学前儿童语言学习与发展核心经验之学前儿童文学形式学习的核心经验
促进学前儿童文学语汇核心经验发展
促进学前儿童文学语汇核心经验发展［摘要］文学语汇是文学作品中所运用的全部词语总和，也是文学语言的构成要素。
发展儿童文学语汇是学前语言领域教育的核心内容，是提升儿童语言表达的依靠，更是儿童展现内心世界的基础。
为此，在梳理了相关知识体系后，归纳并整理出促进儿童文学语汇核心经验发展与提升的教育策略。
［关键词］学前儿童;文学语汇;策略;文学作品;表达≪3-6岁儿童学习与发展指南》中指出〃为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
〃不难看出，为儿童提供优秀文学作品的学习是提升儿童语言表达能力的重要途径，儿童文学作品中所有的词汇、语言句式、以及修辞方式都可纳入文学语汇范畴。
发展儿童文学语汇是学前语言领域的核心内容，是提升儿童语言表达的依靠，更是儿童展现内心世界的基础。
为此，在梳理了相关知识体系后，归纳并整理促进儿童文学语汇核心经验发展与提升的相关教育策略。
一.明晰儿童文学语汇发展特点是促进儿童文学语汇发展的理论支撑1.儿童文学语汇的发展是一个循序渐进、逐步积累的过程。
首先，国内外有关研究表明，3岁的幼儿能掌握IOOO个左右的词汇，到了6岁时，他们的词汇量增长到了3500多个，词汇量是以逐年增长的趋势发展着的。
其次，儿童的句式内涵不断丰富，句式范围也在不断扩大。
幼儿一般先是以词代句，他们可能用〃毛毛〃替代一切跟〃毛〃相关的统称。
接下来，儿童的语言出现了多词累加的简单句式，如〃宝宝、水〃，这是在表达〃宝宝要喝水”或〃把水杯拿开〃，在这一过程中成人要依靠环境来分辨儿童的语意。
最后，儿童的句式变得完整。
他们先掌握与日常生活直接相关的句式,再过渡到结合文学作品或生活经验表达一些概括性和准确性更强的语句，并开始运用修饰语表达自己的意思和想法。
2.儿童文学语汇发展是一个积极表述、主动建构的过程。
4岁左右的儿童进入了语言发展最为迅猛的时间，为表达一个小小的心愿，他们句穷词尽的交流。
幼儿园文学教学活动核心经验与实施原则
幼儿园文学教学活动核心经验与实施原则幼儿文学是幼儿以独特的方式理解世界和表达自己的语言艺术，蕴含丰富的教育价值和多元的教育功能。
教师要在了解幼儿园文学教学活动核心经验的基础上组织实施教学活动，才能使幼儿文学作品不仅成为幼儿学习语言的工具，更能发挥作品真善美的语言文字力量。
一、从幼儿文学的教育功能分析幼儿园文学教学活动核心经验1.语言教育功能。
幼儿文学是成人读给幼儿听的一个富有节奏感的、规范的语音世界，带给幼儿初步书面语言文字的意识，文学美的感受，促进幼儿文学语言和文学想象的发展。
2.情感教育功能。
每一部优秀的幼儿文学作品，都能引起幼儿的共鸣和移情、丰富情绪体验，达成情感教育目标。
3.生活教育功能。
例如故事《大公鸡和漏嘴巴》，生动有趣的故事情节在深深吸引幼儿的同时，也使他们懂得了“漏嘴巴”是个不好的进餐习惯。
文学作品就这样潜移默化传递着做人做事的道理，帮助幼儿在生活中身心健康的成长。
幼儿园文学教学活动的核心经验就体现在其多元功能为幼儿带来的倾听与表达、语言的运用、阅读理解、认知、情感、审美以及朗读作品的经验等。
教师在设计教学活动时要注重发展幼儿文学学习与发展核心经验，更好的发挥文学作品的教育功能和审美价值。
二、幼儿园文学教学活动作品选择原则1.选择形象鲜明有趣的作品。
比如小班故事《小铃铛》中爱美的小花猫就是幼儿形象的反映，故事情节也是反映幼儿交往时常见的现象，借助小动物之间的交往矛盾使幼儿懂得了要与同伴分享，友好相处的道理。
2.选择线索单一，情节冲突有趣的作品。
《三只小猪盖房子》的故事，主要人物就是三只小猪和狼，主要事件是三只小猪建房子以及他们和狼之间的斗争。
线索单一，情节紧张，非常吸引幼儿，也成为经典的幼儿故事。
3.选择语言具体生动、浅显易懂的作品，幼儿认知水平有限，众多的人物的形象和复杂的情节情感，幼儿不能理解也不感兴趣，因此作品选择要符合幼儿年龄特点与认知水平。
4.作品选择要体现多样化原则。
幼儿文学语汇学习核心经验的发展与教育支持策略
幼儿文学语汇学习核心经验的发展与教育支持策略幼儿时期是语言发展的关键阶段，而文学语汇的学习是提高幼儿语言表达能力的重要途径。
那么，如何让幼儿在愉快的氛围中掌握丰富的文学语汇，培养他们的语言素养呢？本文将从幼儿文学语汇学习核心经验的发展和教育支持策略两个方面进行探讨。
一、幼儿文学语汇学习核心经验的发展1.激发兴趣，培养阅读习惯2.丰富语言环境，提高语言表达能力语言环境对幼儿语言发展具有重要影响。
家长和老师应为幼儿创造一个丰富的语言环境，包括日常生活、游戏、教育活动等方面。
在交流过程中，引导幼儿运用文学语汇，提高他们的语言表达能力。
3.注重个体差异，因材施教每个幼儿的语言发展水平都有所不同，家长和老师要关注幼儿的个体差异，因材施教。
对于语言发展较慢的幼儿，可以适当降低难度，引导他们从简单的文学语汇开始学习；对于语言发展较快的幼儿，则可以提供更多样化的文学作品，满足他们的需求。
4.创设互动平台，促进交流与合作幼儿文学语汇学习的过程中，互动交流与合作非常重要。
