2010行为语言课件
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高中课件 肢体语言 Body Language
In the UK and the US, senior high school students take part in various after-school activities, such as club activities and volunteer work.(新外研必修一)
【用法小结】
Revision
Fast translation
1. 使用肢体语言时，最重要的是要符合你所处的文化。 ______________________________________________________________________ 2.在巴西和德国，你应该避免使用OK这个手势，因为这是一个被视为不礼貌的手 势。 ______________________________________________________________________ 3.微笑可以帮助我们摆脱困境，在陌生的世界里找到朋友。 ______________________________________________________________________
①seeing ② witnessing 翻译句子
(1) In class, the teacher should create opportunities to interact with students. (2) Mary interacted with other children very well in class.
【例句仿写】
我们有时候用眼神和别人交流。 ____________________________________________________________________
3. A smile can help us get through difficult situations and find friends in a world of strangers.
【用法小结】
Revision
Fast translation
1. 使用肢体语言时，最重要的是要符合你所处的文化。 ______________________________________________________________________ 2.在巴西和德国，你应该避免使用OK这个手势，因为这是一个被视为不礼貌的手 势。 ______________________________________________________________________ 3.微笑可以帮助我们摆脱困境，在陌生的世界里找到朋友。 ______________________________________________________________________
①seeing ② witnessing 翻译句子
(1) In class, the teacher should create opportunities to interact with students. (2) Mary interacted with other children very well in class.
【例句仿写】
我们有时候用眼神和别人交流。 ____________________________________________________________________
3. A smile can help us get through difficult situations and find friends in a world of strangers.
语言行为教学(VB) 语言行为课程 婴幼儿应用行为分析教学课件
拿取正确的物品“小狗”
“拿对了很棒！”
桌面上呈现水杯、小狗、香蕉的图片， 老师给予指令“哪一种是水果”
拿取正确的物品“香蕉”
交互式语言
学生与他人进行一来一往的对话餐吃什 学生“吃了一个鸡蛋 “哇！你今天的早餐
么啊？”
还有面包”
这么有营养！”
打狗棒法：要诀——语言行为课程
要求
视知觉/配对
学生依据要求指出或拿出指定的物品
A
老师说“给我球”
B
C
学生把球拿给老师
老师说“哇！你找到球了！ 很棒！”
