年级组自主管理之我见

年级组自主管理之我见 一、建立健全自主管理的机制。我们分别制定了切实可行的自主管理制度并严格考核。如由学生自主讨论制定班纪班规、民主选出班委、教师自主讨论制定教学质量目标和师德标准等。对制度落实情况定期民主考评，考评结果在公布栏和公示栏里进行公示，发现问题及时整改。通过严格管理民主考评，毕业年级组师生的精神面貌焕然一新。良好的学风、班风、教风已形成，师生的自主意识、自我管理能力大大提高。

二、建立班主任为核心的管理责任制。第一是紧紧抓住班主任、任课教师这条线。班主任及时与任课老师联系，两周召开一次科任老师会，了解各学科学生学习情况，协助科任老师做好组织教学工作，确保课堂纪律井然有序，以保证各科教学任务的完成。班主任工作坚持做到“五勤”“四到位”（眼勤、手勤、耳勤、足勤、脑勤；各项课外活动、课间操、眼保健操、班会到位），每月结束时班主任对一月的班级情况进行一次全面分析总结，并用文字材料形式汇报给年级组长。第二是抓住学生行为习惯和品德教育这条线。对学生管理教育突出“关爱、赞美、激励”，对学生多谈心、交心，少批评、指责，做好培优补差和临界生的工作。建立了以年级组长、班主任为中心的心理疏导小组，开展一帮一、人盯人的帮教活动，使每一位学生都受到了尊重，都得到了发展。

三、建立和谐有序、团结协作、优质高效的管理目标。年级组内部倡导并确立了“和谐有序、团结协作、优质高效”的管理目标。围绕管理目标，我们以班主任和备课组长为核心，认真研究、精心策划、周密部署每一项工作，真正做到了思想上一致，心灵上沟通，每一位老师互相支持互相帮助，各项工作顺利实施。备课组以备课组长为核心，加强集体备课研究，做到通力协作，形成合力。全组教师精诚团结，摆正自己的位置，承担起两重角色——管理者和被管理者。每位教师明确自己与他人的关系，明确自己与学生的关系；年级组长处理好年级与学校各部门的关系、教师之间的关系、年级管理与班级管理的关系，真正使年级组成为攻无不克，战无不胜的坚强堡垒。整个年级互教互学互帮互助蔚成风气，教育教学优质高效，团队精神得到了弘扬。

四、建立学生、家长参与的管理模式。我们年级组每学期召开两次家长会，不定期召开各层次学生的座谈会，征求家长和学生对年级和班级管理的意见，以形成教育管理的共识。教师利用节假日和星期天进行家访。家长进行校访和电话访谈，请家长对孩子的管理教育谈体会、谈经验。学校、学生、家长三位一体的年级管理模式，对于做好困难学生的思想疏导工作、临界生的提升工作都发挥了巨大作用，同时也增强了学生、家长在管理中的责任意识和自主能力。

培养习惯 “好习惯是一辈子都享用不尽的财富”，无论是学校还是家庭都不可忽视这些“最重要的东西”。七年级学生处于小学和初中的过渡阶段，他们在小学已经形成的一些行为习惯还没达到中学教育管理的标准，不少学生身上还存在着一些不良的行为习惯。因此，培养新生良好的行为习惯，使之摆脱不良习惯对其成长的影响，适应初中的教育管理方式，是七年级班主任进行衔接管理的一个重要方面。 七年级作为中小学者过渡衔接时期，对学生的成长有着重要的影响。如果管理得当，衔接合理，学生就能平衡过渡，健康成长。否则，学生就会陷入茫然、迷惑，只能被动地跟着老师一步步地走，难以发挥自己的潜能和聪明才智，也给老师的带来很大不便。因此，每一位接任七年级的班主任都要悉心钻研，拿出切实可行的措施，帮助学生迈好初中第一步！

