让孩子在乡土游戏中快乐成长
玩转传统民间游戏使户外活动更精彩--谈传统民间传统游戏
玩转传统民间游戏使户外活动更精彩--谈传统民间传统游戏摘要】传统民间游戏伴随着几代人的成长记忆，最近几年传统民间游戏逐渐淡出人们的视野，民间游戏具有民间性、传统性、游戏性，在科技信息技术迅速发展的今天，我们要传承被遗忘的传统民间游戏。
在幼儿园的日常活动中，我们不可忽视传统民间游戏在幼儿身心发展中的特殊作用。
同时将传统民间游戏融入幼儿园户外活动的价值和意义，引发越来越多的关注。
幼儿园户外活动中融入传统民间游戏从儿童、文化和教育的视角，都有着独特的教育价值。
因此本文主要从传统民间游戏融入户外活动的教学意义、创新游戏形式、创设游戏环境和开展游戏活动这三方面来分析传统民间游戏融入幼儿园户外活动的具体策略。
既能促进儿童身心发展、便于幼儿园管理，还能传承传统民间游戏中蕴含的优秀民俗文化，丰富幼儿园的文化课程内容。
【关键词】传统民间游戏；教育意义；户外活动【正文】《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要内容。
《一日活动保教常规行为细则》也强调：城乡各类幼儿园要根据本园的师资条件和场地、器械条件，尽力收集民间的体育活动和体育游戏。
民间文化是中华文化的雄厚基础，是中华文化存在的现实表征和鲜活载体，随着时代发展，无论从民间到政府，对非物质文化遗产的保护和传承越来越重视。
作为民间文化资源中最贴近孩子的传统民间游戏广为流传，有其独特的价值。
传统民间游戏融入幼儿园户外活动的价值，引发越来越多的关注和重视。
一、传统民间游戏融入户外活动的教育意义1．从儿童的视角：游戏是儿童生活的基本形式德国教育学家福禄贝尔说“游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映。
”这些理论家们都指出了游戏与儿童这两个概念是紧密而不可分离，也表明游戏是儿童发自内心的本能，是儿童生活的基本形式。
户外游戏能够激发幼儿参加集体活动的热情。
幼儿园的户外活动是推动幼儿认知发展以及社会性发展最为重要的教学形式之一。
挖掘乡土资源,打造幼儿园班本课程
挖掘乡土资源 ,打造幼儿园班本课程摘要：乡土教育资源可以成为重要的班本课程活动内容，对教育资源的关键点有效挖掘，制定合理幼儿园主题教学活动。
通过主题游戏和区域活动等有效构建，促进幼儿全方位发展。
幼儿教师对乡土资源重点拓宽解放幼儿，让幼儿在愉悦的学习氛围之中感受学习的精彩。
多样教学资源有效运用，开阔幼儿学习视野，保证幼儿在领略家乡魅力的情况下，产生强烈的家乡热爱情怀。
关键词：乡土资源；幼儿园；班本课程；策略前言：幼儿教师对乡土资源有效挖掘，可以为孩子的全面发展和成长做好准备。
将乡土教育素材有效的规划，在体现教育资源实际价值的同时，保证幼儿在获得全面发展的过程中拥有活动拓展的空间和机会。
幼儿在发展当中能够领略各项活动的实际意义，活跃幼儿思维，让幼儿学习能力得到提高。
挖掘乡土资源，对班本课程文化内容有效挖掘和升级。
通过良好的环境体验建设，保证幼儿在充满趣味性的学习领域之中健康成长。
一、幼儿园课程教学中挖掘乡土资源的作用第一，促进幼儿全面发展。
乡土课程资源会让幼儿在学习的时候更加积极主动，满足了幼儿的好奇心和求知欲望。
而且乡土资源符合幼儿的生活实际，在幼儿直观了解内容的过程中，更好的提高探究能力和学习能力。
通过班本课程的有效打造，让幼儿在主动探索的过程中发现身边的事物，共同讨论解决问题的同时，让幼儿对家乡有充分的认识和了解，形成浓厚爱乡情感之下，也会提升动手操作能力。
第二，幼儿教师的教学研究水平得到相应提高，幼儿教师在树立正确教育观念之下开展乡土资源有效挖掘，在与幼儿共同研究和谐互动的情况下，提高教育教学能力。
幼儿教师也会在具体活动之中反思，相互交流分享之下，完善改进举措。
