沟通式教学法概述
沟通式教学法（The Communicative Approach）
一、概述
1. 是什么？沟通式教学法主张语言学习的终极目标不在于语言知识（linguistic
competence的获得，而在于沟通能力的具备。
2. 为什么？使学习者能够以沟通的主题、对象、情景适当的表达自己，理解对方，并
能使用策略，透过对话协商的过程传达与接受意义。为了具备沟通能力，
学习者除须具备语言知识能力外，还需具备言谈能力、社会文化能力及
策略能力。沟通能力与这些能力是相辅相成的。
二、起源及发展史
1960年末欧洲情境式语言教学
1972 语言意义单元的理念：意念（时间、顺序、数量、地点、频率）及功能（请求、道歉、拒绝、邀请、抱怨）
1975 沟通式教学法
三、沟通式教学法的理论背景
1. 语言学习的主要目的：
a. 工具性：以获得东西
b. 规范性：以控制他人的行为
c. 互动性：以创造与他人的互动
d. 个人性：以表情与表意
e. 探索性：以学习或发现
f. 想象性：以创造想象的世界
g. 表述性：以传达讯息
2. 学习原则：
a. 沟通原则：真实的沟通能帮助学习
b. 任务原则：使用语言来完成任务可促进学习
c. 意义原则：对学习者有意义的语言能帮助学习过程
四、沟通式教学活动的特质
1. 互动性：强调学生之间的沟通
2. 语境：给学生们设计一段情境，带着任务学习
3. 真实语料：学生所听说读写的语言是真实的，与个人相结合，与现实相符合
4. 模拟语境：与真实的语料相对，模拟语境为假想的情境
5. 有意义的活动：“meaning is paramount.”体现意义原则
6. 讯息差距：在运用真实语境语料的活动中，往往对话者无法与之对方下一轮的问题
或答案，因此对话者对于语言的内容及形式有自主性的选择，换句话说，
说话者可决定要说些什么及如何说法。
a. 同时控制形式和内容
b. 控制形式，开放内容
c. 控制内容，开放形式
d. 内容与形式均开放
7. 沟通的企图与目的：语言行为是具有功能的，而言谈是具有目的的，因此当学生进
行语言联系，应有明确的目的。
8. 意义的协商：为了解决由于语言能力有限或理解能力的差别而作的澄清（澄清句的
使用）
9. 言谈的展延：为了将若干个独立的句子连接在一起成为有意义的段落而作的工作
（连词的使用）
10. 非语言的输入和输出：使用真实的、生活化的实物做教材或教具来增进活动的真
实性。
五、沟通式教学法与传统教学法的区别
六、与沟通式教学法相关的教学理念
1. 全语言教学法
1）概念：将语言视为整体的教学理念，而非肢解语言整体为零碎片断后再堆砌的过程
2）教学原则：
a. 合作与学生自主
b. 创造真实语境
c. 沟通原则
d. 意义原则
e. 以学生为中心
3）教学活动：
a. 主题活动
b. 小组讨论
c. 戏剧表演
d. 角色扮演
e. 配音
4）全语言教学法与沟通式教学法的区别
2. 任务导向教学法
1）概念：任务导向教学强调由作中学，透过任务的达成，学习者在自然的情境下，做一连串的互动沟通，习得语言
2）教学原则：
a. 任务原则
b. 意义原则
c. 沟通原则
3）教学活动：
a. 拼图
b. 讯息差距(学生持有互补的信息，进行协商来完成任务)
c. 解决问题的任务（益智游戏）
d. 决策任务（决定去哪里旅行，选择升学或就业等）
e. 意见交换任务（学生参与讨论交换意见，不需要达成共识）
4）任务导向教学法与沟通式教学法的区别
3. 以学习者为中心，关照个别差异的教学法
1）多元智能学习
a. 概念：根据学生所具备的不同智慧能力而进行的教学
b. 多元智慧能力
a) 逻辑/数理能力：包括运算数目、抽象结构及推理能力
b) 视觉/空间能力：包括方向感、在脑中产生图像的能力及对形状、大
小和色彩的敏锐度
c) 肢体/运动能力：包括运用肢体表述及解决问题的能力
d) 音乐/节奏能力：包括对音调、旋律、节奏、高低音的敏锐度
e) 人际能力：包括觉察他人的心情、感觉、动机、意图的能力
f) 内观能力：包括了解自己及自我控制的能力
g) 语言文字能力：包括有效的运用语言，发挥创意的能力
h) 与自然互动的能力：包括对动物、植物及矿物的辨识及分类的能力
c. 教学活动：
a) 逻辑/数理：填字游戏，一般游戏，排序活动及分类活动
b) 视觉/空间：填表格、看影片及绘图
c) 肢体/运动：实作活动、实地旅行及演哑剧
d) 音乐/节奏：歌唱、演奏乐器及吟唱朗诵
e) 人际：小组活动，包括分组织性计划及解决问题
f) 内观：自我评估，书写日记/周记及自订功课
g) 语言文字：记笔记，说故事及辩论
2）合作学习
a. 概念：提供学习者一个共同的学习环境，并且鼓励学习者相互帮忙，
以提高学习者个人的学习效果并达成团体的学习
目标
b. 教学原则：合作原则（见学习金字塔）
c. 合作学习与传统学习之比较：（见表）
d. 合作学习的实施步骤：
a) 教学前分组的安排
b) 教学实施，说明任务及规则
c) 学生的自我评价和教师对学生小组的评价（见合作学习教学分数统
计表）
d) 教学反馈
4. 补救教学
1）概念：当学生无法在既定的学习目标中持续进步时，学校应提供多面向的资源以协助学生达到预期的学习目标。
2) 教学补救的不同阶段
a. 教学前
a) 教师备课详尽
b) 学生问卷，全面了解学生
b. 教学过程中
a) 设计可以协助学生建立成就感和自信心的教学和评价活动（例如每
一堂课开始对上一堂课的内容进行测试，并提前告
知）
b) 在课堂上给予个别学生较多的注意力并增加学生个别练习的机会
c) 发展问问题的技巧
d) 提供课后的个别化教学
e) 学生互助小组
f) 找个别学生谈心
g) 随时发现问题随时解决
六、结语
教学法或教学活动好比出示做菜时的菜谱，运用各式教学法才能使教学活动生动有变化。同时要因人而异，注重营养搭配，强调多元化，针对学习者的特质，设计合适的班级活动，犹如营养师了解众人的营养需求，设计符合众人的健康需求的菜单。
教学中的沟通技能
