对如何提升情境教学在历史与社会课堂教学中有效性的思考
提高初中历史课堂教学有效性的方法探究
提高初中历史课堂教学有效性的方法探究历史课程作为初中阶段必修课程之一，在学生的认知、情感和价值观培养中具有重要的地位。
由于历史学科本身的复杂性和抽象性，以及学生的认知能力和学习兴趣存在的差异，初中历史课堂教学面临着一些挑战。
如何提高初中历史课堂教学的有效性，激发学生学习的热情和主动性，成为历史教师们亟需探讨和解决的问题。
本文将从创设情境、灵活运用教学方法、增加互动性和提高学习参与度等方面探讨提高初中历史课堂教学有效性的方法。
一、创设情境，激发兴趣创设情境是提高初中历史课堂教学有效性的重要手段之一。
历史学科的教学内容通常较为抽象和晦涩，学生对历史事件和人物往往缺乏具体的感受和认知。
教师可以通过创设情境的方式，将历史知识融入到日常生活和实际情境中，使学生更容易理解和接受。
教师可以通过布置一些生动的历史情境作业，让学生在实际生活中感受历史的魅力。
要求学生以“假设你是古代的一位皇帝，你会如何治理国家？”为题，写一篇富有想象力和创造力的作文，引导学生更深入地了解古代政治制度和社会文化。
教师可以设计一些富有情境感的历史故事，引导学生通过故事中的人物和事件，认识历史背后的人文情感和社会生活。
通过讲解古代名人的故事、历史事件的详细描写等，激发学生对历史的好奇心和学习兴趣。
通过创设情境的方式，教师可以使历史知识更加具体、形象、感性化，激发学生的学习兴趣，培养他们对历史的热爱与理解能力。
二、灵活运用教学方法，增强教学效果教学方法的灵活运用是提高初中历史课堂教学有效性的重要途径。
历史学科的知识体系包括了史学、考古学、人类学等多个学科的内容，其教学特点是丰富多样。
教师在教学过程中，应根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择和灵活应用适合的教学方法，以提高教学效果。
教师可以通过讲授、讨论、实践等多种教学方法的有机结合，开展多样化的教学活动。
在介绍古代国家统一的历史事件时，可以通过“听讲”、“小组讨论”、“展示实验”等多种方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习参与度。
浅析情境教学在历史教学中的运用
浅析情境教学在历史教学中的运用【摘要】情境教学在历史教学中具有重要作用。
通过营造真实情境，激发学生的学习兴趣；帮助学生更好地理解历史事件，促进批判性思维；培养团队合作精神，将历史知识运用到实际生活。
未来，情境教学将进一步发展，为历史教学带来更多创新和启发。
情境教学在历史教学中扮演着重要角色，值得我们不断探索和实践。
【关键词】关键词：情境教学，历史教学，学习兴趣，历史事件，批判性思维，团队合作，实际生活，重要性，未来发展。
1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是一种基于真实或虚拟情境的教学方法，通过模拟真实生活中的情境来帮助学生学习和理解知识。
在情境教学中，学生被置身于具体的情境中，需要解决现实或虚拟情境中的问题，从而促进他们的学习和发展。
情境教学强调学习的实践性和情境性，使学生能够在实践中发展问题解决能力和合作精神。
通过情境教学，学生可以更好地理解和运用知识，提高他们的综合素质和批判性思维能力。
情境教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力和创造力。
在历史教学中，情境教学的应用能够帮助学生更好地理解历史事件，激发他们的学习兴趣，促进他们的批判性思维和团队合作精神。
情境教学在历史教学中的运用对学生的综合素质和全面发展具有重要意义。
1.2 为什么情境教学在历史教学中被广泛运用情境教学在历史教学中被广泛运用的原因有多方面。
