，教师才能有针对性地使用教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、高中数学教学中的数学教育心理学应用1. 情感教育数学是一门需要深思熟虑和耐心思考的学科。
教师应该尊重学生的情感体验，注重培养学生的数学情感，帮助学生树立正确的学习态度。
例如，在课堂上教师可以通过讲解有趣的数学问题、引发学生的思考，培养学生对数学的兴趣和热爱。
2. 认知教育认知教育是数学教育心理学的核心内容之一。
在高中数学教学中，了解学生的认知水平，设计符合学生认知规律的教学活动非常重要。
教师可以通过设置启发性问题、提供多样化的教学材料等方式，激发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 社会性教育学习是一种社会活动，数学学习也不例外。
教师应该重视合作学习和交互式学习，在学生之间搭建起合作与交流的平台。
通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在交流中相互启发，共同进步。
这样的教学环境可以培养学生的合作意识和团队精神。
三、数学学习策略在高中数学教学中的应用数学学习策略是学生在解决数学问题过程中运用的策略和技巧。
应用合适的学习策略可以提高学生的学习效果和解决问题的能力。
1. 创设情境教师可以通过设置情境，将数学问题融入到实际生活中，使学生能够理解数学概念的内涵。
例如，在教授平面几何时，可以引导学生观察周围环境中的平面形状，并与数学知识联系起来，帮助学生建立起对平面几何的直观认识。
浅谈教育心理学在初中数学中的应用
浅谈教育心理学在初中数学中的应用摘要情感不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
情感教学心理学原理在数学教学中的运用，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从数学学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并能引起师生间的思维共鸣，使教学效果能起到事半功倍的效果。
数学教师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商？关键词情感；心理；教学策略一、动之以情，晓之以理，以情动人，培养学生的学习兴趣与主动性教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。
平日，教师本身的感情状态，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。
作为数学教师，首先必须忠诚党的教育事业，热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。
因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。
我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹，不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质，而且还会促成学生学业上的造就。
这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报。
所以，作为一名数学教师，应该非常注意自我的思想品质修养，并身体力行，为学生作出良好的表率；次之，数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格，不能满足现有的知识，应努力提高自身的素质，广泛阅读各类书籍，扩大知识面。
在任何情况下，都能发挥自己的才能，胸有成竹地处理学生提出的各类问题。
教育心理学在数学教学改革中的应用
教育心理学在数学教学改革中的应用刘文光在教学实践中，注重情感培养的教学活动，对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用。
