浅析中考生逆反心理产生的过程
学生逆反的成因和对策5页word
XX-XX学年学期七年级语文上册教案(人教版)春知识与技能学会体会本文从不同侧面描绘的春景之美，找出自己认为写得精彩的句子，并加以欣赏。
过程与方法反复朗读，理清的思路。
情感、态度与价值观感受作者对大自然和春的热爱之情。
重点．流利、有感情地朗读课文，理清思路，感知课文内容，把握作者的感情。
．排比、比喻、拟人等语句的表达作用。
难点．揣摩、品味本文优美的语言。
．学习作者抓住特点，多角度、按顺序描写景物的写法。
朗读法；自主、合作、探究法。
．朱自清的画像。
．江南春季的图片。
课时一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。
古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天，写下了不朽的篇章，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“春风又绿江南岸”……刚才说的都是古人对“春”的描绘，现在我们就来看看今人是如何称颂“春天”的。
请打开课本，今天我们一起来欣赏著名散文家朱自清先生的《春》。
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，原籍浙江绍兴，现代散文家、诗人、学者。
朱自清的创作以散文与诗歌为主，其中又以散文成就最高，其散文语言洗练、文笔秀丽。
著有诗集《雪朝》，诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。
．齐声朗读课文。
要求：加深对文中形象而生动的句子的理解；用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。
．学生带着问题听读课文。
课文主要写了什么内容？文中具体描绘了哪五幅春景图？作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪些词语可以表现出这种心情？四人小组讨论上述问题，全班交流。
《春》是一篇优美的写景抒情的散文，作者着力描写了春回大地、万物勃发的动人景象，赞美了春天的活力带给人们希望和力量。
春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
盼春。
“盼望”、“来”、“近”。
．盼春：请同学朗读第1自然段，注意读出作者期盼的语气。
浅谈中学生的逆反心理
浅谈中学生的逆反心理在做学生的思想工作中，往往碰到这样的问题：有的学生犯了这样那样的错误，甚至是原则的错误，老师辛辛苦苦地做工作，费了不少的唇舌，有的学生就是不服，或是口服心不服，甚至产生对抗情绪。
表现为：或是沉默不语，或是当面顶你一两句，或是当面不说，背后又来另一套。
究其原因是多方面的：一是老师说话的方式方法问题，二是学生的心理素质和心理状态问题。
一、从学生的心理素质来看，学生产生逆反心理主要有以下几个因素1.年龄特点决定的思维因素。
“思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映”。
初中学生的年龄在13、14岁左右，对事物的个性和事物的本质还不是很了解，更不可能了解事物的发展规律了。
他们只看到事物的表象，没有看到事物的本质，用抽象的思维去理解、判断事物。
2.年龄决定的性格特征。
从心理学的角度来看，性格不仅是与气质智力有关，还与情感和意志有关，性格是个性最鲜明的表现，是个性心理核心的特征。
公元前5-4世纪孔子提出了“性相近也，习相远也”的学说，他认为人生来禀赋差异不大，是后天造成较大差异的，也就是说性格大多是由后天造成的。
按照瑞士心理学家荣格的学说，性格有“外倾型”和“内倾型”。
他认为外倾型的人，心理活动倾向外部，他对外部的事物表示关心和感兴趣，与人交往中易于表达自己的情绪和情感，做事大胆而轻率，动作快。
性格内倾的人，很少向别人吐露自己的喜怒哀乐，他在人面前不容易说慌。
初中学生性格是多样的，有的受外部影响而意志比较脆弱，受到一点点批评就一蹶不振，但大多学生还是经得起批评的。
