小学生活化作文情境教学的有效策略
摭谈小学语文课堂有效教学策略
摭谈小学语文课堂有效教学策略小学语文是孩子们日常学习的重要内容，它不仅是孩子们认识自然环境、社会文化、自我认知和情感态度等方面的基础，还关系到孩子们未来的学习生涯和成长发展。
为此，小学语文课堂教学必须采用有效的教学策略，从而能够满足学生的学习需求，开发潜能，提高自律学习能力，达到自主探究和富有创造性的学习目的。
一、情境化、体验化的教学策略贯彻情境化和体验化的教学策略，是小学语文教学中首要考虑的重点。
语言是一种交际工具，需要与实际生活紧密相关，让学生自然融合其中。
因此，教师应该以实际情境为背景，让学生在体验中感知语言的美与细腻，大快人心地解决语文学习中的难题，从而让学生在愉悦、自然、放松的环境中进行语文学习。
通过情境化、体验化的教学策略，学生能够切身体验语文学习带来的快乐，留下深刻的记忆，增强对学习的兴趣。
比如，教师可以运用生动的故事、有趣的话剧、趣味的游戏等方式，导入课程，让学生自然融入大环境，从而有了实际的感受。
二、抓住阅读教学的关键在小学语文教学中，阅读教学是学生成才的关键因素之一。
在教学中，教师应该掌握以下几点：1、语音语调：不仅要让学生掌握正确的发音，还要注重节奏和语调的变化，让学生能够在阅读中感受到情感色彩。
2、语意理解：通过对课文情节与意义的讲解，让学生深入理解文字背后所蕴含的人生道理和文化内涵。
3、对联起对：对偶诗、骈文等语言形式都善于训练学生感官、思维和语言综合能力。
小学语文阅读教学必须紧密结合实际，让学生在解读文本的同时，引导学生了解到容纳文化、文明和社会价值的重要渠道，促进学生得到更全面的成长。
三、多元化的教学方式多元化的教学方式是小学语文教学的必需。
教师应该根据时代发展的要求和学生的现实情况，采用多样化、创新的教学方式，使学生可以切实提高语文素养。
1、演讲练习：让学生独立组织话题演讲，促进学生在表达能力和逻辑思维方面发挥出自己的潜力。
2、课堂讨论：让学生成为课堂最重要的参与者，通过集体讨论学习，在小组中激发学生的动力和创造力。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
2024年小学语文作文先导式模式探究
2024年小学语文作文先导式模式探究一、先导式教学模式的特点先导式教学模式强调以学生为中心，以激发学生的学习兴趣和主动性为出发点，通过引导学生自主思考、探究实践，培养学生的创新精神和实践能力。
在作文教学中，先导式教学模式具有以下特点：注重启发思维先导式教学模式强调通过情境创设、问题引导等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考、积极探索。
在作文教学中，教师可以通过设置有趣的作文题目、提供生动的素材等方式，引发学生的思考兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
强调过程体验先导式教学模式注重学生在学习过程中的体验和感受，鼓励学生积极参与、亲身体验，从而深化对知识的理解和运用。
在作文教学中，教师可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在参与中体验作文的乐趣，提高学生的写作兴趣和表达能力。
倡导合作学习先导式教学模式鼓励学生之间的合作学习，通过交流互动、分享经验等方式，促进学生的共同发展。
在作文教学中，教师可以引导学生互相评价作文、共同讨论写作技巧等，让学生在合作中相互学习、共同进步。
二、先导式教学模式的实施策略为了有效实施先导式教学模式，教师在小学语文作文教学中可以采取以下策略：创设生动情境教师可以通过创设贴近学生生活的情境，引导学生关注身边的事物，激发他们的写作兴趣。
例如，教师可以利用多媒体手段展示一幅美丽的风景画或一段动人的故事片段，让学生从中寻找灵感，展开想象，进行写作。
提供丰富素材教师可以为学生提供丰富多样的素材，如图片、音频、视频等，让学生从中获取信息和灵感。
同时，教师还可以引导学生关注社会热点、阅读经典名著等，以拓宽学生的视野，丰富他们的写作内容。
