心理评估整理提纲
中学生心理访谈提纲记录表
中学生心理访谈提纲记录表
一、个人信息
- 姓名：
- 年级：
- 性别：
- 出生日期：
- 家庭住址：
- 联系
二、访谈背景
- 访谈目的：
- 访谈时间：
- 访谈地点：
- 访谈者姓名：
三、访谈内容
1. 学业情况
- 研究成绩：
- 研究压力：
- 研究动力：
- 研究方法：
2. 家庭情况
- 父母关系：
- 父母期望：
- 家庭氛围：
- 家庭支持：
3. 社交关系
- 朋友圈子：
- 人际关系：
- 是否受欺凌：
- 是否有亲密关系：
4. 情绪与压力
- 情绪表达方式：- 压力来源：
- 应对压力的方式：
- 对自己的情绪感受：
5. 兴趣爱好
- 喜欢的活动：
- 参与的俱乐部或社团：
- 对未来发展的兴趣：
6. 理想与期望
- 对未来的规划：
- 对自己的期望：
- 对幸福的理解：
- 对自己的信心与自尊：
四、其他要点
- 访谈中涉及其他需要记录的信息：
五、访谈总结
- 对学生当前心理状态的评估：
- 针对学生的建议或支持：
- 对学生的期望：
六、签字
- 学生签字：
- 家长签字：
- 访谈者签字：
---
以上提纲记录了中学生心理访谈的基本内容，供访谈者使用。
在访谈过程中，注意保护学生隐私，严格遵守相关规定和道德要求。
小学生学习心理访谈提纲
小学生学习心理访谈提纲
1. 学习方法：了解学生的学习方法，是否适合自己，是否需要改变学习方法来提高成绩和兴趣。
2. 学习动机：了解学生是否有兴趣于学习，是否愿意投入时间和精力去学习。
3. 学习态度：了解学生对于成绩和学习上的挑战的态度和做法，如何面对挫折和困难。
4. 学习压力：了解学生是否感到学习的压力，是否能够应对来自老师、父母和同学的压力。
5. 时间管理：了解学生的时间管理能力是否良好，是否需要更好地规划时间去完成学习任务。
6. 家庭环境：了解学生的家庭环境是否有利于学习，如何应对家庭压力和影响。
7. 精神健康：了解学生的精神健康状态，是否存在学习焦虑等问题，如何应对。
8. 学习目标：了解学生的学习目标，是否清晰和可行。
同时，指导学生如何制定目标并追求它们。
9. 学习规划：了解学生的学习规划，是否足够合理和具体，如何帮助学生制定和实施学习规划。
10. 学习效果：了解学生的学习效果是否满足自己的期望，如何评估学习成果并制定改进计划。
学校心理健康教育(复习大纲)
南京师范大学编（高纲号 0710）一、课程性质及其设置目的与要求《心理健康教育概论》课程是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的一门专业基础必修课程。
设置本课程是为了提高应考者关于心理健康教育的理论知识与基本操作技能。
本课程是在基础心理学、发展与教育心理学等课程之后的后继课程，通过系统学习使应考者比较系统地掌握学校心理健康教育的基本知识、基本原理、基本方法和基本技能，能针对学校心理健康教育中的现象做出客观正确的分析，并能运用心理健康教育原理、方法和技能解决心理健康教育中的问题。
同时为后继课程的学习打下良好的基础。
二、考试目标（考核知识点、考核要求）第一章健康新概念——心理健康考核要求（一）心理健康的概念1、识记：（1）心理健康的涵义心理健康是旨在充分发挥个体潜能的内部心理谐调与外部行为适应相统一的良好状态（二）心理健康概念的沿革1、识记：（1）现代心理卫生运动的兴起现代心理卫生的先驱是法国著名精神科医生比奈。
对现代心理卫生运动兴起起直接作出贡献的是美国保险系统职员比尔斯，他根据自己的感受和体会出版了一本自传体著作---《自觉之心》。
2、领会：（1）当代心理卫生运动的发展三阶段第一阶段：从改善精神病人的待遇到注意精神疾病的预防。
这一阶段约从20世纪20年代起到第二次世界大战结束。
第二阶段：从关心身心制约的因素到关注社会因素的影响。
这一阶段从二次大战后到20世纪60年代末。
