初中道德与法治课堂提问优化策略
初中道德与法治教学存在的问题及对策
初中道德与法治教学存在的问题及对策一、初中道德与法治教学存在的问题（一）教学观念过于陈旧现在许多道德与法治教师的教学观念仍旧停留在由教师单方面向学生灌输知识，虽然这种教学理念，能够帮助学生在短时间内记忆大量的理论知识，但是却无法有效地帮助学生对这些知识进行深入的理解，造成学生出现“读死书”的现象。
除此之外，教师过于陈旧的教学观念，导致教师不愿意进行教学方式的创新，仍旧使用着过去教学效率较低的教学模式。
（二）未正视学生主体地位教师以及学生作为教学活动开展的两个重要组成部分，也是最需要注意的两个主体，而教师与学生之间是否构建了一个良好的师生关系，将会直接影响到日常教学活动开展的效果。
然而，目前许多道德与法治教师在教学的过程当中，并未正视学生的学习主体地位，也没有重视起对于班级良好学习氛围的营造。
这一情况就导致了教师在日常教学过程当中，与学生之间的互动较少，且学生自身的学习积极性也不高，难以充分地调动学生主动进行学习的动力。
（三）教学体系不够完善教师在开展日常教学活动时，应有一个统一的教学目标。
然而，现在部分道德与法治教师在开展日常教学的过程当中，并未提前对本学期的教学内容进行一个规划和教学目标，甚至在每堂课上课之前也未对本堂教学内容进行备课。
因此，就没有建立一个完善的教学体系。
这一情况的存在，导致这些教师在教学时内容不连贯，并且每堂课的教学内容之间不存在着相关性，使得学生无法将学习到的知识进行相互的关联，降低学生的学习效果以及学习兴趣。
除此之外，由于教师并未提前规划并建立一个完善的教学体系，因此，在开展教学的过程当中，甚至可能出现教学内容偏离教学大纲的情况。
二、提升初中道德与法治教学质量的有效方法（一）创新教学观念在新课程改革的理念指导下，教师应该创新自身的教学观念，引入并应用较为先进的教学方法，并将其应用到日常的教学过程当中，将数字教学理念融入到自己的教学模式。
教师可以吸收并运用互动式教学法，并以此为思想开展日常教学活动。
中学政治课堂提问策略优化论文
中学政治课堂提问策略的优化探讨摘要：“提问”是教师与学生沟通和交流的渠道、手段。
优化课堂提问，确立和发展学生的主体性，使课堂成为增长知识、发展思维、丰富情感、陶冶情操、启发想象、进行创造思维、促进人际沟通、培养合作精神、健康个性和良好习惯的圣地。
本文结合教学实践经验，探讨了课堂提问的优化策略。
关键词：初中教学；思政教育；课堂提问；策略优化中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-223-01对于学生在课堂上的提问情况，教师要给与重视，要认识到培养学生质疑精神、提问能力的重要性。
正如宋代学者陆九渊所言：“为学患无疑，疑者有进，小疑则小进，大疑则大进。
”在课堂上教师要灵活运用多种有效的办法，激发学生质疑的积极性，调动学生提出问题的主动性，培养学生的创造性。
一、提高初中政治教师的教学技巧与能力1、提问指导方法美国学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”提问时要注意学生的反映，要根据学生的回答情况，及时给予鼓励和启发，帮助其顺利的回答出问题，而不应自问自答，对学生的回答不置可否，把提问作为走过场。
学生回答得正确，固然很好，应给予肯定；回答得错误，甚至出乎意外，也不是坏事，这最起码暴露出学生在学习中存在的问题。
这时教师可以适当的调整教学内容，针对这一问题，同学生一起，展开讨论，帮助学生正确理解所学物理规律。
2、重视自身的继续教育教师的教育对象是学生，学生的成长发展离不开教师的主导作用。
作为教师，应了解整个社会发展动向，要树立“活到老，学到老”的教育观念。
开展有关素质教育的读书活动，提高教师对素质教育重要意义的认识，加速教育观念的转变，提高教师学习的自主性。
积极开展教学研究，逐步推行素质教育。
二、培养提高初中生的课堂提问能力1、让学生想问要注意提问方式的多样化，如“冷场”时少用用点名回答，过热时少用用集体回答。