他们大多喜欢表现自己某一特长，也就是说喜欢露一手，希望自己在同龄人当中强一点，以博得同龄人的羡慕、长辈的赞扬。
然而，他们做事又不顾前及后，一旦做错了事，受到老师的批评指出，则认为这是老师有意与自己过不去，由此感到自己名声扫地，因而产生一种自暴自弃的心理，有的对老师记恨在心。
对这样的学生，只能作正确的引导，肯定其优点、指出其缺点，并且以表扬为主，并寓批评于表扬之中，通过表扬其正确的，达到批评其错误的。
中学生逆反心理的原因和表现
中学生逆反心理的原因和表现一、引言中学生逆反心理是指在成长过程中，由于各种原因而产生的一种心理状态。
这种状态通常表现为对学校、老师、父母等权威人物或制度的抵触、不服从和反抗。
逆反心理在中学生中较为常见，它既是他们个性发展的一种表现，也是他们试图寻找自我独立和自主权的一种方式。
本文将从中学生逆反心理的原因和表现两个方面进行探讨。
二、原因1. 自我认同的建立中学是一个青春期的阶段，学生渐渐开始意识到自己是一个独立的个体，对于自己的身份和角色有了更多的思考。
在这个过程中，中学生会开始质疑现有的权威和制度，试图建立自己的个体意识和自我认同。
这种自我认同的建立过程往往伴随着对权威的质疑和反抗。
2. 社会环境的影响现代社会中，信息极其发达，中学生接触到的信息源更加广泛和多样化。
他们容易接触到一些具有批判性的观点，这些观点会对他们的思维产生影响，引发一些逆反的情绪。
另外，社交网络的普及也使得中学生更容易受到同伴的影响，从而形成一种逆反的心态。
3. 家庭教育方式的影响家庭教育方式对中学生的逆反心理也有一定的影响。
如果父母对孩子过于严厉或者过于溺爱，都可能引发中学生的逆反情绪。
过于严厉的教育方式容易让孩子感到束缚和不满，而过于溺爱的教育方式则会让孩子缺乏自我约束和责任感。
三、表现1. 对学校规则的抵触中学生逆反心理的主要表现之一是对学校规则的抵触。
他们对学校的各项规定和制度持怀疑态度，认为这些规定是一种束缚和限制自己的方式。
因此，他们常常违反校规，表现出不服从和抵抗的态度。
2. 对老师的不尊重逆反心理的中学生往往对老师的话语和教导持怀疑态度，甚至表现出对老师的不尊重。
他们不愿意听从老师的指导，对老师的批评和指责持反感和抵触的态度。
这种不尊重老师的行为不仅影响了他们自身的学习情绪，也影响了整个班级的学习氛围。
3. 对父母的反抗逆反心理的中学生还经常表现出对父母的反抗。
他们不愿意接受父母的教育和管束，常常违背父母的意愿，甚至与父母发生争吵和冲突。
中学生逆反心理的特征,成因与教育对策
中学生逆反心理的特征,成因与教育对策逆反心理是一种特殊的反对态度，指个体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种与大多数人对立、与常理相悖的心理状态或情绪反应。
它是一种内心的反向力量，对教育者有明显的“反控制”和“对抗”心理。
中学生的逆反心理如果不加以有效地应对，对于学生的成长是极其不利的。
以下笔者就初中生产生逆反心理的原因以及应对的策略谈谈自己的看法。
一、逆反心理产生的原因中学生出现逆反心理的原因是多方面的，既有学生身心发展等内部因素，也有来自环境与教育影响等外部因素。
1青春期的生理、心理变化是产生逆反心理的主观原因。
初中生进入青春期以后，首先由于生理上的发育开始趋向成熟，他们的自我意识和独立意识增强，自尊感明显增强，做事喜欢自作主张，渴望独立，往往嫌父母和教师管得太严、太啰嗦，对家长和教师的教育容易产生逆反心理。
其次，他们有强烈的好奇心，特别是对成人世界的好奇，尤其是对那些受到封闭禁锢的事物，向往之情更为迫切，以至于产生你越不让我知道，我就越想知道的逆反心理。
2学校不良教育的影响，是产生逆反心理的客观因素。
有的教师在教育教学管理中不按照中学生心理变化的特点进行管理，对学生出现的思想和行为问题，不是耐心引导而是采取强制甚至违背学生个性的方式要求学生服从。
这样的做法，由于脱离学生的需要，超出学生的承受能力或认知水平，结果往往适得其反。
有些教师的教育方式方法不当，不能充分尊重学生，处理问题时常常未经深思熟虑，不问青红皂白，就采取过激的措施；有的教师教学时不能因材施教，而是搞“满堂灌”、“一刀切”，导致基础差的学生产生厌烦情绪，逆反心理；有些教师自身言行不一，虽然教育学生要自觉遵守社会道德行为准则，但自己的行为表现却又是另外一套。
