基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例一、教学目标1. 知识目标：学生能够了解并掌握课文中的重点词汇和语法结构，并能在阅读中理解课文内容。
2. 能力目标：培养学生的阅读能力，包括快速阅读、细节理解和推理能力。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的阅读习惯和自主学习能力。
二、教学内容本教学案例选取一篇适合初中生阅读的英语短文进行教学。
教学内容包括短文的主题、重点词汇和语法结构。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过简单的图片或视频引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
如果教学的是一篇关于动物的短文，可以通过播放有趣的动物视频进行引入。
教师可以通过提问或讨论的方式，让学生猜测课文的主题，引导他们对课文内容进行预测。
在此过程中，教师可以引导学生使用一些基本的推理技能，如根据标题、插图等猜测课文内容。
3. 阅读活动（20分钟）教师在此阶段提供给学生一篇适合水平的短文，并让学生进行快速阅读。
然后，教师可以设计一些细节理解的问题，让学生通过阅读获取课文的具体细节。
教师也可以设计一些引导性的问题，让学生根据课文内容进行推理，以培养学生的逻辑思维能力。
在这一部分，教师可以针对课文中的重点词汇和语法结构进行讲解。
通过例句和语境的呈现，让学生掌握词汇和语法的用法。
在此阶段，教师可以设计一些小组活动或个人练习，让学生通过讨论或书面练习来巩固所学的知识和技能。
教师可以设计一些填空题、选择题或阅读理解题目，让学生进行答题练习。
6. 总结与拓展（10分钟）教师可以对本节课进行一个简单的总结，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
在此过程中，教师也可以引导学生发表自己的看法或经验，拓展课文内容，提升学生的思维能力。
四、教学评价教学过程中，可以通过观察学生的表现、课堂练习的成绩和小组讨论的情况来进行评价。
教师也可以设计一些阅读理解和写作练习，让学生进行课外作业，以便全面评价学生的阅读能力和语言水平。
五、教学反思通过对本节课的教学过程进行总结和反思，教师可以及时发现问题，不断改进自己的教学方法和策略。
核心素养下的初中英语阅读课教学设计探究
核心素养下的初中英语阅读课教学设计探究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，核心素养教育逐渐成为教育界关注的焦点。
核心素养是指一种综合性的能力，包括批判性思维、创新能力、信息素养、沟通能力等多方面内容。
在当前教育改革的大环境下，初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
如何将核心素养理念融入到初中英语阅读课程中，提升学生的综合素养，成为了当前教育研究的热点问题之一。
传统的英语教学注重语法和词汇的传授，注重学生对语言知识的掌握，而缺乏对学生综合素养的培养。
而核心素养教育强调学生的思维能力、创新能力、沟通能力等，要求学生在学习过程中能够运用所学知识解决问题，培养学生的综合素养。
如何将核心素养理念融入到初中英语阅读课程中，引导学生积极思考、独立分析，提升他们的综合素养，成为当前教学实践亟需解决的问题。
在这样的背景下，开展对核心素养下的初中英语阅读课教学设计的探究具有重要的理论和实践意义。
通过对这一问题的深入研究和探讨，可以为教师们提供更为有效的教学策略和方法，为学生的综合素养提升提供有力支持。
1.2 研究目的研究目的的内容主要是探究在核心素养框架下，如何设计和实施初中英语阅读课教学，以提高学生的综合素养水平。
具体目的包括：1. 分析核心素养对初中英语教学的指导意义，明确在阅读课中培养学生的核心素养的重要性；2. 探讨基于核心素养的初中英语阅读课教学设计的基本原则和方法，为教师提供具体的教学指导；3. 通过实践探究，验证核心素养下的初中英语阅读课教学设计对学生英语阅读能力、认知能力和情感态度的影响，以及对发展综合素养的促进作用；4. 借助案例分析，总结并分享成功的教学经验，为其他教师提供借鉴和参考；5. 最终旨在提高教师的教学水平，促进初中英语阅读课的教学质量，培养学生全面发展的核心素养，从而实现教育教学的有效性和可持续发展。
1.3 研究意义本研究旨在探讨核心素养在初中英语阅读课教学设计中的作用及意义。
基于核心素养的英语阅读课实例及分析
基于核心素养的英语阅读课实例及分析英语阅读是学生学习英语的重要环节，而如何设计一堂基于核心素养的英语阅读课，是每一位英语教师都需要思考和探索的课堂教学问题。