历史教学需要通过情境来展现历史事件的真实性和生动性，而情境教学正是通过将学生置身于特定历史时期的情境中，让他们更加深入地理解历史事件的发展和影响。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地探索历史知识，因此被广泛应用于历史教学中。
情境教学还能促进学生的批判性思维和团队合作意识的培养，使他们在历史学习中不仅仅是被动接受知识，而是能够主动思考、辩证分析和合作学习。
情境教学在历史教学中的广泛运用不仅能够提高学生成绩，更能够培养他们的综合素质和学习能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
巧用情境教学优化历史课堂
巧用情境教学优化历史课堂历史课堂教学一直以来都是学生们感到无聊、枯燥甚至厌烦的教学内容之一。
传统的历史课堂教学往往只是老师口头讲解历史事件或者背诵历史知识，这种传统的教学模式难以激起学生们对历史的兴趣。
在这种情况下，怎样巧用情境教学来优化历史课堂教学成为了亟待解决的问题。
情境教学是一种现代化的教学方法，它以学习者主动参与的学习方式，通过创设各种情境来激发学生内在的学习动机，提高学生学习历史的兴趣。
利用情境教学优化历史课堂教学，可以大大提高历史知识的传授效果，使学生在愉快的学习氛围中进行历史学习，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
本文将探讨如何巧用情境教学来优化历史课堂教学，以提高历史课堂教学的效果。
一、选择合适的历史情境巧用情境教学首先要选择合适的历史情境。
在历史课堂教学中，选择好的历史情境可以调动学生的学习积极性，激发学生对历史的兴趣。
一个好的历史情境不仅能让学生感受到历史的真实性和生动性，还能激发学生参与学习的欲望，提高学生的学习兴趣。
选择历史情境可以通过历史故事、历史事件重现、历史人物角色扮演等形式来实现。
老师可以通过讲解历史故事来引入课堂内容，让学生通过故事了解历史事件的来龙去脉，增强学生对历史知识的记忆和理解。
又老师可以设计一些历史事件的重现活动，让学生亲身参与，体验历史事件的场景和氛围，从而加深他们对历史事件的印象。
再老师可以让学生扮演历史人物，通过角色扮演的方式来了解历史人物的性格、思想等，增加对历史人物的了解和认识。
二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣可以通过多种形式来实现，比如通过多媒体教学来呈现历史情境，让学生通过声、光、电的形式感受历史事件的场景和氛围。
又老师可以设计一些游戏化的历史情境，让学生在游戏中学习历史知识，不仅增加了学生对历史的学习兴趣，还锻炼了学生的合作精神和团队意识。
再老师可以利用实地考察的形式进行历史情境教学，让学生亲身体验历史事件的场景和氛围，增加学生对历史事件的记忆和理解。
情境教学在历史与社会课程中的实践应用
情境教学在历史与社会课程中的实践
应用
情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它可以帮助学生更好地理解历史和社会课程。
在历史和社会课程中，情境教学可以帮助学生更好地理解历史和社会的发展过程，以及它们之间的关系。
首先，情境教学可以帮助学生更好地理解历史和社会的发展过程。
通过情境教学，学生可以更好地理解历史和社会的发展过程，以及它们之间的关系。
例如，学生可以通过情境教学了解到，在某一时期，某一社会群体的发展受到了某一历史事件的影响，从而更好地理解历史和社会的发展过程。
其次，情境教学可以帮助学生更好地理解历史和社会之间的关系。
通过情境教学，学生可以更好地理解历史和社会之间的关系，以及它们之间的影响。
例如，学生可以通过情境教学了解到，某一历史事件对某一社会群体的发展产生了怎样的影响，从而更好地理解历史和社会之间的关系。
最后，情境教学可以帮助学生更好地理解历史和社会的发展趋势。
通过情境教学，学生可以更好地理解历史和社会的发展趋势，以及它们之间的关系。
例如，学生可以通过情境教学了解到，某一历史事件对某一社会群体的发展产生了怎样的影响，从而更好地理解历史和社会的发展趋势。