这种矛盾行为会降低教师的威信，引起学生的逆反心理。
3家庭教育的影响也是产生逆反心理的重要原因。
有的家长没有掌握孩子的心理变化，把已经步入青春期的孩子当小孩看待，使孩子产生不满和反感。
中学生逆反心理的成因及对策
中学生逆反心理的成因及对策随着时间的累积，思想政治教育已形成自己独有的一套教育方法，但伴随着社会环境不断地变化发展，导致中学生出现逆反心理的因素也变的复杂而多样化，相应的传统思想政治教育方法渐渐的出现了不足，只有深刻了解和分析现阶段中学生的逆反心理，才能有针对性的进一步提高思想政治教育的教育效果。
标签：中学生逆反心理;成因;对策中学生正处于从少年向成人的过渡阶段，这个阶段也是人在一生的发展过程中出现逆反心理最明显最严重的阶段，强烈的逆反心理给广大教育者们带来了很多困扰甚至无奈，因此，对于该阶段学生的教育问题，在教育界一直是个敏感的话题，有关中学生逆反心理的各种相关问题也便长期受到思想政治教育者们的高度关注，只有深层次分析和了解他们产生逆反心理的原因，才是做好中学生思想政治教育工作的关键。
一、中学生的逆反心理中学生，正处于由儿童向成人的过渡阶段，这个阶段也是人类个体的发展过程中世界观、人生观和价值观初步形成的重要时期，但这一阶段的个体的生理心理都发育不够成熟，对社会事物无法达到全面的分析和认识。
逆反心理是青春期孩子普遍存在的一种心理特征，主要表现为对老师或父母的思想和教育方式产生反感和强烈的抵触，如“要我这样，我偏那样;要我相信这个，我偏相信那个”的偏执心理，在日常生活中，很多父母和教育者都有过这样的体会，青春期的许多孩子总和周围人对着干，对父母的话不耐烦、顶撞，甚至不服从学校的管理和教育，将老师视为仇人，与家长为敌，甚至离家出走。
二、中学生逆反心理产生的原因在思想政治教育过程中，学生为何会出现强烈的抵抗心理？这一问题关系到我们能否顺利做好思想政治教育工作，而深刻了解中学生逆反心理产生的原因正是教育者们成功化解该心理顺利完成教育目的的关键。
（一）学生自身发展的内部因素1、中学生基本上处于青春期，独立意识增强，开始追求独立和自尊。
注意观察他们的生活细节就会发现，青春期孩子开始从外形刻意模仿成人打扮，这反映出，他们的内心有了成人感的萌芽，渴望独立、被尊重，不自觉的将父母曾给予的生活上的照顾和情感上的爱抚视为对其的不信任，将教师及社会成员对其的指导看成是对他们的束缚，为了获得“成人感”，他们对任何一种外来力量的指导都有不同程度的排斥心理。
中学生逆反心理的分析和对策
中学生逆反心理的分析和对策一、中学生逆反心理产生的成因（一）造成中学生逆反心理的客观原因1、剥削阶级意识形态的影响。
这种意识形态既能使青少年学生的理解活动造成因难，也能使他们同其他人的关系和所采取的行动带来不利的影响。
如：有的学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”，把向教师汇报情况、协助同学进步看成是“出卖朋友，不够意思”等等，这些错误思想往往是剥削阶级意识在中学生头脑中的反映。
低估该思想意识给他们造成的伤害，把它单纯地看作学生个人的理解问题，这对协助他们克服逆反心理是极为不利的。
2、教育工作的失误学校口头上讲素质教育，但实质上仍把升学作为唯一追求的目标，少数“尖子生”受到教师们的喜爱。
多数学生特别是差生被冷落，他们自卑、厌学。
老师处理问题不当，采取强制或触犯学生个性的方式，有的教师体罚或变相体罚学生，有的教师本身自己言行不一，都会促使中学生逆反心理的产生，并带来温室效应。
有的教师在教学过程中照本宣科，既无新鲜感，又无针对性，千篇一律的授课，不着边际的谈话，对学生缺乏吸引力，有的教育工作者把思想教育工作片面地理解为对学生的单纯看管，用简单粗暴的方法，一味地对学生施加压力，迫使学生就范。
有的学校教育内容单一，用统一的模式把学生框起来，在一个起点上实行教育。
这种“单一化”的教育内容不利于学生个性特长的发展。
能够说，学校教育的某些失误，是导致学生产生逆反心理的重要因素。