幼儿活动质量得到相应提高，也会挖掘乡土资源课程的情况下，逐渐促进良好行为的形成。
第三，创建了个性鲜明的幼儿园课程文化。
把多样的乡土文化资源引入到幼儿园教学之中。
幼儿面对丰富多样的乡土文化学习内容会产生强烈的情感，让幼儿在有效接触文化的情况下带领孩子走出幼儿园，走进民间，领略本地文化的精彩。
幼儿园乡土课程中的教研活动方案
幼儿园乡土课程中的教研活动方案全文共5篇示例，供读者参考幼儿园乡土课程中的教研活动方案篇1一、教研目标及预期效果：通过网络化互动让家长了解幼儿园的动态，和家长进行有效的沟通与交流。
建立完善的网络化家园互动管理模式，使家园彼此了解、共求家园进步与发展。
共同创造一个有利于孩子们身心健康发展的良好环境。
二、教研内容:1.网络化家园互动研究的途径创建各种适合本园的网络平台宣传家园网络的开展教师和家长对家园网络化的技术培训2.网络化家园互动内容研究的思路（1）幼儿园的各项活动开展与展示（2）科学育儿知识的交流与分享（3）育儿的方法与指导（4）幼儿园的发展与思路三、教研方法：1.行动研究法：教师针对实际的家园网络活动中的问题，不断提出改进的方案与计划，用以指导，并根据实践发展，分阶段进行总结活动效果。
2.观察法：在网络化家园互动中，有目的、有计划地对家长的行为表现进行观察、分析，跟踪记录，在各阶段的发展事实进行分析、研究，得出经验和总结。
3.案例研究：找出典型事件，以教研的形式分析、讨论现有问题及对策。
4.经验总结法：对工作及时回顾、反思、总结、调整研究思路。
本次校本研训的研究采用以行动研究为主的方法，同时采用观察研究、案例研究、总结。
研训训目标人群：全体教师拟解决的核心问题：网络化家园互动方式的实践研究解决问题的方法途径：前期调查--专题研讨--互帮互助--实践操作--自主研修--专家引领--分享总结。
四、研讯制度：1.每位教师积极主动参与校本研训，无故迟到、早退、缺席者不予计分。
2.每学期每教师听课活动不少于10节，详细记录并反思，每学年至少读一本书撰写一篇心得体会及分享；每学年末上交个人校本研训总结。
3.根据《xx幼儿园的奖惩制度和考核办法》，每学年评选出“校本研训先进个人”和“优秀教研组”予以奖励。
五、具体工作安排三月份:1、制定教研计划2、教研组定期开展集体备课，研读教材3、网络化信息技术培训分享4、专家引领，笔记参与式交流学习四月份：1、如何解决现网络化家园共育问题的探究与研讨2、环境体现网络化家园共育专题研讨3、幼儿园优质课展示、评价、记录。
有效利用乡土资源开展幼儿园区域活动的分析
有效利用乡土资源开展幼儿园区域活动的分析摘要：充分利用农村地区的地理条件，实现“低成本高质量”的幼儿教育，对于贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，推动农村地区幼教课程改革，优化农村地区教学质量，提高农村地区幼教师资队伍建设，具有重要意义。
许多农村幼儿园都面临着教育经费短缺、教学玩具和教学材料短缺等问题。
因此，农村幼儿园应该按照区域活动的新理念，与本园的具体情况相结合，立足于自身的实际情况，将所有能够使用的乡土资源都充分地挖掘出来，并进行丰富多彩的、富有地方特色的区域活动。
关键词：乡土资源；区域活动0 引言在幼儿园中，乡土教育资源是一种非常重要的资源，它对儿童的全面发展有着非常大的影响。
对于一个农村地区的幼儿园来说，我们从现实出发，动员父母和孩子们通过多种方式，搜集到各种各样的天然材料，挖掘并利用乡土资源，并在此基础上，创造出一种有乡土特点的主题环境和区域活动，从而有效地推动了幼儿的自主发展。
1 收集可利用的乡土资源，进行科学分类1.1 通过幼儿收集，激发孩子的兴趣本园临近森林公园，每个学期的春游社会实践活动，使孩子们感受到亲近大自然的无限快乐。