第三阶段：从努力提高个体适应能力到力图全面提高人的心理素质，挖掘人的心理潜能。
这一阶段从20世纪70年代开始，目前仍在发展之中。
（三）心理健康的标准1、识记：（1）心理健康标准的界定心理健康的标准如下：一、智力发展正常二、情绪稳定乐观三、意志品质健全四、行为协调适度五、人际关系和谐六、人格完整独立第二章学校心理健康教育概述考核要求（一）学校心理健康教育的涵义1、识记：（1）学校心理健康教育的涵义学校心理健康教育，是以心理学的理论和技术为主要依托，并结合学校日常教育教学，根据学生心理、生理发展特点，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。
第三章 异常心理评估与诊断【40页】
2.1 心理障碍的分类依据
传统的病因取向：对于某种心理障碍而言，只可能存
在对应的一组病因。所以每种诊断都应有一种清晰的病 理原因。（早期用）
维度取向：对各种病人所表现出的认知、情绪、 行为方面的问题进行程度上的量化并据此分类。
原型取向：综合心理障碍的本质和非本质特征 来分类。需要一些反映本质特征的标准和少量 的附加标准来共同确定一种障碍。(DSM、 CCMD均用此标准)
精神状况检查
在医患互动过程中，医生对患者行为的系 统观察和了解。
主要包括如下五个方面： ➢ 外表和行为、思维和感知觉、情绪和心
境、智力状况、意识状况。
个案一之 精神状况
成XX，女，21岁，电子厂质检员，中专文化，未 婚。因突发双上肢瘫痪一月，伴头颈痛、胸痛， 多方治疗无效，前来咨询。
精神检查：意识清楚，仪态整洁，由全家六人 （父母、表姐夫妇、爷爷奶奶）陪伴步行，双目 环视四周，神色紧张。当患者家属介绍病情至其 发病表现时，患者出现痛苦面容。家属便认为会 刺激她而不敢继续介绍，医生巧妙引导她自己诉 说病情，其痛苦表情消失，未引出幻觉，言谈切 题，有点作态，无思维及逻辑障碍。情感反应及 内心体验与周围环境相协调，注意力集中，智能 正常，定向力完整。患者认为其生病是被同事打 骂而得，担心自己的病治不好了，希望医生能给 自己治好这个毛病。
1 精神活性物质所致精神障碍或非成瘾物质所 致精神障碍[F10-F19；F55]
10 精神活性物质所致精神障碍 [F10-F19]
11 非成瘾物质所致精神障碍[F55]
2 精神分裂症（分裂症）和其他精神病性障碍[F20-F29] 20 精神分裂症（分裂症） [F20] 21 偏执性精神障碍[F22] 22 急性短暂性精神病[F23] 23 感应性精神病[F24] 24 分裂情感性精神病[F25]
小学心理健康干预效果评估
小学心理健康干预效果评估一、背景在当今社会，心理健康问题日益受到重视。
特别是在小学阶段，孩子们的身心发展正处于关键时期，心理健康问题的重要性不言而喻。
为了保障学生的心理健康，我校已开展了一系列心理健康干预措施。
为了评估这些干预措施的实际效果，本报告将对小学心理健康干预效果进行评估。
二、评估目的1. 了解小学心理健康干预措施的实际效果，为今后的工作提供依据。
2. 发现干预过程中存在的问题，以便及时调整和改进。
3. 提高师生及家长对心理健康问题的关注度，营造关注心理健康的良好氛围。
三、评估方法本评估采用定量和定性相结合的方法，主要包括以下几个方面：1. 问卷调查：通过设计有针对性的问卷，了解学生、家长和教师对心理健康干预措施的认知程度、实际效果及满意度。
2. 访谈法：对部分学生、家长和教师进行访谈，深入了解他们在心理健康干预过程中的真实感受和建议。
3. 案例分析：挑选具有代表性的心理健康案例，分析干预措施的具体实施过程及效果。
4. 数据分析：收集与心理健康相关的各项数据，如学生成绩、违纪情况等，从数据角度分析心理健康干预的效果。
四、评估指标1. 认知程度：了解学生、家长和教师对心理健康知识的掌握程度，以及他们对心理健康干预措施的认知程度。