要注意问题的层次性，一般来说要由浅入深。
初中道德与法治课堂有效提问初探
初中道德与法治课堂有效提问初探随着中文课程改革的深入推进，道德与法治课堂的教学方法也逐渐得到重视。
在传统的教学模式中，教师是知识的传递者，而学生则是被动的接受者。
在现代教育中，教育者们逐渐认识到，学生应该成为课堂的主体，积极参与课堂讨论，发表自己的观点和见解。
初中道德与法治课程的核心是培养学生正确的价值观、道德品质和法治意识。
一个有效的课堂提问是非常重要的，它能激发学生的主动学习和思考能力，引导学生深入思考现象的本质和原因，同时也能更好地帮助学生理解和掌握课堂中的知识和观念。
那么，在初中道德与法治课堂中，如何进行有效的提问呢？以下是一些初步的探索和思考：1. 开放性问题：开放性问题是一种可以引发学生广泛思考和表达的问题。
教师可以提出一些与课程内容相关的开放性问题，鼓励学生互相讨论和交流观点。
“你认为什么是公正？为什么？”、“你们身边有什么违法的现象？你们如何看待这些现象？”等等。
通过这样的提问方式，可以促使学生独立思考和形成自己的观点。
3. 情景化问题：情景化问题是一种将抽象知识与具体情境相结合的问题。
教师可以提出一些与学生现实生活相关的问题，让学生在具体的情景下思考和解决问题。
在学习如何处理纠纷的内容时，教师可以给出一个案例，然后问学生：“如果你是其中的一方，你会如何处理这个纠纷？你会采取什么方式解决？”等等。
通过这样的提问方式，可以增强学生的情感认同和实际运用能力。
4. 分层次问题：分层次问题是一种能够逐步引导学生理解和掌握知识的问题。
教师可以根据学生的不同水平，提出一系列从简单到复杂的问题，逐步引导学生深入思考和分析。
在学习法治的内容时，教师可以先提出一些简单的问题，如：“什么是法律？”、“法律的作用是什么？”等等。
然后再逐步提出一些针对性强、难度较大的问题。
通过这样的提问方式，可以避免学生对课程难度的抵触情绪，增强学生的学习兴趣和自信心。
5. 轮流提问：轮流提问是一种能够保证每个学生都有机会表达观点和回答问题的方式。
新课改下的初中道德与法治教学现状与优化策略
新课改下的初中道德与法治教学现状与优化策略摘要：新时期的教育以立德树人为根本任务，而思政课则是落实这一根本任务的关键课程。
道德与法治课程是初中阶段的思政课，其教学目标是根据新时期的社会发展需求培养学生良好的道德品质、法治素养、政治品质以及健全的人格，所以它是一门具有政治性、思想性、综合性、实践性的课程。
但是对于初中阶段的学生来说，这门课程的理论性太强，因此学习兴趣不足，需要教师采取一定的措施调整、优化教学方式与内容。
关键词：新课改；初中道德与法治；优化策略引言自新课改实施以来，教育界不断倡导应当将学生作为教学主体，道德与法治教师应当转换自己的身份，结合实际情况设计课堂教学任务，并更新自身的教学理念。
在教学设计中引入以生为本的理念，将教学主体归还给学生，开展与学生需求相符的教学实践活动，并引入全新的教育观。
此外，在实际教学工作中，教师还应当了解学生的学习需求，并以此为基础开展教学规划，组织他们开展自主探究活动，积极为他们提供引导和帮助。
一、初中道德与法治教学的价值大多数初中生存在着叛逆心理，他们的内心很敏感，经常会在生活中做出一些叛逆行为。
这极大地影响了他们的健康成长。
相比其他学科来说，道德与法治课程更强调培养学生正确的思想和行为。
道德与法治课程不仅能够突破应试教育的弊端，规范初中生的道德行为，还可以保证学生健康成长，培养他们的综合素质，完善他们的人格和道德认知。
在新时代背景下，初中生通过学习道德与法治课程，不仅能够形成良好的知法和守法意识，还可以认识到自身对国家建设的重要作用。
此外，由于初中生缺乏良好的法律意识和强大的心理素质，缺乏自我保护能力，在遭受委屈时，难以采用合理的处理方式，经常会由于冲动而做出违反法律法规的行为。
而学生通过学习道德与法治课程，不仅能够采用法律武器保护自我，还可以形成正确的思想和健康的心理，这有助于社会的稳定发展。
道德与法治课程是初中时期基本的教学工作。
这主要是由于该课程是最佳的品德塑造途径。