引导自主探究教师在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，引导他们自主思考、探究问题。
例如，教师可以设置一个开放性的作文题目，鼓励学生根据自己的理解和感受进行写作，同时提供适当的指导和建议，帮助学生完成作品。
开展实践活动教师可以通过组织实践活动，如观察日记、采访写作等，让学生在实践中提高写作能力。
营造愉悦情境激活写作兴趣———浅论语文第三学段作文教学情境的创设策略
营造愉悦情境激活写作兴趣———浅论语文第三学段作文教学情境的创设策略作者：贾建铎来源：《教育教学论坛》 2013年第1期贾建铎（甘肃省定西市安定区大坪学校，甘肃定西743021）摘要：让学生在作文过程中体验满意、愉悦的情绪，在新课程改革和打造高效课堂背景下势在必行。
关键词：愉悦情境；观察；细节；游戏；展示中图分类号：G633.34 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0234-02我们知道，兴趣是“在学习活动中，每个学生基于自己对某一次或某几项学习内容的需要、愿望或情感而表现出来一定的趋向性和选择性。
”（燕国材《非智力因素与学校教育》），可以说，这种满意、愉悦的情绪体验是学生作文必不可少的原动力。
营造愉悦的作文教学氛围，也有助于提高学生的写作水平，解决学生作文中存在的“假、空、虚”现象，避免学生写作的“低、幼、浅”误区。
一、走进自然的怀抱，引导学生学会观察把大自然当作教室，让孩子自己去欣赏自然的神奇，去倾听自然的声音，去呼吸自然的芬芳。
让儿童回到大自然纯朴的怀抱中接受教学，这种自然主义的教学方法可追溯到18世纪法国启蒙思想家卢梭。
卢梭从他的自然教育理论出发，反对传统压抑的教学情境。
现在，我们应当重拾大师的足迹，特别是在作文指导上。
那么，怎么指导学生在大自然中观察呢？1.会抓住不同景物的特点，把注意力放在你要观察的对象。
如《马踏飞燕》的作者把奔马的身躯、体形、鬃毛、四蹄、头、尾、口、声，马腿怎样踏飞燕，怎样保持整体平衡等特点都描写的栩栩如生，这样由观察到思考，想到古代劳动人民的想象力和卓著的创造才能就水到渠成了。
2.要调动各种感觉器官来观察。
要实现全面观察，就必须调动眼、耳、鼻、舌、身等各种感官进行视觉、听觉、嗅觉、触觉等诸方面的协同观察。
这样观察，就会使感受丰富，描述事物也能具体、生动、全面。
3.要把物写活，能带着自己的思想感情来观察。
能联系自己的生活实际来观察和联想，使眼中的景物有趣、有情。
小学“童化作文”教学研究
小学“童化作文”教学研究随着教育的不断发展，越来越多的教学方法被引入到小学教育中，以激发学生的学习兴趣和潜能。
其中，童化作文教学是一种备受的教学方法。
本文将从以下几个方面对小学童化作文教学进行研究。
童化作文教学，顾名思义，就是指在作文教学中融入儿童化的元素，以适应小学生的认知特征和语言表达能力。
童化作文教学的特点主要体现在以下几个方面：趣味性：童化作文教学注重选取富有趣味性的写作主题和素材，以吸引学生的注意力，激发他们的写作兴趣。
生活化：童化作文教学强调写作内容要贴近学生的实际生活，让学生有话可说，有情可抒。
创造性：童化作文教学鼓励学生发挥创造力，用自己的语言描述事物，表达观点，展现个性。
提高学生的写作能力：通过童化作文教学，学生可以学会如何用自己的语言描述生活中的点滴趣事，表达自己的思想和感受。
这有助于提高学生的写作能力和语言表达能力。
培养学生的想象力和创造力：童化作文教学鼓励学生发挥创造力，用自己的语言描述事物，表达观点，展现个性。
这有助于培养学生的想象力和创造力。
增强学生的自信心：通过童化作文教学，学生可以学会如何用文字表达自己的思想和感受，得到他人的认可和赞扬，从而增强自信心。
选择合适的写作主题和素材：在童化作文教学中，选择合适的写作主题和素材是至关重要的。
教师应根据学生的年龄特征、兴趣爱好和认知能力，选取富有趣味性和生活性的主题和素材，以激发学生的写作兴趣。
引导学生观察和体验生活：生活是写作的源泉。
在童化作文教学中，教师应引导学生用心观察和体验生活，发现生活中的点滴趣事和美好瞬间，并将其融入到写作中。
