农村小学生朗读能力现状调查问卷分析报告
《培养农村小学生养成良好诵读习惯的研究》课题研究工作报告
设计问卷调查表，通过对农村小 学生和教师进行调查，了解当前 农村小学生诵读的实际情况和存 在的问题，为课题研究提供数据 支持。
选取具有代表性的农村小学作为 研究对象，对其诵读活动进行深 入调查和分析，总结提炼出成功 的经验和不足之处，为课题研究 提供实践支撑。
在课题实施过程中，通过观察、 反思、总结等手段，不断调整和 完善课题方案，提高课题研究的 科学性和实效性。
研究过程
分析总结
对课题研究进行总结分析，提炼出研究成 果，撰写课题研究报告。
制定研究计划
明确研究内容、方法、步骤和时间安排等 。
搜集资料
进行文献研究和实地调查，收集相关数据 和信息。
实施方案
按照课题方案进行实施，并对实施过程进 行监测和评估。
设计方案
根据研究目标和实际情况，设计出可行的 课题方案。
研究内容与方法
研究内容
调查农村小学生诵读现状和存在的问题，分析原因。 探索培养农村小学生良好诵读习惯的策略和方法。
研究在农村小学开展诵读活动的必要性和可行性。 建立适合农村小学生的诵读评价指标和评估体系。
研究方法
文献研究法
问卷调查法
案例分析法
行动研究法
收集与农村小学生诵读相关的文 献资料，对相关理论进行梳理， 为课题研究提供理论支撑。
运用相关理论探讨了培养农村小学生良好诵读习惯 的重要性和必要性，使研究更具理论深度。
提出了具体的措施和方法，并进行了实践研究， 为今后在农村地区推广科学的诵读方法提供了可
贵的经验。
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结论与展望
研究结论
本研究发现，农村小学生在诵读方面存在一定的问题和 挑战，如缺乏诵读资源、诵读兴趣不高、阅读方法不当 等。
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小学生英语朗读现状调查及对策探究word精品文档3页
小学生英语朗读现状调查及对策剖析一、朗读现状1.教师对英语朗读技能掌握不够熟练当前，中小学专职英语教师相对短缺，很多英语教师没有接受过相关知识教育与培训，而有些教师在朗读方面疏于研究与学习，对朗读技能掌握得不够熟练，不能很好地驾驭朗读教学。
2.教师对朗读教学不够重视在笔者观摩过小学英语课中，教师往往都热衷于多媒体教学，整个课堂教学在说唱、表演、游戏中热热闹闹地进行并结束，忽视了朗读教学这一基本功训练；还有教师受应试教育影响，片面追求成绩与分数，把教学重点放在词汇、句型与课文讲解上，不停地向学生灌输语法知识，不愿把时间与精力用在指导与训练学生朗读上，不去关注学生读过程中出现语音、语气、语调、节奏等问题。
重笔试轻口语已经成为英语教学普遍现象。
3.学生朗读时出现问题较多由于缺少朗读训练与朗读技巧.学生们在朗读时不能正确运用语音、语气、语调、节奏等语言技巧，口语发音与标准英语相去甚远，语感差，久而久之，学生对英语朗读失去信心，怕张口，朗读成了学生们英语学习短板。
二、朗读意义朗读是运用语音、语气、语调、节奏等语言技巧对书面语言进行加工，把视觉形象变成听觉形象，准确生动地再现书面语言所表达思想情感。
换言之，朗读就是用声音对文字作出最佳诠释。
1.朗读有助于增强记忆我国老一辈英语教育家葛传渠曾极力宣传朗读益处，他说：“朗读是帮助你记入心中，而记入心中对于志在写好一切人是必要。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”也表明朗读有助于记忆。
心理学研究表明，人学习通过视觉获得知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。
学习同一份材料，进行纯视觉学习3小时后能记住70%，进行纯听觉学习，3小时后能记住60%，而视听觉并用，3小时后能记住90%，三中学习方法记忆率分别是40%，15%，75%，可见，视觉与听觉在学习中占主要作用，试听并用则效率更高。
一个人在朗读时，眼、耳、口、舌等感官协调配合，共同刺激大脑神经中枢，从而在大脑中留下被感知对象深刻印像。
有关农村小学语文有效性朗读的教学分析报告文案
关于农村小学语文有效性朗读的教学研究报告一、研究背景朗读是语文教学中一项重要任务，是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道，是现代语文学习的一个关键环节。