3、家庭和社会的一些不良因素的影响因为经济条件的优越和教育观点的错误，很多家长对孩子宠爱有加、百依百顺，无原则地满足孩子的一切要求，使孩子形成了唯我独尊的心理，这样的孩子一旦遇到不如意的事或受到一点小小的挫折，便形成逆反心理。
家长对子女的要求过高，望子成龙、望女成凤的心理作用，使得一些家长对子女提出了一些不切实际的过度要求，造成孩子巨大的心理和精神压力，而与此相反，有的学生因为父母工作忙，无瑕顾及子女的学习、生活，有的则因为父母离异、死亡或经济困难等原因，学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，他们往往对学习、生活、人际关系反应冷淡，缺乏信心，容易造成孤癖的性格，从而形成逆反心理。
中学生逆反心理成因及对策
中学生逆反心理成因及对策什么是逆反心理逆反心理是指一种常见于青少年时期的心理现象，表现为对于权威的抗拒和反对。
青少年因为人生经验不足、思维成熟度不足、认知水平不够，对事物看法不完善，较易产生逆反情绪。
中学生逆反心理的成因1.成长环境因素：中学生处于由家庭、学校、社会三大环境组成的多元成长环境中，其中家庭是学生最早、最主要的成长环境。
如果成长环境恶劣，家庭中父母对孩子管教不当，就会使中学生产生逆反情绪。
2.内在因素：中学生身处青少年特有的生理发展阶段，大脑功能较不完善，思维活动容易受情绪影响，情绪波动较大。
因此，受到不良信息刺激时，较易产生逆反反应。
3.学业压力过大：中学生在学校学业重压下，常常自认为不能胜任学习任务，特别是当学校有不合理安排或不负责任的教育工作者时，学生则会发生逆反情绪。
中学生逆反心理的对策1.建立良好的成长环境：家庭成为中学生生长的第一课堂，父母要切实履行教育责任，不能任由孩子自生自灭。
家长需要通过夫妻共同努力创造一个良好的家庭氛围，鼓励孩子自由表达自己的想法和看法，让学生感受到关爱和理解。
2.做好情感引导：由于中学生青春期正处于身心、情感发展的过渡时间，所以教育者和家长要对青少年心理变化、生理变化及其相互关系有一定的了解，合理日常情感引导，使其学会理性地解决问题，有利于降低逆反情绪的发生。
3.促进家校合作：中学生作为学校的客观存在，学校与家庭是两个紧密联系的环节。
教育者和家长之间要进行有效的沟通和协作，建立良好的师生、家长关系。
同时，教育者和家长要关注学生娱乐活动，促进学生身心健康发展。
4.学校建设优良教育环境及教育方式：学校教育环境是否优良，不仅关乎学生成绩，还关系到学生心理健康。
学校要加强班级、校园文化建设，注重实践课程，激励学生学习兴趣和探究精神，给予学生较大的发展自由度和积极的引导。
结论逆反心理是中学生常见的心理问题，产生的成因很多。
父母、学校、社会都能在不同层面上对此产生负面的影响，而这种负面影响不久会导致学生产生逆反心理。
中学生逆反心理的剖析及教育对策
中学生逆反心理的剖析及教育对策一、逆反心理产生的原因1.青春期心理特点的影响。
逆反心理是刚刚进入青春期的孩子萌发独立意识的一种具体表现。
中学生刚刚进入青春期，随着他们身体外形的变化，使他们感觉到自己已经是成人了，渴望得到成人式的信任和尊重。
强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向，自尊感明显增强，对一切都不愿顺从，做事喜欢自作主张，不愿听从他人的意见，渴望独立自主，他们对父母和老师之言不再“唯命是从”了，往往嫌父母和老师管得太严、太罗嗦，处于各种心理矛盾的包围之中，如果这些矛盾冲突得不到顺利解决，就可能导致逆反心理的产生。
2.家庭的因素。
首先，有的父母对孩子给予的心理和物质的关爱过多，尤其是对孩子教育上的要求过多、过高，超过了孩子所能承受和容忍的限度，这种反差很容易产生逆反心理。
其次，家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。
有的家长对待孩子总是居高临下，采取粗暴、命令的方式，摆出封建家长式的威风，甚至使用暴力使孩子屈服，不给孩子任何自主性的选择。
再次，父母长期的分歧、敌对、争吵不休，甚至家庭暴力等感情不和也是孩子产生逆反心理的原因。
3.学校教育的因素。
首先，有些教师在教育教学过程中对学生有不公正的处理，这样也会导致逆反心理的产生。
其次，学生在班集体中的位置也会影响孩子的心理。