鼓励发挥创造力和想象力：在童化作文教学中，教师应鼓励学生发挥创造力和想象力，用自己的语言描述事物，表达观点，展现个性。
同时，教师也应该积极引导学生之间的交流和互动，激发出更多的创意火花。
进行多样化的评价方式：在童化作文教学中，评价也是重要的一环。
教师可以通过多样化的评价方式，如学生自评、互评、范文展示等，让学生学会欣赏他人的作品并从中吸取优点，同时也能提升自己的写作水平。
小学语文课堂情景作文教学研究实施方案2
小学语文课堂情景作文教学研究实施方案语文专题组一、研究背景1、作文是一种创造性的脑力活动。
一篇文章的写作，是由观察——思考——-表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。
”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。
但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读来干巴巴。
怎样激发学生的作文情感，创设相关的教学情境，宽拓学生写作思路，是目前作文教学中的重中之重。
2、情景作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。
“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。
因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。
3、运用建构主义的观点进行情境的设置，是突破传统作文教学法的有效手段。
心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。
”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。
生动、有趣的情景，能吸取学生的注意力。
情境设置得好，这种教学法的优越性就越能够很好的体现出来。
4、情景作文教学的研究也是作文教学的现状的需要。
以前，有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。
有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。
学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。
从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，允许学生吹牛、说谎、编故事，甚至鼓励学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。
小学作文教学策略与方法16篇
小学作文教学策略与方法16篇小学作文教学策略与方法(1)学习了《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，我感受很深，结合自己的教学实际谈一下小学语文教学的策略方法。
读写结合，就文取材。
在语文阅读教学中穿插小练笔，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来，彼此交融。
在学习《冬阳.童年.骆驼队》时文中写妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子。
”让同学们想象，我还会问什么，进行小练笔。
同时，引导学生发现文章题目的特点，进行仿写题目练习。
有的学生写的是“春天.童年.大榆树”有的写的是“夏天.童年.知了”学生兴趣很高。
教师应为读与写搭建桥梁，找到读写结合点。
情境教学方法。
在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。
在教学《詹天佑》时，我出示了南口、青龙桥的方位图，让同学们演示火车是怎样爬坡的。
在演示中激发了学生的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，帮助他们成为学习的主人，实现有效教学。
