人教版初中地理《人类的居住地——聚落》说课稿

人教版初中地理《人类的居住地——聚落》说课稿 各位评委老师好： 今天我说课内容是人教版《地理》七年级上册第四章第三节《人类的居住地——聚落》，根据该节内容特点及课标要求，我用“五个学生活动”来完成本节内容，达成教学目标。我的说课内容从以下四个方面展开： ◇教材分析——活动设计的背景 1、本节在教材中的地位和作用 2、目标导航（知识目标、能力目标、情感目标） 3、教学的重、难点 ◇学情分析——活动设计的依据 ◇教法、学法分析——活动进行的保障 ◇教学过程——参与、体验活动 一、教材分析——活动设计的背景 1、本节在教材中的地位和作用 聚落，尤其是传统聚落承载了更多的人类智慧、社会经济、文化、政治、民俗等信息，表现了不同时代的文明。聚落文化是学生了解世界的一扇窗。同时有助于学生形成正确的人地观，理解和尊重各国的文化传统，这也是“学习对生活有用的地理”新课程基本理念的体现，也是初中地理教学大纲的基本要求。本节教材内容是对第四章《居民与聚落》的总结和升华，具有内容多、跨度达、综合性强等特点，它要求学生能运用前面所学地理知识综合分析生活中地理现象，它与本册序言《与同学们谈地理》形成了前后呼应：生活离不开地理，学习地理为了更好的生活。 2、目标导航：

知识目标 1、 会描述乡村与城市景观的差别； 2、 能够说出影响聚落分布的条件； 3、 能分析聚落的分布、建筑等与自然环境的关系。 4、 懂得保护世界文化遗产的意义。

能力目标 初步学会联系人们生产和生活实际，分析地理事物及其特点的能力。在本节包括两点：其一，能分析聚落形成与发展的主要因素；其二，能分析聚落的分布、建筑等与自然环境的关系。 情感目标 1.通过视频展示大量景观图和世界各地民居图，给学生以美的享受，提高学习地理的兴趣。 2.通过比较、探究等活动，体会地理知识的实用价值，树立聚落与自然环境协调发展的正确的人地观

3、教学的重、难点 教学重点 1.探究聚落与自然环境的关系。 2.保护具有民族特色的传统民居的意义 教学难点 1.探究聚落与自然环境的关系

二、学情分析——活动设计的依据 从知识的掌握程度来看，七年级的学生已学习过世界人口的分布、世界的气候等知识，而且在“陆地与海洋”这一章中对世界地形有了一定的感性认识，对人口分布与自然环境的关系有了初步的了解，为学习本课知识打下了一定的基础。此外，初中学生思维活跃，课堂发言的主动性、积极性较高，易于形成师生之间、生生之间的互动。但初中学生对于如何从图片、文字资料中获取有价值的信息，及分析、归纳问题能力比较薄弱，需要恰当地启发及引导。 三、教法、学法分析——活动进行的保障 建构主义教学观认为，学习过程并不是教师向学生传递知识的过程，而是学生在特定的情境中通过相互合作、探究而建构形成的。它认为有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；学习者参与目标或子目标的提出或确立；有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上保障；有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。所以本堂课主要以学生“自主—探究式”、“启发式”教学方法及

2.保护具有民族特色的传统民居的意义 师生互动、学生合作的方法为主，最终达到新课标要求学生自主学习、

探究性学习的目标。 1、学习方法：通过多媒体展示直观、新颖的图片资料，使学生的思考、想象、分析、探究有所依托。（实验心理学家赤瑞特拉作过关于人类获取信息的来源和途径的心理实验。实验证实：人类获取信息83%来自视觉；300多年前的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中也曾经写道：“一切知识都是从感官开始的。”）角色模拟的课堂设置，让学生进入解决实际问题的情境中，以激发学生的学习热情和探究欲望。丰富的活动设置，恰当的问题设置（美国著名数家哈尔莫斯说“有了问题，思维才有了方向”。），有助于师生以及学生之间多向深层次的互动交流，以实现知识技能、过程体验、情感态度价值的多维度达标。 学习过程： ①回顾与比较过程──乡村与城市景观的差异、不同地区村落景观的差异 ②自主创作过程──村长、市长的竞选演说 ③合作学习过程──聚落与环境的关系 ④小组探究的过程──通过辩论，明确如何对聚落文化进行合理的保护 2、教学方法 以活动为主线，辅以传统的读图分析、推理、比较、讨论法、辩论法、谈话法等。 四、教学过程——参与、体验活动 1、引入：运用多媒体课件展示四幅景观图，比较前面两幅图片与后面两幅图片的景观各出现在什么地方？ 从而导出乡村和城市这两种聚落类型，并引入新课。 设计目的：以优美的风光图片引入，引起学生的关注与兴趣。 （一）乡村和城市 2、活动一：看谁更仔细？——寻找乡村与城市景观的差异 （将全班分为4组，最后评出优胜组给予奖励，可以调动学生广泛参与的热情。） 活动方式：找出差异一个并言之有理，加1分 活动设计意图：调动学生更广泛地参与到活动之中，培养识图读图能力 学生很容易归纳总结出： 乡村与城市的差异——房屋的高度与密集度、道路的数量与质量、人口规模以及人们从事的生产活动的差别等等。 3、活动二：猜一猜 ——下面三幅乡村聚落所在的地区？并说出它们景观的差异 活动方式：小组讨论、交流，再回答。要求能说出所处位置、差异，每说出一个并言之有理加1分。 活动设计意图：培养学生的观察能力，并将观察到的地理现象与所学地理知识结合起分析，知道同一种聚落在不同自然环境下景观是有差异的。从而转入下一个标题： （二）聚落与环境