2. 实际效果：分析心理健康干预措施在提高学生心理健康水平、改善人际关系、降低心理问题发生率等方面的实际效果。
3. 满意度：评估学生、家长和教师对心理健康干预措施的满意度，了解他们对干预效果的认可程度。
4. 可行性：分析心理健康干预措施在实际操作过程中的可行性，包括实施难度、资源需求等。
五、评估流程1. 设计评估工具：根据评估指标，设计问卷、访谈提纲等评估工具。
2. 数据收集：通过问卷调查、访谈、数据分析等方式，全面收集评估所需数据。
3. 数据分析：对收集到的数据进行整理和分析，得出评估结果。
4. 撰写评估报告：根据分析结果，撰写评估报告，提出改进意见和建议。
六、预期成果1. 形成一份全面、详细的心理健康干预效果评估报告，为今后的工作提供依据。
医学心理学第7章 心理评估
的知识也忘得一干二净
0123
23．考试时，我会紧张得手发僵或发抖，
写字不流畅
0123
27．我担心如果我考了坏分数，
家长或教师会严厉指责我的
0123
评分
将各问题评分相加得总分。 根据总分高低判断有无考试焦虑及其程度。 总分的意义： l 24分：不焦虑； l 25-49分：轻度焦虑（正常）； l 50-74分：中度焦虑（有一定不良影响）； l 75-99分：重度焦虑，有考试焦虑症。 l 对分数在50分者，有必要采取防治措施。
2．测验内容和实施方式：测查个体观察、理解、推理 和记忆等能力。通过提问、操作方式，个别进行。
3．测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。
图片排列分测验
其它智力或能力测验
斯坦福—比奈智力量表
1904年，法国教育部委派许多教育家、医学 家和其他科学家组成一个委员会，专门研究 公立学校中智力落后儿童的教育方法。作为 委员之一心理学家比内（A.Binet）极力主张 用一种测验的方法去辨别和发现智力落后的 儿童。 1905年发表
第二部分 心理测验
一、什么是心理测验
无处不在的心理测验
2000多年的科举考试制度 IQ测验，兴趣测验，态度测验等 画人，画树，墨迹测验
网络上心理测试
规范？不规范？
心理测验的概念
心理测验是心理评估的主要方法之一：
——是一种依据心理学原理和技术，以 客观的，标准化了的程序对人的心理现 象或行为进行数量化的测量和确定，以 判定个体差异的工具。
或有罪恶妄想； （4）罪恶妄想伴有指责或威协性幻觉。
问题（症状） 评分 无 轻 中 重 很重
1、自杀 0 1 2 3 4
评分标准：
（0）无 （1）觉得活着没意思； （2）希望自己已经死去，或常想到与死有关 的事； （3）消极观念（自杀念头）； （4）有严重自杀行为。
未成年人(儿童青少年)心理咨询访谈提纲详细版
儿童/青少年心理咨询初始访谈提纲主诉/问题：✧讨论现在寻求服务的理由说明。
✧举例说明具体的行为，原因和后果。
问题的历史：✧与当前症状有关的信息，包括初始时间，持续时间和严重程度（症状是如何开始的，何时，伴随着什么问题，家长或来访者是否已经尝试去改善？）。
包括观察或描述的具体例子，以更清晰地描述症状。
✧评估在各种环境（家庭，学校，托儿所）中的睡眠，食欲，情绪和行为的一般症状。
对于 11 岁以上的儿童，评估非法药物使用情况。
✧评估其他精神症状，包括焦虑，听觉/视觉幻觉，自杀行为，自伤等（可在后面的部分中包括）个人/家庭精神病/ 药物成瘾历史：✧以前的治疗或治疗 - 何时，何处✧以前的评估 - 何时，何地，总结结果如果可用（或在测试部分）✧精神药物 - 列表；包括以前的药物试验。
