浅谈初中物理课堂教学提问艺术论文
初中物理教学中如何培养学生提问能力论文
浅谈初中物理教学中如何培养学生提问能力提问是探究的前提，学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一。
在大力推行素质教育的今天，把培养学生的创新精神与实践能力作为重点，在基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“提出问题”作为科学探究的首要环节。
但是，根据平时的教学信息和调查了解，学生的提问能力存在着很大的缺陷，存在着“不敢问”、“不会问”“不想问”“没时间问”“家长和老师限制问”等等一系列问题。
本文试图从使学生敢于提问、学会提问、善于提问三个方面谈谈在平时的教学中如何如何培养学生提问能力？如何以提问为突破口，培养学生的探究能力和科学精神。
一、使学生敢于提问让学生观察生活中发现的现象，任意提出问题，培养问题意识。
学生不敢提问，除未掌握方法外，更重要的是思想方面的原因。
一是怕别人说自己的水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师。
敢于提问是基础，当学生有勇气，有信心把自己心里的问题提出来，那么他就已在提问的道路上迈出了一大步。
如何让学生敢于提问呢，我认为为学生创设一个和谐的氛围显得尤其重要。
首先建立民主、平等、和谐的师生关系。
长期以来的师道尊严，紧张的师生关系使得学生根本不敢向老师提问，更不要说向老师挑战。
为了改变这种尴尬的师生关系，就要求我们教师要放下“教师的权威”，以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，与学生交朋友，鼓励学生大胆提问，切忌泼冷水，让学生感到老师是其信得过的大朋友，学生才能把自己心中的疑问提出来。
其次要建立团结友爱，平等互助的生生关系。
要求学生尊重每一位同学的发言不要无理取闹或取笑，你再作补充，并学会应用“我对χχχ的发言有补充（或有意见），我想……”这样的语言，不仅仅体现了对同学的尊重，还体现了他的个性，又培养了他的口头表达能力和思维能力，由此就自然而然地打消了学生提问时的顾虑，促使学生勤思敢问了。
浅谈初中物理课堂教学艺术
浅谈初中物理课堂教学艺术摘要：物理课堂教学艺术就是要从学生的学习需要出发进行教学设计，在教学过程中教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段，能充分调动学生的学习兴趣和参与课堂探究学习的积极性，能让学生在有限的时间内认知并感悟知识，能培养学生爱学物理的情感。
关键词：课堂教学教学艺术最佳效果进步发展爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德;二是才，即知识渊博;三是术，即高超的教学艺术技巧。
教学离不开艺术，只有讲究艺术的教学才能取得最佳的教学效果。
物理比较抽象、难学，如果让学生对物理课产生了厌学的心理，则对学生今后的物理学习容易形成不可逾越的屏障。
因此，对物理教师来说，教学艺术尤为重要。
教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性。
但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。
因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。
通过近17年的物理教学，本人对初中物理课堂教学有了初步的认识，探索出了较为可行的方法和艺术。
一、研读学生许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，做题时往往是不知道自己该从什么地方入手，这是一种比较普遍的现象。
要了解学生的想法及思想动态，把学习物理成功的经验体会传授给学生，让学生有克服困难的勇气、有学好物理的动力。
当然，在战略上藐视，在战术上要重视。
我们应该随时随地地了解学生的实际情况，倾听他们的心声，排除他们的苦闷，让学生接受老师，进而接受物理、爱好物理。
要让学生体会学习的难度，强化意志的培养，享受成功的体验，强化学习愿望，从而避免学生产生怕学物理、厌学物理的心理。
二、精彩导入激趣求知是教学艺术的先导。
好的开始是成功的一半。