年级组要以制度管理为基础，人本管理为动力，目标管理为主线，创建一种民主和谐的管理体系。 初一学生和六年级初二学生是明显不同的。 我在学府路校区教初一的时候无意中听到一个小孩子这么说：“你当我还是小孩子啊？” 另外我在初二的班级和孩子闲聊的时候他跟我说，哎呀，现在毕竟是初二了啊，以前被老师找到办公室都吓死了，听说找家长简直是要命，现在可好了，不怕了。 我听过这些话的时候，心里面可以说是五味杂陈，说不清自己当时在想什么。 其实这两个例子这说明初一的小孩子恰恰是心智未开，一方面，他是觉得自己已经跟自己的童年挥手byebye了；另一方面，当时他们很需要老师的合理引导，当时他们需要你的帮助很多东西不明白，而且对你的处理很有畏惧感。但是一年下来，他们发现，老师也“只此技耳！”以后部分学生便在做错了事情之后毫无顾忌，大步大步走开。这不仅是对我们教师的挑衅，也是对学校乃至于教育制度的嘲讽。但是我们教育工作者对此却束手无策，这是我们老师尤其是我们一线班主任的无奈和悲哀 首先我们要做的是治标。“改变可以改变的，悦纳不可改变的。”调节好自己的情绪，不要受外界的干扰。 下面则是我的治本建议： 一、 相信班级干部。 不要以为自己了不起，尤其是我们年轻的班主任，特别是我这样性格的。我们说实在的，我年轻，但是可以说我们并不了解我们的学生，这给我们的管理也带来了难度。但是学生管理则比我们有针对性。我在班级实行的是班干部有偿工作制，有偿不是给钱，是予以奖励，突出我校的政教工作特色之一的表扬卡作用，让班级同学对班级干部工作进行考核，分等次对学生干部进行奖励。奖励人人有，这样基本上可以杜绝班干部辞职的棘手问题。班干部辞职，相信这也是年轻班主任不想遇到的问题。 二、 平等治班。 班级内犯错误的同学要一视同仁（当然，班长应该不在此列），处理力度是要一样的。去年我就犯了错误，对女生所犯的错误一般都是从轻发落，使得班级的不少男生可以说是心存不满，敢怒而不敢言。这给我以后的工作带来了不少阻力，这学期我就有针对性地注意了这个问题。 对于那些炫耀家庭背景的同学，则要在开始予以制止乃至于打压，避免他们之后嚣张跋扈，尾大不掉，狠下一条心，没有管不好的学生，家长来了晓之以理动之以情总可以说服。去年遇到过这类问题，最后都顺利解决，家长也都表示支持，而且没有要领导操心。 三、 恩威并济，两手抓。 总的来说，应该是先严后松，对学生要关爱，但是批评要能说服学生，并树立威信。对于学困生，他们往往也是违反纪律的常客，对他们也要实现恩威并济，以德服人，因为其他办法并不能长久。而且有时候可能还要把对孩子的关心做给他们的家长看看，这一点我觉得王春艳做得很不错，一个学生被家长带回家，王老师还立刻送了份下午要完成的学案，并叮嘱他要及时完成，不会的题目拿回来问老师。我敢肯定，学生肯定心里是咬牙切齿，但是家长心里会暖洋洋的，这样，只要有了家长的配合，里应外合，没有攻不破的堡垒。对于学困生，最好的办法就是以学习促进常规管理。 四、让学生感到班级的优秀是对自己有好处的。 我曾经做过一个调查，在对班级管理一个月以后，让他们指出我的不足，说得越狠越好，指出班级的不足，并询问他们是否真正关心班级的荣誉。结果还是令人满意的。我有意识的改正了自己的缺点，对班级的不足进行了整改。而学生发觉自己心里也希望班级进步后效果明显，班级常规管理积分被扣除的仅仅是上个月的1/24。我还告诉学生，学期的手表彰人数是由班级的表现决定的，表现好的班级可以得到更多的表扬名额，学生听了都十分兴奋。 五、尽可能不找家长，除非家长主动来找或者是对优秀学生进行表扬。 找家长应该说是教育管理的底线了。这表示你已经用尽了办法。我想，不到万不得已你千万不要打出这张底牌，万一打不好可能会满盘皆输。且不说学生性格70%和家长性格相似，家长来了又有多大的帮助还不好说。而且家长被找来的时候心情一定不愉快，那样效果适得其反。 以上是我的一点感想，相信毛病颇多，恳请各位同行指正。 教学管理之我见 教务处、教导处、教学处，这是很多学校对教学管理机构的不同称谓，称谓不同其功能也不尽相同。我们这样一所民办学校的教学处作为部门的一级教学管理机构，不仅承担着教学管理工作，更重要的是教学处所有工作人员要树立服务意识，提高服务质量。教学主任作为校长领导教学工作的助手，不仅要协助部门校长抓好教学、教研、科研、教改等工作，而且自己在教学过程中要身先士卒，以身作则，起模范带头作用。

教学管理工作头绪繁杂，它包括教务考务工作、教师业务提高、教研科研教改、学生学籍档案、常规教学检查、教师教学评价、课程设置编制、教学制度建设、教学资料收集等方面的管理。我认为，在教学管理工作中，除抓好常规工作外，主要应抓好以下四个方面的工作。下面结合自己在工作中的做法、想法和体会，谈谈个人的见解，不妥之处敬请指正。

一、教学质量放在“首位”。 学校的中心工作是教学，教学的首要任务是提高教学质量，教学处开展任何工作都要紧紧围绕“提高教学质量”进行，这也是教学定理工作出发点和归宿点，我们必须站在“关系学校的生存和发展”的高度来认识。几年来，我部主要通过以下管理途径，全面提高教学质量。

1．课堂高效。我们认为，提高教学质量的关键在课堂，要求全体师生都必须牢固树立“课堂解决问题”的思想。我们从提高备课质量入手，建立集体备课制度和“中心发言”制度，提高备课组奖励工资考核金额（从每月200元提高到500元）；为培养学生良好的课堂行为习惯和优秀的学习品质，分别制定了《学生课堂常规》和《教师课堂常规》，约束、规范师生的言行；加强课堂管理，找准课堂教学的“切入点”，不随意拔高或降低教学难度，力争让每位学生都能学有所得，当堂问题当堂解决，大范围提高课堂效率。

2．课后跟进。坚持“课内课外两手抓，两手都要硬”的思想，坚持利用课余时间进行培优辅差，及时反思自己课堂教学中的不足。教学处通过学生召开座谈会、教师座谈会、教学研讨会和考试成绩分析等形式，会同年级组、学科组确定培优辅差学生名单，定时间、定地点、定任务进行辅导。

3．加强检查。没有检查就没有落实。我们的做法是年级组负责过程监督，学科组、备课组负责结果考核，充分发挥年级组、学科组、备课组的职能。

二、工作安排突出“两线”。 教学管理工作繁杂，如果没有统筹、合理的安排，势必使自己整天忙于事务性工作，工作重点就无法突出。为此，我们对教学处工作人员（包括教务员、资料员）