本文将以一节基于核心素养的英语阅读课为例，通过实例及分析来探讨如何有效地设计和实施这样一堂课。
1. 课堂背景这是一堂针对初中七年级学生的英语阅读课，学生已经掌握了基本的英语语法和词汇，但是阅读能力还比较薄弱。
本次课的主要目标是通过阅读提高学生的语言理解能力和阅读技巧，同时培养学生的批判性思维和解决问题能力。
为了达到这些目标，课程设计将注重培养学生的核心素养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神等。
2. 课程内容本节课的阅读内容是一篇关于环保的文章，内容涉及到环境污染、垃圾分类、节约能源等方面的知识。
通过这篇文章，学生将了解到环保的重要性，同时也能够提升他们的阅读能力和词汇量。
3. 课程设计和实施教师要在课前做好充分的准备。
教师需要精心挑选一篇合适的文章，确保其内容既有趣味性又能够激发学生的思考。
教师还需要准备相关的教学素材，比如图片、多媒体资料等，以便在课堂上进行展示和辅助教学。
在课堂上，教师首先会通过提问的方式引出本课的主题——环保。
教师可以设计一些引导性的问题，如“What can we do for the environment?" 和 "Why is it important to protect the environment?" 等，从而引导学生进入课程主题。
这样的问题设计有助于激发学生的思考和表达能力，同时也能够引发学生对环保话题的兴趣。
然后，教师会让学生阅读这篇文章。
在阅读过程中，教师可以给学生一些阅读任务，比如让学生找出文章中的关键词汇，或者找出文章中的主旨句等。
这样的任务设计有助于提高学生的阅读兴趣和阅读效果，同时也有助于培养学生的批判性思维和解决问题能力。
教师可以通过课堂展示和总结的方式，对学生的讨论进行回顾和总结，并且指导学生总结本节课的重要知识点。
英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂建构
英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂建构摘要：英语课程标准提出英语学科核心素养包括学科关键能力与必备品格，新学科目标要求下，英语阅读对提升学生核心素养发挥关键性作用。
培养学生的核心素养是新课改提出的重要教学目标，主要是学生在接受教育中形成社会发展必备的关键能力。
因此，本文重点研究英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂建构，旨在提升初中生英语核心素养。
关键词：英语学科；核心素养；初中英语；阅读课堂；建构策略引言：在当前的教育环境下，英语教学已经成为了中小学生学习的重要内容之一。
然而，随着社会和科技的发展，学生的需求也在不断变化，传统的英语教学方式已经不能满足学生的要求。
因此，如何提高中学英语阅读能力成为了一个亟待解决的问题。
一、语学科核心素养下的初中英语阅读课堂特点在现代教育中，英语学科的核心素养已经成为了学生学习的重要目标之一。
而对于初中英语教学来说，阅读是其不可或缺的一环。
因此，如何构建出符合英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂成为了一个重要的问题。
首先，初中英语阅读课堂应该注重培养学生的语言能力和文化意识，帮助学生提高自己的语言表达能力和理解力；同时，也需要让学生了解不同的文化背景和社会现象，从而更好地理解所学内容。
其次，初中英语阅读课堂还应着重强调实践性和互动性。
学生可以通过参与讨论、写作等多种形式来加深对所学知识的理解和记忆。
此外，教师还可以利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，为学生提供更加生动有趣的教学体验。
最后，初中英语阅读课堂还需要关注学生的心理健康和发展[1]。
学生的情感状态和心理素质直接影响他们的学习效果。
因此，教师应该注意学生的需求和感受，给予他们适当的支持和鼓励，促进他们在学习过程中的积极心态和自信心。
只有这样才能够真正地实现初中英语阅读课堂的目标，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
二、英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂的目标随着信息技术和国际交流的发展，英语作为一种重要的语言工具已经成为了全球化的通用语种。
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析1. 引言1.1 背景介绍初中英语阅读教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着教育改革的不断深化和核心素养理念的逐渐普及，越来越多的教育工作者意识到在初中英语阅读教学中注重培养学生的思维品质的重要性。