教学中的沟通技能 沟通――新课程互动的基本形式 如何沟通： 一、老师为什么要与学生沟通 新课堂是以师生之间、生生之间的沟通为基础，没有沟通，就不能体现课堂中的多主体性，这是新课程改革的基本理念。沟通是人际交往的基本形式，因此，教学中的沟通是一种特殊的社会性现象。关于教育的本质，叶澜教授认为：“如果从形态的角度看，我们认为教育源于人类的交往活动。”“教学――这是交往的特殊变体”。由此可见，沟通在教学中的意义和作用是非常重大的，我们可以这样认为，教学的本质就是一系列的沟通。 然而，从教师的角度看，老师该如何与学生进行沟通，这是新课程实施过程中的重要问题。在教学中，老师是否能真正理解学生的立场和看法，在对话中形成共识和行动方案，则需要老师学会并运用好沟通的技能与技巧。因为在新的课堂中，师生之间要通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展。所以，在课堂中教师不再是惟一的主角，学生不再是被动的接受者，取而代之的是：教师对学生的独立性和自主性的尊重，教师应以参与者、促进者身分参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。而要实现这一切，是离不开课堂中的全方位沟通的。 二、对话，师生双方的“敞开”与“接纳” 教学交往中的沟通，常常要借助“对话”而实现。这里所说的“对话”不只是言语的应答，它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同去创造意义的活动。教学中的“对话”，就是教师与学生以教科书内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程，它既是一项“原则”，又可以成为一种方法。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”当然，实现交往互动中的沟通与对话，它要求教师不仅有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换――从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善――需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和接纳学生的情怀。 教学中的对话不同于交谈，它是师生相互理解的过程，教学对话不是为了消除差异，求得一致，而是为了真正的理解和珍视差异；对话不是角本的复述，而是交互作用中的即兴展开。 三、引导学生找回自我 教学对话的前提是我――你关系的确立，对话者之间平等关系的确立。在传统的教学关系中，学生处于被动的状态，他们在教师面前缺少平等，在课堂上，经常是老师“独白式”的表演所占据。 学生的思维被教师限制在某个方向上，学生不能疑问，不能平等对话。在这样的教学环境中，学生只能是记忆正确的答案，复述教师的想法。因此，我们的学生在得意中已逐渐失去了自我，他们不能提出问题，不能根据自己的兴趣、爱好、特长有选择地学习；他们离不开教师，不会讨论与合作。在新课程中，教师要改变传统的教学方式，在平等的条件下，通过师生间的对话、合作，实现教学过程中的学生自主学习。因此，教师必须首选要帮助学生找回自我，树立自信，确立自我，使学生获得适应新的学习方式的心理状态，进而才能真正使其成为教学活动中的主体，成为教学活动的真正参与者。 四、让学生说话
互动式教学法的含义分析
互动式教学法的含义分析 互动式教学法的含义分析 关于互动式教学思想的论述最早可见诸《学记》：“学然后知不足，教然 后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长也。" 这罩的教学相长实际上就是古代朴素的互动思想。对“互动"这一最基本最 普遍的日常生活现象做深入探讨的乃是19世纪初的社会学家，而互动的概念 最早是由德国社会学家齐美尔明确提出来的。继齐美尔之后，美国社会学家 乔治·米德结合进化论与行为主义的研究成果，继承和发展了齐美尔的互动， 提出了个体运用语言符号进行社会互动的理论，后人称之为符号互动论。互 动理论在西方的发展比较成熟，为社会学及社会心理学、教育心理学的进一 步完善创造了条件，也为互动理论进入教育领域提供了基础。
互动(Interaction)作为社会学、社会心理学、教育社会学的一个重要 概念，它所拥有的界定是多种的。例如：“互动是指在一定社会背景与具体情 境下，人与人之间所发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影 响。它既可以是人与人之问交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在 一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相 互之间心理和行为上的 改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要 素的，动态和静态相结合的系统"；n，“互动是指人与人或群体之间发生的交 互动作或反应的过程，也包括个体与自我的互动过程”；乜，“互动也称相互作 用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引 起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程"口1等。如果我们对这些界定 仔细推敲一下，不难发现，尽管在语言的表述方式上有所不同，但这些概念
参与式教学法的授课方法
参与式教学法的授课方法 一、讲述法 1、定义 讲述式教学法就是以老师讲授给学生的教学方法。作为一个古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中普遍采用。新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签。在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，讲授法已被许多人所唾弃。 2、优点 有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率 讲授法有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。 有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材 教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。 有利于充分发挥教师自身的主导作用 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，