学生在班级中活动和交往的主导动机之一是他们力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。
试图用各种手段吸引同学们的注意，甚至不惜用与常态相反的行为来引起大家的注意。
学生主观意愿与实际的反差就容易产生逆反心理。
二、逆反心理教育对策1.教育者要有正确的观点。
教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。
可以告诉学生，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。
不论是家长还是教师，学识和经验比较丰富，都是从良好的愿望出发，目的是教育、关心和帮助青少年，而不会是故意找茬。
也许态度不太友好，方法简单粗暴，但是“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
中学心理健康论文 学生逆反心理分析
学生逆反心理分析逆反心理及其一般的心理机制逆反心理,是人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育的过程中,因自身固有时思维模式和传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。
逆反心理的形成是一系列的心理活动过程的结果。
其心理机制的过程是:首先,是教育的内容及相关的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接触并理解教育的内容信息,并将所理解的信息及所形成的观点和态度与自己原有的认知结构包括思维方式、价值观念、知识修养和态度观念加以比较；最后,经过比较、分析,作出接受或抵制的态度反应。
如果受教育者经过比较分析之后,确认与原有的认知相悖就产生抵制,进而产生逆反心理。
可见,逆反心理的实质是一种特殊的反对态度,是青少年在社会化过程中逐渐形成的一种稳定的逆向心理倾向。
逆反心理的心理构成逆反心理作为一种特殊的反对态度,主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。
其中,认知是受教育者态度的基础,在对态度的作用中,认知主要是对逆反心理起准备和导向作用这是因为,无论什么人不包括思维不健全者怎样认识某一现象或问题，在其心理上都具有一定的较为稳定的思维方式和价值观。
这些稳定的价值观和思维方式所构成的认知，支配人们对某一现象或问题将要采取怎样的做法，即是拥护、支持、顺从态度，还是怠慢、反对、逆行的态度。
情感是逆反心理的第二个构成要素，指人们在心理上对认知信息内容的一种情绪体验，即喜悦（愉快）或烦忧、反感。
它在逆反心理中起决定的作用或是直接的动力。
具体地说就是青少年在接受教育的过程中，当理解掌握了某一信息或观念，一般会感到一种满足、充实和愉悦；而对不理解的信息和观点，一般会感到疑惑、焦虑和烦忧。
将这些对新观念、信息的情绪感受与原有的认知结构中所存储的知识内容、态度加以比较，当原有的不良情绪不能有效地克服和剔除时，不良情绪就会愈加强烈，从而导致产生去抵制有关教育管理的内容和信息的行为意向。
浅析中学生逆反心理现象的成因及对策
浅析中学生逆反心理现象的成因及对策作者：吕新亮来源：《新课程·教师》2012年第08期一、成因逆反心理是一种心理现象。
教师有必要了解中学生逆反心理产生的具体原因，科学、有效地引导中学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节，塑造健全的人格。
经过多年的教育教学实践，笔者认为，逆反心理产生的原因有以下几种：1.青春期心理特点的影响青少年的心理特点是逆反心理产生的基础。
随着知识、经验的增加，认知和思维方式的发展，青少年开始对社会生活中出现的问题独立地用自己的知识、观点、标准来衡量，对教师、家长和其他成年人的教导也不像童年时期那样轻信和盲从，而喜欢用批判的眼光来审视一番。
由于认知的独立性、批判性以及好奇心等心理的发展和生理发育的加速，青少年产生了越来越强的成熟感和成人感，认为自己已经长大了，不再是个孩子了，希望独立自主，像成人一样在社会中享有平等的地位，不喜欢长辈用保姆式的态度对待自己。