因此，教学中教师熟练运用心理学原理创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是至关重要的，同时也是提高教学质量的重要环节。
《数学新课程标准》指出，学生是学习的主人，教师为主导，学生为主体。
成功地诱导主体积极有效地投身于本课程的学习活动、完善学习过程、达到良好教学效果，是每个任课教师梦寐以求的境界，同时也反映教师教学水平高低。
所以掌握与应用心理学，是现代教学对教师的要求也是提高教学质量的必要方法。
因此，教学中教师熟练运用心理学原理是至关重要的。
一、应用心理学原理激发学生学习兴趣在数学教学中应从数学学科特点出发，巧妙利用好激发兴趣的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，积极主动地参与教学活动，并能引起师生间的思维共鸣。
力争创设从学生实际出发，有助于学生自主学习的问题情境，从而激发学生的学习欲望；教师在授课过程中口语表达要做到声情并茂、妙趣横生、精确易懂；教学手段上善于通过实例、演示实验、信息技术等手段化抽象为直观；注重知识的前后联系和渗透发散，消除学生的基础障碍；善于组织课堂教学，提高教学效率，从而充分激发学生的学习兴趣。
二、情感教学心理学原理在数学教学中的运用情感教学就是指在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激发学生积极主动地参与教学活动，并能引起师生间的思维共鸣，其教学效果能起到事半功倍的效果。
（一）运用情感的感染和迁移功能，培养学生学习数学的兴趣在数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。
在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。
教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。
积极心理学在数学教学中的应用
积极心理学在数学教学中的应用随着社会的发展和教育的进步，我们越来越关注学生的全面发展和心理健康。
传统的教育模式强调知识的灌输和学生的竞争，却忽视了学习的积极性和学生的主体性。
而积极心理学的出现为我们提供了一种新的思考方式，将积极情绪和学习能力结合起来，为数学教学提供了新的路径和方法。
一、培养学生的学习动力积极心理学认为，学习的积极性和主动性是学生取得成功的重要因素。
在数学教学中，教师可以通过激发学生的学习动力来增加他们的参与度和学习兴趣。
例如，可以设计一些趣味性的数学问题，并鼓励学生进行思考和探索，让学生从中获得成就感和满足感，从而激发他们对数学学习的兴趣。
二、建立积极的学习环境积极心理学倡导创造积极的学习环境，为学生提供一个积极、和谐的学习氛围。
在数学教学中，教师可以利用积极的情绪来调整学习氛围，比如通过鼓励和奖励来增加学生的自信心；通过游戏和小组讨论来增加学生的合作性；通过布置具有挑战性的任务来激发学生的求知欲等。
这样的环境有助于学生积极参与学习，并培养他们的自主学习能力。
三、发展学生的自我认知积极心理学强调个体的自我认知对于学习的重要性。
在数学教学中，教师可以通过培养学生的自我认知能力，帮助他们更好地了解自己的学习风格、学习能力和学习目标。
例如，教师可以引导学生反思自己的学习策略和方法，帮助他们发现适合自己的学习方式，并制定相应的学习计划。
这样能够提高学生的学习效果和自主学习能力。
四、培养学生的乐观态度积极心理学认为，乐观态度是促进学生学习的重要因素。
在数学教学中，教师可以通过鼓励学生正面思考，培养他们的乐观态度。
例如，教师可以告诉学生失败是成功的一部分，并鼓励他们从失败中吸取经验和教训；教师可以赞扬学生的努力和进步，鼓励他们坚持不懈。
这样能够增加学生的自信心和学习动力。
五、帮助学生树立目标积极心理学提倡学生树立积极的学习目标，有助于激发他们的学习动力。
在数学教学中，教师可以通过设定明确的目标和阶段性的小目标，帮助学生理清学习方向和重点，让他们更有意义地参与学习。
数学教学心理学在教学中的运用