有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
”“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。
”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，增强语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
我校是一座农村小学，学生的构成基本是当地留守儿童，通话水平低，方言多。
在生活和学习中学生的朗读时间明显不足，没有一定量的保障，就难以实现质的提高。
而学生的朗读设计面过窄，只有少数学习好的学生在读，多数学生只是坐着听着，而且朗读时缺乏感情。
有感于这种现状，我提出了“农村小学语文有效性朗读教学研究”这一课题。
二、课题理论依据：新课改《小学语文课程标准》及新课程《课堂教学有效性标准》。
中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。
要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感”轼也曾经说过：三分诗，七分读。
朗读不仅是感悟课文容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
语文新课标指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中朗读是最重要最经常的训练，为学生构建情感的桥梁，使其有感情的朗读，不仅能提高学生的朗读，而且能培养学生的情感，学生的作文能力也能大大提高，可见朗读在语文教学中地位非常重要。
二年级诵读测试情况分析
一、引言诵读是孩子学习语文的基础，也是培养孩子阅读兴趣的重要方式。
为了了解二年级学生的诵读水平和问题，我们对全班学生进行了一次诵读测试。
以下是对测试情况的分析和总结。
二、测试目的1.了解学生的诵读能力水平，包括准确性、流利程度和语音语调的掌握情况。
2.发现并分析学生在诵读过程中存在的问题和困难。
3.寻找改进学生诵读能力的方法和策略。
三、测试内容我们选择了一篇适合二年级学生的短文作为测试材料，短文内容涵盖了二年级语文课本中的部分常见词汇和语法点，比较符合学生的阅读水平。
四、测试结果分析1.准确性测试中，有80%的学生对测试内容的准确度较高，能够正确地读出每个单词和句子。
但也有20%的学生在诵读过程中出现了一些发音错误和读错字的情况。
这提示我们需要进一步强调学生对音节和发音规则的掌握。
2.流利程度约有70%的学生在测试中能够流利地诵读短文，语速较为适中，并能正确运用停顿和语调。
但还有30%的学生在诵读时无法做到流利，出现了卡壳、断句不清晰的情况。
这需要我们帮助学生通过反复训练来提高诵读的流畅度。
3.语音语调绝大多数学生在测试中能够准确掌握词语的语音读法和句子的语调。
他们能够区分不同的声调，并且能够理解标点符号的作用。
但也有少部分学生在读句子时没有掌握好语气和语调，需要我们加强对标点符号的教学。
五、问题分析根据测试结果，我们总结出以下问题：1.词音掌握不准确：部分学生在测试中出现了发音错误的情况，如读错音节、读漏字等。
这可能是因为学生对一些生僻字或多音字的认识不够深刻，需要加大对这类词语的学习和训练。
2.语速不一致，读字不清晰：一些学生在测试中读的过快或过慢，导致发音不清晰，断句不准确。
这可能是因为他们对短文的理解不够深入，需要我们加强对短文内容的分析和理解训练。
3.语调问题：少部分学生在测试中没有充分运用语气和语调，导致句子的表达不够自然。
这可能是因为他们对标点符号的使用规则不够熟悉，需要加强对标点符号的讲解和练习。
关于小学语文中段经典诵读情况的调查报告
关于小学语文中段经典诵读情况的调查报告一、调查对象三<1>班全体学生二、调查目的了解三<1>班学生经典诵读情况三、调查方法数据统计分析四、调查结果三年级一班共有46人，男生23人，女生23人，我组采用调查问卷的方式，对该班学生的经典诵读情况进行调查，问卷46份，有效问卷40份，男生19份，女生21份，用时15分钟。