初中道德与法治有效教学策略
初中道德与法治有效教学策略一、深入了解学生需求，制定个性化教学计划1. 调查分析学生的兴趣、特长和需求。
通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对于道德与法治课程的认识、兴趣和需求，以便制定符合学生特点的教学计划。
2. 结合学生实际情况，调整教学内容和节奏。
针对学生的年龄特点、认知水平和生活经验，适当调整教学内容和教学节奏，使之更贴近学生的实际需求。
3. 注重个体差异，因材施教。
在教学过程中，关注学生的个体差异，针对不同学生的特点，采取不同的教学方法，提高教学效果。
二、创设情境，激发学生兴趣1. 利用案例导入。
选择与学生生活紧密相关的案例，引导学生关注道德与法治问题，激发学生的兴趣。
2. 创设生活情境。
将道德与法治知识融入生活情境中，让学生在模拟生活场景中感受道德与法治的重要性。
3. 开展角色扮演。
组织学生进行角色扮演活动，让学生站在不同角色的角度思考问题，提高道德判断力和法治意识。
三、强化理论教育，注重实践锻炼1. 系统传授道德与法治知识。
通过讲解、讨论等方式，让学生掌握基本的道德规范和法律知识。
2. 开展实践教学活动。
组织学生参加社会调查、志愿服务、法治宣传等实践活动，让学生在实践中提高道德素养和法治意识。
3. 结合时事热点，提高学生分析问题的能力。
关注时事热点，引导学生运用道德与法治知识分析社会现象，提高学生的思辨能力和分析问题的能力。
四、创新教学方法，提高教学效果1. 采用启发式教学。
通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生自主探究道德与法治问题。
2. 利用信息技术辅助教学。
运用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 开展小组合作学习。
组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中学会沟通、交流，培养团队精神。
五、加强德育教育，培养学生良好的道德品质1. 注重德育教育。
在教学过程中，强调德育教育的重要性，引导学生树立正确的道德观念。
2. 开展主题教育活动。
组织学生参加主题教育活动，如诚信教育、感恩教育等，培养学生的道德品质。
基于当前道德与法治课堂提问的现状与对策
基于当前道德与法治课堂提问的现状与对策当前的道德与法治课堂提问现状呈现出一些问题，例如一些老师提问模式单一，缺乏针对性；学生的参与度不高，缺乏主动性和思辨能力。
本文将从现状分析入手，探讨可能的对策，以期能够提高道德与法治课堂的教学效果。
一、现状分析1.老师提问模式单一，缺乏针对性在很多道德与法治课堂上，老师的提问模式往往比较单一，通常是一味地提问“是非对错”，或者大题小做，缺乏针对性。
这种提问模式容易导致学生的被动回答，丧失了提问的意义。
2.学生参与度不高，缺乏主动性和思辨能力在课堂上，很多学生对道德与法治课堂的提问缺乏兴趣，参与度不高，例如出现了只有一两个学生回答问题的情况。
这种现象表明学生的主动性和思辨能力不足，影响了课堂教学效果。
3.缺乏真实案例的引入在很多道德与法治课堂上，老师的提问通常是抽象的，缺乏真实案例的引入，或者缺乏与学生生活密切相关的问题。
这种情况容易导致学生对道德与法治问题的认识停留在纸面上，缺乏对现实社会问题的深入思考。
二、对策建议1.多样化的提问模式老师在道德与法治课堂上应该采用多样化的提问模式，例如可以通过故事情景、讨论式提问、引导式提问等方式，激发学生的兴趣，引导他们思考和讨论。
老师还可以根据学生的课业表现和特点制定个性化的提问策略，让每个学生都能得到提问的机会，激发他们的思考和表达能力。
2.鼓励学生参与，培养思辨能力在道德与法治课堂上，老师应该积极鼓励学生的参与，给予学生充分的表达机会，激发他们的思辨能力。
老师还可以引导学生多进行小组讨论或者学生自主提问，培养学生的团队合作能力和独立思考能力，提高学生的参与度。