复杂听者辨识
在呈现的图片/物品中，依据物品功能，特征或种类拿取正确 的物品。
A
B
C
桌面上呈现水杯、小狗、香蕉的图片， 老师给予指令“找喝水要用的”
拿取正确的物品“杯子”
桌面上呈现水杯、小狗、香蕉的图片， 老师给予指令“谁会汪汪叫”
视知觉/配对
学生把相同的物品/图片放在一起
A
B
C
桌上呈现4样物品，老师说 “把一样的放一起”并且将
球给学生
学生找到相同的球， 并且放好
老师说“放对了！ 太棒了！”
听者反应—— 接收性指 令
学生依据指令做出特定的动作
A
老师说“拍手”
B
学生拍手
C
老师微笑，并且说 “做的很好！”
听者反应—— 接收性命 名
回音式行为（仿说） 听者反应-接收性指令
命名
听者反应-接收性命名
动作模仿
交互式语言
视知觉/配对
课后作业
依据视频内容练习语言行 为课程的操作，如何发指令，做 出什么样的行为才能得到强化。
仿说 独立游戏 复杂听者辩识 交互式语言
各种肢体语言附图 ppt课件
各种肢体语言附图
• 扬起眉毛 把玩儿柱状物
• 嘴唇微启 摸脸
• 立正站立 瞳孔放大
• 整理着装 脸颊绯红
• 仰面与整理头发 暴露手腕
• 窥视
扭动臀部
• 盘腿而坐
眼睛斜视
• 整理领带
摸喉咙
• 拇指插向腰带
各种肢体语言附图
• 定时（每天至少15分钟） • 随地（社交场合、电视关掉声音） • 印证和总结 • 应用
各种肢体语言附图
图1为充满优越感和自信的姿势，2，3为消极情绪，自我控制，手越往上程度 月强。
各种肢体语言附图
霸道的姿势， 图3为隐藏的 图5为消极和 带有优越感 图6为对他人 不敬
各种肢体语言附图
说谎或需要安慰。
各种肢体语言附图
各种肢体语言附图
自责1轻度2深度1开朗、随遇而安
各种肢体语言附图
说话快速 、冒汗 、大口吸气 、过份友善 、 表现犹豫 、说话离题 、怕问细节
各种肢体语言附图
各种肢体语言附图
各种肢体语言附图
各种肢体语言附图
• 通常情况下，如果一个人再回忆某件事情的时候，他的眼睛会自然的向左移 动，如果一个人在酝酿、策划或编造一件事情时，他的眼球会不自觉的向右 侧移动。
各种肢体语言附图
• 摊开手掌表示坦诚
各种肢体语言附图
各种肢体语言附图
各种肢体语言附图
各种肢体语言附图
对某些事物抱有期待，而且这种期待是饱含自信的。
各种肢体语言附图
失望的姿势，正在克制一种消极的态度。手的高度与转变难度成正比。
各种肢体语言附图
表示自信和无所不知，1是谈话和发表意见2是倾听谈话。
• 1、在耳朵部位搔痒痒或轻揉耳朵——说明对方已不想再听你说下去。 • 2、用手指轻轻触摸脖子——说明对方对你说的持怀疑或不同意态度。 • 3、把手放在脑袋后边——说明对方有意辩论。 • 4、用手挡住嘴或稍稍触及嘴唇或鼻子——说明对方想隐藏内心的真
优选教师肢体语言之身姿语手势语Ppt
体 语 言
尊重，他常常会因此变得自尊，而自尊是 人们进步永不会折断的阶梯。
师
肢
膝低于左(右)膝，右(左)膝内
体
语
侧靠于左(右)小腿内侧，形成
言
技
左(右)膝高右(左)膝低的姿态，
能
臀部向下。基本上以膝低的腿
支撑。
第27页，共55页。
交叉式蹲姿
下蹲时，右(左)脚在前， 左(右)脚在后，右(左)小 腿垂直于地面，全脚着地, 左(右)腿在后与右(左)腿 交叉重迭，左(右)膝由后 面伸向右(左)侧，左(右)
早上好，手势向前切出，用大切。
第42页，共55页。
···
2、炒菜
四 川 教
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之 间角度大约为60-75度。然后手掌从身
育 学
体中部向右-向下-向中-向上划弧线，似
院
炒菜的动作。幅度分为三个幅度，小、
公
中、大三个幅度。
共
课
教 师 肢
3、拍菜
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之
摹状手势 如对方圆、大小、长短的模拟；
象征手势
如两臂斜上方举起表示“胜利一定是属于我们的！”
第33页，共55页。
单势、复势
单势一只手，复势两只手。 ①一般情况下，用单势，情感特别强烈，可用复势。
②会场的大小，会场大，听众多，可用复势。 ③内容的需要时可以用复势。
例：“伙伴们，千万要注意，这次试验是非常关 键的一次。”（举起右手食指）（举两个食指则不 对） 例：“亲爱的伙伴们，让我们尽快地行动起来 吧！”（单手上扬则无力，双手向上扬起。显得 有气魄，有声势，有感动。）