在平时的教学工作中，我们要将环保教育活动融入其中，引导孩子去发现他们周围的各种可回收和利用的资源。
通过不断的收集，观察，设计，欣赏，幼儿开始注意其周边的环境，以自身的行动去维护其生活和发展的环境，提高其环保意识和环保能力。
1.2 利用家长教育资源，收集充实、丰富区角活动材料。
我们还对家长们的资源进行了整合和利用，通过小朋友们丰富多彩的作品，再加上老师们深入浅出的解释，家长们才意识到：在他们的生活中，这些看似无关紧要的垃圾，竟然可以成为孩子们成长过程中的好助手。
因此，我们每年都会举办家庭手工制作的活动。
通过制作，孩子们的动手能力都有了很大的提升；亲子关系日益密切，父母们也更愿意参加活动资料的收集和共享。
1.3 注重乡土材料的分类与整理在收集之前，各班均设立了材料收集箱。
幼儿园体验游学：农家乐活动案例分析
幼儿园体验游学：农家乐活动案例分析1. 引言幼儿园体验游学在近年来逐渐成为一种普遍的教育方式，以其能够提供孩子们全方位、多元化的学习体验而备受青睐。
在这其中，农家乐活动无疑是一种备受欢迎的游学项目，因为它将自然与人文融合在一起，让孩子们在“游中学”、“学中游”中获得身心的双重成长。
在本文中，我们将从深度和广度的角度，对幼儿园体验游学中的农家乐活动进行全面评估，并分析其对幼儿教育的影响与意义。
2. 农家乐活动的主题3. 农家乐活动的概念在幼儿园体验游学中，农家乐活动是指将课堂教学延伸至农村或乡村，让幼儿在实地感知与亲身参与中，了解农村生活、农业生产和乡土文化的一种教育方式。
这种活动不仅让孩子亲近自然、感受农耕文化，还可以培养他们的观察力、动手能力和合作精神，为他们的身心发展提供了丰富的资源。
4. 农家乐活动的意义(1) 丰富幼儿的生活体验农家乐活动让孩子们走出城市，来到田园风光中，亲身体验耕种、种植、喂养等活动，丰富了他们的生活体验，帮助他们更好地了解自然界的奥秘。
(2) 培养孩子的动手能力通过农家乐活动，孩子们可以亲自动手种植、制作乡村风味小吃等活动，培养了他们的动手能力和动手实践的兴趣，激发了他们的创造力和想象力。
(3) 增强孩子的自然观察力农家乐活动中，孩子们可以观察植物生长的过程、动物的生活习性等，培养了他们的自然观察力，提高了他们对自然界的敏感度和认知能力。
(4) 强化社会情感在农家乐活动中，孩子们需要相互合作、互相帮助，培养了他们的合作精神和团队意识，增强了他们的社会情感和责任感。
5. 农家乐活动的案例分析以XX幼儿园为例，在去年的春季游学活动中，组织了一次农家乐活动。
孩子们首先参观了当地的农田，了解了小麦、瓜果等作物的生长过程；在农户家中，体验了饲养小鸡、养兔子等活动，并参与了制作农家风味小吃的过程。
在活动中，孩子们尽情地感受到了自然的美好，体验到了劳动的快乐，增进了彼此之间的情感。
走向乡土,促进幼儿园、教师与幼儿共同成长
走向乡土，促进幼儿园、教师与幼儿共同成长◇福建省东山县实验小学附属园黄莉琛福建省东山县是个海岛，风景优美，物产丰富，我园所在的铜陵镇更是县内一个重要的港口和渔业基地，有着丰富而独特的文化资源。
海浪、沙滩、仙人掌，更有风动石、关帝庙、东山歌册等，幼儿耳濡目染，在心中留下深刻的印象。
两年前，我园申报课题“挖掘海岛本土资源教育价值研究”获得漳州市幼研室立项批准，我们旨在通过本课题的研究，充分挖掘利用本土资源(物质资源、自然资源、人文资源)，以拓宽幼儿的学习空间，让乡土资源为儿童成长奠定坚实的精神底蕴。
两年来，我们从以下四个主题研究：“美丽的海底世四、教师的放手教育必须以家长的合作与支持为延伸《纲要》中提出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。
应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。
”幼儿良好生活习惯的养成，离不开家园的共同教育。