3.引入真实案例，结合生活在道德与法治课堂上，老师可以引入一些真实案例，结合学生的日常生活，让学生更加直观地感受到道德与法治问题的重要性和现实性。
通过真实案例的引入，学生能够更加深入地思考和理解道德与法治问题，增强对道德与法治问题的认识和理解。
4.注重培养学生的法治意识在道德与法治课堂上，老师应该注重培养学生的法治意识，引导学生了解国家的法律法规，树立正确的法治观念。
初中道德与法治教学中存在的问题及对策
初中道德与法治教学中存在的问题及对策摘要：随着我国社会的迅速进步，人们对初中教育方面的发展投入了大量关注。
道德与法治是初中教育当中的一门重要教学科目，该科目教学对于初中生的道德观念以及法治观念的完善有着重要的培育作用。
就现阶段的初中道德与法治的教学情况来看，其中还存在有较多的问题，如何解决这些问题是进一步提高道德与法治教学质量的关键所在。
关键词：初中教育；道德与法治；问题及对策在新的社会教育环境下，人们对初中教育方面的发展提出了越来越多的要求，尤其是在道德与法治教育方面，许多初中生家长不仅要求学生要在学校接受良好的道德与法治知识教学，同时也希望学生的道德观念以及法治观念能够在此期间得到同步的提升，而这就给该课程教学增加了教学难度。
而就现阶段的教学形式来看，在该科目教学过程中还有很多教学问题，这些问题的存在的导致诸多教学要求以及需求都无法得到满足，同时也对初中生的道德与法治观念的形成与完善造成了严重影响。
因此教师要想在满足一系列教学要求的情况下保持较好的教学质量，那么就必须要对教学中所存在的各种问题进行逐一分析并解决，本文就此展开相关的研讨。
1初中道德与法治教学中存在问题在初中平常的道德与法治课上，学生们对这种课都不感兴趣，认为这种课虽然考试。
但是对成绩根本不重要，学生们在课堂上的学习主动性很低，进而导致听课效率不高。
就导致了这样一种局面：就是教师在上面讲着课，学生在下面默默的听着一节课无言，只有老师在上面讲。
老师也是根据课本上的例子进行讲解，根本没有生活中的实际来说服学生，也没有什么方法来让学生提高对这门课的兴趣。
道德与法治课堂教学也需要多样的教学方法，仅靠教材中的例证不能具备足够的教育说服力。
对于初中时期的学生，学生本身就是一种心浮气躁的态度，而道德与法治这门课程更是会让学生感到无聊、枯燥。
而初中教师对这门科目也没有更多的探究与丰富，只是根据课本上的例子和定义进行描述，太过于依据课本，还没有自己的拓展，而学生对于这门课也更加不重视，因为这门课在中考是开卷的，在题里面随便写点相关的知识点而且条理分明清晰就会给分。
初中道德与法治有效教学策略探究
初中道德与法治有效教学策略探究一、前言道德与法治是初中教育中非常重要的一门课程，其目的是培养学生正确的价值观和法律意识。
然而，由于其抽象性和理论性较强，很多学生难以理解和掌握。
因此，本文将探究一些有效的教学策略，帮助初中教师更好地开展道德与法治课程的教学。
二、知识点梳理1. 道德与法律的关系2. 宪法及其作用3. 刑事责任和民事责任4. 法律实施机构及其职责三、教学策略1. 情境式教学法情境式教学法是将所要掌握的知识放在具体情境中进行讲解和演示，使学生能够更深入地理解和记忆。
例如，在讲解刑事责任时可以通过案例分析或角色扮演等方式让学生更好地理解。
2. 互动式教学法互动式教学法是指通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生参与课堂，增强他们的主动性和积极性。
例如，在讲解宪法时可以通过提问的方式引导学生思考，让他们在课堂上积极发言。
3. 多媒体教学法多媒体教学法是指通过图像、声音、视频等多种形式呈现知识点，使学生更加直观地理解和掌握。
例如，在讲解法律实施机构时可以通过PPT或视频等形式展示，让学生更加深入地了解。
4. 任务型教学法任务型教学法是指将所要掌握的知识点放在实际任务中进行讲解和演示，使学生能够更好地应用所学知识。
例如，在讲解民事责任时可以通过模拟法庭等方式进行角色扮演，让学生更好地理解和掌握。