没有特殊情况，不得坐着上课。
第6页，共55页。
专题一 教师的言行举止(课堂PPT)
讲述语：课堂讲述语应该注意它们的思想性、逻辑 性、准确性、规范性。并且特别注意它们的易受性。 便于学生理解记忆。
6
提问语：课堂提问是引起学生反应、增强师生 之间交流、相互作用的主要手段。老师从提问入 手，设计有价值、学生有兴趣的思考题，变老师 的独自讲解为师生共同讨论，可以调动学生参与 的积极性，活跃课堂气氛，让学生“思而后得”， 留下深刻印象。
8
批评语：批评总是不受欢迎的，而教师却又是 使用这个武器最频繁的人，因此研究批评时使用 的 语言表达方式，要使学生听了能够在心中点 头，肯定老师所说的话并加以改进，应从学生的 家庭环境、心理因素、个性特点出发，使批评收 到良好的效果。
交谈语：教师在社会生活中是一个多角色扮演 者，在与学生沟通时要用心倾听适度互动，勿高 姿态、严肃、刻板。家访时，老师应积极主动跟 家长沟通，如果对家长教育方式有意见，要用商 量的口气旁敲侧击、委婉表达，切忌发生正面冲 突。
（3）教师的人格形象——教师形象的整体体现
教师的人格形象是学生亲近和疏远教师的首要因素。 理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、 情绪乐观、意志力强、有幽默感等。
15
塑造良好教师形象的意义
（一）良好的教师形象有助于提高教师的信息魅力， 增强对学生的影响力和感染力。 （二）良好的教师形象有助于表达教师的生活习惯、 生活方式乃至教师人生价值取向。 （三）良好的教师形象有助于纠正当前大众传媒中 对老师形象报道的失真。
4
教师语言的分类
开场白
教学语言
导入语 讲述语
提问语
教师语言
评价语 激励语
暗示语
教育语言
表扬语 批评语
交谈语
5
（一）教学语言
开场白：开场白是沟通感情的纽带，精心设计一下 开场白，用它来缩小师生双方的心理距离。
6
提问语：课堂提问是引起学生反应、增强师生 之间交流、相互作用的主要手段。老师从提问入 手，设计有价值、学生有兴趣的思考题，变老师 的独自讲解为师生共同讨论，可以调动学生参与 的积极性，活跃课堂气氛，让学生“思而后得”， 留下深刻印象。
8
批评语：批评总是不受欢迎的，而教师却又是 使用这个武器最频繁的人，因此研究批评时使用 的 语言表达方式，要使学生听了能够在心中点 头，肯定老师所说的话并加以改进，应从学生的 家庭环境、心理因素、个性特点出发，使批评收 到良好的效果。
交谈语：教师在社会生活中是一个多角色扮演 者，在与学生沟通时要用心倾听适度互动，勿高 姿态、严肃、刻板。家访时，老师应积极主动跟 家长沟通，如果对家长教育方式有意见，要用商 量的口气旁敲侧击、委婉表达，切忌发生正面冲 突。
（3）教师的人格形象——教师形象的整体体现
教师的人格形象是学生亲近和疏远教师的首要因素。 理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、 情绪乐观、意志力强、有幽默感等。
15
塑造良好教师形象的意义
（一）良好的教师形象有助于提高教师的信息魅力， 增强对学生的影响力和感染力。 （二）良好的教师形象有助于表达教师的生活习惯、 生活方式乃至教师人生价值取向。 （三）良好的教师形象有助于纠正当前大众传媒中 对老师形象报道的失真。
4
教师语言的分类
开场白
教学语言
导入语 讲述语
提问语
教师语言
评价语 激励语
暗示语
教育语言
表扬语 批评语
交谈语
5
（一）教学语言
开场白：开场白是沟通感情的纽带，精心设计一下 开场白，用它来缩小师生双方的心理距离。
语言行为教学(VB) 语言行为评估内容 婴幼儿应用行为分析教学课件
2017年8月第二版出版 它包括五个部分：
里程碑评估
计划建议
语言行为评估工具
VB—MAPP Milestones Assessment里程碑评估 VB—MAPP Milestones Assessment 学习困难评估
VB—MAPP Milestones Assessment 转衔评估 VB—MAPP Task Analysis and Skills Tracking 工作分析以及技能追踪
二、语言行为里程碑评估及安置程序
简称VB-MAPP ，语言行为评估 VB-MAPP 中文版《语言行为里程碑评估及安置程序》于2014年10月出版，