家园应互通情况，携手合作，培养孩子的好习惯。
一些家长反映，自己的孩子在幼儿园的习惯很好，什么都自己做，而且做得很认真，但是，一回到家就什么都不做，习惯很不好。
究其原因，主要是因为幼儿在家有强烈的依赖感，总是希望爸爸妈妈能帮他做。
这就需要家园共同配合，帮助幼儿稳定良好的生活习惯，将幼儿园中的生活习惯在家庭中加以巩固和延伸。
因此，家长要注意以下两点：1．在家学会适时地放手，让孩子自己去做。
不要因为担心孩子做不好、害怕孩子辛苦或者是觉得麻烦，大包大揽过分保护，这只会让孩子在家什么事情都不会做、不想做、不爱做，长此下去，孩子的良好生活习惯自然无法形成。
2．积极地家园互动，延伸幼儿良好的生活习惯。
当家长发现幼儿在家有不良的生活习惯的时候，应该及时和教师沟通，共同商讨相应的对策，促使幼儿在家在园形成国黑器良好的生活习惯。
3．适度地奖励，帮助幼儿由被动的行为转化为稳定的良好习惯。
家长在培养幼儿良好生活习惯的时候，常使用奖励的方式。
这样虽然效果不错，但切记把握分寸。
以小红花、口头表扬、写表扬信等形式为主，建议不要以买玩具为奖励，防止幼儿为了玩具而做事情，养成“不给玩具就什么也不做“的习惯。
探究乡土文化与幼儿区域活动的巧妙融合
探究乡土文化与幼儿区域活动的巧妙融合摘要：幼儿园教师在教学活动中应主动地收集乡土文化,同时明确乡土文化的应用效果,确定了乡土文化在教学使用中能够对学校教育形成积极的影响,根据乡土文化在课堂教学中的有效性采取相应的对策实施课堂教学,以提高乡土文化在幼儿教育中发展出自己应有的效果。
关键词：幼儿教育；区域活动；乡土文化《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园应充分运用教育教学资源,以培育孩子爱家国、爱祖国的丰富情感,以推动孩子的整体提高和成长。
所以,教师应挖掘本地乡土素质教育,用合理方法使之渗透到社区教育之中,从而能够实现活跃孩子思想,推动孩子全面成长的目的。
一、利用乡土文化开展区域活动的优势（一）乡土文化的利用，有利于勤俭办园乡村文化教育不但能够在一定程度上增强孩子们对于乡村本地文化教育的了解,还能够通过使用从学校中自行获取相关的教育资源,来降低幼儿园教师对于学校课程教学上的花费开支,从而促进幼儿园教师建立勤俭办学的良好作风,从而对学生的思维方式进行影响,并教育学生形成勤俭节约的优秀品质。
同时在运用乡村资源创作绘画中,老师能够带动学生培养他们的动手能力和逻辑思维,学生慢慢地建立自己特有的思考模式,帮助学生增强他们的综合能力。
此外,乡村文化的合理利用也能够帮助老师对传统的教学方法加以革新,从而提升老师的授课水准。
（二）乡土文化的利用，有利于形成特色乡土文化的有效利用,促使了老师们在课堂中不仅局限于课本,在一定程度上解放了学生的思维,也促进了孩子的发展。
农村乡土文化教育课程,能够有助于老师拓展孩子的活动范围,增强学生对中国本土风俗习惯和中国传统文化教育的掌握,从而提高对中国传统文化教育的继承力度,从而使得学校孩子们在教学中能够进一步增强对乡村传统文化教育的掌握。
同时,合理运用乡村资源对学生开展的乡村文化教育课程,也能够有助于学校学生提高对自然资源文化的体会,并以此建立了幼儿园自己的办学特色,使之在幼儿教育中拥有加强的实力,从而推动了幼儿园迅速发展壮大。
农村幼儿园田园课程的实践和探索
农村幼儿园田园课程的实践和探索[摘要]农村幼儿园有着得天独厚的条件，一年四季，处处蕴含着丰富的教育资源，尤其有丰富的田园资源，可以说大自然是我们的活课堂，田野是我们的活动室，田园资源是我们的活教材。
我们应立足地方、立足田园、回归自然，以幼儿需求为起点，充分挖掘田园资源，丰富幼儿园课程内容，结合幼儿园实际，构建田园课程体系。
在实践和探索中不断完善农村幼儿园课程建设。