四、教学案例1. 主题：刑事责任教学目标：了解刑事责任的概念及其相关内容教学策略：情境式教学法+互动式教学法具体步骤：（1）老师先简单介绍刑事责任，并提出一个案例。
（2）将全班分成小组，每个小组选择一名代表扮演不同角色。
（3）老师给予每个小组一个案例，让学生通过角色扮演的方式来理解和掌握刑事责任。
（4）在角色扮演结束后，老师让学生进行互动讨论，总结案例中的刑事责任相关内容。
（5）最后，老师进行总结，并引导学生思考如何避免犯罪行为。
2. 主题：宪法教学目标：了解宪法的概念及其作用教学策略：多媒体教学法+互动式教学法具体步骤：（1）老师通过PPT或视频等形式展示宪法的基本内容和重要性。
初中道德与法治教学中存在的问题及对策
初中道德与法治教学中存在的问题及对策【摘要】初中道德与法治教学在学生成长中起着至关重要的作用。
然而在实际教学过程中存在一些问题。
教师师德不高导致教学质量参差不齐。
课堂缺乏互动，学生参与度不高。
学生教育责任不明确，缺乏对道德法治的认识。
课程设置不合理，导致教学效果不佳。
解决这些问题的对策包括加强师资培训，提高教师师德水平；促进学生参与，增强课堂互动；明确教育目标，强化学生责任意识；优化课程设置，使教学内容更贴近学生生活实际。
通过这些措施，可以提高初中道德与法治教学的质量，培养学生正确的道德法治观念，促进其全面健康发展。
【关键词】初中道德与法治教学、问题、对策、师德、互动、学生责任、课程设置、师资培训、学生参与、教育目标、课程优化1. 引言1.1 初中道德与法治教学的重要性初中道德与法治教学的重要性不言而喻，作为学生成长过程中的重要一环，道德与法治教育旨在培养学生正确的价值观和道德观念，使他们成为具有道德修养和法治意识的公民。
在当今社会，法治意识和良好的道德素养已成为衡量一个人综合素质的重要标准。
初中阶段正是学生性格形成的关键时期，因此在教育教学中重点注重道德与法治教育尤为重要。
通过道德与法治教育，学生可以了解法律的基本内容和意义，树立正确的权利意识和法律意识，学会维护自己的合法权益。
培养学生正确的道德观念和行为规范，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观，使其具备正确的社会责任感和公民意识。
道德与法治教育是学校教育的重要内容之一，通过系统的教学，可以提高学生的道德素养和法治意识，使他们在面对各种诱惑和挑战时能正确把握自己的行为准则，为自己的未来发展打下良好的基础。
初中道德与法治教学的重要性无可替代，对学生的个人成长和社会发展都具有重要的意义。
2. 正文2.1 现存问题初中道德与法治教学中存在一些问题，影响了教学质量和效果。
这些问题主要包括教师师德不高、课堂教学缺乏互动、学生教育责任不明确、课程设置不合理等方面。
初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策
初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策随着社会的发展和教育改革的不断推进，道德与法治课程已经成为初中学生必修的一门课程。
在道德与法治课堂上，小组合作学习是一种常见的教学方式。
小组合作学习可以有利于激发学生的学习热情，增强学生的主动学习能力，培养学生的团队合作意识和能力。
小组合作学习也存在一些问题，比如学生之间的合作不和谐、效率不高等。
本文旨在探讨初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题，并提出一些对策。
一、关于小组合作学习的问题1. 学生合作不和谐在小组合作学习中，学生之间可能存在性格不合、意见不统一等问题，导致合作氛围不佳，甚至产生摩擦和冲突，影响学习效果。
2. 学生分工不明确有些学生在小组合作学习中存在分工不明确的情况，导致工作效率低下，最终影响整个小组的学习成果。
3. 学生依赖问题部分学生可能存在依赖他人的情况，在小组合作学习中表现为他们不愿意独立完成任务，总是依赖其他同学完成任务。
4. 学习效率低下由于小组合作学习中可能存在上述问题，学习效率较低，导致学生学习成果不尽如人意。