在教学中培养学生搜集、处理、和交流信息的方法。
通过搜集信息，提升了学生自主学习的意识，积累了写作素材；通过处理信息，锻炼了学生有效评价的能力；通过交流信息，培养了学生语言组织能力和口语表达能力。
如在教学《杨氏之子》时，搜集一些关于杨氏之子的故事，或搜集一些幽默故事，感受语言的魅力。
培养学生的问题意识。
要重视培养学生形成善于发现问题，喜欢寻根究底，敢于大胆怀疑、勇于质疑问题、提出自己见解的习惯，应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。
学生在阅读中从无疑到有疑，再从有疑到无疑，就是阅读和思维能力提高的过程。
因此，我们在教学中，不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，只有这样才能有利于培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，调控学生在什么时候问，提什么样的问题有价值。
情境作文教学的策略初探
情境作文教学的策略初探大家都知道作文教学是语文教学的重要内容之一，尤其是在小学阶段。
但是有一些学生对写作毫无兴趣，一些学生在写作时无内容可写，还有一些学生甚至对写作产生了惧怕的心理现象。
随着近现代对语文教学研究的深入，在教育教学中涌现出一大批全新的教学理论，情境作文教学理论就是一种。
在小学课堂上进行情境作文教学能够在很大程度上激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作情感，让学生有话可写、有事可写、有情可叙。
现以小学阶段作文课程为研究对象，以如何在小学语文课堂实施情境作文教学为研究主题，对情境作文教学的定义及其特点进行简要阐述，对当前实际教学中实施情境作文教学策略时存在的问题进行简要的概括归纳，同时也针对问题提出相应的优化策略。
一、情境作文教学的含义与特点情境作文是相对命题作文、话题作文、自由作文等作文训练的类型来命名的一种作文训练方式。
具体来说，情境作文是指在教学的过程中，教师有目的地创设一些与写作主题有关的典型形象，进而创设一种有利于写作的情境，达到激发学生写作兴趣，提升学生情感体验、表达欲望，更好地写作的目标。
情境作文教学，则是一种将情境作文付诸实践的教学方式。
与其他作文教学方式比较而言，情境作文教学主要有以下几个特点：第一，情境作文教学更好地将学生语言表达能力与智力发展相结合。
它通过学生的语言实践，在听、说、读、写等基础知识及语言表达能力的训练过程中，发散学生思维，锻炼学生多方面的能力。
第二，情境作文教学以促进学生整体发展为教学目标。
在情境作文教学过程中，教师通过对学生写作进行指导，创设出一种美的情境，让学生能够从小就受到美的熏陶，促进学生整体发展。
二、小学情境作文教学之现状通过在实际教学中的观察和总结，发现在当前的小学情境作文教学中仍然存在一些问题，简要概括如下：1.教师对情境作文教学的理解不够透彻，教学中系统性不强。
教师对情境作文教学的理解不透彻，对这一教学理念不够重视，就会出现对教学任务分析不够透彻、对教学目标认定不清的情况。
小学语文作文教学的现状及其应对策略
小学语文作文教学的现状及其应对策略1. 引言1.1 现有小学语文作文教学存在的问题一、内容单一，缺乏趣味性。
目前的小学语文作文教学往往以文言文或者规范的古文为主，缺乏新颖的教学内容和形式。
学生在写作过程中缺乏兴趣，导致写作能力的提升受到限制。
二、评价标准不清晰。
在小学语文作文的评价中，往往只注重字数和语法的正确与否，而对于内容的创新和表达方式的多样性缺乏重视。
这种评价方式容易让学生产生焦虑和压力，影响他们写作的积极性。
三、师资短缺，教学水平参差不齐。
小学语文作文教师普遍缺乏系统的专业培训和教学经验，导致教学水平参差不齐。
一些教师对写作教学缺乏有效的方法和策略，无法引导学生有效地提高写作能力。
四、教学资源匮乏，缺乏多样化的教学手段。
很多学校的小学语文作文教学仍然停留在传统的课堂教学模式，缺乏现代化的教学资源和手段。