具体情况如下：第一大题《弟子规》、《百家姓》、《千字文》、这三本是全班同学会背诵的，而《诗经》、《中外儿童诗精选》、《向着明亮那方》全班有67%的的态度是喜欢，极少数同学表示对以上经典以不喜欢的态度。
在女生中，有70%学生会背诵且喜爱《诗经》、《千字文》、《弟子规》；在男生中，63%的人表示会背且喜欢《弟子规》、《百家姓》。
第二大题29.23%的学生表示经典诵读可教会他们做人的道理，且有27.69%的学生表示经典诵读丰富了他们的课外知识。
其中男生有偏向丰富课外知识，女生更为在乎，做人的道理。
第三大题如图所示，三（1）班大多数人的经典诵读文本来自学校及老师的推荐，其次则是根据兴趣爱好所选择的，再次则是父母所推荐的。
由此可见影响学生经典诵读内容的因素以个人、学校、家庭居多。
第四大题如图所示，三（1）班阅读时间基本集中在半小时内。
第五大题如图所示，三（1）学生诵读地点多在家中，且在晚上作业时间，与早上晨读时间，进行诵读。
第六大题三（1）班的学生背诵国学经典，有17.5%的同学是觉得有点烦，但是能坚持，45%的学生是有点喜欢国学经典，37.5%的学生是很喜欢国学经典，且男女回答均较为接近。
（本班的特殊情况，三（1）班班主任喜好吟诵，从接班起便有意识培养，班级吟诵的氛围，故而本班学生的诵读基础较好）第七大题在面对如何背诵诗文的问题时，50%的同学选择与父母一起背诵。
在三（1）班的作业都是需要父母签字的，而班级里的同学每天都需要背诵《幼学琼林》，监督的对象便是家长，由此可见班级里的同学在背诵方面还是比较依赖与家长。
小学古诗文诵读情况的调查报告
小学古诗文诵读情况的调查报告一、引言古诗文是中华民族优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的人文精神和道德内涵。
在小学阶段开展古诗文诵读活动，对于培养学生的语言文字能力、审美情趣和文化素养具有重要意义。
为了了解小学古诗文诵读的现状，我们进行了此次调查。
二、调查对象与方法（一）调查对象本次调查选取了我市 5 所小学的学生、教师和家长作为调查对象，涵盖了不同年级和不同区域的学校。
（二）调查方法1、问卷调查设计了学生问卷、教师问卷和家长问卷，分别从诵读兴趣、诵读时间、诵读方法、诵读效果等方面进行调查。
2、访谈调查对部分学生、教师和家长进行了面对面的访谈，深入了解他们对古诗文诵读的看法和建议。
3、课堂观察随机观察了部分小学的古诗文教学课堂，了解教学方法和学生的学习情况。
三、调查结果（一）学生方面1、诵读兴趣大部分学生对古诗文诵读有一定的兴趣，但仍有部分学生认为古诗文枯燥难懂，缺乏兴趣。
其中，低年级学生的兴趣相对较高，随着年级的升高，兴趣有所下降。
2、诵读时间每天用于古诗文诵读的时间较少，多数学生在 15 分钟以内。
周末和节假日的诵读时间也不稳定，部分学生甚至很少诵读。
3、诵读方法大部分学生只是机械地背诵，缺乏对古诗文的理解和感悟。
少数学生能够通过查阅资料、请教老师等方式加深对古诗文的理解。
4、诵读效果多数学生能够背诵一定数量的古诗文，但对于古诗文的含义和文化内涵理解不够深入，在实际运用中存在困难。
（二）教师方面1、教学方法部分教师在古诗文教学中仍采用传统的讲解和背诵方式，缺乏创新和趣味性。
部分教师能够运用多媒体等手段丰富教学形式，但效果有待提高。
2、教学时间由于教学任务繁重，教师在古诗文教学上投入的时间有限，无法充分引导学生进行诵读和理解。
3、评价方式评价学生古诗文诵读的方式较为单一，主要以背诵和默写为主，缺乏对学生理解和运用能力的评价。
（三）家长方面1、重视程度部分家长对孩子的古诗文诵读重视不够，认为只要学好课本知识即可。
关于小学语文朗读能力的调查报告
关于小学语文朗读能力的调查报告作者：杨启兰来源：《学习导刊》2014年第06期一、语文朗读能力调查的原因和意义《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”学会阅读，可以为学生的终生学习打下基础。
朗读是培养阅读能力的第一基本方法。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
经常进行朗读有很多好处，它可以提高同学们对文字的理解能力，还可以提高语言表达能力。
同时，由于通过朗读能接触到许多文学作品，因此同学们还能在美的享受中提高鉴赏能力和艺术修养。
要想学好语文，就必须练好朗读的基本功。