二、对策1. 设置合理的小组在进行小组合作学习时，老师可以合理组建小组，让性格相近的学生分在一组，避免因为性格不合导致的合作不和谐问题。
老师还可以根据学生的学习能力，将优秀学生和普通学生合理分组，形成互帮互助的合作关系。
2. 明确分工在组建小组时，老师可以明确每位学生在小组中的分工，让学生清楚自己在小组中应该承担的责任和任务，防止出现学生分工不明确的情况。
3. 提倡团队合作精神老师在进行小组合作学习时，可以及时给予学生团队合作的指导和培养，鼓励学生发挥团队合作精神，相互帮助，共同完成任务。
4. 注重独立思考老师在进行小组合作学习时，可以引导学生在团队中进行独立思考，独立解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力，避免学生过分依赖他人。
5. 增加互动环节在小组合作学习中，老师可以增加一些互动环节，比如让学生通过讨论、互相提问等方式进行交流，促进学生之间的合作和交流，增强学生的学习兴趣和学习效果。
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初中道德与法治课堂提问优化策略
摘要：课堂提问是教师推进课堂教学活动的重要环节，也是师生交流的关键
点，通过良好的课堂提问可以很好地启发学生思维，让学生深层次地理解知识。
初中道德与法治课程在培养学生正确道德观念上具有良好的优势，而从当前初中
道德与法治课堂提问实际情况看，还存在一些问题，如设置的问题启发性不强、
思维受限；提问对象范围小；候答时间不足；评价单一等，难以充分激活学生的
问题意识，不利于学生综合发展。在这种情况下，全面优化初中道德与法治课堂
提问策略具有十分重要的意义。
关键词：初中；道德与法治；提问
一、初中道德与法治课堂提问的重要性
（一）促进学生思维发展
好的提问可以引起学生充分思考，在课堂上教师提出问题后，学生不管是主
动还是被动，都需要对问题进行反馈，不断思考问题，探寻答案。如果缺乏对学
生的提问，教师不仅无法把握学生对知识的掌握情况，同时也会导致学生在学习
中产生惰性心理，降低了学生的思考能力，在学习上过度依赖教师。在此实践中，
教师可以从学生的实际情况入手设置生活化的问题，指引学生将生活与实际结合
起来，促进学生的思维能力发展。
（二）有助于良好组织课堂教学
在课堂教学组织中，提问是很关键的环节，教师借助课堂提问可以让学生更
好地参与到课堂互动中，使学生能高度集中注意力。初中道德与法治课程一节课
时间有40分钟，在整个课堂上学生很难长时间集中注意力，学生在学习中难免
会出现注意力分散的情况，而教师通过课堂提问可以让学生很好地将注意力放到
课堂上，在极大程度上促进了课堂教学活动的顺利进行。
二、初中道德与法治课堂提问优化策略
（一）精心设置问题，抓住提问点
在初中道德与法治课堂提问中，教师要注意对问题进行精心设置，这样才能
更好地启发学生的思维，实现师生之间的“有效”对话，让学生更好地理解知识。
在课堂提问中，抓住提问点更容易激活学生的课堂参与主动性，同时也能帮助学
生打破思维障碍，有助于提升学生学习效果。
教师应该意识到课堂提问应该将重心放在“精”上，不能过于强调问题的
“多”。教师需要围绕教学内容、教学目标，借助问题来突出教材重难点，同时
要注重课堂提问的质量，在有限的时间内提出最优的问题，便于学生深层次思考。
在课堂上教师需要思考应该围绕哪些内容设计问题、设计什么样的问题能激活学
生的学习主动性。教学重点是教师结合教学目标对教材内容进行分析后整合出来
的最基本、最核心的内容，也是教师在教学中需要解决的关键矛盾。教师根据教
学重点来设计问题，能让学生更好地理解重点知识，便于学生深层次地把握容易
混淆、不容易掌握的技能，促进了课堂教学效果的提升。
从建构主义思想的角度看，学生在进入课堂前并不是空着脑袋进去的，所以
教师在课堂提问中设计问题时，还需要从学生的认知入手设计相应的问题，便于
学生思考。学生认知起点体现在学生学习某个知识前已经获取了与新知识相关的