精彩的导入能在很短的时间内吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生对该课的主要内容产生悬念，从而产生探究学习的愿望，这将对课堂教学造成很大的影响。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究【摘要】初中物理课堂中的有效提问是提高学生学习主动性和深度的重要手段。
教师提问在引导学生思考、激发学习兴趣、检查学习效果等方面起到至关重要的作用。
有效提问应符合提问原则，具有启发性、整体性和深度性。
提问艺术的创设需要教师根据教学内容和学生特点设计精准有效的问题，在课堂中灵活运用。
探究提问艺术对学生学习的影响可促进学生主动思考、增加学习乐趣、提高学习效果。
提问艺术对初中物理课堂教学的重要性不可忽视，未来研究可以探索更多有效的提问方法和评价体系，以进一步提升教学效果。
提问艺术的运用将为物理教学带来更多可能性，丰富教学手段，提高学生学习质量。
【关键词】初中物理、有效课堂、提问艺术、教学、作用、原则、应用、创设方法、影响、重要性、展望未来、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景物理教学是初中教育中重要的一部分，其目的是帮助学生建立科学的思维方式和解决问题的能力，使他们能够更好地理解和应用物理知识。
而在物理教学中，教师的提问是非常重要的环节，可以激发学生的思维，引导他们深入思考问题，促进他们的学习。
在实际教学中，许多教师往往只是简单地提问，要么是背诵式的问题，要么是简单的选择题，缺乏深度和启发性。
这样的提问方式往往不能有效地激发学生的学习兴趣，也不能引导学生深入思考和探究问题。
如何设计和提出有效的问题，成为了物理教学中的一项重要课题。
本研究旨在探究初中物理课堂中提问艺术的创设和应用，通过合理设计问题，激发学生思维，引导他们主动参与学习，达到更好的教学效果。
通过研究探究提问艺术对学生学习的影响，为提高物理课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义初中物理有效课堂的提问艺术创设探究引言提问在教学中一直扮演着至关重要的角色，尤其在物理课堂中更是不可或缺的环节。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生思考、激发学生学习的兴趣，促使学生积极参与课堂活动。
研究物理课堂中的有效提问艺术不仅有助于提高教学效果，还有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
初中物理教学中的课堂提问艺术
初中物理教学中的课堂提问艺术摘要：新课改后，教育部更强调学生是课堂的主体，要求教师改变过去填鸭式的教学，将课堂交到学生手中，让学生成为课堂学习的主人。
意味着现阶段初中物理教育更看重培养学生的综合学习能力，同时是教师课堂主导作用弱化的表现。
教师需要体现出对课堂教学的引导作用，引导学生的综合学习方向。
关键词：初中物理课堂教学课堂提问教师引导课堂进程的手段之一就是提问，提问质量直接影响学生对重点知识的学习针对性和学习效果，因此，教师的提问要经过精心细致的准备，提问需要富于层次性，既要有一定的深度又要具有广度，让不同层次学生都能有所思考。
本文针对初中物理课堂提问艺术进行探讨。
一、甄别知识点，提问具有针对性教师提问的点应该是书本内容的重点、考试中的易错点、历届学生学习的疑点等关键问题，这样学生解决问题时能有一种豁然开朗的感觉，有助于培养学生物理学习兴趣，对其日后学习有促进作用。
比如，学习力的作用时，斜向上的拉力拉动放置于水平面上的物体运动，物体向前移动了N 米，拉力有没有做功。
很多学生都觉得物体既然动了，拉力是唯一一个对问题有作用的力，那么拉力就做功了。
得出这种错误结论，主要因为学生对功作用因素理解不透彻。
因此，笔者提问，如果学生甲提着一个物体往前走了N米，那么甲对物体的拉力有没有做功？很明显没有。
学生通过这个问题很自然联想到上一题，轻松找到自己出错的地方。
物理课堂教学中想要引入新课，需要教师在新知识点上找到合理的接入点，然后以一个巧妙的问题将学生思维引导到其上，激发学生学习兴趣，将他们成功引入新一阶段的学习。
如教学大气压这一章节时，笔者做了一个简单实验，在装满水的玻璃杯上盖上一块硬纸片，然后将其猛地倒转过来，出乎所有学生意料，杯中的水并没有冲掉纸片，而是以一种不可思议的方式被看似柔弱的纸片拖住了。
在学生被这种现象吸引的时候，笔者顺势提问，为什么杯中的水没有将纸片冲掉呢？由此为切入点，引入新课，同时新奇的实验现象激发学生学习兴趣，为后续知识点学习做铺垫。
浅谈初中物理课堂教学中的提问艺术
