口算两位数加两位数评课稿
二年级上数学评课稿-两位数加两位数的口算人教新课标2014
二年级数学上册《两位数加两位数的口算》评课稿今天我们学习了李老师两位数加两位数的口算教学，李老师能够以学生为学习和发展的主体，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
具体有以下几方面：1.鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。
从两个小朋友购买玩具火车和玩具汽车为题材，提出数学问题，探索两位数加两位数的方法，并让学生比较进位加与不进位加在算法上的异同，开放式的呈现，激活了学生的旧有知识，学生们从自己的个性化的思维习惯出发，向我们呈现出多种多样的计算方法，但无论哪种算法，在本质上的共同点都是把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算题。
但个别学生也出现的杂乱无序的思考，对于这样的思考，李老师及时加以引导，帮其步入正途。
学生在转化过程中对数的分解与组合的合理性，思维活动的连贯性、灵活性、算法好。
2.在对比中优化算法，提高口算的正确率。
李老师还设计了四次对比，感觉起到了很好的作用，帮助学生理清了这类口算思路的共同点和具体处理上的不同点；练习的对比引起学生对进位的注意，能有效减少口算的错误，同时，这些对比还为估算作了充分准备；不仅让学生感受到了两位数加一位数与两位数加两位数的联系，第4题的处理让学生以旧带新，在对比中学习，使学生的计算思路又有了新的拓展。
对比层层递进，有效地提高了学生的口算能力。
3.结合口算，加强估算意识和能力的培养。
想想做做第3题，设计成先让学生估一估，然后再填表，满足了不同层次的学生的需求，有效地点拨了估算的方法，发挥了估算的实际效用。
想想做做第6题的内涵非常丰富，两个问题的依次出现李老师不仅仅要求学生用“估”的方法，同时更有效地引导学生“看”，这样不仅让学生感受到估算在实际应用中的价值，同时也让学生明确了解决问题有多种策略，哪种更直观、简单哪种就更好。
此外李老师还帮助学生逐步理解掌握算法，培养估算能力；引导学生运用所学的知识去解决一些生活中的实际问题。
《两位数加两位数进位加》评课稿
《两位数加两位数进位加》评课稿《两位数加两位数进位加》评课稿今日听了陈老师展现的"两位数加两位数进位加法'，本课是在同学已经把握了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的进位加法的基础上绽开教学的。
这部分内容是同学笔算加法的重要组成部分。
1.在学具操作中，理解进位原理。
低班级同学特殊依靠于已有阅历和直观思维，抽象的计算只有放在一个详细情境中和详细的活动结合起来，才能简单调动同学的学习主动性，提高学习的热忱。
陈老师在引导同学依据情境图提出数学问题，并列出算式后，提出用摆小棒和拨数珠的方法来验证答案。
其中摆小棒延用了教学口算时的方法，同学摆小棒发觉4根和6根合起来可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能够形象地表现出为什么进位，与同学已有的数学活动阅历比较接近，他们的操作活动也比较顺当。
拨数珠要依据"10个一是1个十'，去掉个位上的10粒数珠，同时在十位上添1粒数珠。
引导同学留意十位上的计算是3（个十）加1（个十）再加1（个十），得到5（个十）。
能够很清晰地显示出"个位满10向十位进1'，比摆小棒更简单过渡到竖式计算上面。
同学通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的阅历，有利于同学从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，把握算法要领。
2.关注教学细节，提高计算正确率。
在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，同学已经会根据相同数位上的数对齐写出竖式，陈老师联系10根小棒捆成1捆，以及拨去个位上的10粒数珠在十位上添1粒数珠的操作，关心同学理解"个位上4加6得10，向十位进1，个位写0'。
并指导同学十位右边写一个小小的"1'，在个位上写"0'，叫进1写0。
竖式十位上的计算，陈老师也梳理得很细致，让同学说清3＋1＋进位1＝5。
在同学计算出得数50后，陈老师连续引导同学结合详细的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，同学在反复说的过程中，有效地把握了计算的过程及方法。
二年级下册数学说课稿与教学反思-6.1 两位数加两位数的口算丨苏教版
二年级下册数学说课稿与教学反思-6.1 两位数加两位数的口算丨苏教版1. 教学目标本节课的教学目标是，让学生掌握两位数加两位数的口算方法，能够运用这个方法进行口算计算，并且具备一定的口算能力。
2. 教学内容本节课的教学内容是两位数加两位数的口算，具体内容包括：•认识两位数和两位数相加的概念•学习以十位数和个位数为单位进行分别计算，并最后相加的口算方法•进行练习，巩固所学的口算方法3. 教学重难点本节课的教学重点是让学生掌握两位数加两位数的口算方法，以及通过计算来巩固所学的口算能力。
教学难点是如何在口算过程中记忆每一步计算的结果，并且能够准确地相加。
4. 教学过程活动一：引入在引入环节，教师可以展示一些两位数相加的例子，以便学生更好地理解本节课的教学内容。
例如：•23 + 34 =•56 + 32 =•78 + 99 =活动二：讲解算法在讲解算法环节，教师可以采用一些具体的口算方法，帮助学生更好地理解两位数加两位数的计算方法。
具体步骤如下：1.计算十位数的和首先，让学生计算出两个数的十位数的和。
例如，对于 23 + 34，其十位数的和为 5。
2.计算个位数的和接着，让学生计算出两个数的个位数的和。
例如，对于 23 + 34，其个位数的和为 7。
3.将第一步计算的结果加上第二步计算的结果最后，让学生将第一步计算的结果和第二步计算的结果相加，得出最终的结果。
例如，对于 23 + 34，其最终结果为 57。
活动三：练习在练习环节，学生可以通过练习加深对所学知识的理解。
教师可以出示一些练习题目，让学生进行计算，并且互相检验答案。
活动四：总结在总结环节，教师可以通过提问的形式，考察学生对所学知识的掌握情况，并且梳理本节课的教学内容。
5. 教学反思本节课教学效果相对良好，学生对两位数加两位数的口算方法有了初步的了解，并且能够运用所学方法进行口算计算。
不过，在教学中还存在一些不足之处：1.语言表达不够清晰在讲解口算方法时，有时候语言表达不够清晰，容易出现不必要的误解，这对于学生的学习效果有一定的影响。
两位数加两位数教学设计,评课,反思
《两位数加两位数》教学设计教学目标：1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。
2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。
3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
教学重点：1、正确地进行两位数加法的口算。
2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。
教学难点：培养学生的口算能力。
教学过程：一、新课导入1、用两位数加、减整十或一位数。
26+30 48+20 49-20 56+3 28-924+9 35-20 46-7 98-90 78+92、在( )里填上适当的数。
23 28 35 6320 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )72 31 75 29( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知1、两位数加两位数不进位口算方法。
（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？学生汇报。
（一至五年级参加“世博会”的各班人数）（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？（3）提问：如何解决这个问题？求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。