[关键字]农村幼儿园、田园、自然、课程实践《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“要引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣。
”纲要还提出：“结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系。
”农村幼儿园田园课程理念是：自然、自主、自由。
田园是什么？我认为的田园是自然的，我们的课程应提供真切的、丰富多样的环境，早期教育的目的不是基于儿童多少知识，而在于积累丰富的经验。
儿童时的我们在田野里奔跑，在菜地里寻觅，在小河里嬉戏，有着像禾苗一样舒展生命的自然成长经历，为了让孩子重新回到大自然的怀抱，真正体验田园之乐，体会到童年之乐，因而我们在课程的实施中注重以丰富的田园资源来滋养儿童，促进儿童健康成长。
一、充分挖掘田园资源，丰富幼儿园课程内容《幼儿园教育指导纲要》中指出：教育活动内容的选择应遵照并体现既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
在日常教育教学工作中，我们应充分挖掘生活中有价值的、符合幼儿生活的地域环境的、适合园内幼儿知识基础和发展水平的、感兴趣的田园资源，进行筛选和整理，以丰富园本教材的幼儿园田园课程资源。
新路湾镇是个美丽迷人的种业小镇，素有山水田园景、种业新路湾之称，更有华东地区最美金华村的美誉，也有自然、浓郁的民俗风情，一年四季，处处蕴含着丰富的教育资源，可以说是大自然是我们的活课堂，田野是我们的活动室，乡土资源是我们的活教材。
新路湾镇中心幼儿园有着得天独厚的条件，有丰富的田园资源能让孩子感受到自己家乡的美丽，利用田园资源开展天然、有趣、丰富、生动、开放的游戏活动，而且在每一个季节，大自然都向孩子们献出妙趣横生的礼物，引发孩子去发现自然界的变化和奇妙。
社会实践活动小学五年级(3篇)
第1篇导语：为了让学生走出课堂，接触社会，增长见识，培养团队协作能力和独立生活能力，我们小学五年级开展了为期一周的社会实践活动。
在这短短的一周里，我们收获了知识、友谊和成长。
一、活动背景随着我国经济的快速发展，社会对人才的需求越来越高。
为了让学生更好地适应社会，提高综合素质，我校决定在五年级开展社会实践活动。
本次活动的主题为“快乐成长，社会实践小学五年级之旅”，旨在让学生在实践中体验生活，锻炼意志，培养团队合作精神。
二、活动内容1. 旅行：游览我国著名景点，感受祖国的大好河山。
2. 农家乐：体验农村生活，了解农业知识，培养热爱劳动的品质。
3. 社区服务：走进社区，为社区居民提供力所能及的帮助，增强社会责任感。
4. 野外求生：学习野外生存技能，提高应对突发情况的能力。
5. 团队拓展：通过团队游戏和挑战，培养学生的团队协作精神。
三、活动过程1. 旅行篇在旅行过程中，我们游览了我国著名的景点，如长城、故宫、颐和园等。
同学们欣赏了美丽的风景，了解了我国的历史文化，增长了见识。
在游览过程中，我们还进行了摄影比赛，记录下美好的瞬间。
2. 农家乐篇在农家乐活动中，我们体验了农村生活，参与了农作物的种植、收割等劳动。
同学们分工合作，互相帮助，感受到了劳动的艰辛与快乐。
此外，我们还品尝了农村特色美食，感受了浓厚的乡土气息。
3. 社区服务篇在社区服务活动中，我们走进社区，为社区居民提供力所能及的帮助。
有的同学帮助老人打扫卫生，有的同学为社区居民讲解健康知识，还有的同学为社区儿童辅导作业。
通过这些活动，我们体会到了助人为乐的喜悦，增强了社会责任感。
4. 野外求生篇在野外求生活动中，我们学习了野外生存技能，如搭建帐篷、生火做饭、辨别方向等。
在教练的指导下，同学们克服了困难，完成了挑战。
这次活动让我们明白了团结协作的重要性，也提高了我们的生存能力。
5. 团队拓展篇在团队拓展活动中，我们进行了许多富有挑战性的游戏。