总之，情境教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解历史和社会课程。
它可以帮助学生更好地理解历史和社会的发展过程，以及它们之间的关系，以及历史和社会的发展趋势。
因此，情境教学在历史和社会课程中应得到更多的重视和应用。
情境教学法在初中历史教学中的有效运用
情境教学法在初中历史教学中的有效运用随着时代的发展，教育方式也在不断更新和迭代，情境教学法是一种重要的教学方法之一。
情境教学法基于真实环境，通过学生自主参与、互动交流与实践体验，激发学生学习兴趣的同时，培养学生的思维能力、实践能力、创新能力、沟通能力等，从而达到教学目的。
历史学科一直是中学教育不可忽视的一个重要组成部分，情境教学法在初中历史教学中的有效运用具有重要意义。
一、创建有效的情境情境教学法的有效性与情境创设直接相关。
初中历史教学中，情境的设置可以从如下几方面考虑：(1)教学目标：在确定本课情境的前提下，先确定本课的教学目标，建立以目标为导向的情境。
(2)学校历史文化素养：结合学生所在学校的历史文化背景，选取一些能够触及学生情感的话题，展示学校历史文化特色，带领学生进入历史情境，产生情感共鸣。
(3)人物和事件：历史情境需要有具体的历史人物和事件作为构成要素，在学历史过程中，让学生深入了解其中的奋斗和变迁。
二、教学方法中学生是处于成长期的阶段，具有天然的好奇心、好学心，但同样也有缺乏专注力、自制力等问题，需要一种内在驱动力来激发学生的学习兴趣。
情境教学法正是充分利用学生的这些特点，通过营造真实的情境让学生自发投入，充分发扬思考、探究的本能。
(1)扮演角色：历史情境扮演的角色，在学生们的眼中会使得整个场景更加真实，更容易让学生沉浸到其中。
例如，在教授明清时期科举制度的时候，可以通过角色扮演的方式让学生亲身感受一下整个科举考试过程，这样不仅让学生对科举制度有更深的认识，也让学生沉浸其中产生情感共鸣；(2)游戏形式：通过游戏情境的方式激发学生互动参与，营造良好的学习氛围。
例如，在教授古希腊时期的文化与艺术时，可以通过乐队或音乐比赛的方式，让学生了解古希腊音乐文化，并亲自体验创作古希腊音乐，达到学科知识与体验的完美结合；(3)讨论交流：建立桥梁和纽带，通过鼓励学生的讨论、交流来促进学生的思考和理解，让学生自主发现和解决问题。
创设历史教学情境提高课堂教学质量
创设历史教学情境提高课堂教学质量创设历史教学情境提高课堂教学质量引言：历史教育是培养学生历史素养、历史思维能力和历史文化自觉的重要途径之一。
而为了提高历史教学的效果和质量，我们必须注重创设历史教学情境。
历史教学情境是指在历史教学中营造出一种符合历史现实、突出历史问题、引发学生思考的虚拟环境。
本文将浅谈关于创设历史教学情境提高课堂教学质量的重要性，并就如何创设历史教学情境进行探讨和分析。
一、创设历史教学情境的重要性1. 激发学生的学习兴趣与积极性创设历史教学情境可以将学生从被动接受知识的状态转变为主动探究历史问题的过程，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
例如，通过创设历史场景，如模拟历史事件、游戏化教学等，可以让学生通过亲身经历、参与活动来感受历史，达到真实感。
2. 培养学生的历史思维与历史认识能力创设历史教学情境有助于培养学生的历史思维能力和历史认识能力。
通过问题导向的历史情境设定，学生可以主动思考、推理、分析历史事件或时代背景，提高历史思维能力。
同时，在创设的教学情境中，学生也能更好地理解历史事件的背景、产生的原因，提升历史认识能力。
3. 培养学生的历史文化素养创设历史教学情境能够让学生身临其境地感受历史，从而培养学生的历史文化素养。
通过模拟历史场景、身临其境的体验，学生能够更直观、深入地了解历史时代的文化背景、社会制度、思想观念，提升对历史的学习兴趣和理解深度。
二、如何创设历史教学情境1. 设计教学任务与情境创设历史教学情境需要设计相应的教学任务和情境。