（4）这个算是如何计算？互相交流算法。
师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。
比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
两位数加两位数进位评课稿
两位数加两位数进位评课稿
两位数加两位数进位评课稿范文
听了杨老师的课，感受颇深，觉得有很多地方值得我学习。
杨老师整个教学设计从复习旧知——导入新知——操作理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。
通过口算题中出现的14+28=？的情景导入，自然过渡到进位计算，从而导入新课．这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来，形成完整的知识结构，有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的'积极性。
杨老师在新授环节引导学生运用已有的知识经验，通过自己动手操作小棒，探究算理、展示交流，将新知识转化、纳入已有的认知结构。
让学生自主探究两位数加两位数连续进位加法的算理和算法，同时在计算的过程中明白“哪一位满十，就应该向它的前一位进1”并掌握竖式的规范书写。
在课的过程中杨老师很好地利用了学生“错误”资源，发现了错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。
并且让课堂显得更加实际与真实。
在基本掌握算理和计算方法后刘老师设计了具有层次的练习，再通过大量丰富的练习熟练计算提高运算的速度和正确性。
另外，杨老师对学生习惯的培养很到位，以身示范，每一个”=”都是用尺子画出来的。
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《两位数加两位数进位加》评课稿
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这部分内容是学生笔算加法的重要组成部分。
1.在学具操作中，理解进位原理。
低年级学生特别依赖于已有经验和直观思维，抽象的计算只有放在一个具体情境中和具体的活动结合起来，才能容易调动学生的学习积极性，提高学习的热情。
陈老师在引导学生根据情境图提出数学问题，并列出算式后，提出用摆小棒和拨数珠的方法来验证答案。
其中摆小棒延用了教学口算时的方法，学生摆小棒发现4根和6根合起来可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能够形象地表现出为什么进位，与学生已有的数学活动经验比较接近，他们的操作活动也比较顺利。
拨数珠要根据10个一是1个十，去掉个位上的10粒数珠，同时在十位上添1粒数珠。
引导学生注意十位上的计算是3（个十）加1（个十）再加1（个十），得到5（个十）。
能够很清楚地显示出个位满10向十位进1，比摆小棒更容易过渡到竖式计算上面。
学生通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的经验，有利于学生从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，掌握算法要领。
2.关注教学细节，提高计算正确率。
在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，学生已经会按照相同数位上的数对齐写出竖式，陈老师联系10根小棒捆成1捆，以及拨去个位上的10粒数珠在十位上添1粒数珠的操作，帮助学生理解个位上4加6得10，向十位进1，个位写0。
并指导学生十位右边写一个小小的1，在个位上写0，叫进1写0。
竖式十位上的计算，陈老师也梳理得很细致，让学生说清3＋1＋进位1＝5。
在学生计算出得数50后，陈老师继续引导学生结合具体的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，学生在反复说的过程中，有效地掌握了计算的过程及方法。
口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）
口算两位数加一位数的进位加法评课稿口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）评课是教研员和很多教师的必备技能，如何评课才能达到更好的效果?听评课过程中有哪些需要注意的?以下是小编整理的口算两位数加一位数的进位加法评课稿，希望对大家有所帮助。
口算两位数加一位数的进位加法评课稿篇1本课有以下特点：（1）激发兴趣。
卢老师针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，先设计了一个猜数游戏，激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
（2）迁移化教学。
学生是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。
有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。
（3）算法多样化。
上课时卢老师让学生根据猜数游戏中的24，56，2，8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。
于是她放手让学生自己动脑去解决24+8到底得几。
在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。
算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。
课堂上，学生确实也提出了很多算法。
然后要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。
当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
这样通过学生自己研究，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进行展示交流，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其原因就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。
在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，如：卢老师鼓励学生用多种算法来计算24+8时，有个学生的方法不是很好，很麻烦。
结果导致其他学生也那样算。
那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？本人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。
《口算两位数加一位数的进位加法》的评课稿
《口算两位数加一位数的进位加法》的评课稿《口算两位数加一位数的进位加法》的评课稿本课有以下特点：（1）激发兴趣卢老师针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，先设计了一个猜数游戏，激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
（2）迁移化教学学生是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。
有了这个基础，学生探索进位加法的'算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。
（3）算法多样化上课时卢老师让学生根据猜数游戏中的24，56，2，8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。
于是她放手让学生自己动脑去解决24+8到底得几。
在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。
算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。
课堂上，学生确实也提出了很多算法。