默读、浏览只是学习语文的一种方法，但这种方法只是学习过程中的一种低级阶段，真正要达到高效率的学习语文是必须要经过朗读的。
但由于各年级的考试都不测试学生的朗读能力，使得很多小学语文教师对学生的朗读训练缺乏足够的重视。
二、研究项目的主要内容：了解目前在校学生语文朗读的时间长短；了解目前学生课堂上得到朗读的机会；了解学生对语文朗读的态度和认识。
三、调查研究的具体方法1.组织本校教研，进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。
在教学实践中不断探究、反思、提升。
采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。
2.在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。
提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。
3.调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。
4.通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体，在课题研究的过程中进行跟踪调查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。
五、存在问题（1）朗读时间明显不足。
张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。
”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。
只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。
农村小学生语文朗读现状分析与对策
农村小学生语文朗读能力培养现状分析与对策语文课程是人文性与工具性高度统一的课程，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
阅读作为学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学习语文课程的基本方式。
在小学生的阅读能力中，朗读能力的培养是重中之重。
朗读，不仅有助于学生疏通文本意思、体会思想感情，还有助于陶治学生情操，让学生在朗读中体会祖国语言文字的韵律美。
可是，据笔者在农村小学语文教学一线的多年实践发现，农村小学生的语文朗读能力及水平参差不齐，能够真正谈得上“朗读”的没有几个。
大多数学生把朗读课文当作是一种学习负担，仅有的几个能大胆读书的学生，也仅仅停留在能够完整、通顺、流利地读书的层面，更不用说是读出情感、读出新意了。
听听他的朗读，辨辨他们节奏，不由得让人产生这样的疑问：我们的语文教学究竞出了什么问题？这些现象，笔者每每看到，便每每痛心疾首。
通过笔者长时间的观察与分析，觉得造成农村大多数小学生语文朗读能力这种现状的原因主要集中在以下三个方面：一是思想重视不够，范读缺乏目的性。
在语文教学现实中，无论是我们的教师，还是学生，对于培养和发展朗读能力均没有引起足够的重视，根本就不能理解“以读为本”的内涵。
在我们农村小学的语文课堂上，很少能看到教师范读课文，即使是范读，也不知道为什么要“示范”，更不晓得“示范点”在哪里，只能是草草应付了事，更有教师一节课几乎不范读课文，而是将大量的时间花在了分析理解课文上。
二是朗读能力薄弱，指导缺乏策略性。
听过很多语文课，笔者感到学生朗读能力薄弱的直接原因就是我们语文教师的朗读能力过于低下。
不标准的普通话，不熟悉的文本，与文章作者心灵不能共鸣的情感，综合影响着我们农村小学语文教师的朗读水平，也造成了他们在指导学生朗读时，不清楚如何指导学生抓住哪些重点词语读出怎样的情感，不知道怎样才能引导学生读出自己的理解和感悟，显得章法大乱，不知所措。
提高小学生朗读能力研究结题报告
提高小学生朗读能力研究结题报告篇一：加强朗读训练提高朗读水平的结题报告加强朗读训练，提高朗读水平的结题报告【内容提要】针对当今小学生朗读水平普遍较低，教师对学生朗读能力培养、指导不够的具体问题，提出了“加强朗读训练、提高朗读水平”的研究课题。