思维品质的培养不仅可以提高学生的阅读水平和技能，还可以促进学生全面发展，提升他们的综合素质。
通过对初中英语阅读教学中思维品质的培养案例进行分析，可以更好地探讨和总结有效的教学方法和策略，为教育教学实践提供有益的借鉴。
本文将从核心素养视角出发，基于以上背景介绍，探讨在初中英语阅读教学中如何有效培养学生的思维品质，为提升英语教学质量提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本文旨在探讨核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质的培养。
具体而言，我们将从初中英语阅读教学的意义出发，分析思维品质在此过程中的重要性，探讨如何有效培养学生的思维品质，并通过实施案例分析来验证这些方法与策略的有效性。
最终，我们将总结案例分析的结果，并得出相应的启示，旨在提高初中英语教师对于思维品质培养的认识和应用，促进学生综合素质的全面发展。
通过本研究，我们希望能够为初中英语教学实践提供一定的参考与借鉴，为学生的思维品质培养提供有效的支持与保障。
2. 正文2.1 核心素养视角下初中英语阅读教学的意义在当前教育环境中，核心素养被认为是学生全面发展和终身学习的基础。
初中英语阅读教学作为培养学生综合素养的重要环节，也需要从核心素养角度进行思考和设计。
核心素养视角下的初中英语阅读教学具有以下几点重要意义：基于核心素养的英语阅读教学能够更好地促进学生的批判性思维。
通过培养学生的批判性思维，可以帮助他们更全面、更深入地理解阅读材料，提高阅读的质量和效果。
核心素养视角下的英语阅读教学有助于培养学生的合作精神和沟通能力。
在阅读过程中，学生需要与同学进行讨论、交流，共同解决问题，这有助于提升他们的合作和沟通能力。
基于核心素养的初中英语课堂阅读教学研究
基于核心素养的初中英语课堂阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景传统的英语阅读教学往往注重学生对文本的理解和词汇语法的运用，而忽略了学生的综合素养的培养。
基于核心素养的初中英语课堂阅读教学模式的研究，不仅有助于提高学生的英语阅读能力，更能够促进学生的综合素养的全面发展。
开展基于核心素养的初中英语课堂阅读教学研究，具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养的初中英语课堂阅读教学模式对学生的有效性，并提出相应的实施策略。
通过研究，我们旨在深入理解核心素养概念在英语阅读教学中的应用，探讨如何通过培养学生的核心素养能力提升他们的英语阅读水平，并为教师在实际教学中的指导提供参考依据。
我们也希望通过评价与反思，总结出一套科学有效的初中英语课堂阅读教学模式，为将来的英语教育提供借鉴和启示。
通过研究，我们期待能够为教育改革和课程设计提供一定的理论支持和实践经验，推动学生全面发展、综合提升。
1.3 研究意义本研究旨在探究基于核心素养的初中英语课堂阅读教学，旨在提高学生的综合素养和阅读能力，培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
通过分析核心素养概念和初中英语课堂阅读教学模式，可以更好地指导教师开展教学实践，加强学生的跨学科能力和综合素养。
实施策略探究可以帮助教师更好地设计课程，促进学生的主动学习和合作学习，提高教学效果和学习动机。
评价与反思可以帮助教师及时调整教学策略和课程设计，不断改进教学方法，提高教学效果和学习满意度。
课程设计示例可以为教师提供具体的教学参考，帮助教师更好地落实核心素养理念，促进学生的全面发展和个性化学习。
通过本研究的总结回顾和展望未来，可以不断完善教学理论和实践，推动初中英语课堂阅读教学向更高水平发展，为学生的终身学习和发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 核心素养概念核心素养是指一个人在不同领域的学习和生活中具备的基本素质和能力。
它包括了批判性思维、沟通能力、合作精神、创新思维、信息素养等方面的能力。
基于核心素养的初中英语课外阅读教学方式探究——以《黑布林英语阅读》为例
2021年01期总第545期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养的初中英语课外阅读教学方式探究——以《黑布林英语阅读》为例文/杨晓华一、引言众所周知，英语阅读，作为语言技能的关键组成部分和语言输入的重要环节之一，在初中英语教学中占据着举足轻重的地位。
通过阅读，初中学生能够获得有效的语言输入，提高语言输出能力.同时，在阅读过程中也可以进一步巩固与拓展自己的语音、词汇和语法知识，培养语感，提高思维能力，促进听、说和写的能力。
