第九章 学前儿童语言教育的方法与途径 学前儿童语言教育的方法学前儿童语言教育的途径
简述纲要关于学前儿童语言教育的指导要点
简述纲要关于学前儿童语言教育的指导要点学前儿童语言教育的指导要点：第一步：创造沉浸式语言环境学前儿童最好在沉浸式的语言环境中学习语言。
家长和教育者可以通过在家庭和学校中创造丰富多样的语言环境来帮助孩子学习语言。
这包括使用多种语言进行交流，提供各种语言的书籍、音乐、游戏和玩具等。
第二步：与孩子进行互动交流语言的学习不仅仅是通过听和模仿来实现的，还需要与他人进行互动交流。
家长和教育者应该与孩子进行常规的对话，并倾听他们的想法和感受。
通过与孩子的互动交流，可以帮助他们发展语言技能，增强语言表达能力。
第三步：提供丰富的语言输入为了帮助孩子学习语言，家长和教育者应该提供丰富的语言输入。
这包括通过阅读故事书、唱歌、讲述故事等方式，让孩子接触到各种各样的语言材料。
通过提供丰富的语言输入，可以帮助孩子学习新的词汇和语法结构。
第四步：使用游戏和互动活动学前儿童对于游戏和互动活动有很高的兴趣，因此可以通过这些方式来促进语言学习。
家长和教育者可以设计各种各样的游戏和互动活动，如角色扮演、拼图、卡片配对等，以帮助孩子学习和巩固语言技能。
第五步：鼓励孩子积极参与讨论家长和教育者应该鼓励孩子积极参与讨论，表达自己的观点和意见。
这种参与可以帮助孩子锻炼语言表达能力，拓展词汇量，并提高逻辑思维能力。
家长和教育者可以组织小组讨论或角色扮演等活动，以鼓励孩子进行思考和交流。
第六步：提供积极的反馈和激励在学前儿童语言教育中，积极的反馈和激励是非常重要的。
家长和教育者应该给予孩子积极的反馈，肯定他们的努力和进步。
这可以激发孩子学习语言的兴趣，并增强他们的自信心。
通过以上的指导要点，家长和教育者可以为学前儿童提供有效的语言教育，帮助他们发展良好的语言能力，并为将来的学习奠定坚实的基础。
学前儿童语言教育
*中介说
斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质， 可以诱发出条件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因 联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构 成的中介体系。
二、先天决定论
一、先天语言能力说
乔姆斯基提出理论假设： 1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的 语言获得装置（LAD），包含： • 一套包括若干范畴和规则的远普遍特征； • 先天的评价语言信息的能力。 2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个 临界 期，LAD就会退化。
语言和言语
语 言 的 特 点
形成产生过程 使用频率 变化过程 种类
约定俗成性 常用性 相对稳定性 多样性
语言是符号系统，它往往标志一定的物体、思想或经验 言语是某人运用某种语言进行交际或思考的过程
学前儿童语言学习的特点
学前儿童语言学习:指个体通过有目的的教学活动 而掌握某种语言的过程。 语言学习与语言发展 1、主动建构 2、个性化 3、语言综合化 4、循序渐进、逐步积累
从不完整句发展到完整句第三节语言发展的教育活动一语言发展的教育04个月阶段1培养婴儿有意倾听的习惯2经常和婴儿进行面对面的语言交流3开展有趣的游戏训练听音和发音能力410个月阶段1继续用语言刺激婴儿进行模仿发音练2用强化鼓励方法进行相互模仿诱导婴儿发音1018个月阶段1鼓励婴儿掌握新的语音并反复练习和强化2用语言与婴儿交往尽量让婴儿多说话23岁阶段1在听说游戏中发展学前儿童的听音辨音能力2及时发现问题纠正发音错误36岁阶段1开展游戏活动提高儿童辨音发音能力2在日常生活中自然练习发音3组织念儿歌童谣绕口令等活动训练发音4开展集体训练纠正方言影响5培养学前儿童的言语表情6培养学前儿童语言交往的素养一创设丰富的语言环境帮助学前儿童掌握新词扩大词汇量二开展语言游戏发展学前儿童学习词汇的兴趣三帮助学前儿童丰富词汇四帮助学前儿童正确理解词义五帮助学前儿童准确运用词汇一为儿童提供良好的语言示范和榜样二培养儿童多看多听多说多练的习惯三开展早期阅读培养良好的阅读习惯四随时帮助儿童正确使用语言教师还可以从以下四方面进行创设宽松自由的学习氛围
00393学前儿童语言教育
第一章 幼儿园语言教育概述第一节理解幼儿语言发展与全面发展的关系《指南》的颁布是我国学前教育发展的一个重要里程碑，同时也标志着我国幼儿园语言教育进入了一个新的阶段。
语言学习和发展对全面发展的价值：《指南》在语言部分开宗明.义地指出:“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力，组织自己思维的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
”语言发展：指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象 学前阶段是儿童语言发展的关键期语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包适对语音、语义、语法的理解和表达，同时还包括语言运用能力的成长。
儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。
语言学习和发展对全面发展的关系（相互促进、共同发展的关系）一、幼儿语言发展与认知发展互为支撑皮亚杰：语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，双是一种社会的调节。
语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素1.加深和巩固幼儿初步形成的概念2.指导并参与认知加工过程3.促进幼儿创造性思维的发展二、幼儿语言发展促进其社会性发展1.发展对外部世界、对他人和对自己的认识2.开展人际交往，学习建立良性的社会关系三、幼儿语言发展与其他方面发展相辅相成1.不同的符号系统沟通互动2.理解和表情达意的功能语言发展作用：1.认知发展水平决定语言发展水平 2.参与社会交往活动促进语言形成第二节认识幼儿园语言教育的关键问题一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语育教育环境《指南》明确指出，幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，让幼几在交往中逐渐学习理解和表达。
(一)重视幼儿语言运用的不同机会无处不在的语言教育，意味着幼儿一日生活的各一个环节都可能在在都可能存在着师幼交流、亲子交流以及同伴交流(二)重视幼儿语言运用的不同方式幼儿口头语言发展的重点在于口头语言理解能力和表述能力的成长。
学前儿童语言教育概述ppt课件
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 大班幼儿语音发展。 ❖ 具备了健全的发音和听音的生理器官。 ❖ 建立了语言言语动觉调节、听觉调节与视觉
调节的语言自我调节机制。 ❖ 能按照语句内容调节音调与重音。 ❖ “好漂亮呀！谁折的小飞机”-----“我—折
的。”
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学前儿童语言教育的基本观念
（三）活动的语言教育观
基础理论
❖ 为学前儿童提供充分运用语言的机会 ❖ 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 ❖ 充分发挥儿童和教师在活动中的作用
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学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（一）0--1岁儿童语言的发展与教育
❖ 反射性发声阶段（0--3个月） ❖ 呀呀语阶段（4--8、9个月） ❖ 学话萌芽阶段（9--1岁）
❖ 狼孩
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学前儿童语言教育的意义
两种错误的观点
❖ “树大自然直” ❖ “只要教育就比不教育好”
基础理论
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学前儿童语言教育的意义
基础理论
（二）有效实施素质教育，促进儿童全面发展
❖ 语言可以提高儿童道德认识 ❖ 语言可以促进儿童智力发展 ❖ 语言有力地影响着儿童的审美能力 ❖ 语言可以促进儿童身心健康 ❖ 语言可以激励儿童积极参与劳动
跃期。 ❖ 常常出现发音不准确、不清楚的现象。 ❖ 平舌音和翘舌音混淆等错误
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学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 中班幼儿语音发展。具备了控制发音和听音
学前儿童语言教育复习要点
学前儿童语言教育第一章学前儿童语言的发展过程儿童语言发展，又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。
语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成分来说，包括语音、语义、语法三个方面。
此外，语言作为一种交际工具，要使它有效地发挥作用，说者和听者双方都必须掌握一系列的技能和规则，这就是语用技能。
严格地说，语言发展是从儿童在一岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界把整个过程划分为语言准备期（前语言期）和语言发展期两大阶段。
一、语言准备期A出生后的第一年是儿童语言发生的准备阶段，我们称这一阶段为前语言阶段。
这是一个在语言获得过程中的语音核心期。
围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。
（一）前语言感知能力的发展前语言感知语音的能力是儿童获得语言的基础。