但是，长辈们出于爱护和习惯，对青少年这也不放心，那也不放心，继续用不加商量的口气指点、教育，因而往往引起青少年的反抗。
2.家庭和社会不良因素的影响中学生产生逆反心理不仅仅局限在学校范围内，社会、家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理。
如家庭的破裂会给子女造成心理创伤和失落感；学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家长对子女要求过高、教育方法简单粗暴，会导致子女过大的心理压力，也容易出现逆反心理，社会影响因素更加广泛复杂，内容、形态、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。
如社会上的不正之风、不良媒体等，都可能对学生的思想认识造成危害，腐蚀他们的心灵，导致极端的逆反心态的产生，可见，外界的种种不良因素的影响，会使中学生在潜移默化中产生一种逆反心理定式，这是教育者所不能忽视的。
二、对策掌握了学生逆反心理的实质，明确了学生逆反心理产生的原因，这为我们制订矫治学生逆反心理的策略奠定了基础。
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浅析中考生逆反心理产生的过程
在学校的教育和教学过程中，教师常常会遇到一些好顶撞教师的学生。
教师让他做什么，他就偏不做什么。
教师让他向东，他偏要向西。
这都是学生逆反心理的表现。
那么，学生为什么会产生逆反心理?逆反心理的实质是什么?如何调适?这是每个教师特别是班主任教师应认真研究的课题。
一、逆反心理的实质
所谓逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动。
是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统定势与特定教育情境下所产生的与认知信息相对立的并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。
它作为一种特殊的心理现象，在青少年学生中表现得尤为突出。
逆反心理的产生经历了一个心理活动过程。
首先是相关的信息在特定的教育情境中引起学生的注意;其次是学生接触认知信息，包括理解这些信息;再次是将所理解的信息及态度、观点与自己原有的认知结构和态度体系加以比较;最后是在比较的基础上做出抉择，或接受或抵制。
在这一过程中，每一阶段都可能直接发生或导致最终的逆反心理反应。
其实质具体表现在以下两个方面。
1、逆反心理产生的过程。
从实质上看，逆反心理是一种特殊的反对态度，是青少年学生在长期的社会化教育过程中形成的对认知信息的比较稳定的一种心理倾向。
其心理结构主要由认知、情感、意向构成。
认知是学生受教育态度的基础，它为逆反心理规定了具体的逆反对象。
这里起主要作用的是受教育者的认知方式、受教育的手段和方法等因素。
情感是社会态度，也是逆反心理对认知信息的体验，是逆反心理发展的动力。
学生在接受教育活动中，理解掌握了有关的认知信息，会感到满足、充实、愉悦;对不理解的信息，则会感到疑问、焦虑、困惑和惊讶。
这些情绪体验是学生在对新的认知信息与原有的认知结构中储存的知识信息和态度体系加以比较的基础上产生的。
随着学生认知信息量的增多，原有的不良情绪反应如不能有效地克服，就会增强，导致产生抵制有关
知识信息的行为意向。
这意向是逆反心理转化为行为的准备状态。
学生在接受教育的过程中，认知、情感和意向这三个要素在一般情况下是一致的，但有时也会出现不一致。
例如，通情不达理，达理不通情。
由此可见，情感因素在逆反心理中占有主导的地位。
2、逆向思维的发展。
学生在学校的学习活动中，逐渐学会了分析问题的方法，例如从原因求结果，由结果追溯原因;由条件推导结论，由结论寻找条件;既作正面的分析，又作反面的探讨。
在发展顺向思维的同时，也发展了逆向思维，这就为逆反心理的产生提供了可能性，奠定了基础。
二、中学生逆反心理产生的原因
学生是一个活生生的人，他们生活、学习的环境非常复杂。