在此研究中，我们通过保证学生的读书时间，扩大朗读训练面，让学生在朗读的基础上深入理解，合理运用多样化的朗读形式，组织开展朗读竞赛活动等措施，全面提高学生的综合朗读水平。
一、课题的提出小学语文《新课标》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
而当今小学语文教学却只注重内容的分析，忽略了学生的阅读训练，主要表现在以下几方面：（一）学生方面教育教学实践中，我们不难发现，在同一个班级中，不同学生的朗读水平的差距很明显。
其表现为：1．部分学生朗读的兴趣不浓有些同学说，他们不喜欢朗读，觉得朗读是浪费时间，他们更愿意参加其他的各种活动，看电视、电影或者玩电脑等更能激发他们的兴趣，他们觉得这些活动比起朗读课文来有趣得多。
还有学生不喜欢甚至讨厌在语文课上被点名阅读课文，这种现象在农村小学阅读教学中是很普遍的。
2．部分学生朗读习惯差部分小学生自觉性差，还未能够养成主动学习的习惯，需要通过家长、老师的监督，如果家长、老师的督促不得力，孩子就不会自主阅读，造成孩子偷懒成性的恶果。
于是一方面不愿多读，另一方面惧怕朗读，这样恶性循环造成心理负担的加重，从而也导致了孩子对朗读的排斥感，形成不良朗读习惯。
（二）教师方面对于目前的语文教学，我们的语文老师对朗读教学实在关注太少，往往忽视了朗读教学的过程，所以我们不能单方面从学生的角度去分析朗读教学的问题，同时也要在教师身上找原因。
1．对朗读教学过于轻视。
目前语文教学中遇到的最大也是最普遍的问题就是教师注重对课文内容的分析，忽略了学生对文本的阅读。
小学低段语文朗读策略研究前期调查报告
小学低段语文朗读策略研究前期调查报告古人说得好：“读书百遍，其意自见。
”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。
在课题开展前我组织开展了一次关于小学生朗读能力现状的问卷调查。
通过对问卷的认真统计和科学分析，对小学生朗读现状有了深入的了解，为课题的开展提供了重要数据，引发了语文教学中如何提高学生朗读能力的思考。
一、调查问卷的设计意图新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。
语文课的重要任务是培养学生的语文素养，而语感的培养是其中之一。
语感的培养离不开丰富的阅读实践──朗读感悟。
从学生的心理发展规律看，中年级学生抽象思维能力较弱，朗读能够更好地刺激他们的语言直觉，所以朗读感悟是培养学生良好语感的最有效途径和方法。
为了了解学生现有的朗读水平，了解学生朗读方面的差异，我们设计了15个问题的调查问卷。
在学生、家长中开展了关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读现状和学情，以及心理品质、习惯等方面情况。
通过问卷和教学随堂观察，学生朗读水平参差不齐，特别是教学点新添进班级的学生，朗读能力非常差。
同时还集中表现在朗读兴趣不浓，读书不出声，加字、漏字、换词、破句、指读等现象，更不用说有感情了。
鉴于此我们确定了研究的主要方向。
二、学生朗读能力的现状分析1、你喜欢朗读吗？喜欢: 100% 不喜欢:无从第一表数据来看，所有学生都表示喜欢朗读。
2. 你觉得朗读重要吗？重要 : 100% 不重要: 无从第二表数据看，学生喜欢朗读，并且觉得朗读很重要。
3. 你平常会主动朗读课文吗？会:80% 不会:20%从第三表数据来看，我们不难发现绝大多数学生会主动朗读课文，极少数学生不愿展示自己朗读的原因是因为胆子小，害怕读错了。
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农村小学生朗读能力现状调查问卷分析报告
一、进行小学生朗读能力问卷调查的原因。
1．进行小学生朗读能力问卷调查，是培养小学生朗读能力的需要，
也是落实语文新课程标准总目标的需要。为了达到总目标中让学生
“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累
和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的
书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”等要求，必
须首先了解学生的现状和需求，了解学生的阅读基础，只有这样，才
能更好的在教学中实施和落实总目标的要求。