教学任务应当紧密联系历史知识点，突出历史问题，既能满足学生学习的需要，又能引发学生的思考。
情境的设计需要根据课程内容和学生特点确定，可以是历史事件的模拟、历史场景的还原、历史人物的角色扮演等。
2. 提供多样化的教学资源创设历史教学情境需要提供多样化的教学资源。
这些资源可以是历史文献、档案、图片、视频等，还可以是近似于实物的道具、模型甚至场景，以增强学生的体验感。
创设历史教学情境提高课堂教学质量
创设历史教学情境提高课堂教学质量创设历史教学情境提高课堂教学质量历史教学作为一门学科，具有丰富的内容和重要的意义。
然而，传统的历史教学方式往往存在问题，比如教师主导、死记硬背、缺乏实践和体验等。
为了提高历史课堂教学的质量，创设历史教学情境成为一种有效的方法。
本文将浅谈关于创设历史教学情境提高课堂教学质量的重要性和实践方法。
一、创设历史教学情境的重要性1. 激发学生的学习兴趣。
创设历史教学情境可以让学生身临其境地感受历史事件和人物，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们的积极参与和主动学习的欲望。
2. 促进学生的思维发展。
历史教学情境能够帮助学生主动思考、独立分析问题，培养学生的思辨能力和综合素质。
通过参与历史情境中的角色扮演和讨论，学生能够更好地发展逻辑思维和批判性思维。
3. 提高学生的学习效果。
创设历史教学情境能够让学生亲身体验历史，全方位地了解历史背景和历史事件，帮助他们更好地理解和记忆历史知识，提高学习效果和记忆的持久性。
二、创设历史教学情境的实践方法1. 角色扮演。
通过角色扮演，让学生充当历史中的人物，亲身体验历史事件的发生和背后的社会环境。
例如，在讲解二战时，可以让学生分组扮演不同国家的代表，进行联合国安排会议，讨论战争解决方案。
角色扮演可以让学生从不同的视角来认识历史事件，并培养他们的合作能力和领导力。
2. 实地考察。
组织学生实地考察历史遗址、博物馆和纪念馆等地，让学生亲身感受历史的沉重和现实意义。
例如，带领学生参观革命纪念馆，体验革命战士的艰辛与牺牲，让学生更深刻地理解并珍惜和平与幸福。
3. 信息技术应用。
利用信息技术手段，创设虚拟历史教学情境，提供更丰富的历史资源和交互效果。
例如，通过虚拟现实技术，让学生进入一个历史时空，观察历史事件的发生和影响，与历史人物进行对话和互动，增强学生的沉浸感和参与感。
4. 问题驱动学习。
在课堂中引入问题，以问题为导向进行学习和讨论。
通过提出引人深思的问题，激发学生思考和独立求解能力。
论高中历史情境教学有效性
论高中历史情境教学有效性在传统历史课程体系下，历史教师和高中学生长期处于相对稳定的教学过程中，特别是受到应试教育模式的干扰，传授知识和接受知识几乎成为学校历史课程的唯一内容。
这种教育方式把历史学习变成纯粹地被动接受、记忆过程，压抑了学生的思维，摧残了学生的学习兴趣。
历史课堂成了老师的一言堂，学生一味被动、机械地听写背，历史课成为最不受欢迎的课程之一。
那么如何改变这一现状，使历史课堂活起来呢？笔者认为要素很多，最关键的是要改变教学观念和行为，而重中之重就在于有效地进行历史情境教学。
1966年，保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的暗示教学法（又称情境教学法）在二十多个国家和地区试验，获得了优于常规教学的教学效果。
结合学科特征，历史情境教学是指教师从历史教学的整体目标出发，针对不同层次学生的心理和认知特征，挖掘教材中的情感因素，运用各种教学媒体和形式再现历史情景或创设历史情境，激发学生的情感体验，强化对史实的认知，培养历史思维和创新能力，培养人文素养。
之所以如此重视情境教学，是因为它有助于体现历史的生动，能满足学生在学习过程中好奇和质疑等正常的心理需求，有利于激发高中生学习历史的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高历史教学的课堂质量和实效性。