浅谈初中物理课堂教学中的提问艺术尹洪艳大家都知道，提问是教师教学艺术的重要组成部分，良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学效果。
因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。
一、直接提问和间接提问：直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。
例如，在《力》中问学生力的三要素是什么？这就是直接提问。
又如，对密度的概念，学生知道“单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度”，铁、铜和铝的密度分别为7.8×103、8.9×103和2.7×103，单位是千克/米3。
如果采用间接提问的方法提问：1．同体积的铁块和铝块的质量比是多少？2．同质量的铁块和铝块的体积比是多少？3．1立方厘米的铁块与多少立方厘米的铝块质量相等？4．1克质量的铁块与多少质量的铝块体积相等？如果学生对于密度的概念没有真正理解透彻是答不出来的。
长此以往，就会诱使学生思考、琢磨，从而将知识消化、巩固。
像这种针对学生的疏漏、模糊处抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，会使学生翻然醒悟，从而对正确的结论印象更深，达到纲举目张的功效。
授课中这两种问法都是常用的，直问开门见山、单刀直入，曲问曲径通幽、发人深省，运用得好，都能起到激发思维的作用。
二、关注课堂提问的要求与技巧在物理课堂提问中，遵循一定的要求，运用熟练的技能，才能取得预想的效果。
1．明确与连贯。
在物理课堂教学中，所提出的问题首先要求十分明确，能让学生确切地理解。
因此，要求所提出的问题要尽量集中在重点内容和关键性的问题上；应从实验现象或日常生活与已有知识经验的基础上提出符合学生智能水平的问题；所提出的问题要能抓住教学内容的内在矛盾及其发展，确能引起学生积极的思维活动；所提问题要恰当中肯，确能被学生清楚地理解。
其次，所提问题要求表达连贯清晰、简明扼要，不要提出模模糊糊、很难说清的一类问题。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究初中物理课堂，作为学生接触物理知识的重要阶段，其有效性和教学方式至关重要。
而在课堂教学中，提问是推动学生思维发展和促进学习的重要手段。
探究如何通过提问艺术创设来提高初中物理课堂的有效性显得尤为重要。
一、提问在初中物理教学中的重要性提问是教学中不可或缺的环节，通过提问可以调动学生的主动性和参与度，促使学生在思考中获取知识，增强记忆和理解。
在初中物理教学中，提问不仅是检验学生对知识掌握程度的手段，更是引导学生思考，并通过问题引导学生主动探索知识的重要工具。
1.开放性提问在初中物理教学中，过多的封闭性提问容易导致学生被动接受知识，缺乏思考的动力。
而开放性提问可以激发学生的探索欲望，引导学生自主思考和发散性思维。
在学习功率的概念时，老师可以提问：什么是功率？功率和能量有什么关系？如何计算功率？通过这样的开放性问题，引导学生探索功率的概念和应用，激发学生的学习兴趣。
2.问题的追问和引导在教学过程中，老师提出问题后，对学生的回答可以进行追问和引导，帮助学生深入思考问题，促使学生形成全面、深刻的理解。
例如在学习力的概念时，老师可以问：当物体受到力时，它会发生什么变化？学生回答后，老师可以继续追问：力的大小和方向对物体的运动有什么影响？这样的追问和引导可以帮助学生更深入地理解力的概念和作用。
3.启发式问题启发式问题是指通过提问激发学生思考，引导学生独立发现知识的问题形式。
在初中物理教学中，启发式问题可以引导学生通过观察现象、实际操作等方式，主动探索和发现物理规律和原理。
例如在学习光的直线传播时，老师可以提问：为什么我们看不见空气？这样的问题可以引导学生思考光的传播原理，并通过实验和观察逐步发现光的特性。
1.激发学生的学习兴趣和动力通过提问艺术创设，可以设计出富有启发性和引导性的问题，引发学生的思考欲望，激发他们对物理知识的探索和求知欲。
这样可以增强学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性。
谈初中物理课堂提问的艺术性
谈初中物理课堂提问的艺术性摘要：课堂教学的过程，是师生之间双向思维交流碰撞的过程。
课堂提问不仅是体现教学方法、实现教学过程的必要手段，更是了解学生学习活动、检验学生知识运用的重要形式。