2017年8月第二版出版
二、语言行为里程碑评估及安置程序
简称VB-MAPP ，语言行为评估 VB-MAPP 中文版《语言行为里程碑评估及安置程序》于2014年10月出版，
降龙十八掌：要诀-语言行为评估内容
语言行为教学
降龙十八掌：要诀-语言行为评估内容
系统性的评估 进行有效教学
降龙十八掌：要诀-语言行为评估内容
如何进行评估呢？ 使用什么评估工具呢？
评估的重要性
了解个案目前的基本能力，并且与一般孩子的发展互相比较 依据评估结果设定个别化教学计划
评估的重要性
借由评估结果可以得知孩子 • 目前最需要介入的技能 • 介入计划要从哪一个阶段开始 • 哪些造成学习困难的行为需要介入 • 哪一种沟通方式最适合孩子 • 对孩子最有效的教学策略 • 目前最适合孩子的教育安置
呈现评估结果以及不同评估之间的进展 清楚呈现不同时段评估的结果和进展
ABA中的丐帮功夫-语言行为教学
课后小结
➢ 评估的重要性 ➢ 语言行为里程碑评估及安置程序 ➢ 语言行为评估工具 ➢ VB-MAPP里程碑评估16个技能领
里程碑评估
计划建议
语言行为评估工具
VB—MAPP Milestones Assessment里程碑评估 VB—MAPP Milestones Assessment 学习困难评估
VB—MAPP Milestones Assessment 转衔评估 VB—MAPP Task Analysis and Skills Tracking 工作分析以及技能追踪
二、语言行为里程碑评估及安置程序
简称VB-MAPP ，语言行为评估 VB-MAPP 中文版《语言行为里程碑评估及安置程序》于2014年10月出版，
2017年8月第二版出版
二、语言行为里程碑评估及安置程序
简称VB-MAPP ，语言行为评估 VB-MAPP 中文版《语言行为里程碑评估及安置程序》于2014年10月出版，
降龙十八掌：要诀-语言行为评估内容
语言行为教学
降龙十八掌：要诀-语言行为评估内容
系统性的评估 进行有效教学
降龙十八掌：要诀-语言行为评估内容
如何进行评估呢？ 使用什么评估工具呢？
评估的重要性
了解个案目前的基本能力，并且与一般孩子的发展互相比较 依据评估结果设定个别化教学计划
评估的重要性
借由评估结果可以得知孩子 • 目前最需要介入的技能 • 介入计划要从哪一个阶段开始 • 哪些造成学习困难的行为需要介入 • 哪一种沟通方式最适合孩子 • 对孩子最有效的教学策略 • 目前最适合孩子的教育安置
呈现评估结果以及不同评估之间的进展 清楚呈现不同时段评估的结果和进展
ABA中的丐帮功夫-语言行为教学
课后小结
➢ 评估的重要性 ➢ 语言行为里程碑评估及安置程序 ➢ 语言行为评估工具 ➢ VB-MAPP里程碑评估16个技能领
言语行为PPT课件
2020/10/13
13
Austin对言有所述和言有所为的区分
• 据此，Austin 首先区分了两大类话语：言有所述和言有所 为。言有所述的话语是可以验证的，即或是真实或谬误。 言有所为的话语都是不能验证的，他们无所谓真实或谬误， 因为他们是被用来实施某一种行为的。Austin用了四个著 名的例子来说明这类话语：
2020/10/13
8
语言游戏
• 包括“孩子们借以学习母语的诸种游戏” 和“原始语言”
• 维特根斯坦自己举的例子有：一方喊出语 词，另一方依照这些语词来行动,教的人指 着石头，学生说“石头”这个词；更简单
的练习：老师说“石头”，学生跟着说
“石头”；跳皮筋、丢手绢之类游戏时边 玩边唱的那些话。
• 陈嘉映解释“游戏”：没有目的的自由活 动。
2020/10/13
5
地震 （韩寒）
• 就算不捐任何东西，甚至不关注灾情，只 要自我为善，不害他人。就是对世界做的 慈善。众善够重，诸恶才能被诛，重善够 重，困难才能不难。
2020/10/13
6
言语行为
2020/10/13
7
哲学背景
• 20世纪30年代，逻辑实证主义盛行，这个学说的中心信 条是：除非一个句子在原则上可以证实（即验证它的真 假），严格地说它是没有意义的。
2020/10/1310来自言有所为• 同一时期，Austin提出了言语行为理论，在论 《论言有所为》中，Austin着手推翻认为真值条 件是语言理解的中心的观点。他的方法是：首先 指出有些陈述句的使用并不是为了做真或假的陈 述。例如：
• I bet you sit pence it will rain tomorrow.