（一）历史情境教学如何进行？笔者认为一般由整合课程资源创设情境、有效设计问题、引导自主学习、促进协作学习、进行效果评价反馈等环节组成。
一、充分挖掘并有效利用课程资源是实施情境教学的前提以往我们视历史教材为历史教学的唯一依据和资源，而新课程认为凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源，历史教材仅是历史课程资源的一部分。
历史教材、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的照片影视资料、蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观等等，都属于历史课程的资源。
教师应合理利用好历史教学文本资源，在阅读报纸、教参、刊物时，将一些有助教学的案例及时收集，必要时可写出提纲和心得。
提高历史与社会课堂教学效率的思考与实践
提高历史与社会课堂教学效率的思考与实践【摘要】在教学中提高历史与社会课堂效率至关重要，本文通过制定教学目标、激发学生兴趣、多样化教学方法、利用现代技术以及注重反馈与评估等方面，探讨了提高教学效率的思考与实践。
制定清晰的教学目标可以引导教学方向，激发学生的学习动力。
通过多样化的教学方法和利用现代技术，可以增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的学习效果。
重视反馈与评估，及时发现问题并加以纠正，以提高教学质量。
总结教学效果，展望未来发展，并重申提高历史与社会课堂教学效率的重要性，有助于更好地引导教学实践，提升教学质量。
【关键词】历史与社会课堂教学效率、制定教学目标、激发学生兴趣、多样化教学方法、利用现代技术、反馈与评估、总结教学效果、未来发展、重要性。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，历史与社会课程在学生的学习中起着至关重要的作用。
通过学习历史，学生能够了解过去的经验和教训，从而更好地理解现在的社会和世界。
社会课程也能够帮助学生了解社会结构、政治体制等重要知识，培养他们的公民意识和社会责任感。
在现实教学中，历史与社会课程也面临着一些挑战。
学生可能对这些抽象复杂的知识缺乏兴趣，导致学习效果不佳；传统的课堂教学方法也往往难以激发学生的学习兴趣和动力；教师缺乏有效的反馈和评估机制，无法及时发现和纠正学生的学习问题。
提高历史与社会课堂教学效率变得尤为重要。
只有通过创新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，促进他们的深入思考和探究，才能取得更好的教学效果。
在接下来的内容中，我们将探讨如何制定明确的教学目标、激发学生的兴趣、多样化教学方法、利用现代技术以及注重反馈与评估，来提高历史与社会课堂教学效率。
1.2 问题意识在进行历史与社会课堂教学时，我们不可忽视的问题是教学效率的提升。
随着社会的发展，学生的学习需求和学习方式也在发生变化，传统的教学方法可能已经不能满足他们的需求。
如何有效地提高历史与社会课堂教学效率成为当前教育工作者面临的重要问题。
巧设情境,培养兴趣,提高历史教学的有效性
巧设情境，培养兴趣，提高历史教学的有效性《义务教育历史课程标准》（2011年版）强调：“（要）注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。
如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。
”而情境教学，既可激发学生学习历史的兴趣和积极性，营造良好的课堂气氛，还可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高历史教学的课堂质量和实效性。