数学教学心理学在教学中的运用数学教学心理学是教育心理学的一个组成部分，它主要研究数学教学过程中学生的心理规律和心理特点，寻求在数学教学中发展学生智力，培养学生数学能力的途径，探讨学生在学习教学过程中的心理活动和影响学生学习数学的心理障碍，探索用心理学的观点去选择适当的教学方法和指导学生的学习方法，从而为提高数学教学质量提供心理学的依据。
教育学认为教学过程由三个基本因素构成，’即教材、教师、学生，这三个基本因素构成三对矛盾，但由于数学教材具有相对稳定性，而学生是最活跃的因素，因而教师与学生这对矛盾仍是教学矛盾中的主要矛盾一教与学的矛盾，为了正确处理好教与学的矛盾，就必须研究影响学生数学学习的主要因素。
影响学生数学学习的因素大体上可分为主观因素和客观因素两个方面：主观因素方面，也就是指学生本身的认知结构、认知能力、动机、兴趣情绪、意志等等。
心理学认为，学习是认知结构的组织和重新组织，是把有内在逻辑联系结构的教材与学生原有认知结构相联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得新的意义为结果。
因此，学生已有的认知结构是他们学习新知识的基础，它对新的学习有着重要的结果。
认知能力是顺利地完成认识活动的必要条件，是影响学习的另一重要的内部因素，认知能力是在学习过程中发展起来的，它反过来又影响着知识的学习。
数学认知能力主要包括观察能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、运算能力、空间想象能力、记忆能力、语言表达能力等等。
学习动机是推动学生学习的内部动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动性的心理状态。
学习动机与学习效率有着密切的联系，正确的强烈的学习动机能产生较好的学习效果；反之效果则差。
学习兴趣是学生对学习对象的一种力求趋近认识倾向，对学习有浓厚兴趣的学生，能自觉地集中注意力，全神贯注地进行学习，能主动地去思考和探索问题。
学习情绪也是影响学习的因素，如果学生在学习中心情愉快，就能增强对学习的注意。
反之，情绪沮丧会使注意分散，兴趣降低，态度消极，从而影响学习的效果。
积极心理学在数学教学中的应用
积极心理学在数学教学中的应用数学是一门抽象而理性的学科，不少学生在学习数学时感到困惑和压力。
为了帮助学生更好地理解和掌握数学知识，积极心理学已经开始在数学教学中得到应用。
积极心理学强调积极情绪和心态对学习的积极影响，通过培养学生的自信心、兴趣和动机，可以提高他们的学习效果和成绩。
本文将探讨积极心理学在数学教学中的应用，并分析其效果和局限性。
一、积极情绪的培养积极心理学认为，积极的情绪状态有助于学生对数学知识的接受和消化。
在数学教学中，教师可以通过创造积极的学习氛围，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，教师可以设计生动有趣的数学问题，引发学生的思考和探索欲望。
同时，教师还可以鼓励学生分享他们的思考和解题过程，增强他们的自信心。
二、自我导向学习的培养积极心理学强调学生在学习中的主动性和自主性。
在数学教学中，教师可以引导学生建立自我导向学习的能力。
例如，教师可以提供自主学习的机会，让学生自己制定学习目标、制定学习计划，并通过反思和总结来培养他们的自我监控能力。
这种自我导向学习的方式可以激发学生对数学的兴趣和主动性，增强他们的学习动力。
三、挑战与成长的培养积极心理学认为，学生在适度挑战的情境下能够更好地发展自己的潜能。
在数学教学中，教师可以根据学生的能力和程度，提供不同难度的数学问题和作业，促使学生克服困难，逐步提升自己的水平。
同时，教师还可以注重鼓励和赞赏学生的努力和进步，让学生意识到自己的成长和进步，从而增强他们对数学的信心和兴趣。
四、认知策略的培养积极心理学认为，学生的学习效果与其采用的认知策略密切相关。
在数学教学中，教师可以引导学生学习和运用各种有效的认知策略，如归纳法、演绎法、模型法等。
通过培养学生的认知策略，教师可以帮助他们更好地理解和解决数学问题，提高他们的学习效果。