师生之间有效沟通
师生之间有效沟通 薛双侠 成功的教育取决于多种因素，其中一个重要的因素就是教师与学生之间的沟通。教师对学生的同理心就是沟通师生关系的桥梁，就是开启学生心灵的钥匙，解决问题的关键。沟通不是简单的对话，是一门艺术。沟通的力量是伟大的，没有沟通，就等于没有快乐和幸福。家庭需要沟通，朋友也需要沟通，师生之间更需要沟通。成越来越多的事例表明，师生间的沟通促进师生互动的必要条件，特别是对低年级的学生更为突出，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更明显，在师生互动中，沟通的作用尤为重要。当学生快乐时，需要沟通，遇到困难时更需要沟通，沟通如春雨滋润万物，如春风吹绿小草，吹开二月花，往往能收到“滋润细无声”的效果。 一、建立关系， 要建立良好和谐的师生关系，便成为老师与学生间重要的一环。良好和谐的师生关系所代表的意义即学生信任教师且尊重教师，学生会愿意与教师合作，达成教师为他们所设定的教学目标。此外，也会使教学变得更有趣。良好的师生关系能使师生亲密合作，是调动教与学双方积极性的一种内驱力。如果师生关系紧张，互不关心，双边活动就难以进行。因此，良好的师生关系是沟通师生感情的桥梁，是保证教育活动的顺利进行的重要条件。良好的师生关系是优良教风和学风的重要内容。 首先要老师认识学生，是建立关系的第一步，反之，学生也要认识老师，互相了解，增进关系。我们常说：“好的开始，是成功的一半”师生之间，开始就得把关系搞好，良好关系，学生尊敬老师，老师爱护学生，彼此愉快地合作，和谐地相处。我记得新接手一个班，班中有一个学生叫李林，据听原来教他的老师说这个孩子成绩特差，性格孤僻古怪，学习兴趣不浓厚，态度不端正，很调皮常在班中搞恶作剧，打架骂人是他的家常便饭。因此变成了班中不受欢迎的人物，老师讨厌他，他也不喜欢这位语文老师。我知道他这种情况，就特别关注他。上课的第一天，我的目光落在他的身上，我仔细观察他，从他的双眼中可以看出他并不笨，我利用课间和他沟通，说说自己为什么讨厌学语文？没想到他脱口而出，我讨厌那语文老师。我很惊讶，老师有那么大的魅力所在，喜欢他就喜欢他教的学科。以后我就像朋友一样关心他，他也慢慢的喜欢上我，同时也喜欢语文。上课能积极主动的举手回答问题，课后能认真完成作业。看来良好的师生关系具有巨大的教育意义。它利于和谐教学氛围的营造，增强内聚力，减少摩擦，产生出相互帮助、相互激励和互补短长的效果，并像催化剂一样，对达成教学目标和提
参与式教学的含义和特点
参与式教学的含义和特点研究报告参与式教学法是一种强调学生自主学习，教师为学生提供指导和帮助的新型教学理念。它起源于英国，最初，他不是教学法，而是一种社会学理论。后来将这一理论引进教育教学领域逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。这种新型教学法,对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用。 我们通过查阅大量的参考文献，发现不少学者对参与式教学的特征都有自己独特的见解。 一．文献综述 （一）参与式教学的内涵 1.周金其、李水英、吴长春在《“参与式”教学的理论与实践》（高等教育研究,2000(3)）中认为：所谓“参与式”教学,即合作式教学或协作式教学,是相对于“布道式”教学而言的。它要求给予学生自由思考、运用自己合理的时间; 给予学生选择教师、安排学习进程的权力; 教师要评价学生,学生也要评价教师; 除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。让学生参与教学可以通过给学生各种层次的选择这一途径来实现。[1] 2.牛东亚在《参与式教学的反思策略》(教育研究,2014(04,128))中认为：参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。参与式教学是师生共同参与、共同发展的平台。像任何一种教学模式一样，参与式教学也遵从教学设计、教学实施、教学评价与教学反思的基本程序。但与教学不同，参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的。因此它没有十分固定统一的模式，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。[2] 3.王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学是目前普遍倡导的一种以学生为主体的教学形式,是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程,以大面积提高教学效果为目的的教学活动。参与式教学要求在教学过程中从根本上废弃“灌”、“注”的传统模式,教师要成为学习活动的设计者、组织者和参与者。参与式教学与国家基础教育
吉的堡九大教学法
吉的堡九大教学法： A、直接教学法（Direct Method） 教师于授课时不得使用学生们本身之母语教授第二外国语言，在课程进行的当中也不做任何的翻译，纯粹借由外语直接进行教学。 B、互动式教学法（Interactive Learning） 语言的认知和学得最好的方式便是透过个人与环境之间的互动，因此各人的语言学习成效应看其在与环境的交互作用是否达到一定的程度。 C.情境教学法（Situational Language Teaching） 透过真实的情境将课程的内容表达给学生，让学生能够感受到其所学的语言能够实际运用到日常生活当中去，进而培养学生对于所学内容的认同感和在面对真实情境下较易呈现出的口语能力。 D.听说教学法（Audio-Lingual Method） 强调让学生反复练习，并在反复式的句型演练中达到有效的学习效果，它不重视读和写认知的理论迎合了普遍学习语言者的偏好。 E.肢体反应教学法（Total Physical Response） 语意的传达用动作表示，可以借由学生的肢体动作来反映出学习的成效；同时透过右脑足够的肢体反映的刺激，还能够有助于学童左脑的发展和语言学习的效果。 F.沟通式教学法（Communicative Language Teaching） 强调沟通技巧的训练，因为良好的沟通能力，不只是表达意见，或者仅具备语法能力，还要具备语言的多样的功能，运用信息互补