学生接触的作文形式单一，无法激发其写作兴趣和创造力。
现有的小学语文作文教学存在问题亟待解决，为了提高学生的写作能力和兴趣，有必要对教学模式和方式进行改革和创新。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学的重要性不可忽视，作为语文教学的重要组成部分，作文教学既是学生语言表达能力的重要环节，也是培养学生文学修养和审美情感的重要途径。
通过作文教学，可以提高学生的语言组织能力、逻辑思维能力和创造力，培养学生的写作技巧和写作意识，帮助他们更好地表达自己的思想和情感。
作文教学还可以激发学生对语文学习的兴趣和热情，让他们在写作中感受到语言的魅力和文学的魅力，从而提升他们对语文学科的学习积极性和自信心。
通过作文教学，还可以促进学生阅读能力、写作能力和思维能力的全面发展，培养学生全面发展的个性和综合素质。
小学语文作文教学的重要性不言而喻，只有加强作文教学，才能更好地提高学生的语文素养和综合素质，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 提高学生写作能力的方法1. 培养语感：通过大量阅读优秀的文章和作品，让学生感受语言的魅力和美感，提升其对语言的敏感度和表达能力。
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生活化作文情境教学的有效策略
作文就是运用语言文字进行表达和交流思想感情的重要方式，是学生认识社会、认识自然、认识自我并进行创造性表达的过程。
作文是一种高度综合和创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感和心智活动。
简单来说，作文就是积蓄情感——表达情感——交流情感的过程，所以作文教学要激发出学生内在的表达情感的欲望。
《小学语文课标》贯彻这样的思想：只有为学生提供广阔的习作空间，减少对习作的束缚，才能实现习作的个性化，使学生无碍地表达出自己的主观感受。
因此教师的教学要善于从学生的生活出发，注重创设有利于学生主题生活体验的情境，使他们学会用眼睛主动观察，引导他们用双手自主去操作，鼓励他们用头脑主动去思考，让他们用心去感受生活，赞美生活。
一、联系生活，丰富写作素材。
要想给学生插上想象的翅膀，让他自由驰骋，就必须使学生在真实的生活中积累素材。
生活的素材越丰富，想象的空间就越广，所以教师要求学生深入生活，细致入微地关注周围的人和事物，不断的充实自己的库存，日积月累的为写作储存能量，这样学生作文时才心里有数，有话可说，有事可写。
1.组织学生有目的的进行课外阅读，从书中积累丰富的作文材料和语言材料。
在课外阅读的广阔内容中，有千万个点是与课堂上所学的教材相通的。
通过课外阅读，学生获得了综合性的知识，即不仅有社会常识，更有大量的自然常识（包括天文、地理、生物等方面）。
学生课外阅读越多，就越有利于将课内知识巩固、加深、改造和系统化，从而积累大量的作文材料，而且有利于陶冶性情，丰富精神生活，培养热爱生活的高尚情操，以及积累丰富的语言材料。
课外阅读越多，学生作文材料更丰富，思维更活跃，表达起来有选择的余地，做到得心应手，运用自如。
2.开展丰富多样的语文实践活动，为丰富写作素材注入新的活力。
例如，我们开展的漂流书活动、古诗诵读、手抄报展评、给灾区小朋友的一封信、“保护环境，爱护母亲河”的倡议活动，等等。
在这些喜闻乐见的语文活动中，学生的体验多了，内心对生活的感悟加深了，也在活动中积累了大量的习作素材。
就拿办手抄报来说，每人办一期手抄报，学生都要根据确定的中心广泛搜集资料，进行大量阅读、摘抄、分析、筛选，然后还要编辑、设计、抄写。
一张手抄报，促使学生积极自觉地涉猎知识，不断的充实自己，也为学生展现自己的才能提供了舞台。
3.鼓励学生写日记和随笔，注重在随机性活动中积累作文素料。
比如：家长会前学生会写些给爸爸妈妈的心里话；老师外出不在校时，会让学生写一写老师不在时班级里发生的新鲜事，既锻炼了文笔，又起到了沟通交流的效果。