在课堂教学中，教师会不会提问、学生会不会回答，是教师综合业务素质和教学变通能力的主要表现。
关键词：初中物理；课堂教学；提问；艺术在初中物理课堂教学中，常常出现教师提出问题后，学生冷冷淡淡或应答者极少，课堂效果差，难以达到预期教学效益。
如何理解和运用科学的提问艺术，对于教师来讲是应该必须认真探索并应熟练掌握的基本教学技能。
1、提问要精心准备，有明确的目的提问之前，教师要精心准备，有明确的目的：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里，如果不精心准备，随便发问，那么课堂气氛似乎很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍，学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，可以提问，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救，为了便于学生接受新知识，可以提问，通过提问唤起找出新、旧知识间的联系，步步为营，从胜利走向胜利。
每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定，可以提问，通过关键处的提问，引起学生重视，是很必要的。
2、提问要有层次系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。
提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高.设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径.随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力.一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移.3、提问要发挥教师的主导作用教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通.对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究教学是一项艺术，提问作为教学中最基本的元素之一，是将课堂与学生的思维良性紧密联系在一起的有效手段。
在教学当中，如果老师不会问问题，无法引导学生进行思考和探究，就会导致无法发挥教学的最大效果。
本文将深入探讨初中物理有效课堂中的提问艺术创设，并提供一些可供借鉴的策略和技巧。
一、有效提问的基本原则要想在教学中提出良好的问题，必须先掌握提问的基本原则，以确保问题的针对性、启发性和适度性。
一般来说，有效提问应具备以下几个基本要素：1、与学生的认知水平和行为特点相适应，调动学生的学习兴趣和潜能；2、具有启发性和挑战性，在启迪学生思维的同时，激发其学习热情；3、具备针对性和引导性，能够引导学生思维逐步深入，形成自主学习的能力；4、适当数量和节奏，让学生在高强度的思维训练中获得一定的休息时间和调整时间。
二、提问策略与技巧在实践中，如何在课堂中有针对性地设计问题，推进学生思维深入，是每位老师必须面对的问题。
根据初中物理学生的学习特点和知识结构，可以采用多种策略和技巧，如下所示：1、问题层层递进。
此法问问题要求从简单到复杂，从易到难，由浅入深，由简入繁。
在课堂上，老师不妨先从基本知识和概念开始，让学生一步步深入，理解更深刻。
2、提出质疑。
在教学中，老师可以提出一些问题，挑战学生的思维和观念。
比如，“我们常说物体的质量和重量，但它们有什么不同？”通过提出不同寻常的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
3、引出比较。
老师可以选择同类物体，或与之相对的两个不同物体，进行比较。
如：“相同大小的钢球和木球，哪个重？”在学生比去之后，老师可以再让学生思考造就这一结果的因素。
4、提出场景模拟。
老师可以设计一些场景，要求学生通过观察和实践进行分析和判断。
如：“如果您是在水滴中的一只小鱼，您会沉下去，还是浮起来？”通过场景模拟调动学生的想象力和创造力，培养其逻辑思维和实践能力。
5、结合问题解决实际问题。
这种学习方式强调与实际经验相结合，在课堂上提出与现实问题相关的物理问题，鼓励学生在学习之余了解科学在实践应用中的意义。
浅谈初中物理课堂教学中有效提问策略