如“信任背摔”、“穿越电网”等。
乡土资源在农村幼儿教学活动中的可行性应用研究课题
乡土资源在农村幼儿教学活动中的可行性应用研究课题方案一、课题的提出中国幼儿教育之父—陈鹤琴的学前教育课程思想是他学前教育思想的重要组成部分，他提出课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心。
对此还提出著名的观点：“大自然、大社会都是活教材。
”他认为学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。
学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会即自然环境和社会环境。
1、《纲要》和《指南》为我们研究本课题提供了理念支撑。
《纲要》和《指南》都明确提出：环境是重要的教育资源，幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，“应因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。
”由此可见，我们幼儿园在环境创设和教育内容的选择中，必须考虑符合幼儿身心发展特点和周围环境的特点。
作为一所农村幼儿园只有充分挖掘本乡本土的优质教育资源，悠久的历史文化，淳朴的民间游戏等手段，才能最大限度地发挥幼儿的潜能，使他们在快乐中学习，真正做到玩中学。
2、孩子们的生活环境，为我们研究本课题提供了现实基础。
由于经济的发展，农村“城市化”倾向逐渐加剧。
许多家长一味模仿城里人，不惜本钱给孩子买各种昂贵的洋玩具，使孩子在室内玩耍的时间越来越多，孩子在野外的时间相对减少。
虽然他们生在农村，长在农村，与大自然贴得那么近，却很少有机会与大自然亲近，他们不认识稻谷，分不清麦苗和小草，不知红薯长在哪里。
这样发展下去，这些土生土长的农家孩子，对土地、对自然的感情将会越来越淡薄。
农村田野里一年四季不同的景物，隐含着丰富的知识，孩子们对这些司空见惯的实物其实了解得并不多，甚至常常混淆不清。
比如：这学期开学初大一班的孩子们围着植物角叽叽喳喳的讨论着，他们看见蚱蜢在植物角的花丛里，孩子们在讨论“她是什么昆虫？是害虫还是益虫?会不会咬人？生活在哪里？”由此可见孩子们对自然资源中的种种都感兴趣，做为教育者怎样去引导尤为重要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
让孩子在乡土游戏中快乐成长
作者：吴瑛
来源：《学习导刊》2012年第02期
【摘要】以游戏为主开展教育教学活动是幼儿教育过程中必须遵循的基本原则。在切实开
展幼儿园游戏课程的同时发展和弘扬本土文化，组织开展来源于我们常态化教学之中乡土游
戏，有着它的必需性和必要性。我们充分利用家长资源，开发民间教育素材，将乡土儿童游戏
“引进”幼儿园，创设机会，开展乡土游戏亲子活动。让幼儿在家园互动的乡土游戏活动过程
中，增强主体性、参与性和创造性，提高幼儿的综合能力，促进其身心全面和谐发展。
【关键词】乡土游戏 ； 选择设计 ； 亲子游戏 ； 家园自制
陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉”。幼儿园课程应根据自然和社会的
发展变化，科学地来组织和选择教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种
实际的、活生生的知识。乡土游戏是人们生活中自创的一种游戏形式，它汇聚了祖祖辈辈劳动
人民的智慧，千百年来经久不衰。它的自身素材蕴涵着丰富而浓厚的生活气息和地方色彩，具
有深厚的教育和文化价值，有着很强的地方性和趣味性，许多游戏中所配的儿歌使用当地方