然而，尽管积极心理学在数学教学中有诸多优点，但也存在一些局限性。
首先，积极心理学强调个体的主动性和自主性，但对于一些缺乏学习能力和动机的学生来说，这种方法可能不太适用。
浅析教育心理学在小学数学教学中的应用
浅析教育心理学在小学数学教学中的应用摘要：在开展小学数学教学活动时，教师不仅要不断探求优秀教学技巧，提高自身教学能力，为学生们提供更加优质的教育。
与此同时，也要关注教育心理学在教学过程中的应用，结合教育心理学相关理论调整教学策略，实现教学模式与方法的优化，推动教学质量提升。
本文将探究教育心理学在小学数学教学中的应用，并从教育心理学角度出发，提出若干教学策略，以促进小学数学教育完善与发展。
关键词：教育心理学；小学数学；应用前言：在以往数学学科教学过程中，许多数学教师会采用单一的教学模式，对学生们进行填鸭式教学，让学生们被动地汲取知识。
这种教学模式完全忽略了学生的学习主体地位，忽略了学生的主体性。
基于此，小学数学教师应当结合教育心理学相关理论，及时调整教学方法，关注学生个体差异性，发挥学生学习主动性，引导学生主动、自主学习学科知识，促进学生全面发展。
一、关注学生个性，注重因材施教每个学生之间都存在着个体差异性，学生们的个性、学习能力、学习基础各不相同，所适应的教学方法也有所差异。
在以往教学过程中，教师往往采用单一化教学模式，有些学生能够适应教师所选择的教学方法，也有部分同学难以通过教师单一化教学模式学到知识，获得进步。
因此，在开展实际教学活动时，小学数学教师应当充分关注学生的个性，考虑到个体差异性，结合教育心理学理论，实现因材施教。
针对学生们不同的个性，教师应当有针对性地选择不同的教学方法，关注每一个学生的学习与成长，引导每一位学生健康发展。
例如，在带领学生们学习《可能性》这一章节相关知识时，教师要充分考虑到个体差异性，实现“差异化”教学，针对学生们的特点进行“因材施教”。
有些学生喜欢通过现实案例来思考问题，在开展实际教学活动时，教师就要考虑到这部分学生的需要，从现实生活的角度来进行知识导入，帮助学生们掌握相关学科知识。
而有的学生喜欢从抽象的角度来思考问题，经过理论推导来获得数学知识，而教师也要考虑到这部分学生的需要，在授课过程中配合理论推导环节，引导学生思考，帮助学生们掌握数学知识。
教育心理学在数学教学中的应用
教育心理学在数学教学中的应用作者：赵春雷来源：《中学生数理化·教与学》2011年第08期一、数学教育心理学的内涵数学教育心理学是数学教育研究的一个基础性的领域，在我国素质教育以及课程改革进一步深化的大背景下，人们对数学教育心理学的关注也越来越多.国际上，数学教育心理学的通行概念是：数学教育心理学是指以数学教学的实践为出发点，建立自己的理论观点及体系的研究，从认知理论的立场探究、分析和评述在数学教育中遇到的理论及实践问题.数学教育心理学是独立的研究专题或学科，有其自身的特点.广大的教育工作者不应简单地将其当成一般的心理学或教育心理学在数学教育中的直接应用.也就是说，数学教育心理学并不是仅仅选编教育心理学的若干观点，也不是在教育心理学原理中添加数学例子.作为一个独立学科，数学有自己的研究对象和学科特点.数学的教与学是一项特殊的活动，对于其中的心理活动过程和心理机制，一般的教育心理学无法做出详尽的分析和得出针对性很强的结论.如果根据普通的理论来推导数学教育心理学观点，就可能流于一般，缺乏特殊性和适应性，从而失去具体的指导意义.二、数学教育心理学对于高中数学教学的意义1．促进数学教学整体观念的形成数学教育心理学认为，学生的认知过程是从整体开始的，教师应该在每一个专题开始前，将所教内容先作一个总体性的介绍.这样就能使学生对这部分内容的来龙去脉有一个大致了解，对可能的联系就更重视了.例如，在“解析几何中圆锥曲线”的教学中，一开始呈现的引导材料不能为了追求概括、抽象的统一，而将离心率e=ca的三种不同情况，即椭圆的离心率、抛物线的离心率作为统一的标准而集于一体.相反，可以在一开始就将这三种曲线作为圆锥面被不同角度的平面所截得的截线进行介绍.而后，可概括地引出三个方程的原则：到定点（或定线）有特定距离的点的轨迹.再在这个原则之下，分别按照各自要求定出推导方程的具体原则，然后分头引出三个方程，并讨论其性质，转入细节.2．