浅谈初中物理课堂教学中有效提问策略摘要：通过提问来进行师生互动要比让学生静听好，通过有效提问并倾听学生的声音，让教师与学生之间保持一种良好的互动状态，从而让师生、生生之间的思维发生碰撞，提高课堂教学的有效性。
因此，对初中物理教学中的有效提问策略进行了探讨。
关键词：初中物理；课堂教学；有效性提问是教师促进学生思维、评价教学效果并推动学生吸纳预期目标的基本控制手段，可以有效引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括自己所学的知识，从而提高学生的综合素质。
一、引导式提问引导式提问是由教师提出问题，然后学生从这个问题中发现问题。
例如，在探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，学生提出了以下猜想，接触面的粗糙程度、接触面的大小、自身重量、压力大小等，然后设计实验让学生进行探究，最后在学生分析实验结论时，得出：互动摩擦力的大小不仅与压力的大小有关，而且与压力的大小成正比的结论。
在试验中学生还提出了为什么在拉动弹簧测力计时要匀速拉动，以及是否还有其他的验证方案等。
通过这种引导式的提问，有效地激发了学生的思维。
二、阶梯式提问在初中物理课堂进行有效提问，必须符合学生的认知水平和接受能力，在教学过程中要针对学生的最近发展区提供一些有一定难度的问题。
既不能太容易，也不能太难，否则容易让学生失去兴趣。
让学生跳一跳都能理解问题。
同时针对学习比较差的学生，教师要通过提问的方式为他们增设梯子，分解问题的难度。
三、联系学生生活实际进行举例式提问联系生活举例式提问方式适用于单元总结和综合复习时，在复习过程中可以让学生根据自己所学知识，来解释生活中的物理现象，以及一些物理现象中所包含的物理知识。
例如，“请举例说明用到杠杆原理的生活工具？”“请举例说明分子是运动的？”等。
例如，在利用到杠杆原理时，老师一般会让学生将自己所列出的各种生活实例进行分类，哪些省力、哪些费力、哪些既不省力也不费力，从而培养学生分析问题的综合能力，加深对物理知识的理解，进而达到“授之以渔”的目的。
初中物理课堂中的提问技巧[论文]
初中物理课堂中的提问技巧课堂提问是在教学过程中，教师根据一定的教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”有效的课堂提问能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人，也可使整个语文课堂教学活动取得事半功倍的效果。
在初中物理教学中合理地设疑，让学生在矛盾中展开积极的思维活动，激发他们智慧的火花，引起学生学物理的兴趣和对物理知识的探求、向往，增强求知欲望，无疑是十分重要的。
在目前物理课堂教学过程中，同一物理问题，可以从不同侧面提出问题。
提问的角度不同，时机不同，效果往往不一样。
那么怎样进行有效的课堂提问呢？笔者认为要做到以下几点：一、钻研教材，研究学生，综观全局教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。
在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
在物理教学设计中，要特别重视挖掘教材，联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材、学生），重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
二、营造宽松气氛，抓住每个提问点提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。
因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。
首先教师应面带微笑，语言要亲切幽默，态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的学生也要及时给予鼓励与评价。
这样长久坚持下去，学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会落地有声，收到实效。
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浅谈初中物理课堂教学提问艺术论文摘要：课堂教学的过程，是师生之间双向思维交流碰撞的过程。
课堂提问不仅是表达教学方法、实现教学过程的必要手段，更是了解学生学习活动、检验学生知识运用的重要形式。
在课堂教学中，教师会不会提问、学生会不会答复，是教师综合业务素质和教学变通能力的主要表现。