家长和老师可以组织一些文学主题活动，如故事分享会、角色扮演等，让幼儿在互动中学习文学语汇，提高语言表达能力。
二、幼儿文学语汇教育支持策略1.家庭支持策略（1）家长要关注幼儿的阅读兴趣，为幼儿提供丰富的文学作品。
（2）家长要与幼儿共同阅读，引导他们理解文学语汇的含义。
（3）家长要鼓励幼儿在家庭中运用文学语汇，提高语言表达能力。
2.教育机构支持策略（1）老师要关注幼儿的个体差异，制定合适的文学语汇教学计划。
（2）老师要创设丰富的语言环境，引导幼儿在活动中学习文学语汇。
（3）老师要组织多样化的文学主题活动，提高幼儿的语言表达能力。
3.社会支持策略（1）图书馆、绘本馆等公共资源要为幼儿提供便捷的借阅服务。
（2）社区要开展丰富多彩的文学活动，营造浓厚的文学氛围。
（3）媒体要宣传幼儿文学语汇学习的重要性，提高家长和社会的关注度。
幼儿文学语汇学习核心经验的发展与教育支持策略是相辅相成的。
学前儿童学习与发展核心经验 社会领域
学前儿童学习与发展核心经验社会领域学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于孩子们的研究与发展起着至关重要的作用。
在社会领域，有几个核心经验对学前儿童的研究与发展特别关键。
接受和尊重他人学前儿童研究与发展的核心经验之一是学会接受和尊重他人。
在这个年龄阶段，孩子们正在建立他们的社交技巧和意识，他们需要学会与他人相处，并尊重他人的观点和意见。
这可以通过促进他们参与合作活动、倾听他人的想法以及培养他们的同理心和友善行为来实现。
建立良好的人际关系建立良好的人际关系是学前儿童研究与发展的另一个重要经验。
通过与其他孩子和成人合作和互动，他们可以学会与他人交流、分享和合作。
这有助于他们培养团队合作和社交技能，同时也促进了他们的社交和情感发展。
培养自我表达和解决问题的能力在社会领域，培养学前儿童的自我表达和解决问题的能力也至关重要。
通过提供有意义和刺激的环境，鼓励孩子们表达他们的想法和观点，帮助他们探索解决问题的方法和策略。
这将有助于他们发展自信心、独立思考和解决问题的能力。
培养合作和分享的价值观合作和分享是学前儿童研究与发展中的核心价值观。
通过鼓励孩子们一起玩耍、分享玩具和合作完成任务，可以帮助他们理解合作和分享的重要性。
这将培养他们的合作精神，提高他们的社交能力和分享的意识。
培养公平和公正的观念在社会领域，培养学前儿童的公平和公正观念也是至关重要的核心经验。
通过教育他们尊重他人的权利，理解和认同不同有别的观点和背景，可以帮助他们形成公平和公正的价值观。
这将有助于他们在成长过程中成为有责任心和公正意识的人。
学前儿童学习与发展的核心经验在社会领域中起着至关重要的作用。
通过帮助孩子们学会接受和尊重他人、建立良好的人际关系、培养自我表达和解决问题的能力、培养合作和分享的价值观以及培养公平和公正的观念，我们可以为他们打下良好的学习和社交发展的基础。
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
稳定阶段
•知道文字是按照从左 往右、从上往下的顺 序阅读；
•知道阅读扉页、封面 封底等非正文内容
拓展阶段
•形成有规律地每天阅读 图书的习惯 •主动、自发地阅读图画 书并喜爱阅读。
前阅读经验-关注生活环境中的阅读
初始阶段
•喜欢探索和感知环 境中自然出现的文 字和符号
稳定阶段
能 主 动 探 索 环 境 中 出现的文字和符号；
绘本 《鳄鱼爱上长颈鹿》
第三步： 定目标
挖掘图画书核心价值，设计图画书目标
社会评价
自我评价
鼓励
价值
环境影响
《不想飞的鹰》
坚持
信任
• 1．让幼儿了解故事内容及表达的意思。 • 2．引导幼儿欣赏故事独特的画面。 • 3．帮助幼儿学会正确阅读图书的方法。
前阅读经验-了解图书本身的结构及其功能
初始阶段
•在阅读图画书中获 得有关书的认识， 知道图画书的构成， 各个部分有其各自 的功能；
•知道图书的不同部 分具有不同的功能
稳定阶段
•知道图书上所说的故 事是作家用文字写出 来的，画家又用图画 表现出来，最后印刷 装订成书。
•知道图画书一般是由 图画和文字两部分构 成（也有无字书）， 文字能够表达故事内 容，图画有同样的功 能。
拓展阶段
•能够按照图画书的结构 自制图画书
例：《我的连 衣裙》
前阅读经验-理解图画书的图画内容
初始阶段
•理解图画书不同图 画形象
稳定阶段
•阅读叙事类图画书时， 能了解图画书情节发 展的主要行动和事件
•阅读科学类图画书时， 理解图画书表现对象 的主要特点
拓展阶段
•理解叙事类图画书中 角色的关系、表情和 心理动态
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
图画书 集体教学
5再创造
1析图文
4布环节
设计五步法
3择主旨
2分层选
第一步 析图文
图文并茂
故事情境
认知、社会性、 个性 、情绪等
图画书 文本分析
阅读兴趣 阅读习惯 阅读理解
以阅为主，会读为本
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