（Information Gap）、自由选择（Choice）、回馈（Feedback）等方式，来达到真正沟通的目的。 G.自然教学法（Natural Approach） 提供语言学习环境，包括：视觉、听觉、练习机会，等等。同时需使用学生能理解的语言教学，活动设计要有趣、引起学生学习的兴趣；着重有意义的灌输而非机械式的练习。 H.字母拼读法（Phonics） 字母拼读法是一切教学法的起源，如同英文字母是英语的起源一般，因此学生可以借此来培养读和写的能力。 I.歌谣韵文教学法（Songs & Rhymes Teaching） 凭借与主题相关的歌曲或韵文，学童们可以复习到学过的单字或句型，也能够更加熟悉英语的语调、节奏感和韵律感；同时可以提高学生学习的兴趣并引起学习动机。
(完整版)如何与学生进行有效地沟通
如何与学生进行有效地沟通 良好的师生关系是产生教育效能的首要条件。只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。教师如何与学生进行有效的沟通呢？下面，我谈谈自己的浅见。 一、理解和尊重是前提 教师与学生因年龄的差异，生长环境、思维方式的不同，很容易产生认识上的差异。因此，教师应多站在学生的角度看问题，以学生的眼光去看世界，以学生的心态去推理一切，然后有效地将这些感受传递给对方，从而使学生感受到教师对他的理解与尊重，从而产生温暖感和满足感。当一个教师不愿意设身处地从学生的角度去考虑，会使学生觉得老师不理解他，对教师的信任度降低，与教师的沟通就会停止。 二、爱心和关怀是关键 没有爱，就没有教育。 教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的潜能，创新教育方法，取得良好的教育效果。 教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力。有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。”因此，教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之主动模仿，提高教学效果。如果教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，最终导致教育的失败。 三、尊重和欣赏是保证 美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想到。”这些语言虽然简单，但却能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能。作为回应，学生会以自己的行为来回报教师的赏识。我们在教学过程中，要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。 教师对学生所做的第一件事是在与学生沟通，教师通过与学生的沟通来向学生表达学校的教育理念与要求，无论是面对全体的要求、评价，还是针对个人进行的谈话、写信等，都是为了达到教师的教育目的——取得好的教育效果。成功的教育取决于多种因素，这之中教师与学生之间的沟通质量是其中一个很重要的因素。 而沟通工作的实际的大小，取决于师生沟通的效能。在大量的教育实践过程中，我们常常看到这样的现象，老师在向学生热情地传递知识、价值观等，而学生毫无兴趣，面临的是学生的抗拒，低度的学习动机，这是一个可悲的事实。从这个角度讲，良好的师生关系是教育效能产生的关键，也是教育成功的关键。大部分教师都了解师生关系相处的原则，但事实上，如何将这些理论与自己的实际工作接轨，如何将其在教学工作中体现出来，作为教师特别是班主任，还是需要多画一些心思去琢磨的。 一、理解、爱、信任，是师生有效沟通的前提。 首先，教师要有同理心，能够做到换位思考。 教师要关心学生，那必须要了解学生，而要了解学生，首先必须进入学生的情绪和思想的系统
CLT教学法相关介绍
CLT教学法相关介绍 大连翻译职业学院教务处阅读：366次发布：2009-1-18 9:19:56 1. 交际教学法的历史背景与渊源 正当Situational Language Teaching (SLT) 在英国的语言教学界盛行之时，美国已于1960年代末期开始检讨Audiolingual Method (ALM) 的理论基础。此举让英国的语言学家们重新对SLT的教学理论产生质疑。他们开始注意到语言教学的重点应该摆在“交际能力”（communicative competence/ability）；用来呼应美国语言学家乔姆斯基所提的“语言能力”（linguistic competence），而非语言结构的熟练度（mastery of structures）。美国语言学家们也表示，语言的独特性与多变性不是用几个结构性的理论就能笼统概括的。正巧，欧陆的语言学家所提出的观点也与英美两国对语言教学理论所产生的反思潮互相辉映：语言教学的课程内容应该以语言学习者所需之沟通需求与能力为主。于是，在英、美、欧陆三方的教学理论的激荡下，诞生了Communicative Language Teaching (CLT)。 2. 交际教学法的教学观 交际教学法认为，语言包含了〝交际能力〞和语言所处的〝文化社会意涵〞，其功用则包括了功能性（functional；指用言语和他人互动）、规范性（regulatory；指用言语限制他人行动）、互动性（interactional; 指用言语和他人互动）、想像性（imaginative；指用言语创造出想像世界）以及再现性（representative；指用言语沟通、呈现讯息）等多种用途。交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes)提出来的其中。海姆斯的〝交际能力〞可以概括为一个人对语言知识和能力的运用，主要包括4个方面： ⑴语法能力（grammatical competence），也就是语言符号本身的知识（包括词汇，构词规则，语音，句法等方面），主要涉及正确理解和和表达话语（utterance)的字面意义的知识，也就是句平面上遣词造句的能力。 ⑵社会语言能力（sociolinguistic competence)，指在不同的社会语言环境中适当理解和表达话语的能力。语境因素包括话题（topic)，交际双方的社会地位（status of participants)和交际目的（purposes of interaction)。话语应该在语义和形式两方面都是适当的。 ⑶语篇能力（discourse competence），指把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力。语篇的完整统一通过语言形式的衔接（cohesion)和语义的连贯（coherence)来实现。语篇能力也就是超句平面上组织语段的能力。 ⑷策略能力（strategic competence），为了加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，包括言语（verbal)和非语言（nonverbal)两方面。换句话说，策略能力就是在交际过程中的应变能力。 3. 交际教学法的学习原则 ⑴沟通原则---实际的沟通情境会增强学习效果； ⑵任务原则---籍由语言沟通来完成任务的学习型 ⑶意义原则---教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。 交际教学法（communicative approaches）并不是一种单一的，固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”（using language to learn)和“学会用语言”(learning to use language)，而不是单纯的“学语言”(learning language)，更不是“学习关于语言的知识”(learning about language)。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种“交流”，“交往”，“交际”的场景中，通过听，说，读，写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。
从“启发式”教学到“互动式”教学
从“启发式”教学到“互动式”教学 启发式教学是一种传统的教学方法，在教学中得到广泛运用。启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。从多年教学过程中我体会到，如果启发式教学方法在教学中应用不当，就不能体现出其内在的优势。例如，教师提问前，头脑中先有了问题的答案，然后采用多种提问的方式，通过提问设疑，步步“紧逼”，最后回到问题的答案上来。这样，虽然一堂课下来，有问有答、课堂气氛热烈，但很明显，这样的教法，不能算作启发式教学，充其量只是教师的提问艺术比较高，可以通过提问兜圈子来启发学生回答所提出的问题。这种教学方法培养出来的学生，回答问题的方法掌握了，但没有掌握提出问题的能力。当前，在课堂上，教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解，所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。在课堂上，教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情，让学生学会学习，提高学习的效率。新课程倡导“三维教学目标”，将学习方法与学习过程并列，体现了学习过程的重要性。所以，启发式教学也要体现在学生的学习过程之中。 启发学生主动学习
高一年级《信息技术基础》（必修）第一章第一节《信息及其特征》，基本上是知识与概念介绍，没有技能操作方面的教学内容。作为高中信息技术的第一课，我选择了与学生交流互动的教学方式，在教学中渗透情感态度与价值观的教学目标。以下是一段师生互动的教学片断。 教师：信息技术离不开信息。什么是信息呢？ （教师提出这个问题，学生答不上来。） 教师：请谈一谈平时同学们都喜欢了解到哪些信息？ 学生甲：了解天气变化。 学生乙：了解体育新闻。 …… 教师：我国古人很早就使用“信息”这个词。例如，“梦断美人沉信息，目穿长路倚楼台”，“欲传春信息，不怕雪埋藏”。前者有“音讯、消息”之意，后者给人一种现代化的信息意境。那么，“信息”究竟是什么呢？ （教师讲解香农、维纳、钟义信等三人从不同角度对信息的定义。） 教师：可以看出，信息定义是多元的。老师是这样看信息的――对我们有用的消息、信号叫信息。请同学说一说你对信息的定义。 学生甲：信息就是一种需要。
管理沟通-案例
第一章王所长面临的困境 案例概述 在中海油东海分公司和研究中心华东所合并之际，华东所招进赵博士以加强其开发力量，但赵博士原属于新星公司，新星与东海为顺利合作，曾在之前做过不互相挖角的承诺，这就导致了分公司的尴尬境地。而赵博士又步步威逼要求研究所为其办理用工手续，王所长考虑分公司情况一直设法拖延，最后赵博士写信到告发此事到总公司，引发了一系列的矛盾。 1. 谈谈你对王所长的沟通能力的评价，他在处理案例中所叙述的一系列问题过程中有哪些可圈可点的沟通工作？ 总体而言，王所长的沟通能力还是比较强的，无论是在上行沟通还是下行沟通方面，王所长都做得较好，能够耐心倾听并积极鼓励下属。 （1）上行沟通：有耐心，善于倾听 ①面对李总的强烈质问，王所长没有与之正面冲突，而是表现出足够的耐心并试图解释。 ②事后，王所长认识到事情的严重性，主动联系中心人事部经理，商量之后决定请中心书记出面，向李总就相关事项进行解释，同时他也趁中午就餐时主动向李总承认错误，在一种轻松的沟通氛围中化解了与李总之间的矛盾。 ③最后，当王所长得知，在为赵博士办手续前李总亲自向新星上海局老早解释时，他立即打电话向李总表示歉意和感谢，这也体现出王所长有较强的沟通意识，做事考虑周全。（2）下行沟通：积极主动，能站在对方的立场上想问题 ①从李总那知道了公司的意图之后，立刻向研究所领导班子通报，以防类似问题出现。 ②作为信息发布者与赵博士就办理用工手续的问题进行积极沟通，对赵博士给予鼓励、安慰，同时还针对赵博士当下的状况为其解决困难。 ③在面对赵博士的妻子想了解情况的时候也是热情招待，耐心解释。 但是，王所长在面试技巧方面还有不足之处，他在面试赵博士时没有能够创造一个开放的环境，从面试问题中进一步挖掘赵博士的性格及价值观，从而导致了之后状况的发生。 2. 李总的沟通能力如何？请谈谈你的看法？ 在与王所长几次交流、沟通的过程中来看，我们可以说李总是一个能够与下属进行有效下行沟通的领导者。李总在案例中扮演上级领导者的角色，虽然案例开头对王所长的强烈质问或多或少给人以压力，但是随着事情的进展和对具体情况的了解，我们可以先看到李总对王所长的理解，同时在王所长向其认错的时候能够向王所长解释自己的苦衷，旨在求得王所长的理解。起到了下行沟通必须达到的实施、控制等的职能。 3. 你认为赵博士的沟通意识和沟通能力怎样？请说出你的看法和建议。 虽然在面临问题时有沟通的意识，但显然沟通能力不足，缺乏相关的组织沟通技巧。拥有沟通意识的表现：（1）赵博士数次找人事、开发总工催问自己用工手续办理的问题；得不