每逢节假日、纪念日我总会让学生适时的表达自己的感情：三八妇女节时替妈妈做一件力所能及的事，然后将过程写下来；六一儿童节时让学生写一写过节的体会；中秋节写一些全家团圆赏月的喜庆气氛等等。
二、创设活动，激发写作兴趣。
“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。
”因此，激发学生的写作兴趣是作文教学的前提条件。
所以教师应努力开发和利用生活材料，创设具体的情境，给学生创造一定的自由度，开放度，让学生思维活跃、灵感迸发，让创新的火花闪烁在字里行间，通过平时积淀形成的语文素养展现自己的实力。
比如开展读书活动，讲故事，演讲，以及播报当天从广播、电视、报刊等渠道获得的信息等。
通过丰富多彩的语文实践活动，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，获得写作材料，进一步充实他们的思想，提高认识水平。
当学生热衷于教师所开展的活动时，当学生进入教师所创设的情景中去时，学生以其独特的视觉写出的习作也会乐趣丛生。
例如我创设了这样一个情境：在
黑板上画了一个没有嘴巴的头像，要求学生蒙住自己的双眼，从台下摸着走到台前，然后再画上嘴巴，结果学生在看不见的情况下，画的嘴巴五花八门，令人啼笑皆非，欢笑声此起彼伏。
学生置身于这样的情境，写出的文章内容真实、感情真挚，毫无矫揉造作之意。
针对这一情境，教师还可以此为契机，把学生引向更为广阔的生活天地，为《假如给我光明》这一主题的想象作文累积了习作材料，也累积了独特的心灵感受。
因此在教师创设的这些喜闻乐见的活动中，学生的作文能力得到了充分的锻炼，他们的聪明才智和写作激情得到了充分发挥。
三、旁敲侧击，引领写作方法。
苏联教育学家克鲁普斯卡娅曾经说过：“模仿对于儿童正如独立创造那样同等重要。
”学生在作文过程中的模仿，应该是一种积极的写作方法，是为着表达自己的意思而运用从范文中学到的语言和写作方法。
如果教师让学生机械模仿，就会阻碍学生表达能力的发展，压抑学生的创造精神。
因此在主题生活作文教学中，采用旁敲侧击法，教师可巧妙引领学生掌握写作方法。
例如：一位教师在组织《夹玻璃球比赛》活动前，先由跳绳谈起：其实，有一群小伙伴，他们非常爱跳绳，还进行了一场比赛呢！让我们一起看看吧！
跳绳比赛真有趣！随着一声哨响，同学们快速地甩动手中的绳子，飞快地跳起来。
你看李颖，挺直了腰板，手不停地甩绳子，脚不停地跳，活像个脚下装了弹簧的机器人。
旁边的同学都在扯着嗓子大喊：“加油！加油！”再看看那边的小东……
读完此段后，教师引导学生思考：这段话围绕哪句话写的？写了哪些人的表现？抓住这些人的哪些方面来写？然后在教师的引领下总结写作方法。
最后才进入主题，组织学生体验夹玻璃球，再把刚才活动的精彩瞬间记录下来。
你可以围绕一个中心句，抓住重点人物和
观众的表现来写，也可以选择你喜欢的方式写。
这样的教学模式，学生感兴趣，写起来言之有物，得心应手。
四、鼓励为主，掌握修改技巧。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应往往是多元的”。
“面对学生多元化的理解，作为教师，正确的做法是尊重学生在习作过程中的独特体验，重视对学生多角、有创意的评价。
我们应该把这种多元的空间留给每个孩子，让每个孩子在他们的生活空间抒发自己的情感。
1.鼓励为主。
评改作文时，对学生在立意、构思、表现手法上有创新的地方，教师要及时的肯定和鼓励。
2.引导自改。
作文修改，教师应重“批”，让学生重“改”。
教师写评语，一忌指责，二忌笼统。
应多用肯定型评语，商量型评语，交流型评语等启发学生自己认识作文的优点，发现作文的不足，然后自己动手修改。
自改是发展创造性思维，形成独立作文能力的一种好方法。
3.组织互改。
在班级内，学生互改可以分小组进行。
在小组讨论时学生因地位平等，心理不受威胁，创造性思维活动达到激发状态，而且因相互启发而集思广益，促进“集体创造力“的发展。
教师要鼓励学生在互改时独立思考，提出不同意见，展开争论。
生活是作文的源泉，今后我还要在生活的广阔天地间，继续为小学生的主题生活作文教学寻找更有效的教学模式，继续探索作文教学的新途径。