幼儿书写行为发展阶段： 1、涂鸦； 2、画图； 3、类似的文字； 4、连串类似的文字； 5、发明的文字； 6、传统规范的文字；
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
珍视儿童在读写能力萌发展现 过程中的主动性、创造性和积极性。
《指南》中幼儿语言学习与发展的目标
幼儿语言学习与 发展目标
•形成阅读书 籍的良好习 惯
•学习从生活 环境中阅读
•了解图书构 成结构及其 功能
•理解图画和 文字的相应 关系
理解图画书 的图画内容
理解图画书 的深层概念
观察图画 书关键信息
把阅读的 内容用不同 形式表达出 来
前阅读经验-获得良好的阅读习惯
初始阶段
•知道如何翻阅图书；
•掌握一般的翻阅图 书的规则方式等
拓展阶段
•能够按照图画书的结构 自制图画书
例：《我的连 衣裙》
前阅读经验-理解图画书的图画内容
初始阶段
•理解图画书不同图 画形象
稳定阶段
•阅读叙事类图画书时， 能了解图画书情节发 展的主要行动和事件
•阅读科学类图画书时， 理解图画书表现对象 的主要特点
拓展阶段
•理解叙事类图画书中 角色的关系、表情和 心理动态
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便 萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验 有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的 书面语言。
《指南》明确指出： 幼儿时期的文字学习还处在“书写准备”
阶段，幼儿此时的发展目标为“具有书面表达的愿 望和初步技能”。
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
因此，幼儿阶段的书写活动可以“让幼儿在写 写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴 趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备。
“结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。 如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听， 了解玩具的玩法等。”
和维持谈话
能安静的倾听他人讲话 能听懂别人谈话的内容 不插话、不抢话 说话双方轮流说话 采用礼貌用语 发言时进行示意 主动发起谈话、维持谈话 会采用表情、语气、动作、 目光等辅助表达 围绕主题开展谈话
文学形式的核心经验——诗歌
★节奏与韵律 小金鱼， XX X | 水里游， XX X | 快快活活头碰头。XX XX | XX X |
稳定阶段
•知道文字是按照从左 往右、从上往下的顺 序阅读；
•知道阅读扉页、封面 封底等非正文内容
拓展阶段
•形成有规律地每天阅读 图书的习惯 •主动、自发地阅读图画 书并喜爱阅读。
前阅读经验-关注生活环境中的阅读
初始阶段
•喜欢探索和感知环 境中自然出现的文 字和符号
稳定阶段
能 主 动 探 索 环 境 中 出现的文字和符号；
《学前儿童语言学习与发展核心经验》读后感
读《学前儿童语言学习与发展核心经验》有感PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。
教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。
其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
第一、周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括；交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。
她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。
一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。
但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。
此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。
针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。
而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。
为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。
总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。