从《登高》的课堂教学中透视参与式教学法
从《登高》的课堂教学中透视参与式教学法 发表时间：2014-04-23T11:00:17.373Z 来源：《职业技术教育》2014年第1期供稿作者：黎洪国[导读] 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要 黎洪国（甘肃省民乐县职教中心学校甘肃张掖734500） 摘要：参与式教学法是适应课程改革和教学创新而倡导的一种教学方法。本文结合教学实践对该教学法的应用进行了初步探讨，总结了该教学法在课堂教学中的具体应用措施。笔者认为，实施参与式教学能够使学生参与到教学的全过程中来，从而调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新思维能力。参与式教学法在语文教学中应用的全过程，体现了学生在教学活动中的主体地位，是实施素质教育的有效途径。 关键词：参与式教学法主体性语文课堂教学素质教育 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”美国著名的教育家戴尔·卡耐基曾说：“一两重的参与重于一吨重的说教。”美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。” 因此，如何确立学生在教学中的主体地位、如何让教师由“传授者”的角色转变为“合作者”、如何创设“民主、平等、和谐”的课堂氛围、如何实践“自主、合作、探究”的学习理念等问题，已成为新课程设计者与实施者必须思考的问题。参与式教学法正好为实践“以学生为主体”的课改新理念找到了实践突破口，在课堂教学中，具体可以从如下几个方面来实施参与式教学：一、提出探究问题，激发学生参与 如在教学《登高》一诗时，我先用多媒体出示杜甫的画像和杜甫草堂的照片，让学生再对比书上杜甫的画像，然后提出探究的问题：在你的心目当中，杜甫是一个怎样的形象？ 学生经过比较后纷纷发言。一位同学看到“杜甫草堂”的照片，联想到了杜甫的诗句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山，吾庐独破受冻死亦足”，认为从这里可看出杜甫是一位孤独失意、长期漂泊、忧国忧民的诗人形象。第二位同学主要是对比了屏幕上和书上的杜甫的头像，认为书上的头像画得不够传神，仅仅画出了一种悲哀的神色，而杜甫此人的内心除了悲哀，还有一种努力改变现实的愤怒。 二、创设情境，激发学生参与 如在教学《登高》一诗时，我先让学生听配乐范读，创设了一种悲伤的情境氛围，让学生感受悲伤的感情基调。听完后让学生谈总体感觉，一位同学说：“感觉感情低沉，有一种没法高兴起来的悲。”接着我就顺水推舟，让这位同学就用这样的一种感受来诵读全诗，然后再让有特别悲的感受的同学诵读全诗，最后全班模仿范读，配上刚才的音乐。这样在一种动态的情境中感染学生，激发了学生的共鸣。学生朗读时全身心投入，极力模仿，不仅读出了本首诗的韵律美，而且读出了悲凉的情味。 三、引领学生自主学习，激发学生参与 为了引领学生进入自主学习的境界，我先出示了宋代文学家罗大经在《鹤林玉露》中赏析本诗颈联的一段话：盖“万里”地之远也；“秋”，时之凄惨也；“作客”，羁旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齿暮也；“多病”，衰疾也；“台”，高峻处也；“独登台”，无亲朋也。十四字之间含八意，而且对偶又精确。罗大经说他读出了八层含义，那么同学们又能读出几层含义呢？下面同学们就自学颈联。学生经过几分钟的自学，分别抓住“万里”、“作客”、“百年多病”、“秋”、“独”等字，品读出了与罗大经不同的各种含义。 四、小组合作讨论，激发学生参与 上面罗大经体味出的八层含义，其它七层学生都涉及到了，只有“台”高峻处也，学生没有谈到，这是本首诗的一个难点。我让学生联系诗的题目想想：高跟感情有哪些联系？针对这一问题，我将全班同学以五人为一小组，分成了十个小组展开讨论，这样使每个同学都有机会表达自己的意见和倾听别人的意见，每组指定两位同学担任记录员和报告员，我巡回引导各组的讨论技巧，既让每组的每个同学都参与进来发表自己的意见，又引导他们的讨论不偏离要讨论的问题，达到了讨论的目的。 参与式教学法是对传统教学方法的变革和创新，是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式。参与式教学法在高中语文教学中的实施，使学生真正成为学习的主人，从而很好地调动学生以原有知识储备积极、主动地去应对困难的期待心理，也给希望发现自我价值的学生更多的参与机会，实践了“以学生为主体”的新课程理念，培养了学生的创造性思维品质，进而促进了学生人格的健康发展。参与式教学法为素质教育的实施提供了一种行之有效的方法，很值得在语文和其他学科教学中推广。参考文献 [1]邢永福主编《现代教育思想》.中央电大教材。 [2]麦锦城参与式教学法简介.2010，1，19。 [3]钟启泉金正扬吴国平《解读中国教育》.北京教育科学出版社，2000年，108—114。 [4]石鸥刘丽群《中小学课程与教学改革》.长沙湖南人民出版社，2003年，160—169。 [5]联合国教科文组织《学会生存》.北京教育科学出版社，1996年，103—108。 [6]美 B·S·布鲁姆著邱渊译《教育评价》.上海华东师范大学出版社，1987年，76—80。
师生之间的有效沟通策略浅谈