✧以前住院史和诊断✧自杀未遂历史/ 自伤历史✧药物成瘾病史/治疗✧包括有关家庭成员的相关信息（行为问题，学习问题，精神病诊断和治疗，药物成瘾问题和治疗）其他照料者：✧儿童保护，法院，其他社会服务参与 - 列出电话数字（如果有）✧医师，精神科医生，医疗服务提供者 - 位置，电话号码家庭/社会历史：✧当前生活状况包括家中兄弟姐妹的年龄✧以前的生活情况✧出生地，搬家情况✧缺席的家庭成员（兄弟姐妹，父母等）✧分居/分离（父母，兄弟姐妹等）✧忽视，情感，身体或性虐待的历史（必填）✧与家庭成员，同龄人的关系✧在家管教方式✧是否受到法律管制发展历史：✧怀孕和分娩期间的问题，是否足月/早产✧母亲在怀孕期间是否使用药物/酒精/烟草✧母亲在怀孕期间是否得到护理✧早期发展里程碑（什么时候开始微笑，坐，走路，说词，说句子，如厕）✧早期行为模式 - 睡眠，喂养，挑剔，自我安慰方式（评估早期行为和气质相关的问题）医疗史：✧严重或慢性疾病✧医疗住院史✧受伤史必需记录/评估：✧过敏症状（药物，食品等）✧疼痛评估✧治疗病人的医生教育/职业史：✧相关的日托历史✧当前的学校和年级✧学术问题–是否需要特殊教育，是否有过留级史。
三级心理技能整理
1初诊接待的工作程序：一）做好心理咨询前的准备工作。
1）合理配置心理咨询场所；2）表现出心理咨询师应用的仪态；3）与求助者会谈时，保持正常社交距离，保持正常咨询位子；4）注意言语和非言语交流技巧的使用。
二）使用礼貌的接待方式和礼貌的语言。
三）间接询问求助者需要哪方面的帮助，不可直接逼问。
四）询问结束后，明确表明态度。
五）向求助者说明保密原则。
六）向求助者说明心理咨询的性质。
七）向求助者说明其权利与义务。
八）与求助者进行协商，确定使用哪种咨询方式。
2心理咨询室应具备的条件：1）能显示专业特点；2）具有保密功能；3）能提供适当宽敞安静的空间；4）配置舒适的桌椅；5）配置必须的设备。
3保密例外：1）求助者同意将保密信息透露给他人；2）司法机关要求心理咨询师提供保密信息；3）出现针对心理咨询师的伦理或法律诉讼；4）心理咨询中出现法律规定的保密问题限制，如虐童；5）求助者可能对自身或他人造成即刻或死亡的威胁；6）求助者患有危及生命的传染病。
4保密原则的重要性：1）尊重求助者的自主性；2）体现咨询师的诚信；3）避免对求助者造成伤害4）；使求助者获得安全感；5）利于建立良好的咨询关系5初诊接待注意事项：1）避免紧张情绪；2）语言表达：语速适中，吐字清楚，避免使用方言；3）反复说明心理咨询的保密原则；4）说明心理测量功能的有限性；5）心理咨询时，不能做下意识的动作，接待前不许饮酒或服用兴奋、镇静等药物。
6会谈内容和范围所依据的参照点：1）求助者主动提出的求助内容；2）心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点；3）心理咨询师可以根据心理测评结果的初步分析发现问题；4）上级心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标。
7摄入性会谈的工作程序：1）确定会谈的目标、内容与范围；2）确定提问方式；3）倾听；4）控制会谈内容与方向；5）对会谈内容归类（个人成长、发展中的问题；现实生活状况；婚姻状况；人际关系中的问题；身体方面的主观感觉；情绪体验、生活态度；其他）6）结束会谈（结束会谈时必须申明和承诺的话）8会谈内容的区分：1）会谈内容做程度上的区别；2）区分情绪（或想法）与行为；3）对会谈内容的真伪进行鉴别。
心理心理评估ppt课件
有家长带孩子找你，说想知道孩子的智力是 否有问题，请你给他检查。这时你怎样检查？
有人头部受了伤，现伤口已愈合，但想了解
大脑功能是否恢复，请你给他检查。这时你
怎样检查？
进行心理评估
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
有无问话回答不切题，内容散漫？ 有无反复的主诉，持续的问题? 有无妄想？
（一）观察内容
1. 仪表和行为
2. 言语和沟通过程
3. 思想内容
4. 感觉和认知功能
感觉(听、视、触等)有无损害? 能否集中注意于当前的任务? 对时间、空间的定向力如何? 记忆力如何? 能不能做简单的心算、阅读和书写?