1.辨音水平（0—4个月）（1）婴儿首先学会语音和其他声音的区别（2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力（3）大约在两个月之后，婴儿开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯语音——因为发声位置和方法造成的语音差别。
2.辨调水平（4—10个月）对说话时表现情感态度的语调有判断：愉悦；冷淡；恼怒3.辨义水平（10—18个月）可感知语音表征和语义表征联系起来，从而分辨出一定语音的语义内容。
（如：灯，花）（二）前语言发音能力的发展1.单音发声阶段（0—4个月）反射性发声开始:哭叫；喁喁作声；简单元音2.音节发声阶段（4—10个月）辅音与元音组合；重叠性双音节和多音节3.前词语发声（10—18个月）能发一连串变化不同的辅音加元音的音节（三）前语言交际能力的发展1.产生交际倾向（0—4个月）用哭声表达需求；对逗弄报以微笑2.学习交际规则（4—10个月对成人话语逗弄给予应答；出现与成人轮流“说”的倾向；主动引起另一段“对话”；用语调表达态度且伴以一定的动作和表情3.扩展交际功能（10—18个月）（1）能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系（2）一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性二、语言发展(1---2岁被称为言语发生阶段)处于语言发展期的儿童其语言发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三个方面进行考察。
学前儿童语言教育评价的主要方法
学前儿童语言教育评价的主要方法一、直接观察评价法直接观察评价法是指通过观察学前儿童在语言学习中的表现来评价其语言能力的方法。
这种方法的优点是直观、客观，能够真实反映儿童的语言水平。
观察的内容可以包括儿童的听、说、读、写等方面的表现，例如儿童的语音发音是否准确、词汇量是否丰富、语法是否正确等。
观察评价法的缺点是评价结果受观察者主观因素的影响较大，可能存在评价结果不一致的情况。
二、测评工具评价法测评工具评价法是指通过使用特定的测评工具来评价学前儿童的语言能力。
这些测评工具包括问卷、测试题、观察量表等。
测评工具评价法的优点是标准化程度高，可以提高评价结果的客观性和可比性。
常见的测评工具有《学前儿童口头表达能力评价量表》、《学前儿童听说能力评价量表》等。
测评工具评价法的缺点是可能存在评价内容不全面、评价结果与实际表现不符等问题。
三、教师评价法教师评价法是指通过教师对学前儿童语言学习过程的观察和分析来评价其语言能力的方法。
教师能够通过与儿童的接触和交流，对其语言能力进行全面评价。
教师评价法的优点是教师具有专业知识和经验，能够较准确地评价儿童的语言能力。
教师评价法的缺点是评价结果受教师主观因素的影响较大，可能存在评价不准确的情况。
四、家长评价法家长评价法是指通过家长对学前儿童语言学习过程的观察和反馈来评价其语言能力的方法。
家长是儿童成长的第一监护人，能够对儿童的语言发展有较为深入的了解。
家长评价法的优点是家长了解儿童的日常语言表现，能够提供宝贵的信息用于评价。
家长评价法的缺点是评价结果可能受家长主观因素的影响，可能存在评价结果不准确的情况。
综上所述，学前儿童语言教育评价的主要方法包括直接观察评价法、测评工具评价法、教师评价法和家长评价法等。
这些方法各有优缺点，可以相互结合使用，以提高评价的准确性和全面性。
同时，评价过程中还应充分考虑儿童的个体差异和发展特点，以制定个性化的评价方案，促进儿童的语言发展。
《幼儿园语言教育与活动指导》主题3幼儿园语言教育的内容、方法和途径
4.游戏中要注意的事项
（1）围绕目标和内容开展游戏 目标明确、规则具体、便于理解、训练语言能力、提高兴趣
（2）多种形式的游戏运用 音乐游戏、智力游戏、表演游戏
（3）抓住游戏开展的时机 导入环节、体验环节
三、游戏法
1.含义
游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。
2.形式
听说游戏
3.运用要求
① 要根据幼儿语言教育的目标和内容选择或编制游戏。游戏应该目标明确，规则具体，便于幼儿理 解，从而达到锻炼语言的目的。
② 在运用游戏法时，教师可以配合使用一定的教具或学具。当然，随着幼儿年龄的增长，可以逐步 减少直观材料，过渡到纯语言训练的游戏。
活动准备 展示绘本一份 各个角色的头饰一份，萝卜头饰一个。
活动过程 1.开始部分： 引入主题：展示萝卜头饰。 教师：小朋友们看，这是什么呀？这是老公公种的一个萝卜，老公公每天都给它浇水、施 肥，萝卜越长越大。后来啊老公公想把萝卜拔出来，可是怎么拔也拔不动，后来发生了什么事 情，你们想不想知道呢？ 2.中间部分 （1）讲故事 教师根据展示的图片，讲拔萝卜的故事。 注意段落清晰，特别强调几个关键句子。 （故事见附） （2）整理故事思路。 故事讲完后，问幼儿，老公公的萝卜长得好大，老公公想怎么样啊？ 教师：老公公一个人有没有把萝卜拔出来啊，他请谁来帮忙啊？（这个问题可以一直延 续，直到把故事所有角色都讲出来，中间注意拟声词和反复出现的句子的强调）