师生之间的有效沟通策略浅谈 营山县金华希望学校涂宏营山县化育中学周琼众所周知，在当前班级管理和教学过程中，师生之间的有效沟通显得尤为重要。为此，笔者结合自己多年来的教育教学实践，对师生之间如何进行有效沟通的一些方式、方法等谈谈自己的浅见。 一、坚持笑对每一个学生人们常说，“相逢一笑泯恩仇”，发自内心并渗透感情的微笑是人际交往中的“润滑剂”，是人际沟通中的“增效剂”。因此，不管怎样的学生，也不管他怎样的生气，只要老师你张嘴对他微笑，他就会感到你没有恶意，就会放下戒备之心，听你说话，就会渐渐打开心扉和你交谈，就会渐渐的接受你的观点，去反思，去自省，进而去改正自己的错误。记得我班有一位大个子男生，性格十分倔强，喜欢我行我素，从来就是吃软不吃硬的那种，我刚一开始不了解他的情况，一旦发现他有违反课堂纪律的情况，就马上板着脸批评、指责他，而这位男生不但不接受，还会马上站起来跟我狡辩，结果弄得我不知所措，草草收场，达不到教育的目的。后来我对自己的做法进行了反思。一次，在课堂上他又在掉头与后面的同学讲话，此时我并没有马上制止他，而是微笑着对他说，“某某同学，有事下课再说，好吗？”此时，他马上回过头来，并停止了讲话。课后，我找到了那个学生，又微笑着对他说：“老师现在想了解一下你刚才上课想说什么，不知你愿不愿意告诉老师？”他愣了一下，当他看到我的笑脸时，脸上一脸愧色低着头说：“老师，是我不想听课，找同学闲聊。”“噢，是这样。你觉得这样做好吗？”。他脸一红说：“老师，我知道我错了。我向您保证，以后绝不再犯了。”“你能认识错误，而且以后不再犯了，这很好，老师相信你。”我拍着他的肩膀再次微笑着对他说。“好，你现在可以回教室了。”果然，这一招很管用，在以后的课堂里，很少见他有违反纪律的情况出现。而且，他每次见到我，也总是微笑着跟我打招呼。我想，如果我不是微笑着与他沟通，很难有这样的叫人开心的结果。 二、善于倾听学生心声以前，当学生犯错误时，我习惯于采用批评教育的方法，认为批评是教育孩子的灵丹妙药。事实上，批评往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。正如一位教育学专家所说：当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。这个道理是我在与班上的一名小男孩由对话的关系转变中领悟出来的。要想使问题得到真正的解决，老师首先要学会聆听，只有积极倾听孩子的诉说，老师才能捕捉到他的需要与愿望，准确地找到解决问题的切入口，才能走进孩子的内心，采用
参与式教学法
参与式教学法 一、参与式教学方法 参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。 参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。 参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。这里也包括个体活动，只要他是在思考老师提出的问题，即使不和同学互动也行，这也是参与式。 参与式教学法就是在教学过程中,把教师和学生都置于主体地位上,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记, 毕业扔笔记”的现状,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力,促进教学质量和人才培养规格的提高。参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。 正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。正规的参与式教学法以学习者和内容为中心，鼓励学习者在整个培训过程中积极参与，最终制定出项目的研究或实施方案。开始时，学习者配对互相介绍。在教学过程中，教学者经常提出问题让学生回答。在每节小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制定研究计划或实施计划等生动活泼、形象直观的形式。 在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。 二、参与式教学法的原理 参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。
师生间有效沟通
师生间有效沟通 在课堂教学中师生之间、生生之间如何才能有效地沟通呢? 思考一：从沟通过程的要素来思考沟通的有效性。整个沟通过程由七个要素组成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反馈、障碍和背景。信息源是具有信息并试图 进行沟通的人，他们始发沟通过程，决定以谁为沟通对象，并决定沟通的目的。在课 堂教学中，信息源可以是教师，也可以是学生，可以对个体，也可以对群体。作为信 息发出者非常重要的是要考虑自己发出的信息如何使信息接受者接受，这也就是教师 在上课前为什么不仅要认真地备教材，更要备学生的原因之一。 沟通过程的第二个要素是信息。从沟通意向的角度来说，信息是沟通者试图传达 给别人的观念和情感。在课堂上，教师传达给学生的不仅是知识和技能，还有过程和 方法，情感、态度和价值观，要达到的三维一体的教学目标。语词是传达中很重要的 符号系统，语词可以是声音信号，也可以是形象(文字)符号和人们的体态语言。语词 沟通过程是以共同的语言经验为基础的。所以，教师在备课时一定要备学生的经验， 教材中的抽象概念要尽可能从学生原有的经验切入，这样才能保证沟通的畅通。这也 要求教师一定要读懂学生这本书，读懂市场经济下学生们的所思、所想和学生们的实 际需要。 沟通过程的第三个要素是通道。通道指的是沟通信息所传达的方式。我们的五种 感觉器官都可以接收信息。一般来说，大量的信息是通过视觉、听觉途径获得的，但 如果能从多种渠道获得，则更好，尤其是对年幼的学生。在信息社会的今天，沟通的 方式不局限于面对面的沟通，还有以各种不同媒体为中介的沟通。但对成长中的学生 来说，师生之间面对面的沟通形式影响力还是最大的，因为人与人之间面对面的沟通 可以发生情绪的相互感染。如语文老师的备课一定要备对课文的情感，这样才能在课 堂上产生作者、教师和学生情感上的共鸣。 沟通过程的第四个要素是指接受信息的人。信息接受者要通过一系列注意、知觉、记忆、储存等心理过程。一系列心理过程中教与学的有效策略的使用非常重要。 沟通过程的第五个要素是反馈。反馈是使沟通成为一个交互的过程。在课堂教学中，师生之间的反馈要有一定的清晰度。 沟通过程的第六个要素是障碍。例如，有些课堂上教师的预先设计不能很好地在 课堂上实施，其中很重要的原因就是教师不了解学生是如何学习的。沟通中足够的共