生活经验、知识基础，学生已经获取的认知是教学顺利推进的基础，教师要对学
生的认知起点进行深层次考虑，结合教学内容对课堂提问进行深入思考，把握好
问点，强化课堂提问的引导性，促进学生问题思考能力的提升。
（二）耐心启发，调控节奏
课堂教学就像是在弹奏乐曲一样，弹奏节奏的快慢会对整体效果带来影响。
教师需要把控好节奏，从培养学生的思维出发，以问题为关键对学生进行启发，
促进课堂提问效果的提升。
初中道德与法治课堂教学中，教师提出的问题是否能引发学生思考，与问题
本身的合理性、有效性有极大关联，这就需要教师在课堂上特别注重提问频率的
控制。如果提问过于频繁，提出的问题比较多，那么学生课堂学习节奏就会被打
乱，学生的学习疲劳感也会增强；反之如果教师提出的问题比较少，不仅会造成
学生在课堂上缺乏良好的思考，还会导致学生的思维难以得到良好拓展，学习注
意力不集中，师生之间的互动也不够，不利于提升学生学习效果。对此在实践中，
教师还需要结合学生的具体状况，在课堂提问上坚持精而少的原则，避免出现一
问到底或者从不提问的情况。教师在给出学生问题后，还应该给出充足的时间，
让学生在课堂上进行思考探究，给予学生独立考虑的契机，突出学生课堂学习的
主体性作用。在候答环节需要分成两个阶段：一是教师提出问题以后，学生作出
反应的间隔；二是学生回答了问题后，教师对学生评价的时间间隔。在等待学生
回答时，教师还需要注意不能随意说话，如学生在思考中，教师说“想好了吗？
再想一下”等，这样很容易打断学生的思路。在候答时间结束后，如果学生依旧
没有思考出来，教师还应该对学生进行鼓励，即便学生回答错了或者回答不到位，
教师也要肯定学生，消除学生存在的紧张心理。在当前的初中道德与法治教材中，
有很多问题都在启发学生的思维发展，如果教师没有给学生留出充足的思考空间
或者教师直接告诉学生答案，不仅会影响到学生的思维发展，同时也不利于学生
健康情感、价值观的形成，学生也会在这种情况下形成惰性思维，影响到学生良
好成长。
（三）面向全体，关注学生差异
在新课改下，学生的主体作用越来越突出，课堂提问是教师推进课堂教学的
重要环节，也是师生交流的主要桥梁，教师可以充分利用课堂提问来了解学生的
知识掌握、道德素养落实状况。由于初中生的认知水平存在比较大的差异，有的
学生学习慢，有的学生学习速度比较快，教师在课堂提问中要注意，不能只向某
几个学生提问，而忽视了其他大多数的学生。当教师提出的问题面向全体学生，
并且不同层次的学生都能回答时，学生就会感觉教师很信任、重视自己，学生的
学习自信心也会因此得到提升。
在实践中，教师在课堂教学中可以根据学生的学习能力将学生分成A、B、C
三个层次，其中A层次的学生学习能力比较强，学习自觉性高；B层次的学生具
有良好的学习兴趣，学习能力相对一般；C层次的学生学习主动性比较差，基础
不牢。在课堂提问中，教师需要面向全体学生，针对不同层次的学生设计不同的
问题，保持问题难易程度的层次性，便于学生思考。教师可以向C层次的学生提
问一些基础性的常识性问题；而对于B层次的学生，教师则可以设计中等难度的
问题；对于A层次的学生，教师则可以设计拓展性、综合性的问题，促使每个层
次的学生都可以在学习中有良好收获。教师在进行问题设计时，应该对学生的认
知情况进行充分考虑，要坚持从易到难、从浅到深的原则，关注每个层次学生的
发展需求，设计层次性问题，逐步提高学生的学习自信心，促进学生学习效果提
升。此外在课堂提问上，教师还应该结合空间位置叫答，不仅要关注前排、中间
位置学生的回答情况，同时也要关注后面学生的情况，教师要扩大提问范围，平
等对待每一个学生。
三、结语
总而言之，在初中道德与法治课堂教学中，优化课堂提问不仅可以促进初中
生的健康道德观念形成，深化学生对课程知识的理解，还可以进一步促进提升课
堂教学效果，对于学生核心素养的培育起着至关重要的作用。因此，在实践中，
教师需要针对课堂提问存在的问题，采取科学的手段来优化调整课堂提问环节，
借助课堂提问来引导学生深入思考、应用知识，切实促进学生道德素养的提升，
为学生的良好发展奠定基础。