主题3
幼儿园语言教育的内容、 方法和途径
知识速写
幼儿园语言教育的内容
一、确定幼儿园语言教育内容的依据
学前儿童语言教育 第二章学前儿童语言教育途径和方法
计划、有组织、循序渐进地引导幼儿获得有益的语言学习经验的教育途径。 其侧重于为幼儿提供以语言为对象的学习机会，是教学前儿童学习语言知识、 语言形式、语言运用技能的过程。另外，它不仅是，是落实语言教育任务的 具体手段，还是组织和传递语言教育内容的实施环节。
（一）专门性语言教育的特点 1、语言教育活动是有目的的语言学习过程 语言教育活动不同于一般环境中的语言活动，它是一种有目的地促进学 前儿童语言发展的语言活动，它不仅遵循学前儿童语言发展的规律，可提高 教育和发展的切合性，
（一）我国幼儿园课程建设的新趋向 近几年来，关于脑的研究、儿童发展各领域的研究和优质幼儿教育研究等方面的信 息告诉我们，幼儿实际上是比目前我们的教育实践要求更为能干的学习者，他们的能力 比我们所认识和所要求的更强。每一个健康的孩子自落地起始，就是积极参与自我成长 的一员，他们参与探索周围环境，学习与人交流，形成对有关周围世界的物体和社会的 认识。幼儿是否获得足够的学习机会和支持的环境决定了幼儿学习的速度。在这样的背
第一节 学前儿童语言教育的途径
一、专门性语言教 育
学前儿童语言教育与活动指导
学前儿童语言教育与活动指导
早期儿童语言教育应以视听认知为主，进行认知活动、游戏活动等培养孩子，增强孩子的语言知识学习能力，提高孩子的语言水平。
一、唤起孩子兴趣，激发孩子的语言学习热情。
在日常生活中，利用动画片、绘本、影片等媒介，让孩子接受多种形式的丰富的语言资源，引导孩子理解对话内容，努力提高孩子的审美能力，培养孩子的语言学习兴趣。
二、加强训练语言技能。
要培养孩子正确使用语言的能力，教师应经常与孩子交谈，练习复述、口头作文，通过不定语句、句型序列等方式培养孩子运用多种句型正确表达的能力。
三、实践力量和谐，激发孩子的社会活动能力。
除了定期活动，可以组织学前儿童参加各类社会活动，让孩子通过社会活动，提高他们的沟通能力、与人交往技巧，增强他们组织活动能力、拒绝力等能力，培养良好的社会习惯。
四、注重培养孩子兴趣，激发孩子的主动性。
要把时间花在富有趣味的和能培养孩子想象力的活动上，激发孩子单词学习热情，优先选择提升孩子兴趣的活动，更好提高孩子的活动效果。
学前儿童语言教育总结
学前儿童语言教育总结学前儿童语言教育总结总结第一章名词解释学前儿童语言教育：是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
学前儿童语言教育：狭义：狭义的学前儿童语言教育只把36岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把36岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对36岁儿童加强口语听说训练。
广义：把06岁学前儿童的所有语言获得的和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对06岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
判断一个教育机构（如幼儿园、中小学）是否实施了双语教育的唯一的标准是：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。
学前儿童语言的研究价值：1.语言学价值2.心理学价值3.教育学价值4.文化学价值调查法一般可分为四种类型：1.现状调查2.关系调查3.发展变化调查4.原因调查第二章语言是一种符号系统。
语言不是自发产生的。
（例如：双胞胎）第三章发生在2---12岁之间，这是语音定型的年龄，也是语言发展的最佳期，也是大脑半球侧化期。
语言的消亡主要是由于使用上的退化，即语言功能的削弱而造成的。
第五章简答题;学前儿童语言学习的特点：1.语言学习是儿童语言主动建构的过程2.语言学习是儿童语言个性化的过程3.语言学习是儿童语言综合化的过程4.语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：p80（看书上的例子）即时的、完全模仿即时的、不完全模仿延缓模仿创造性模仿第六章儿童语言发展的交叉的三个阶段：01岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称为前言语阶段12岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段，又称为言语发生阶段23岁是婴儿基本掌握口语阶段这一阶段将持续到入学前。
与成人面对面进行“交谈”时，婴儿会产生交际倾向（03个月）摸脸游戏（03个月）连续音阶段儿童语言的发展和教育（48个月）与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形（48个月）研究表明，婴儿大约从9个月开始真正理解成人的语言。