五步教学法
双桥区“五步教学法”教学模式(讨论稿) “五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不断实践、反思、总结出的一种课堂教学模式。其基本程序是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。 “五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。 “五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。 “五步教学法”教学模式的具体操作策略： 一、情境导入 情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 1、怎样进行情境导入 情境导入大致有以下几种途径： （1）设置悬念 （2）利用信息 （3）联系生活 （4）发散求异
2、情境导入需要注意的事项 情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项常规教学工作。创设有价值的教学情境要注意以下几点： （1）基于生活 情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验。 （2）注重形象性 情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。 （3）体现学科特点 情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。 （4）引发认知冲突 认知冲突是学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。学生的认知冲突能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极参与学习的原因，是学生学习动机的源泉。 （5）融入情感
情境导入具有激发学生学习动力的功效。教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。 二、自主探究 自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。 自主探究注重主体的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康的发展。 怎样指导学生自主探究 1、明确探究目标 2、精心设计探究过程 3、选择典型的探究材料 4、保证充足的探究时间 5、营造和谐的探究氛围 6、充分发挥教师的主导作用 三、合作交流 合作交流是师生、生生相互启发、相互补充、相互争论的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，
参与式教学
参与式教学（participatory），顾名思义，参与应该是民主、平等的意识；交往、互动的过程；积极、主动的态度。学生、教师双方参与到教学过程中。因为教学不是单行道，需要双方共同参与。 参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的学习方式，它是一种合作式或协作式的教学法。 这种方法以学习者为中心，充分应用灵活、直观、形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，强化教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能够深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识使用到实践中去。 参与式教学要求让学习者有自由思考、使用自己智慧的时间和机会，让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利，除了班级教学外，还能够采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段。 我们该怎样对待参与式教学呢？首先需要明确怎样教学就是参与式教学。一部分人说学生广泛参与教学活动，积极发言、表演对话、回答问题等，总来说之让学生在教学过程中活动起来。这就出现了一些误区，有些教师在公开教学中为了体现参与式教学，想方设法尽可能多的设计一些学生活动，有些活动特别有必要，设计在课堂中效果很好，有些活动则没必要，没多大意义。这是一部分人理解参与式教学的概念不全面所致。 在实施参与式教学过程中，通常使用的方法有分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、画图、座谈、打分等活动方式。就分组讨论的方法来说，其做法是把全班同学分成若干小组实行讨论，每小组推荐一个代表记录发言，然后由任课教师补充、归纳、点评。其优点主要有：（1）学生动手、动脑的机会增多，归纳水平增强，印象深刻；（2）在分组讨论过程中，既集中同学们课堂的注意力，使课堂教学不像以往那样枯燥无味，又让学生各抒己见，锻炼了学生的口才和胆量，提升学生的表达水平，增强班级的凝聚力，培养学生间团结合作的精神，也激发了学生学习的兴趣。但是，参与式教学比常规教学相对来说花的时间多，不易完成一节课的教学任务；从而有个别内向的同学或是没有发言任务的同学，只顾做自己的事情，没有参与讨论，任由小组代表自己发言。 我认为课改下教学的关键在于怎样体现学生的主体性，教学过程中通过教师的引导和保障机制促使学生的主体性贯穿于学习的全过程,同时与教师的指导同步发展,使师生的 积极性融于课堂教学之中形成教育合力，达到知识增长、水平增强、情感发展的目的。课堂教学活动应符合如下流程： 学生参与过程：寻求参与→尝试参与→探究参与→创造参与。 教师指导过程：启发诱导→激情授法→鼓励点拨→拓展升华。