第五章学前儿童的语言学习

第五章学前儿童的语言学习
所谓学前儿童语言学习，就是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。

第一节学前儿童语言学习的特点
一、语言学习是儿童语言主动建构的过程
在语言交际环境中，当儿童有交往的需要时，它们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表达。

儿童只有在大量的语言交际实践中，才能逐渐掌握语言这个交际。

二、语言学习是儿童语言个性化的过程
不论是语言表达的内容，还是语言表达的方式，儿童都表现出较为明显的个体差异。

总之，学前儿童语言学习的过程是极具个性特征的过程。

不同的儿童在语言学习的速度、效果，运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的特点。

为此，学前儿童的语言教育必须在顾及同龄儿童群体需要的同时，还要照顾个别儿童独特发展的特征。

三、语言学习是儿童语言综合化的过程
儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。

可以说，这种科学探索活动为儿童提供了很好的语言教育机会，使他们获得了多种语言经验。

在此意义上，我们很难说这种活动究竟是科学教育，还是语言教育，他表现出极为明显的综合化的特点。

四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
教师要多给儿童提供语言范畴，多向儿童介绍各种各样的文学作品，丰富儿童的语言经验。

这对儿童语言的发展既有现实意义又有长远意义。

当然，如果教师能充分了解儿童当前的语言发展状况，并以此为基础提出略高于儿童现有水平的要求，那么儿童就可以达到“跳一跳摘到果子”的水平，在语言发展上“更上一层楼”
第二节学前儿童语言学习的影响因素
生理因素、心理因素和社会因素
一、生理因素
指整套发音系统和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习。

此外，感觉器官包括眼、耳、皮肤、口、鼻等，对语言的学习也会产生重要的影响。

这些感觉器官把环境中的
信息反映给大脑，大脑吧信息记录、储存、分析，在运用到口语以至书面语上。

儿童的运动技能对语言发展也有很大影响，因为运动技能发展的好的话，儿童便有条件去进行各类大小肌肉的游戏，增加与环境接触的机会，从而丰富自己的生活经验，在活动中增长见识。

知识和语言学习起着相辅相成的作用；知识丰富了语言的内容，语言也促进了知识的掌握。

二、心理因素
语言能力和认知能力有密切关系，语言能力是受一般认知能力制约但又自己特殊性的认知能力。

语言是反映客观世界和人类社会生活的一种符号系统，语言运用受制于各种语境因素，特别是人际关系。

因此，儿童如果缺乏认知能力和概念知识，当他听到别人说话时，便很可能产生理解错误，或者表达障碍。

除了认知因素以外，儿童的其他心理素质也会影响儿童的语言学习和语言发展。

三、社会因素
是指儿童所接触到的人和事。

其中最为重要的事儿童的社会生活环境、成人的语言观念和对待儿童的态度。

（一）社会生活环境的影响
儿童都是在特定的社会环境中获得语言的。

社会生活环境是由物质的和精神的、家庭的和社会的诸多因素交叉组合而成的。

这些各种各样的因素都会对儿童的语言发展发生直接的或间接的、巨大的或细微的影响。

教育的差异也会导致儿童语言发展的差异。

（二）成人语言观念的影响
指人们关于语言的一系列态度和看法。

诸如口语和书面语的地位，名族共同语和方言的地位，对本族语和外语的情感等。

成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响。

（三）、对待儿童的态度的影响
不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度，也会影响儿童的语言发展。

儿童在学
习语言的过程中，还会受到情绪的影响。

所谓情绪因素是指儿童在社会因素影响下所产生的心理反应。

此外，儿童在群体生活中建立起对他人和对自己的印象。

其实，学习语言和学习其他事情一样，如果儿童经常得到鼓励，他便会产生积极、主动地学习欲望，收到良好的学习效果。

反之，如果儿童经常受到成人的指责、批评或者成人长提出苛求的意见，如挑剔它们的发音，这将会使儿童对语言学习失去信心，甚至变得沉默不语，不愿开口。

第三节学前儿童语言学习的途径
学前儿童语言学习的途径多种多样，一般与其年龄阶段的特征密切相关。

一、在主动模仿中学习
学前儿童对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性。

因此，他人的语言就成了儿童学习的对象，而且多以模仿的形式出现。

这种语言模仿，最初是再日常生活中自然而然的进行的，其语言模仿的渠道甚为广阔。

儿童的语言模仿是在与周围语言环境的相互作用中自然而然的进行的，因为儿童有强烈的学话动机，所以学多模仿都是自发的。

儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：
即时的、完全模仿学前儿童中此类模仿一般较少，主要发生在小班初期。