《义务教育英语课程标准》就再三提及：“能在图片的帮助下听懂，读懂简单的故事”“能听懂、读懂并讲述简单的故事，并养成按意群阅读的习惯”。
并且，课标除了教材之外，也对课外阅读的阅读量提出了应累计达到15万词以上的明确要求(教育部，2011)。
虽然各地教育主管部门提出了英语课外阅读的要求和目标，然而一些初中学校到目前为止尚未形成系统又规范的英语课外阅读课程体系。
因此，如何落实课标，设计新颖别致的英语课外阅读教学活动，形成科学规范的课外阅读教学方式仍是一个亟需解决的课题。
二、目的和意义理论上，阅读是一种相对个体的体验活动，但是在成功的课外英语阅读活动中，教师扮演着可或缺的角色(Day Bamfold，1998)。
学生良好阅读能力的造就，不仅需要教师激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握篇章背景，总结文章的主要思想，理解作者的意图和心声，贴近教材和生活的契合度，还需要教师培养学生的创造性、批判性思维和审美能力。
这就要求我们的教师要摈弃传统的陈旧阅读教学方式，逐步转移到以培育学生的阅读素养为基础，以引导学生养成优异的阅读习惯和阅读品质为根本的新型阅读教学方式上来。
三、设计和探究毋庸置疑，课外阅读教学活动的设计需要立足学生现有的英语认知能力和遵循科学的语言学习规则。
学习策略的典型代表——元认知策略，是指学习者对自己整个学习过程的行之有效的监控策略。
在其协助下，学生可以削弱个体学习活动中一定程度的不合理性、冲动性与盲目性，更好地规划和控制自己的学习并自我诊断学习效果。
基于核心素养下的初中英语阅读课教学设计分析
基于核心素养下的初中英语阅读课教学设计分析1. 引言1.1 背景介绍目前，各地教育部门纷纷提倡以培养学生的核心素养为目标，学校也在教学实践中积极探索将核心素养融入到各个学科的教学中。
在这样的背景下，研究基于核心素养的初中英语阅读课教学设计，不仅有助于提高学生的阅读水平，更有利于培养学生的跨学科素养，培养学生的综合能力和批判性思维能力。
本文旨在对基于核心素养下的初中英语阅读课教学设计进行深入探讨和分析，以期为英语阅读课的教学实践提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的Overall, the goal of this study is to enhance our understanding of how core literacy can be leveraged in the context of English reading instruction, and to provide evidence-based recommendations for teachers looking to enhance the quality and effectiveness of their reading courses. Through this research, we hope to contribute to the ongoing efforts to improve literacy education in middle schools and empower students to become confident and proficient readers.2. 正文2.1 核心素养在英语阅读课中的作用核心素养在英语阅读课中的作用非常重要。
核心素养能够帮助学生培养批判性思维能力，让他们在阅读过程中能够深入思考和分析文章内容，从而更好地理解和把握文章的主旨和要义。
核心素养还能促进学生的合作与沟通能力，在阅读课中，学生可以通过小组讨论和合作解决问题，提高他们的团队合作能力。
初中英语主题教研案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，核心素养已成为教育领域关注的焦点。
初中英语作为一门基础学科，对学生英语素养的培养具有重要意义。
阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语素养具有重要作用。
然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的重视程度不够，教学策略单一，导致学生的阅读能力难以得到有效提升。
为了解决这一问题，本教研组开展了以“基于核心素养的初中英语阅读教学策略探究”为主题的教研活动。
二、案例目标1. 提高教师对阅读教学重要性的认识，增强阅读教学意识；2. 探索有效的阅读教学策略，提高阅读教学质量；3. 培养学生的英语核心素养，提升学生的英语阅读能力。
三、案例实施过程1. 理论学习教研组首先组织教师学习核心素养的相关理论，了解核心素养的内涵和英语核心素养的具体内容。