历史课程的所谓情境教学，就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体的教学目的和内容，综合运用多种教学方法积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，构建优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，建构正确的观点和能力的教学过程。
本文将结合教学实践案例，介绍几种历史课堂情境教学及其效用。
一、结合时事热点，激起学习兴趣要结合时事热点问题创设情境，引生历史感。
历史是消失殆尽的现实，现实是正在活动的历史，两者在不同的时空中承担着不同的内容和载体，同驻于人类社会发展的漫漫长河之中。
初中学生求知欲强，有一定的思辨能力，他们关注时事政治和国际关系。
而新闻媒体对于时事热点问题的炒作报道就给学生们设置了最佳的情境，教师授课时，只要适当运用，便能使学生沉浸于相关的课堂情境之中，兴趣盎然地学习历史。
如复习《世界格局演变》中“和平与动荡并存”一目内容时，引导学生将当今一些相关的时事热点问题提出来讨论，阿富汗问题、伊拉克问题与朝鲜半岛核问题等，认识美国推行霸权主义对世界的影响。
这些都能够培养学生更客观地看待历史问题与现实问题的能力。
二、贴近生活，切身感受在《伟大的开端》一课中，讲述了五四精神是爱国、进步、民主、科学的精神。
五四运动的精神，最根本的就是中华民族的爱国主义精神。
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青春 岁月 ・ 学 术版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
Ｎｏ． ７
Ｊ ｕ ｌ ｙ． ２ ０１ ３
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教学研 究 ・
对如何提升情境教学在历史与社会课堂教学中有效性的思考
学有效性。 １ ． 有 熟悉 感 — — 要 与 学 生 原有 认 知 水 平 相 适 应
（ ２ ） 请各 小 组 选 择 其 中 一个 城 市 来 谈 各 自在 申博 中优 势 ？
上 述 表 格 情 境材 料 来 自这 节 课 探究 专 题 ， 这 个情 境 材 料 中 出
现 的 三 个城 市 （ 克雷塔罗 、 丽水 （ 韩国 ） 、 弗 罗 茨 瓦夫 ） 对 于 我 们 部
课改以来 ， 上 至 省 市 级教 师 的观 摩 课 、 公开课 ， 下 至 普 通 教 师 的常
克 雷塔 罗
场士兵 换岗 等画面
世 界 文 化 遗 产 。带 有 浓 郁 西 班 牙 建筑 风 格 的城 市 景 观
态课 ， 几 乎 都 运 用 了 情境 教 学 这 一 教 学方 法 。其 中也 不 乏 有一 个 个 令 人 拍 案 叫绝 的成 功 例 子 ， 但 是 部 分 教 师在 教 学 中过 于 注 重教 学的情境化 ， 好 像 脱 离 了 情 境 就 不 是 新 课 程 的课 堂 ． 于 是 逢 课 必 是从情境引入 ， 不考 虑创 设 情 境 的 目的 及 有 效 性 。 导 致 创 设 情 境 流于形式 ， 使课 堂 教 学 陷 入 “ 困境 ” 。如 何 不 让 “ 情境” 成“ 困境 ” ， 提 高 情 境 教 学 的 有 效 性 成 为我 们 一 线 教 师 的 一 个 重 大 课 题 。本 人 结 合 近 些 年 的新 课 程 教 学 实 践 ， 总 结 了 在教 学 情 境 创 设 有 效性
是 选好 情 境 材 料 是 基 础 、 二 是 设 好境 问题 是 关 键 。
在２ ０ ０ ９我 区一 位 历 史 与 社会 教师 上 的一 节 观 摩课 课 《 多 彩 小 组合 作 探 究 《 五城 申博 》
城 市 主 题 主要 介 绍 内容
用 情 境教 学 法是 新 课 程 改革 需要 。然 而在 实 际课 堂教 学 中， 情 境 的 世 界 》 中的 运 用 的情 境 材 料 ：
方 面 的 一 些 非 常肤 浅 的经 验 。