促进教师建构主义教学观的形成数学教育心理学强调建构主义教学理论，在课堂教学中，要求教师改变原有的只按照自己的经验和思路组织教学的方式，要设身处地地站到学生的立场上，体会他们的背景和基础.教师应充分理解学生的认知心理、认知过程的特点，采用适当的认知模式来识别和确定数学知识的表征，确定学生自己的操作运输、知识存储、组织情境的方法，顺着学生的经验和思路，用有针对性的、适宜的策略，引导和启发学生的自我构建，并给予纠正和评价.这在一定程度上对教师的课堂教学质量的提高有着积极的作用.三、在高中数学课堂教学中发挥数学教育心理学作用应注意的问题1．关注情感因素对学生数学学习的影响数学教育心理学认为，对于学生的数学学习问题，需要对其所学内容即数学教材进行分析，同时也要对学习的主体——学生进行分析.而在后一方面，除了研究学生对具体内容的认识、理解、应用等规律外，还要考虑他们在学习活动中发生和表现出来的各种想法、态度等因素.这些因素一般与学习内容的认知因素没有直接的联系，但起着间接的影响，这种影响在一定条件下会起到决定性的作用.对于教师来讲，在教学过程中也会感觉到学生的情感因素，如动机、兴趣等对学生学习的影响.但是，在对学生进行评估时，几乎都只是评价他们的认知结果，而忽略了情感因素对认知的影响.这样，就会有许多相关的学习问题得不到解决.为了更好地发挥数学教育心理学的作用，在数学教学中，教师应对学生的情感因素引起重视，采用各种方式激发学生学习数学的兴趣，提高教学质量.2．关注语言对学生数学学习的影响从广义上看，数学教学中的语言形式包括符号、词语、图形、图象的书面表达以及口头表达等交流手段.数学教育心理学关注的数学语言问题包括各种数学语言形式的基本特点、功能和规律以及学生问题的诊断.但是现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，在使用中提到就算教过了.所以，教师和学生并未花足够多的精力来注意和处理学习过程中的语言问题，似乎这是可以自然解决的，于是就可能形成一种循环：要弄懂语言才能理解意义，而语言又是在掌握意义的过程中学习的.这样一来，在数学教学中，语言是内容的载体，而内容又成为语言的载体.这个循环如果不打破，或者说，如果不对语言问题给以专门的、充分的关注，就不利于学生的数学学习的发展，也不利于教师对学习问题的诊断和解决.。
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ＤＯＩ ： １ ０ 、 ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ６ ． １ １ ０
古今 中外许 多教育家 、 教 育学思想家在总结 了人类实践 中所 积累 的丰富经 验基础 上 ， 概括 出了不少教 育心理学 的思 想和论
起来 ， 形成一个整体 的知识体系 ， 使得数学教学具有连续性 。
２ 在认知教 学理论 中， 布鲁纳 的发现法对 于学生的数学 学习有
很 大 的帮 助
认 知教学理论 以鲁纳 的认 知结构教学 理论为代表 。学 习的 基础 是学习者 内部 的心理结 构的形成和改组 ， 而不是刺激 一 反应
国外教育心理学 的三种 教学理论 即 ： 行为 主义教 学理论 、 认 知教学理论 和情感教学理论 。对于这三种教学理论 ， 在我们 的 日 常数 学教 学中得到 了广泛 的借鉴与应用 。 １ 在行 为主义教 学理论 中， 斯金纳 的程序 教学法是我们 经 常运
用 的 一 种 教 学 方 法
的形式 ， 而表征 系统发展 的顺序可 以作 为教学设计模 式 ， 此理论
法是指学生运用教师提供按发现过程编制的教材 或材料进行“ 再
发 现” ， 以掌握 知识并发展创造性 思维与发现能力 的一种教学模 式。在数学教学 中 ， 教 师应鼓励学生积极参 与数学 问题 的思考 ，
并激励学生提 高 自己才能 的欲求 。如果让学生 亲 自投入到 发现 事物 的活 动中去 ， 必然 会用某种方式对 它们加以组织 ， 从而对 此 会有更好 的记忆 效果 。比如 ： 在数学教 学中 ， 学 生学 习完全 平方