因此，影响学生产生逆反心理的因素是多种多样的，但概括起来有两个大的方面：
1、客观因素。
家庭和社会的一些不良因素的影响是诱发学生产生逆反心理的一个重要的原因。
社会上和家庭中的一些逆反现象都会直接间接影响着他们。
例如家长对子女要求过高，方法简单粗暴，会导致子女过重的心理压力，容易产生逆反心理。
学校教育也是影响学生产生逆反心理的一个主要因素。
这主要表现在教师的教育思想和教育方法上。
首先是教师不尊重学生，不理解学生的内心体验，对他们的能力、成绩，不能客观全面的评价，往往只用分数作为评价学生的唯一标准。
这样使大多数学生感到进步无望，严重挫伤了他们的学习积极性，使他们产生逆反情绪，进而产生逆反心理。
其次是教师的教育内容单一化，教学方法呆板化，教学方式强硬化，都会造成学生厌学、逆反的心理。
2、主观因素。
这主要是学生心理发展的客观变化引起的。
与童年时代的学生相比，少年期自我意识有了新的发展，出现了“成人感”和强烈的社会独立性。
由于学生生理的成熟与心理的不成熟产生矛盾，在认知发展过程中，学生的思维独立性和批判性虽有一定程度的发展。
但还不够成熟，加之经验不足。
认知的偏差较大，认识上容易产生片面性，看
问题易偏激，固执己见，走向极端。
对教师、家长的劝说、批评，他们看成是“管、卡、压”，是吹毛求疵，是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在了教育者的对立面，继而产生逆反心理。
三、中学生逆反心理的调适策略
明确了学生逆反心理产生的原因，掌握了学生逆反心理的实质，这为我们制定调适学生逆反心理的策略奠定了基础。
1、全面评价学生，努力挖掘“闪光点”。
自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。
人的天性是希望得到别人的理解和支持。
学生更是如此，一旦他们有了进步，就应该立即表扬。
否则，学生的心理得不到强化，就会丧失信心。
特别是对待后进生，教师就更应该善于发现他们身上的“闪光点”，在全面充分肯定他们优点的同时，恳切地提出希望，使他们看到自己的潜力和前程，进步得更快。
前苏联著名教育家马卡连柯曾说：培养人，就是要培养他对前途的希望。
当我们教师努力挖掘出每一个学生的闪光点，点燃了学生的心灵之火时，学生的逆反心理就会烟消云散，就会以良好的心态投入学习。
2、加强感情投入，融洽师生关系。
亲其师才能信其道。
当教师让学生感到可亲、可敬、可信赖时，学生就愿意接受教师的教育。
尤其对那些遇到挫折而对生活失去信心，并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物的学生，则要给予他们更多的安慰和关怀。
教师应学会理解学生，做学生的知心朋友，要尽量缩小“代沟”，不要把自己的观点强加给学生，要做到同学生心理相容。
师生感情越深，学生的逆反心理越小。
3、优化教育手段，讲究教育艺术。
苏霍姆林斯基说：教育者不应该是一个不动感情的只按某些公正性的条条办事的审判官。
学生毕竟是孩子，他们在生活和学习中出现这样或那样的错误是正常的，教师应针对学生的不同个性，采取不同的教育手段，讲究教育艺术。
和风细雨――开导式，身先士卒――示范式，反客为主――自调式，将错就错――归谬式，一鼓作气――激将式，精雕细琢――琢玉式，曲突徙薪――预防式等等，都是很好的教育手段。
消除青
少年逆反心理的关键在于教师的教育机智。
4、重视心理辅导，加强心理健康教育。
学生之所以产生逆反心理，主要是因为学生的认知与情感或者是认知与意向发生矛盾。
“心病还得心药治”，为此，教师要加强对有逆反心理的学生进行心理辅导和心理咨询，加强心理健康教育，解决他们的心理症结。
在当今的素质教育中，心理健康教育有着重要的地位和作用。
心理健康教育的特殊意义就在于它为学生知识的获得、能力的发展、思想品德的形成、审美素质的培养以及身体素质的发展提供良好的心理基础。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。
总之，学生的逆反心理，并非是不可解的疑难问题，只要我们教师认真探索原因，找出其思想根源，然后用真诚的爱心去感化他们，用恰当的方法去教育他们。