（一）观察内容
对造成问题的 原因有无了解?
6. 洞悉和判断
对自己的病情
有无自知力？
对改善自己情
境的迫切程度?
（二）晤谈内容和技术
最初晤谈
1.问候和关心来访者，建立良好人际关 系
2.了解有关来访者的基本情况 3.向来访者介绍有关就诊的知识，让其 了解以后所要进行的一些步骤和手续
（二）晤谈内容和技术
收集个案情况的晤谈
临床心理评估（clinical psychological assessment） 也称为临床心理诊断。主要是评定病人的心 理活动，确定其正常或异常或异常的性质、 程度，判断、诊ห้องสมุดไป่ตู้心理疾病的方法。（观察 法、晤谈法和心理测查）
2、临床心理评估的目的
1、辅助诊断，如智力低下诊断。 2、疗效评价，如心理功能恢复如何。 3、研究方法，如心理健康研究。 4、其它，如人才选拔，心理咨询，
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
学生心理发展评估
学生综合资料
学生基本情况: 个人简介。 身体状况。 家庭生活环境。 学校学习生活情况。 对学生个人生活有影响的重大社会生活事
件。
开放式：内容详细，但难以统计。 最近你的苦恼主要是什么？
封闭式：内容单一，简单明了，易于统计 一般采用单选： 你能够主动帮助别人吗？
A经常 B有时 C偶尔 D从不 多选： 你可以接受的行为有哪些？ A拉手 B拥抱 C接吻 D抚摩 E性器官接触 F性行为 G无任何接触
玩? 5、父母严厉责备你之后，会不会向你道歉或向你
讨好?
建立良好的访谈关系
良好的访谈关系有助于获得真实、详尽、 可信的信息
提问具体明确
父母对你会过度保护吗？
父母是不是经常提醒你，不要参加危险的 体育活动或做危险的游戏?
父母是不是不许你一个人到远处去? 父母是不是经常提醒你，不要和坏朋友玩
心理测验是一种对可以表现认得个别差异 的心理与行为进行客观的标准化测定的方 法。
常用心理测验的分类 按测验对象的人数分类 个别测验和团体测验
按测验的目的、功能分类
智力测验、人格测验、特殊能力 测验、诊断性测验
按测验的材料差别分类
文字测验、非文字测验（操作性测 验）
按测验方法分类： 问卷法、操作法、投射法
学生心理发展评估 与心理健康档案建设
胡文宇
小王，男，18岁，高三。性格内向，安静。 学习认真努力，成绩优秀。高三下学期开 学近一个月以来，学习成绩下降，经常失 眠，没有食欲，情绪不稳定，总是觉得学 习、生活都没有什么意义。
你会怎么办？
上课时，张老师问到一个很难的问题，他 没有按照老习惯从学号排序提问，而是请 了一位成绩很好的同学来回答。
张老师为什么要做提问的调整？
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一：绪论心理评估的概念运用多种方法获取信息对评估对象的心理品质或状态进行客观的描述和鉴定。
心理评估的特征1、间接性：外显行为→心理特质2、相对性：心理测量没有绝对的标准，带有一定程度的误差和主观性3、互动性：评估对象与评估者的互动心理评估的应用1、教育方面：标准成就测验2、咨询方面：学习、职业、交往、家庭生活3、临床心理方面4、人事方面：甄选、安置、提升5、其他：司法精神病学鉴定心理评估的一般过程准备、收集资料、资料解释和报告心理评估者的职业道德1、态度严肃认真主观方面：保持价值中立；客观方面：选用信度、效度良好的测验工具2、尊重评估对象：不得歧视、保护个人隐私、保护评估对象3、管理好心理评估工具心理评估者应具备的条件1、专业素质：专业理论知识（2）专业技能2、心理素质（1）人格特点：愿意助人、尊重他人、情绪积极稳定、自信独立（2）智能水准：应具有较高的智能水准，敏锐的观察力，良好的记忆力、推理能力（3）社交能力：沟通能力、亲和力二：心理测量的介绍测量的定义：就是人们根据一定的法则，对客观事物的属性进行数量化确定的过程。
优良的测量工具须具备的要素：参照点（测量和计算的起点）、单位（要有确定的意义和单位的等距）测量的四种水平和量表：⑴基本特征⑵功能⑶统计运算心理测量的定义：依据一定的心理学理论，并采用一定的操作程序，对人的行为心理属性作出的某种数量化确定。