4、 活动三：竞选演讲—— △假设你是原始部族的首领，带领人们寻找一个理想的居住地，你会选择怎样的地方？请说明理由。 △假设你是一个即将成立的新兴城市的市长, 需要确立该城市的位置,你会将它建在何处? 请说明理由。 活动方式：首先各小组任选一个命题，学生再分组讨论，然后选出本组的候选人。看哪个小组的候选人通过演讲获胜，本组加4分。 活动设计意图：充分调动小组同学的积极性，让更多的人参与到活动之中，充分发挥集体智慧，并注重培养学生的团队意识。通过讨论、演讲，让同学们思考并明白：聚落的形成与发展受哪些主要因素的影响？并进行归纳。

5、 活动四：比一比，看谁更博学——分析聚落与当地自然环境的关系 活动方式：抢答；说出下列8幅图所处大体位置，答对一个加1分。 活动设计意图：将地理教学与平时的观察和生活结合起来，让学生明确“生活离不开地理，学习地理为了更好的生活。” 学生有了以上感性认识后，再根据图片填表。 学生分小组讨论每一小组最后提交一份答案，全对的小组加4分

当地的气候特点 主要的建筑材料 民居的建筑

特点 西亚的村庄

蒙古人的蒙古包

东南亚的高架屋

因纽特人的冰屋

（三）对传统聚落的发展与保护 6、活动五：小小辩论赛——成都宽窄巷子该不该拆？ 活动方式：将学生重新分组，同意正方观点的站一边，同意反方观点的站一边，进行自由辩论，最后评出最佳辩手6名，所属小组+2分 活动设计意图：让学生重新分组，不将老师的意志强加给学生，体现了课堂教学的民主性和学生的主体意识。同时让学生通过辩论明白：传统聚落是人类文化的重要组成部分，是人类的无价之宝，我们要珍爱的保护。 宽窄巷子地处成都市核心地带，对于它的发展和保留历来便存在争论，有人说：这个地带位置那么好，搞开发稳赚。因此，应该拆掉。有人说：宽窄巷子是老成都的象征，它记录了成都社会经济、政治、文化和民俗等信息，是不可复制的文化遗产，应该保留和修缮。以此为题，进行辩论。 正方：成都宽窄巷子不能拆 反方：成都宽窄巷子应该拆

目前，列入《世界遗产名录》的文化遗产有300多处。传统聚落是文化遗产的重要组成部分，法国的“巴黎赛纳河岸”、意大利的威尼斯城、我国山西的平遥古城、云南省的丽江古城、安徽的皖南古村落、澳门历史城区等已被列入该名录之中。现在让我们一起来欣赏他们的秀美风姿吧！ 总结：以活动为主体的教学模式是指一种以综合性学习为主要内容，以学生主体的活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展的教学组织模式。以亲身实践为主的体验性学习为主，所关注的是学生如何在实践中学习和运用知识、发现和解决问题，强调理论与实际、知识与社会生活和生产实际之间的联系。体验性学习的依据在 于，儿童的亲身体验易于实现其认识的内化，有利于人的认知、情感、行为的统一和协调发展。学习活动的主要目的并非追求某种统一的答案，而在于培养学生知行合一的行为习惯和积极参与社会、勇于实践的态度。注重学生的自我组织和互相启发，充分发挥学生自身的探索和创造精神。 板书设计 （略） 最后让我们在欣赏美丽丽江的优美画卷中结束今天的说课吧。 自我总结: 本堂说课采用了多种教学手段、大量的图片资料向学生展示了聚落的发展及聚落保护的必要性，同时通过多种活动形式，充分调动了学生的积极参与，体现了学生的课堂主体性，让学生在思考中不断积累新的知识。通过素描绘画展示、小辩论、演讲等，充分挖掘了学生的想象力和创造力，达到了事先的教学设计目标。教学过程中环环相扣，逻辑清楚，组织严密，师生关系融洽，学生参与性强，课堂气氛活跃，达到了理想的教学效果。 总之，通过此节课的设计和实施，让我明确了学生对地理课的需求，教学设计不仅要体现教材内容，更要体现学生的需求，真正走进孩子们的心灵。