一
丽水（ 韩国）
通 过 科 技 手 段 ，实 现 人 与 自 然， 人 与虚 拟 世 界 的沟 通
弗
罗
阐 述 当 今 世 界 面 临 的 严 峻 社
一 会 问 题
师： 结合 材 料 ， 希 望 同学 们 通 过 集体 讨 论 的形 式 ， 来 解 决下 面
邵 学香
（ 浙江 省 温 州 市 龙 湾 区实 验 中学 ３ ２ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 教 学策略是 达成教 学 目标的手段 ， 历史与社会 学科运
教 学 却被 滥 用 ， 情 境 教 学流 于形 式 ， 使“ 情境” 成 了“ 困境 ” 。 本 人 结 合 自 己课 堂 实践 从 两 个 方 面谈 谈 如 何提 升情 境 教 学有 效 性 ： 一
位位教师满意的答案 ， 最后 还 是 这 位 教 师 牵 强 附会 地 总 结 出 “ 越 是 民族 的 ， 越 是世 界 的” 这 一 结 论 。这 样 的情 境 有 效 吗 ？ 许 多 教 师 选 择 了对 于 学 生 有 一 定 熟 悉 感 的 情 境 材 料 组 织 教 学， 他 们 的 情 境教 学 的有 效 性 就 比较 高 。 如 我 市 一 位 名 师在 ２ ０ ０ ６ 年 温 州 市历 史 与 社 会 的一 节 展 示 课 《 看不见的手》 中， 这位 市级 名 师 选 用 了 学 生 比较 熟 悉 的“ 武大郎烧饼店 ” 迅 速 遍 布 各 个 区域 到 迅速消失的情境材料 ， 引导学生按照上述环节进行 探究 ， 来 理 解
【 关键词】 情境材料 ； 问题设置 ； 有效性
情 境 教学 是 指 在 教 学 过 程 中 为 了达 到 既定 的教 学 目标 ， 从 教
莫斯 科
教 堂 剧 院 等 典 型 建 筑 以及 红
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学 需 要 出发 引 人 制 造 或 创 设 与 教 学 内容 相适 应 的 具 体 场 景 或 氛 围， 引起 学 生 的 情感 体 验 ． 帮 助学 生 迅 速 而 准 确 地理 解 教 学 内容 ． 促 进 学 生 素质 和谐 全 面 发 展 ， 提 高 教 学效 率 的一 种 方 法 。 回顾 新
两个 问题
、
选 好 情 境 材 料 是 基础
（ １ ） 结 合 课 本 请 你 们 谈 谈 俄 罗斯 、 墨西 哥 、 韩 国， 波 兰 四个 国
家 的文 化 各 有 什 么 特 色 ？
情 境 材 料 是教 师设 置 问 题 达 成教 学 目标 的 重 要 载体 ， 在 教学 过 程 中如 何 有 效 地 选 择 情 境 材 料 ． 是 预 设 问题 、 激 发 学 生 学 习兴 趣， 激 发 学 生 思 维 的 基 础 。依 据 历 史 与 社 会 学 科 特 点 ， 我 认 为选 择 材 料 对 于 学 生来 讲 要 有 “ 熟悉感” 、 “ 时代 感 ” 这样 能 提 升 情 境教
理 解 上 不 必 要 的 困难 ， 加 重 学 生 的 负担 ， 、 那 么 这 样 的情 境 材 料 还
有 效讨 论 。 在 这 一 教学 环 节 中 ， 学 生 们 也 认 认 真 真 展开 了讨 论 ， 教 师 对学 生 也 做 千 方 百计 的 引导 ． 最 终 还 是 没 一 个 学 生 能答 出令 这
分 历史 与 社 会 教 师 都 未 必 熟 悉 。对 于 大部 分 初 中生 肯 定 也 不 熟
悉， 我 个人 认 为学 生 可 能 无 法 根据 教 师 选 用 的 情 境材 料 展 开小 组
情 境 材 料 的选 择 ， 要 考虑 到学 生 原 有 的认 知水 平 。如 果 选 用 的情 境 材 料 中 ， 有一大堆材料学生不熟悉 ． 有 许 多 术 语 学 生 不 理 解， 不 但不 能达 到 教 学 目的 ， 反 而 使 教 学产 生 不 必 要 的枝 节 ， 造 成