第三 ， 老师帮助学生讨论问题 ， 整个讨论过程在 自由 、 放松的 氛围下进行 ， 并认真 的参与到过程 中给予学生帮助 ；
第四， 老师要 主动帮助学生实施 自己的计划 ， 并坚 定学生实
施计划的决心 ；
为： 数 学教 材中 的内容具有 连续性 ， 教 师在对教 材了解 、 熟 识 以
以下 阶段 ：
行为 主义教学理论 以斯 金纳的程序教学 为代表。他把刺激 反应行 为的基本单位 ， 学习 即“ 刺激～反应 ” 之 间的联 结加强 ， 教
学 的艺术在于如何安排强化。据行 为主义原理 ， 教学 目的就是提
供特定的刺激 ， 以便 引起学生 的反应 。所 以教学 目标越具体越精
第一， 老师在教课 中要 自然的鼓励 学生表 达 自己的情感 ； 第二 ， 老师要鼓励学生 自己界定问题 ， 判断 问题 ， 并要接受学
习表达给 自己的感情 ， 并予 以回馈 ；
确就越好 。斯金纳的这种理论中 ， 他 的程序教学得到 了广泛的应
用。
程序教学是指将教材分成连续的小步子 ， 严格地按逻辑编成 的一种 自动教学模式 。那么这种教学模 式在数 学教学 中 ， 就体现
情感 教学法 的代表 人物罗杰斯 。他认 为教师在教 学过程 中 起到 了很大 的促进作 用。学生好老 师在平 常的学 习过程 中变得
越 来越融 洽 。这 样融 洽的关系 很大 的促 进 了学 生成 长 的脚 步 。 在这一构成 中 ， 教师 的主要 目标是帮助学生解 决情感 问题 ， 分 为
学 的研究重点 ， 同时教育心理学 的教学理论在数学教学 中起到和
重 要 的作 用 。
差公式 时 ， 就可 以鼓 励学生 自己观察两 个公式 的联 系和 区别 ， 从
而加深记 忆。这样学生通过 自己的观察和 比较 就能发现某 些问 题的 内在联系和区别 ， 从而记忆变得简单容易 。 ３ 在情 感教 学理 论中 ， 罗杰斯提倡指导教学模式
认可 。教这种教学放法就是 以学生为教学 中心 ， 并 以相互 间的情 感为辅助 ， 从而促进 老师 和学生之 间 自然而发 的教学模式 。也就 是说 在数学教学 中 ， 教师在课 堂上与学生建立 一个融洽 的 、 真诚
方， 教 师应及时 纠正 ， 并提示学 生每个问题 的答案 之问 的联 系是
塾
Ｎｏ ． ３ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｍａ ｒ ｃ ｈ
教育心理学在数 学教 学 中的应用
张静
摘要 ： 教 学即教 师引起 、 维持、 促进 学生学 习的所有行为方式。教师行为包括主要 行为（ 如呈示 、 对话 、 辅导等） 和辅助行 为（ 如激发
动机 、 教师期望、 课 堂管理等） 两大类。而教育心理 学是人们在教育 实践 中发生 、 发展起 来的 。
后， 将 整个教 材进行 连续分解 ， 然后对 每一章 、 节 的内容进行 分 解 。那么教师再将 内容分解后 ， 进行 内容 的串联 ， 知识 点问 的紧
密 联 系 用 一 个 一个 的小 问题 进 行 提 问 ， 当 学 生 回答 有 不 准确 的地
第五 ， 老师在过 程和结果 中要对学 生表示认可 ， 并加 赞扬和
什么 。这样在整个过程 中 ， 教师采用的就是系列教学模 式。学生 按步理解 各个知识点 ， 逐步实现各 步的小 目标 ， 从 而将知识 串联
的、 开放的气氛使学生能够充 分 自由的表达 自己对所 学知识 的想 法， 这 时教 师帮助学生调 整情 绪变化 ， 从而改变 其态度 。此种 教
学方 法能使教 师和学生融合在一起 ， 既促进 了师生问的交流又能 及时发现学生 存在 的问题 以便 即使帮助解决 。
联结 的形成或行为 习惯 的加强或改变 ， 教学就是促进学习者 内部 心理结构 的形 成或改组 。他强调认识 结构与教材相 结合 ， 强调教 育工作者 的任 务是要把知识转 化为一种适应 己在 发展者 的学生
述 。如孔 子的《 论语 》 、 朱熹的《 朱子全书》 等等 ， 当世界公认 自美 国心理学 家桑代克 （ 开 发表 就标 志着教育心理 学已经成为一 门独 立的学科 。教 师在数
学教学 中如何使学生在数学 学习 中深入 ＿ 『解和分析是教育 心理