心理测验的定义：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
心理测量能达到哪个水平？心理测量实质上只能达到等级量表水平；但在实际使用中当作等距量表来处理。
三：常模1．解释测量结果的方法：⑴参照常模的解释⑵参照效标的解释2．常模团体的条件⑴样本要明确⑵样本要有代表性⑶取样过程要有详细说明⑷样本大小要适当⑸样本是一定时空的产物3．常模的类型：⑴发展常模发展常模是指儿童的身心特质按照正常途径发展所处的发展水平。
包括①发展顺序常模②年龄常模③年级常模⑵百分位常模---百分等级（在常模团体中低于某一个特定分数的人数的百分比）、百分位数（这个百分等级对应的分数点）⑶标准分数常模---Z标准分数,实质是将没有参照点和测量单位不等距的分数转换成以平均数未参照点，标准差为单位的量表分数体系、Z°z的线性转换=AZ+B、T非线性转换，正态化的标准分=aZ+b 4．常模的表示方法：⑴转化表（一般是由观测分数、导出分数或对常模团体的具体描述等要数转变成的表格）⑵剖析图（以图形的方式表示测验分数转换关系的，其特点是直观性很强，既能给出量的描述，有能给出质的描述）四：信度心理测量的误差：各种误差与信度之间的关系心理测量的误差是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的不准确、不一致效应。
误差分为：1、抽样误差——由抽样变动而造成的误差；2、系统误差——由与测量目的无关的固定因素引起的恒定的、系统的、有规律的变化；3、随机误差——由与测量目的无关的偶然因素引起的、不易控制的误差。
真分数理论的基本原理观测分数（X）是由真分数（T）与测量的非系统误差（E）之和组成，即：X=T+E信度的数学定义（真分数方差与观测分数方差的比率）：真分数方差、误差分数方差、信度之间的关系（观测分数的方差等于真分数方差与误差方差之和）Sx2= S T2+ S E2观测分数与真分数的相关等于信度系数的平方根，称为信度指数。
信度的类型和估计方法：⑴重测信度:使用同一测验，在不同时间对同一被试组施测两次，这两次测验分数的相关系数即为重测信度，又称作稳定性系数。
计算方法：相关系数注意事项：①两次测量之间的时间间隔；②所测变量的性质；③两次测试环境应当一致。
⑵复本信度:使用两个等值但题目不同的测验来测量同一被试组，然后求被试组在这两个测验上得分的相关系数，又称作等值性系数。
计算方法：相关系数注意事项:①两个测验要求等值；②两个复本实施的时间间隔⑶内在一致性信度,内在一致性是指组成测验的各个项目之间的同质性或内在相关性。
估计内在一致性系数的方法：1、分半法，按照一般的程序施测一个测验，把全部项目分成相等的两半（如按项目编号奇偶分半），分别计算每一个被试在两半测验上的总分，然后求出两半测验得分的相关系数。
2、K-R法用于二值计分的测验。
3、克朗巴赫α信度系数⑷评分者的信度是指评分者之间的一致性程度。
计算方法：1、积差相关系数：两个评分者采用连续变量评分2、斯皮尔曼等级相关：两个评分者采用等级评分3、肯德尔和谐系数：三个或三个以上评分者采用等级评分各种信度类型的比较信度系数的应用：在评鉴或比较测验信度高低时使用。
测量标准误：⑴定义：测量的标准误，实际上是误差分数分布的标准差，它是表示测量误差大小的指标，用SE 表示。
⑵计算XX X E r S S -=1 ⑶应用：①估计个人真分数的范围；②（二）比较两个分数的差异影响信度的各种因素（一）分数的分布范围（二）测试工具本身（三）测试实施过程（四）被试者五：效度效度的概念：指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
效度与信度的关系：1、信度高是效度高的必要而非充分条件，一个测验效度高，其信度也必然高；但一个测验信度高，其效度不一定高。
2、测验的效度受它的信度制约，信度系数的平方根（信度指数）是效度系数的最高限度。
效度的性质：1、效度是针对结果的2、效度是针对某种特定的测验目的的3、效度只有程度上的差异，用“高效度”、“中效度”或“低效度”来评价。