然后要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。
当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
这样通过学生自己研究，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进行展示交流，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其原因就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。
在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，如：卢老师鼓励学生用多种算法来计算24+8时，有个学生的方法不是很好，很麻烦。
结果导致其他学生也那样算。
那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解本人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。
为此，数学教学中算法多样时，应当及时组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法。
让学生从小就学会“多中选优，择优己用”。
“两位数加两位数”评课稿
“两位数加两位数”评课稿(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--评“两位数加两位数”本节课，陈老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标设计教学。
教学中，陈老师利用学生原有的知识经验即笔算的方法迁移到口算方法的推导，使学生亲身经历理解算理的过程，从而充分发挥了学生的自主性和探究性。
我认为本节课有以下几个优点：1.教学思路清晰，教学设计有层次。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
老师特别注重学生动手、主动探究的训练，突出重点难点的内容。
整个教学详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，既符合学生年龄特点和认知规律，又体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2. 探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在理解算法的过程中，老师始终让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
3.练习中，发展学生思维，促进技能形成。
本节课练习题的设计，紧扣重点，层次清楚，题型多样，并体现面向全班学生，因材施教的要求。
特别是“帮小鸟找家”这一题型既锻炼了学生思维的灵活性，又体现了深厚的人文情感，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。
4. 教态自然亲切，师生关系融洽。
课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。
新课程给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。
老师很好的注意到了这一点。
整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回答不完整的学生，老师总是耐心的加以启示、引导、点拨，让学生感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽、和谐。
两位数加两位数评课意见
两位数加两位数评课意见
（原创实用版）
目录
1.引言：介绍两位数加两位数的概念
2.评课意见：分析两位数加两位数的教学方法和策略
3.结论：总结两位数加两位数的重要性
正文
1.引言
两位数加两位数是数学中基本的运算之一，它是我们日常生活中经常用到的。
教学两位数加两位数的过程，可以帮助学生提高他们的计算能力，培养他们的逻辑思维，也能让他们更好地理解数学知识。
2.评课意见
在教学两位数加两位数的过程中，教师采用了直观教学法和活动教学法，使学生能够更好地理解和掌握这个知识点。
首先，教师通过实物展示，让学生直观地看到两个两位数相加的过程，然后，教师引导学生通过小组活动的方式，自己动手计算，使学生在实践中掌握两位数加两位数的方法。
此外，教师还利用信息技术，如 PPT 等工具，形象生动地展示了两位数加两位数的计算过程，使学生对这个知识点有了更深的理解。
同时，教师在教学过程中，注重培养学生的团队合作精神和沟通交流能力，使学生在学习中不断提升自我。
3.结论
总的来说，两位数加两位数的教学方法是有效的，它不仅能帮助学生掌握计算技巧，还能培养他们的逻辑思维和团队合作精神。
第1页共1页。
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口算两位数加两位数评课稿
今天听了X老师的《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两
位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。本课是在学生学习了100以
内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅
在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不
再枯燥、抽象，X老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情
境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问
题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法—
—尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体
系的`构建。
一、X老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的
背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体
现学习数学的价值。周老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船
这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。
二、在整个教学过程中，X老师对学生提出的各种问题和想法认真听
取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准
确得体，富有针对性。
三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的
眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。
在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师
没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪
些是不能用的，并且应培养学生利用估算选择最佳方案。
四、X老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生
对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激
发学生的学习兴趣。
五、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础
上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自
己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算，但X老师这里没有很好
的把握，引导不够到位，导致学生没有掌握。
【口算两位数加两位数评课稿】