通过学习，教师们对阅读教学在培养学生英语核心素养中的重要作用有了更深刻的认识。
2. 案例分析教研组选取了若干具有代表性的阅读教学案例进行分析，包括成功案例和失败案例。
通过对案例的剖析，教师们发现了当前阅读教学中存在的问题，如：（1）教师对阅读教学重视程度不够，教学目标不明确；（2）教学策略单一，缺乏创新；（3）评价方式单一，难以全面评价学生的阅读能力。
3. 策略探讨针对以上问题，教研组开展了策略探讨活动，旨在探索有效的阅读教学策略。
以下为部分策略：（1）明确教学目标，关注学生核心素养的培养。
教师在设计阅读教学活动时，应明确教学目标，关注学生的英语核心素养，如语言知识、文化意识、思维品质和学习能力等。
（2）丰富教学策略，提高阅读教学质量。
教师可以采用多种阅读教学策略，如：a. 情境教学法：通过创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，提高阅读效果；b. 合作学习法：鼓励学生分组讨论，培养团队合作精神，提高阅读能力；c. 互动式教学：通过师生互动、生生互动，提高学生的参与度和积极性；d. 评价多元化：采用多种评价方式，如课堂提问、小组讨论、写作等，全面评价学生的阅读能力。
基于核心素养的初中英语阅读教学课例分析
2018年28期总第416期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养的初中英语阅读教学课例分析文/杨飏英语作为一门语言，在日常生活中运用颇为广泛。
英语的核心素养为语言能力，思维能力，文化积累，学习能力四个方面。
而发展这四项核心素养需要综合使用听、说、读、写四种实践方法。
但因为国内语言环境因素的影响，所以现在的初中英语教学大多将着重点放在了读与写两方面。
我国在教育方面一直都采用的是填鸭式教育，学生们得不到真正的发展。
只有通过自己学习，理解，自身形成一种的综合能力才能被称为核心素养。
本文将对初中英语学习的核心素养进行分析与探讨，寻求更好，更有效的教学方法。
一、初中英语教育现状应试教育的大背景之下，导致现在的初中英语教育阶段，无论是老师、家长还是学生，都过分重视分数而忽略了核心素养的发展。
但这样往往会导致学生们出现“纸上谈兵”的情形。
在试卷上“能说会道”而在实际应用中却一句也说不出来。
这样的情形会对学生综合能力的发展产生巨大的阻碍。
想要真正的学好英语就应该适当减少对分数的重视，将更多的注意力放在多项能力的发展上来。
只有这样才能更好的培养学生的英语核心素养。
英语作为一门语言类学科，阅读能力自然是重中之重。
良好的阅读和语言能力能让学生在实际生活中更好的使用英语与人交流。
可现在的实际教学情况是大多数老师们像机器人一样，不停地重复着考点，语法点等等，学生们只能被动的接受知识。
而且大多数国内的初中英语教学，教师仍然采用中文教学，无法为学生创造出一个语言环境。
这样的教学对核心素养的发展效果甚微。
并且大多数学生只有在英语课堂上才会使用英语，课下几乎不会使用英语与人交流。
在这样的情形之下，学生的语言能力很难得到发展。
而英语阅读更是少之甚少，更多的是仅限于英语考试时试卷上的阅读，很少会有学生主动去做拓展阅读。
所以现代初中英语教学的重点应该是及时适当的调整教学方式，同时增加学生自由学习的空间，减少强制灌输式教学。
二、帮助发展英语核心阅读素养发展的措施1.、激发英语阅读兴趣。
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基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案
例分析
作者：马晓玲
来源：《陕西教育·教学》2017年第01期
本文作者以人教版八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show ？ Section B 2a-2e
教学案例为例，分析英语教学中如何实现核心素养和教学设计的结合。
【教材分析】这是一节阅读课，阅读语篇围绕卡通片这一电影类型展开，主要谈论一个为
学生熟知的美国卡通形象——米老鼠（Mickey Mouse），学生通过阅读了解卡通片在美国文化
中的地位。根据本单元的话题及单元设计，教师在课堂设计上重视文化背景知识的输入，在培
养学生阅读技能的同时，更注重文化意识的培养。
【教学目标】
1.语言知识目标。掌握课文中的生词：culture，famous，appear，become， rich，
successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， character， simple。掌握核心
短语：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best。