即时的、不完全模仿多见于幼儿初期，因为模仿的发生往往受儿童言语技能的制约，对于超过他们技能范围的语言，儿童要么不能模仿，要么就表现为不完全的模仿。

延缓模仿儿童从各种渠道中自然而然接受的范句，往往由于种种原因不立即模仿，而是在相隔一段时间以后，当类似的情景出现时，他们才把范句或于范句近似的话语复述出来。

创造性模仿也称选择性模仿，即按照范句的句法结构，在新的情景中表述新的内容。

这类模仿不是简单的重复别人的原有词句，而是以原有词句的结构或内容为参照物，在创造性想象的基础上进行新的语言构型。

创造性模仿是整个幼儿期模仿说话的主要形式。

有研究表明，提供语言示范并随后加以强化，称为“模仿训练”，可以引起儿童的选择性模仿，而且能导致新的结构形式的自发运用，我们在语言教育中也经常采用示范、模仿和强化的策略，引发儿童的创造性模仿。

二、在语言建构和运用中学习
儿童是再认知活动、交往活动和语言规则之间的相互作用中学习语言的。

在这一过程中，它们不断地积累着语词和听说经验，使其语言得以较快的发展。

（一）在认知活动中学习语言
儿童的周围，存在着众多的物体和不断变化的新异环境，成人常常要用语言向儿童传递各种信息，开展各种认知活动，儿童通过吸收和加工有关的语词和话语，获得多方面的信息，形成有关的概念。

这一切都是以儿童的认知活动为基础，面对的是直观的事物现象，儿童很快就能理解和接受，同时还掌握了相应的词语和句子。

（二）在交往活动中完善语言的表达
在于人的交往中，儿童的语言表达由于受到其认知水平以及语义、句法、语用等理解水平的影响，常会出现使用“错误”和“创造”。

无论是“错误”还是“创造”，都会引起周围人的积极反馈，得到成人及时的、不断地补充和修正，使成人积极的参与相互作用中。

其结果使儿童更加敏感主动地吸收加工和输出语言信息，使它们的语言表达更加趋于完善。

（三）在游戏活动中加强儿童交往语言实践
游戏对于儿童来说，是他们最早、最基本的交往活动。

游戏是儿童快乐而自由的时间活动，在游戏中儿童可以自由地支配自己的行动，愉快的与同伴交往、合作。

作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为儿童提供了语言实践的良好机会和最佳途径。

在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。

可以说，交往语言是再儿童主动参与活动的过程中构建的。

在游戏中，儿童对交往语言的结构会不断进行调整和重组。

语义、语法、语用和主体认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡，这种矛盾和不平衡就构成了儿童学习交往语言的内部动力，促使儿童不断进行尝试和调整，在尝试
中，儿童有“顿悟”、“错位”和“创造”。

周围人的各种反应，将使儿童不断产生成功与失败的体验，不断的从他人身上印证自己，适时调整自己的语言策略，从而更加主动地吸收、加工和输出交往语言信息，以达到相互作用重心的平衡。

游戏中成人及同伴的积极参与会对儿童提出更多的挑战，也会使儿童在交往语言建构中更多的受益。

幼儿初期，在独自游戏中，儿童往往凭借语言支配和调节自己的行为。

他们边想边说边玩，而这种独自言语，正是社会性交往语义产生的基础。

教师要注意观察和倾听儿童的独自言语，予以正确引导。

游戏中的独自言语是交往语言产生的基础。

儿童与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好时机。

游戏开始时的主题确定、游戏场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要儿童陈述自己的观点，倾听同伴的意见。

随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏的情节。

正是在这些游戏过程中，儿童运用语言的能力得到实际的练习。

在游戏时，无论是儿童之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，无不实现着儿童的社会性交往和合作能力的提高，同时语言的对答、应变、协调能力也得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大的调动儿童学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。

那些在交往活动中语言表达有问题的儿童，在游戏中往往能轻松自如的与人交谈，口吃、怯场等现象大大的减少。

可以说，游戏给所有的儿童提供了说话练习的实践机会，表现在语言交往空间上距离缩短，时间上频率增加，其结果是促进儿童语言表达能力的极大提高。