关键词：初中物理；课堂教学；提问艺术
在初中物理课堂教学中，常常出现教师提出问题后，学生冷冷淡淡或应答者极少，课堂效果差，难以到达预期教学效益。
如何理解和运用科学的提问艺术，对于教师来讲是应该必须认真探索并应熟练掌握的根本教学技能。
《义务教育物理课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生的根本需求，全面提高公民的科学素质。
培养学生的创造性思维能力，是对教师如何进展课堂提问的考验。
问题的提出，不应是教师的“灵光一闪”，而应是在备课环节围绕教材设想产生的。
提问的作用主要有：一是循序渐进的作用。
问题的提出，要引起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。
通过教师的讲解，学生对教材的阅读，调动学生听觉和视觉的积极性。
通过提问，解决学生不想思考和不愿用脑的问题，进而为能够掌握学生理解程度、考查学生承受能力，到达学有所思、学有所获的目的奠定根底。
二是形成体系的作用。
教学中，教师要及时解决学生茫然困惑的过程，使学生能够发现教学重点与的关系，将获得的新知识能够与已经掌握的旧知识融为一体。
通过有效提问，着力提升学生良好的批判性思维，学会评价和评判，拓展物理课堂教学的辐射力。
三是检验提升
的作用。
提问是检验学生掌握知识效果的一种有效方式，要及时发现存在的疑惑并及时地加以纠正和催促。
要给学生一定的复习和预习的时间，要带着问题学，唤醒注意力，使知识在大脑能够得到有效的组织，使知识体系更加系统、含义把握更加准确、学习经历更加持久。
教学效果的有效性需要经过有效的课堂提问来检验。
衡量课堂提问的标准尺度和角度不尽相同，但总的来讲就是要从教室备课出发，通过教学过程，到达学生承受的目的。
《义务教育物理课程标准》指出，学生要能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反应意见的意识；能在解决问题的过程中有克服困难的信心和存心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
一是问题的设计要有整体的宏观性。
物理课堂教学是一项系统教学，由许许多多小的系统构成的。
问题的设计要以本节课堂教学为基点，多角度设计问题，激发学生兴趣思维，提高主动性，刺激学生承受新知识的相对强度，使知识的获得与能力的提升同步进展。
二是问题的提出要具有一定的探讨性。
在课堂教学中，教师要根据教学的重点和难点，有目的性地设计2~3个能够引发学生争论的焦点，把学生的注意力和思维紧紧地聚焦到一起，增强知识之间、学科之间的比照，使学生的思维由单一维度向多维维度开展，更加具有开阔性和深刻性。
三是问题的利用要具有很强的明确性。
问题的提出模糊其辞，必然导致学生不知所措。
在授课时要稳、在重点把握上要准、在问题的提出上要狠，使学生能够对知识的运用及大脑的思考得到有的放矢。
有效的课堂提问方法，是展现教师教学魅力的有效途径，是推进课堂教学的必要手段。
《义务教育物理课程标准》指出，应贴近
学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯。
一是设问关联法。
常用于新课导入、检验复习成果。
要设置悬念，不是已学知识的简要复述，要将着眼点放在教学设计上，将侧重点放在学生关联上，教师在自问自答中设置一定悬念，恰当地得出结论，引发学生注意，激发学生的学习热情和求知欲望。
二是追问急问法。
教师要将讲授的知识进展有效分解，化繁为简、化大为小，积少成多、环环相扣，在发问语气上、在时间把握上、在知识特点上进展有效控制，使课堂气氛更加热烈、学生对问题的反映更加敏捷、知识的传授更加具有稳定性。
三是互问交流法。
此法可常用于新课程改革的小组自主学习中，通过学生之间相互提问、答问，进展“你考我、我考你”的一种互动式教学活动。
要给学生划定一定的问题范畴，不可偏离轨道，脱离课堂教学实际。
在学生互问互答时，如遇“卡壳”，一定要第一时间做好调解引导工作，使学生能够统一思想共识。
比方，在比拟材料的保温性能教学中，可运用“设问关联法”，问：温度的保持和材料的厚度有关系吗？可运用“追问急问法”，问：保持温度的方法有哪些？哪种材料的保温性能最好？如何将保温应用到实际生活中？可运用“互问交流法”，可以让学生讨论温度与环境的关系，等等。
总之，在教学中采取何种提问方式及教学手段，要依据课程标准、教学安排及学生特点综合考量，选择适当的方法，加以综合运用，才能到达最正确的教学效果。