2020/10/13
行为礼仪培训PPT课件
士引领女宾时女在后
操作标准：
上下楼时，面带微笑，目光关注，五指 并拢，指引明确，说：“您先请！”或 “您请随我来！”。要保持一个阶梯的 距离。
43
三、仪态
3.22 请客户签字
礼仪要点：
面带笑容、坐姿端正、示意明确、双手 递送、将笔尖朝向客户左侧
操作标准：
签字资料正面朝向客户，放在桌上，平 推过去，面带微笑，五指并拢，示意客 户签字位置。递笔时，右手递笔、笔尖 朝右，同时说：“请您确认后，在这里 签字。”
23
三、仪态
3.3 微笑
礼仪要点：
乐观积极 真诚友好 发自内心
操作标准：
微笑露齿 目光专注 嘴角上扬
24
SUCCESS
THANK YOU
2019/8/6
25
三、仪态
3.4 走姿
礼仪要点：
面带微笑、目视前方 步伐从容、步态平稳 步幅适中、步速均匀 走成直线、前后摆臂
礼仪要点：
按岗位规定着装 西装上衣与长裤配套 衣袋平整不放杂物 长裤熨出裤线 西装纽扣最下面一粒扣不扣
操作标准：
定期干洗西装，熨烫平整 上岗前对镜自检着装
11
二、仪表
2.1 着装 - 男士
• 三色原则——全身的颜色不能多于三种 • 三一定律——鞋子、腰带、公文包是同一质地、颜色 • 三个注意——商标、领带、袜子
44
三、仪态
3.23 上下车姿态
礼仪要点：
面带微笑、姿势优雅
操作标准：
上车时，女士双腿并齐同时进入驾驶室， 坐姿端正
女士下车，双腿并齐，双腿先出，下车 后关车门
45
三、仪态
3.24 开关引擎盖
操作标准：
上下楼时，面带微笑，目光关注，五指 并拢，指引明确，说：“您先请！”或 “您请随我来！”。要保持一个阶梯的 距离。
43
三、仪态
3.22 请客户签字
礼仪要点：
面带笑容、坐姿端正、示意明确、双手 递送、将笔尖朝向客户左侧
操作标准：
签字资料正面朝向客户，放在桌上，平 推过去，面带微笑，五指并拢，示意客 户签字位置。递笔时，右手递笔、笔尖 朝右，同时说：“请您确认后，在这里 签字。”
23
三、仪态
3.3 微笑
礼仪要点：
乐观积极 真诚友好 发自内心
操作标准：
微笑露齿 目光专注 嘴角上扬
24
SUCCESS
THANK YOU
2019/8/6
25
三、仪态
3.4 走姿
礼仪要点：
面带微笑、目视前方 步伐从容、步态平稳 步幅适中、步速均匀 走成直线、前后摆臂
礼仪要点：
按岗位规定着装 西装上衣与长裤配套 衣袋平整不放杂物 长裤熨出裤线 西装纽扣最下面一粒扣不扣
操作标准：
定期干洗西装，熨烫平整 上岗前对镜自检着装
11
二、仪表
2.1 着装 - 男士
• 三色原则——全身的颜色不能多于三种 • 三一定律——鞋子、腰带、公文包是同一质地、颜色 • 三个注意——商标、领带、袜子
44
三、仪态
3.23 上下车姿态
礼仪要点：
面带微笑、姿势优雅
操作标准：
上车时，女士双腿并齐同时进入驾驶室， 坐姿端正
女士下车，双腿并齐，双腿先出，下车 后关车门
45
三、仪态
3.24 开关引擎盖
《言语行为的概念》PPT课件
• （1）传播环境制约言语行为：
• （2）传播环境补充言语行为：利用 传播环境使言说取得更为充分的表 达效果
精选课件ppt
18
例如，可以利用时间因素来巧妙地组织言 语形式。
• 比如郭沫若在1978年全国科学大会上的 书面发言——《科学的春天》中，就恰 当地结合当时特定自然节气来组织言语 形式，作了这样的结尾：“春分已经过 去，清明即将到来。‘日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝’，……这是人民的春 天，这是科学的春天” 。
人际传播的言语行为 何为“言语行为”?
• 瑞士语言学家索绪尔认为，“思想”在 没有被语言表达之前，“只是一团没有 定形的、模糊不清的浑然之物”，或者 说，“思想本身好像一团星云”，只有 当人们运用语言将“思想”（即要传播 的内容）组织为语言符号序列的时候， 才清晰可见，才能为他人所感知和理解。 因此，人们在传播过程中始终不离对于 语言的运用。
•
精选课件ppt
16
朱元璋的故事2
• 和朱元璋一见面，他就直通通的说：“我主万
岁！还记得吗？从前，你我都替人家看牛，有
一天，我们在芦花荡里，把偷来的豆子放在瓦
罐里煮着。还没等煮熟，大家就抢着吃，把罐
子都打破了，撒下一地的豆子，汤都泼在泥地
里。你只顾从地下满把的抓豆子吃，却不小心
连红草叶子也送进嘴里。叶子梗在喉咙口，苦
精选课件ppt
2
“行为”
• “行为”一词通常只是用来表示外在的身 体动作或活动。“言语行为”这个术语 的基本含义就是指在传播过程中人们运 用语言来表情达意的活动，它是一种以 交流信息为基本功能的传播行为。如果 说语言学主要是对语言符号系统及其规 律进行分析和描写，那么传播学则着重 考察人类是如何运用语言符号来交流信 息的，即着重研究言语行为。
言语行为的概念22页PPT
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
•
47、采菊东篱下，悠然见南山。
•
48、啸傲东轩下，聊复得此生。
•
49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
言语行为的概念
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
•
47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
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50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
言语行为的概念
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