效度的类型和估计方法：⑴内容效度:是指测验题目对有关内容或行为取样的适当程度，即一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
确定办法：1、逻辑分析法：专家判断；2、统计方法：借用评分者信度、复本信度、重测信度来估计内容效度。
再测法：前测→教学→后测。
如果后测成绩优于前测成绩，说明该测验具有一定的内容效度；3、经验推测法：将一测验施测于不同年级或年龄，若测验总分和项目得分随年龄或年级增加而提高，可推测测验具有内容效度。
内容效度主要应用于成就测验，也适合于某些用于选拔和分类的职业测验。
但不适用于能力倾向测验和人格测验。
⑵结构效度：是指一个测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度，或者说测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
结构效度确立的一般步骤：（1）提出理论框架；（2）依据理论框架推演出有关测验成绩的假设；（3）用逻辑或实证的方法来证明假设。
⑶效标效度是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
效度系数的应用：一、以测验分数预测效标成绩；二、比较各种测验有效性的大小决定系数的应用：效度系数的平方称为决定系数，它表示由测验正确预测或解释的效标方差的比例。
预测标准误的应用：所有具有某一测验分数的被试的效标分数分布的标准差，即预测误差大小的估计值。
影响效度的因素一、测验本身的因素：1、测题中所用的词汇和句型不能过于困难；2、测题的意思应该清楚；3、测题中不能提供额外线索；4、测题的编制要合理；5、选择题的答案不能有规律6、增加测题的数目，也能提高测验的效度；7、测题的难度要适当二、测试实施和计分、测试情境，如场地的布置、材料的准备等都会影响到测验的效度；在实施测验的过程中，是否遵照测验使用手册的各项规定进行标准化的施测，指导语是否已将答题方式说明清楚，是否按要求进行时间限制等，也影响测验的效度。
三、被试的主观因素：被试的兴趣、动机、情绪、态度和身体健康状况以及是否充分合作和尽力而为等，都会影响到测验结果的可靠性和正确性，即信度和效度。
四、样组方面：1、样组的代表性；2、样本规模；3、样本的异质性六：项目分析项目分析的内涵和意义项目分析包括定性分析和定量分析。
定性分析包括考虑内容效度、题目编写的恰当性和有效性等；定量分析主要是指题目难度和区分度的测量。
通过对项目，可以筛选和修订测验题目，以提高测验的信度和效度。
难度的计算：（一）二值记分项目的难度：1．通过率：P=R/N；2．极端分组法（上下27%）P=（PH+PL）/2 （二）非二值记分项目的难度：P=X / Xmax（X为所有被试在该项目上的平均得分，Xmax为该项目的满分。
）（三）选择题难度修正：CP=(KP-1)/(K-1)难度的等距变换：根据正态分布表，将难度P作为正态曲线下的面积，转换成相应的Z分数，这就是等距量表。
如何确定测验难度？如果测验是为了最大限度地测量个体的差异，应选择难度在0.50左右的题目比较合适；选拔/诊断测验：难度=录取率；对于选择题来说，难度一般应大于猜测概率；无论是速度测验，还是难度测验，一般都应防止被试得满分，因为满分的意义是不明确的；效标参照测验、掌握测验：不考虑难度。
整个测验的难度直接取决于组成测验的各个题目的难度。
整个测验难度水平的确定，需要根据测验分数的分布作出。
区分度的估计方法（一）项目鉴别指数1．鉴别指数（D）的计算D = PH – PL 2．极端组的划分当效标分数是正态分布时，宜采用“27%规则”；一般情况下，取上下25%~33%均可；样本少时，可以取50%。
（二）项目-总分相关1．点二列相关；2．二列相关；3．φ相关；4．四分相关（三）项目效度分析项目鉴别度分析可以从―内部一致性‖分析和―项目效度‖分析两方面着手。
区分度与难度的关系难度和区分度都是针对一定团体而言的。
一般来说，较难的项目对高水平被试区分度高，较易的项目对低水平被试的区分度高。
诱答分析：对于有K个选项的多重选择题，除了分析难度和区分度外，还要对每个选项进行分析，包括分析K-1个诱答的合适性。