2．进行小学生自主阅读能力问卷调查，是学生学习现状的需要，也
是语文教学的需要。首先了解他们的学习、阅读状况的，熟悉他们这
个年龄段的心理需求，清楚他们的优点和不足，以便更好地进行引导，
做好教学工作。
3．进行小学生自主阅读能力问卷调查，为小课题“农村小学生自主
阅读能力培养的研究”获取第一手资料，使小学生自主阅读能力培养
的研究工作做到有的放矢。
根据以上原因，我们认真的设计问卷调查内容，及时对三年级、五年
级小学生进行问卷调查，试图通过这次问卷调查，了解学生的自主阅
读状况和水平，摸清学生的自主阅读能力，了解他们在自主阅读中的
优势和存在什么问题，以及学生的需求和希望得到的帮助。
二、小学生自主阅读能力问卷调查整理、归纳、分析：
1．小学生普遍喜欢进行自主阅读。
在问卷调查中，有一项“学习一篇课文，你喜欢自己先读，还是喜欢
听老师读”的问题，三年级有75.5%的学生选择了“喜欢自己先读
文”， 26.4%的学生选择了“喜欢听老师读”。可见大多数孩子们
虽然年龄比较小，还是喜欢自己阅读的，这为小学生自主阅读能力的
培养奠定了基础。
2．小学生大多喜欢进行课外阅读。
在问卷调查中，对于“你课外阅读的时间多吗？”这一问题，学生有
一半的选择“多”和“一般”，只有少数的学生选择“没有”。三年
级学生最感兴趣的文章分别是“诗歌”、“散文”和“记叙文”，感
兴趣的学生分别占了一半。学生最喜欢的阅读方式是“复述故事”和
“摘录法”。由此可见，我们在培养小学生自主阅读能力中，要重视
小学生的课外阅读，把课内和课外阅读结合起来，才更有效。
3．小学生自主阅读能力的提高是需要教师指导的。
学生因为年龄比较小，他们的阅读一般停留在比较浅的层面上，很多
地方体会不到，他们还是需要教师的分析和指导的。小学生如论是上
课听教师讲、还是自己阅读都是需要教师及时点拨、启发、提升的。
4．小学生自主阅读的方法还有待于进一步的强化。
问卷调查中，对“你读书时喜欢：边读边联想，读到有意思的地方停
下来再读”、对“哪些阅读策略在阅读中加以运用”选阅读中能够借
助上下文推测、理解词句的、能抓文中的关键句、中心句、能注意从
整体上把握文章内容的各都占一半。可见学生中总有一部分学生对其
他阅读方法掌握的不熟练，需要教师的帮助，强化。
5．阅读与写作依然是小学生迫切需要解决的两大难题
“在语文测试中，你认为那部分内容最难？”学生大都选阅读和作文。
填空题“你认为提供阅读能力，老师该怎么做”，学生多填的是：老
师应让学生多读书、多积累；老师应讲一些阅读题的方法；老师支持
学生去图书馆；老师多和学生交流读书的感受等。填空题“你认为提
高作文水平，老师可以为你做些什么”，学生填的是：经常给学生写
写好文章、好作文；让学生多写日记；让学生试着修改自己的作文；
让学生搜集一些好词好句等等。可见学生渴望在写作与阅读中得到好
方法，渴望得到教师的指点。
三、对小学生自主阅读能力现状的思考与对策。
通过以上的分析和平时的教学实践，我们一定要认识到小学生进行自
主阅读能力培养的重要性和必要性。这是由他们的兴趣所决定，也是
由小学生阅读与习作的实际情况所决定的。作为教师一定要从以下方
面做起：
1．教师首先应该保护学生自主阅读的兴趣。无论课内课外鼓励学生
大胆的进行自主阅读，及时写出自己的感悟、体会。
2．教师要努力寻找课内阅读与课外阅读的结合点，根据主题单元的
内容，及时给学生推荐相关的、适合学生阅读的课外读物，以课内阅
读带动课外阅读，
帮助学生进行有效的课外阅读。
3．教师要给学生自主阅读的时空。尽量少布置家庭作业，把大量的
时间留给学生，让学生去读课外书。
4．教师要教给学生自主阅读的方法。自主阅读不是对学生的放任自
流，而是教师在学生自主读书、学习的基础上，有针对性的对学生进
行适时的点拨、启发、引导、提升，提高他们的阅读水平。
5．教师要给学生提供读书交流的平台。如开展推荐好书活动，开故
事会、读书心得交流会等，引导学生在相互交流中学习、提高。
总之，教师要尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生多读书、读好书，要及
时教给学生读书的方法，要给学生提供读书的时空和平台，提高学生
的自主阅读水平，达到培养学生自主阅读能力的目的。
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