第四章 学前儿童语言获得

二、自然成熟说
美国 心理学家 勒纳伯格
（一）主要观点
1.语言能力的先天性 2.语言能力的自然成熟 先天潜在的语言结构 适合的生物学基础 大脑自然成熟 产生语言 逐渐成熟
外在条件激活
3.语言发展的关键期（2-12岁） （二）批评 • 无法解释不同社会的儿童获得不同的语言系统的现象。 • 无法解释听力正常、父母聋哑的儿童不能学会口语的现象。
第三节
先天与后天相互作用论
一、认知说 皮亚杰：从认知结构的发展说明语言发展 （一）主要观点 1.语言是儿童具备的许多符号功能中的一种 2.认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发 展而发展 3.个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客 体之间的相互作用 4.儿童的语言结构具有创造性 （二）批评 • 缺少儿童认知水平和语言能力平行发展的证据。 • 单项强调认知发展对语言发展的影响，忽视、否定语言发 展对认知发展的影响
第二节
先天决定论
强调人的先天的语言能力，强调遗传因素的作用。 一、先天语言能力说（转换生成语法说） （一）乔姆斯基的理论假设： 1.儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置 （LAD），包含： • 一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征； 演绎 • 先天的评价语言信息的能力。 2.LAD的活动有一个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化。 （二）批评 • LAD存在与否；反证。 • 轻视后天语言环境的作用。 • 把儿童语言学习的过程看得过于容易。
• 儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展 起着决定性的作用。
• 社会交往可看作是儿童的一种天性。
• 后天环境论和先天决定论的观点，都比较极端，有失偏颇，
难以对儿Байду номын сангаас的语言获得做出令人信服的解释。
• 先天和后天相互作用论，既强调先天的能力，又重视后天
的社会、认知、语言等多种因素的影响，其中的规则学说
二、规则学习说
吸收乔姆斯基、行为主义的观点发展的理论。 （一）主要观点 • 儿童具有一种理解母语的先天处理机制，这种机制主要是 学习和评价能力。 • 儿童的语言学习主要是对规则的学习。 • 儿童对规则的归纳，是刺激——概括的学习过程，是先天 因素和后天因素的相互补充和相互影响。
三、社会交往说
• 布鲁纳 贝茨 • 语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生 理成熟和认知的发展。
三、中介说（传递说）
• 斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。 • 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反 应。
• 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的 刺激和隐含的反应所构成的中介体系。
• 外显的刺激—隐含的传递性刺激和传递性反应—外显的反应 • 公共汽车上，司机播放“请给老弱病残让座”的广播时 • 不能自圆其说
幼儿园语言教育
第四章
学前儿童语言获得
• 事实：儿童能在很短的几年内掌握复杂而抽象的 语言。 • 思考：儿童是如何学习和获得语言的？
• 争论：先天决定论 后天环境论 先天与后天相互作用论
？
第一节
后天环境论
强调后天环境因素对儿童语言发展的作用。 一、模仿说 （二）后期的选择模仿说 （一）早期的机械模仿说 • 理解—模仿—产生假说 • 儿童的语言是其父母语言的 • 理解的基础上，对示范者语 法结构的模仿： 翻版。 创造性 • 忽视儿童学习语言过程中的 • 运用到新的情境 • 重新组合成新的结构 产生话语 主动性和创造性。 • 模仿： • 不可能模仿无限的语句。 • 在自然情境下发生 • 不能很好的模仿。 • 不一定即时。 • 很多时候有创造。 • 成人的示范语言可能不规范。
模仿不是唯一方法
二、强化说
1.代表人物：联想派大师 斯金纳
2.理论基础：刺激—反应论；模仿说 3.主要观点：儿童是通过不断强化学会语言的。 “强化依随”：强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。 • 最初被强化的是个体的偶然发生的行为 • 强化依随是渐进的 4.批评 • 初始实验对象与讨论对象的差异。 • 忽视环境、心理、语言本身等因素对言语行为的影响。 • 强化不是唯一的语言学习方式。
和社会交往说关于儿童语言获得的解释比较切合实际，期 待研究的深入与细致。
作业
一、试归纳不同学派有关儿童语言获得的理论。 二、讨论、发表对儿童语言获得的理论的认识。 三、试述儿童语言获得关键期理论对促进儿童语言发展的启 示。