言，它不受时间、空间、条件的限制，能随时随地拈来就玩。不仅符合孩子们好动、好学、好
模仿、好游戏的心理特点，而且易学、易会、易传，玩具材料简便，百玩不厌，是孩子的良好
伙伴。我们充分挖掘乡土游戏资源，通过各种形式将它融入到幼儿的一日活动中，使孩子们在
这真实有趣的大自然中玩得随意、方便、有趣，真正体现了孩子们的主体性、参与性和创造
性，同时也体现了乡土游戏对幼儿的社会性发展具有重要的作用。
1 乡土游戏的选择与设计
乡土游戏具有很强的实用性、娱乐性，它不受时间、场地、人数、材料的限制。许多乡土
游戏还伴随着朗朗上口的童谣，深受幼儿喜爱。因此，我们根据幼儿的年龄特点和实际需要，
将乡土游戏作了适当的改编，并带入幼儿的一日生活活动中。
在开展乡土游戏的过程中，我们首先是充分利用家长资源，发动家长一起收集散落在农村
的乡土游戏，其次将收集到的乡土游戏进行整理，删除一些落后的、不健康的、不利于孩子发
展的乡土游戏，再次是将一些不合理的游戏环节进行重新编排、设计，选择适合3—6岁孩子
发展的乡土游戏，并按体育类、益智类、娱乐类等进行归类，然后按游戏的难易程度确定游戏
适合玩的年龄段。
如新入园的托、小班孩子大部分都是第一次离开家庭、离开家人来到幼儿园，开学初，孩
子们的情绪极不稳定，有的往外逃、有的在地上打滚、有的哭闹不止……为了尽早消除孩子们
入园的恐惧感和不信任感，我们选择了一些我们常州地区相传下来的、简单易学的、用本地方
言进行的乡土游戏，如童谣《东边牛来咧》，“东边牛来咧，西边马来咧，过边张家大姐家来
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
咧，带个嗲花？带个草花。牛虻（专门叮牛个苍蝇）踏杀老乌（乌鸦）。老乌告状，告到和
尚。和尚念经，看着观音。观音射箭，射着河线（蚯蚓）。河仙唱歌，唱着阿哥。阿哥买菜，
买着妹妹。妹妹钓水，钓着小猪。小猪扒灰，扒着乌龟。乌龟钻洞，钻着蟹洞。蟹要钳人，钳
着青蜓。青蜓青蜓飞上天……孩子们在与老师一起游戏的过程中，深深地被这些趣味性强，又
简单易学的乡土游戏所吸引，不再哭闹，愉快地参加游戏活动。在玩乡土游戏的过程中，他们
感受到老师就象妈妈一样，孩子们很快就喜欢上老师、喜欢上幼儿园。
又如大班段的孩子玩一种类似于接龙游戏用一问一答的地方歌谣方式来丰富孩子们的词
汇，老师（或请能力强的孩子）与另一名孩子同做游戏，有甲先问“你姓嗲？”乙后答“偶姓
王”“嗲个王？”“草头王”“嗲个草？”……如此类推，一问一答，循循诱导，又因其中的内容可随
时调整及安排，故孩子也就随着教师或同伴的设计而使自己的口语能力得到了训练。再如“荷
花荷花几时开？”、“一月开”、“一月不开几月开”……“六月荷花大大开”。孩子在一问一答的游
戏过程中即巩固了科学知识，丰富了区域活动内容，扩大了游戏的空间，充分调动了幼儿游戏
的积极性、主动性、创造性，提高孩子的语言能力和智力发展。
2 应用乡土游戏促进亲子关系的融洽
优美、经典的乡土游戏给很多人带来过童年的欢乐，许多不同年龄段的人都会玩、都爱
玩。幼儿园征集乡土游戏活动，对家长触动很大。以往，当孩子们在家里要求爸爸妈妈和他们
一起做游戏时，家长们会说：“爸爸妈妈不会做游戏，我们给你买了那么多玩具，自己去玩
吧。”孩子们只能默默地独自玩耍。而当孩子们在幼儿园学会了乡土游戏，并在家中玩游戏
时，唤起了父母对儿时童年的的回忆，他们兴奋地告诉孩子：“我们小时候也玩过这样的游
戏。”、“不信不信，老师又没教你，你怎么会做呢？”、“不信？爸爸、妈妈玩给你看。”家长
主动要求孩子一起玩。“爸爸、妈妈和你一起玩好吗？”、“好的！”孩子高兴得跳起来。于是一
家三人玩起了“拍麦子”的地方方言游戏，母女俩先开始，爸爸在旁边为女儿助阵：一捋脉，两
捋脉，三捋开始打潮麦，噼噼啪，噼噼啪，阿姨饿（叫）俄（我）买饼干，买了两块烂饼