2.能力目标。运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解
文章传递的基本信息和深层含义。
3.文化意识。了解卡通片在美国文化中的地位，米老鼠的诞生和成名过程以及人们喜欢它
的原因。
【教学重难点】
重点：掌握课文中的生词及短语：culture，famous，appear，become， rich， successful，
main， reason， common， unlucky， lose， ready， be ready to， character， simple。掌握核心
短语：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best.
难点：运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章
传递的基本信息和深层含义。
【教学过程】
Step 1 Warming-up and lead in
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1.课前播放《说天下》关于米老鼠的视频，进行文化知识的渗透，为学生阅读作好知识上
和兴趣上的准备。
2.Tell students：“I bring you a cartoon character， It’s a black mouse with two large round
ears，What is it ？”（板书cartoon character，同时在黑板上画出米老鼠的头像）。
课件上出现米老鼠的图片，生动形象。
3.Ask the students：“Do you want to know more about Mickey Mouse？”播放《Mickey Mouse
Clubhouse》视频。（播放视频之前，告诉学生看视频后回答What do you think Mickey
Mouse？）
学生回答：I think it’s funny/ interesting/ great.
Tell Students：“We’ll learn more about Mickey by reading the passage on P 38.”
Step 2 Reading
Task 1 Look at the picture and Skim the passage， finish the following task.
What’s the main idea of this passage ？_____
A. What people think of cartoons.
B. Mickey Mouse， a famous symbol in American culture.
C. Some cartoons with Mickey Mouse.
设计分析：此任务的设计，既是对学生Skimming的阅读策略的培养，也是对生词的教学
进行“用中学，做中学”，体现了对学生英语思维的训练。
Task 2 Scan para 1 and finish the following tasks.
1.How old is Mickey now ？__________
2.Who created Mickey Mouse ？_________
3.What’s the name of the first cartoon with sound and music？ _____________
4.Walt Disney has made 87 cartoons with Mickey. Right or wrong ？______
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设计分析：此环节，既是对学生Scanning 的阅读策略的培养，也是对阅读方法的指导，
更有对学生跨文化意识的渗透。
……
点评课：
党会芳（陕西省教学能手，宝鸡市学科带头人，骨干教师）：本节课教师采用了before -
reading， while- reading， post -reading的阅读课教学模式，在教学中培养学生运用
Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和
深层含义。
本节课的设计将语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，通过感知、预测、获
取、分析、概括、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思
维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发
展。
作者单位 陕西省宝鸡市陈仓区虢镇初中
编辑 姚思雅