干……猫拖老鼠擒（1）丛（2）哐（3）；妈妈出拳慢了一拍，“妈妈耍赖皮，我们两个应该同
时出拳的，你赢的不算。”、“好吧好吧，重新再来。”一捋脉，两捋脉，……本来要打千千万
万记，因为时间来勿齐……八、九、十。母女俩的高兴劲就甭提了，大有不分胜负决不罢手的
态势。有的家长还回忆起自己童年时所玩的其它乡土游戏来教孩子，如“金木水火土”（即是在
地上或纸上画上两个交叉的长方形，呈十字架形，父与子就在棋谱上的两个角各摆上四个棋
子，边念“金木水火土”边下），而此时，孩子和家长之间的情感交流自然而然地融入在游戏
中，无形中亲子之间的关系也变得更融洽了。
乡土游戏极大地感染了家长，孩子们一到幼儿园就高兴地对老师说：“昨天妈妈和我玩
《斗斗虫虫飞》”、“我妈妈教我玩了一个新的游戏《外婆桥》”、“昨天，我们全家人一起做了
《揪尾巴》的游戏，爸爸总是揪不到我，可好玩了”、“老师，星期天我爸爸陪我到池塘边玩
‘瓦片劈水’的游戏，我爸的本领可大了，一甩手，瓦片就在水面上水又快又稳地‘跑跳’，然后
那瓦片就一直跑到了河对岸，好好玩，我也学会了，但没有爸爸那么棒”、“老师，现在爸爸妈
妈有空了，愿意陪我玩了”、“我好喜欢爸爸妈妈，他们总是和我做游戏。”……在家长会上，
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
家长反映调皮的孩子变得听话了，变得乖巧了，以前不声不响的孩子似乎变了个人，也愿意和
父母说话、交流了。由此看出，家庭中的亲子关系在乡土游戏的影响下起了潜移默化的变化。
3 创设机会，开展乡土游戏亲子活动
在此基础上，我们开展了乡土游戏亲子运动会，进一步为孩子与家长创设交流与活动的机
会。值得高兴的是，这一举措吸引了家长的踊跃报名。也吸引了白发苍苍的爷爷奶奶，他们
说：“时髦的玩意儿我们不会，这乡土游戏可是我们从小玩到大的。让我们也来参加吧。”于
是，我们有意识地选择了一些乡土游戏，如“跳格子”、“滚铁环”、“踢踺子”等。在亲子运动会
上，家长和孩子乐意融融地一起游戏，一起比赛。活动中，他们配合默契，互相关心，那种亲
密无间的亲情令人羡慕。一阵阵的欢呼声和呐喊声把运动会推入高潮，我们为此而感到高兴。
4 家园协力自制乡土体育器械
我们在收集乡土游戏的过程中，通过各种方式与家长不断地沟通交流，架起了家园交流的
桥梁。孩子喜欢运动，我们因地制宜地从实际出发，选择了农村中的自然资源、物产资源，移
植、改制、开发制作具有农村特色的户外体育活动器具。如自制沙包、小推车、布棍、铁环、
踺子，用柳条、竹片制成投掷器，用布、棉絮、铅丝制成布棍，在布棍两头系上纽扣、扣眼，
让幼儿大胆想一想、试一试，孩子们会通过互相商量、讨论，合作玩出踩水浪、钻圈等一系列
新颖的玩法，用纽扣、扣眼把几条布棍连起来，做“火车”、“推拉车”等，使每个幼儿都体验到
了成功的愉悦，玩得既开心又有创造。这些自制的材料都深受孩子们的喜爱，由此也进一步激
发了孩子对乡土体育游戏的兴趣。
社会在进步，时代在发展，在日趋国际化的今天，我国的传统文化也将成为促进时代发展
的新文化。幼儿乡土游戏作为我国优秀民间文化的一个组成部分，充分挖掘了身边的教育资
源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是灵活的；材料是旧的，教育是新的；
材料是粗的，教育是细的；材料是廉的，驾驭价值是高的。在乡土游戏的实践过程中，我们深
切地感受到它对幼儿的社会性发展具有重要的作用，是孩子们健康成长的良好伴侣。愿我们的
孩子在越开越美的乡土游戏之花中轻松愉快地成长！
参考文献
［1］ 《幼儿园教育指导纲要解读》，江苏教育出版社2000年版
［2］ 郭伴溪著：《中国民间游戏与竞技》，上海三联出版社，1996年版
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn