教学情境创设在初中生物课堂教学中应用
基于情境的初中生物教学探究
基于情境的初中生物教学探究初中生物教学的探究一直是教育界关注的焦点之一。
传统的生物教学往往以知识的灌输为主，缺乏对学生自主思考和创新能力的培养。
而基于情境的教学方法，则更加注重学生的实际操作和思维创新，帮助学生在实践中理解知识，培养学生的科学素养和创新能力。
本文将探讨基于情境的初中生物教学的意义、方法和实践策略，为教师提供一些参考。
1. 激发学生学习兴趣基于情境的教学方法能够让学生在实际情境中学习，让知识更加生动有趣。
通过情境的设置，可以让学生感受到生物知识的魅力，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习动力。
2. 增强学生的实践能力基于情境的教学方法注重学生的实际操作和实验，能够增强学生的实践能力和动手能力。
学生可以在情境中自主探究问题，培养学生的观察、实验和分析能力，使学生学以致用，将所学知识运用到实际生活中。
3. 培养学生的思维能力基于情境的教学方法要求学生在情境中进行思维活动，培养学生的综合应用能力、判断能力和推理能力。
通过情境的设置，能够激发学生的思维，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
4. 培养学生的合作精神基于情境的教学往往需要学生进行合作探究，培养学生的团队合作精神和交流能力。
学生可以在合作中相互交流，共同解决问题，增强学生的学习互助意识和团队合作精神。
二、基于情境的初中生物教学的方法1. 情境设计情境设计是基于情境的教学的核心。
教师可以选择与学生生活实际相关的情境，或者选取经典的科学实验情境，让学生在情境中进行学习探究。
情境设计要求具有一定的难度和挑战性，让学生在探究中产生思考和创新。
2. 名词解释在情境教学中，教师可以引导学生通过探究实际问题，逐步理解和解释相关的生物概念和知识。
通过对环境中的生物多样性调查和观察，让学生理解生态系统的结构和功能。
3. 实验探究实验探究是基于情境的教学方法的重要环节。
教师可以设计一些简单有趣的实验情境，让学生在实验中自主探究问题，加深对生物知识的理解。
合理运用＂课堂情境创设＂,提高生物课堂有效性
５４ ０ ） １５０
原 因” ， 时 我抛 出问题 让大 家讨 论 ： 武松 曾因打 虎而名传 千古 ， 我们现在重温一下 当年“ 阳冈武松打虎” 景 的场景 ， 大家对这位 英 雄 又 怎样 认 识 ？ 问题 既 出 ， 生 思 维 的火 花 一 下 子 进 发 为 熊 学
境创设”来提 升初 中生物新课程教 学的有效性 。 关键词 ： 新课 程； 课堂情境创设 ； 堂教 学有效性 课
学生会感到亲切 自然 、 有趣 ， 使学生认识 到 自己身边 就有很 多
生 物 学 问题 ， 学 生 的 学 习 变 成 一 种 自我 需 要 ， 而 唤 起 学 生 使 从 参 与学 习的兴趣和 热情 。如学 习食 物 的营养时介 绍 为什么 早 晨 不要 仅 吃 鸡 蛋 和 牛 奶 ， 什 么 蔬 菜 最 好 先 洗 后 切 ， 什 么 有 为 为 些 地 区 要 推 广 Ａ 钙 奶 及 铁 化 酱 油 。 如 学 习 “ 胞 呼 吸 ” 让 Ｄ 细 时
猜人体 内是 怎样进行 气体交 换 的？这 时学生 的积极性 已被调 动起来 ， 以此为契 机 ， 让学生 自己动手 。这样 ， 生通 过实 验 ， 学 体现 了活动情境 ， 学生 在认 识上产生 了一种 满足感 ， 使 为形成
稳 定 的学 习 兴 趣 奠 定 基 础 。 四、 运用 社 会 热 点 创 设 情 境
新课程标准特别强调课堂教学 的有效 性 ， 更要 求教师要 把 培养学生学习的兴趣 、 提高科学 素养放在首位 。课 堂教学 的有
效性最核心的一点是 看学 生是 否愿意 学 、 动学 以及 怎么 学 、 主
熊烈火 ， 他们从制度与法律 、 历史与 现实 、 生态 系统的结构 与功 能、 生态系统 的稳定 性与可 持续 发展 、 环境保护 与人 和 自然 的
情境教学在初中生物教学中应用
浅谈情境教学在初中生物教学中的应用【摘要】生物是一门自然科学，研究的领域涉及了生物的结构、功能、发生以及生物与周围环境的关系等。
该学科不仅能够帮助学生了解自然，还能提高学生的生物科学知识。
但大多数学生对生物的学习却缺乏兴趣。
因此，在初中生物教学中引入情境教学，提高学生学习兴趣，是摆在每位初中生物教育工作者面前的一项重要任务。
本文就情境教学在初中生物教学中的应用做相应的研究。
【关键词】情境教学初中生物教学应用学好生物不仅能够认识到生物科学知识，完成教育考查的目的，生物还涉及到饮食和卫生保健，如合理膳食、计划免疫、预防心血管疾病和艾滋病等，这些都离不开生物科学知识。
初中生物老师可在课堂上引入情景教学的模式，该方法不仅可以提高学生的学习热情，也使得教学更加的生动和形象，提高教学效率，实现教学目的。
下面将结合初中生物教学的现况和情景教学的特征，详细地讨论一下初中生物情景教学的应用模式。
一、利用课堂假设进行情景教学灵感来源于生活，生物教学也不例外，生活是生物的源泉。
因此，老师可以利用课堂假设进行情景教学，激发学生对生物学习的兴趣。
老师在课堂上根据教学的内容，结合生活事例，为学生创建一定的生活情境，让学生可以产生深刻的生物情绪，让他们明白生物是来源于生活，同时在生活中有着广泛的应用的。
这样不仅可以让学生对所学的知识感到亲切，而且在情境教学实施的过程中，他们的学习兴趣和自主积极性也得到相应地提高。
例如七年级的生物课《食物中的营养物质》，老师就可以根据这些教学内容，假设课堂上的同学们在一个布满食物的餐桌旁，他们准备要进食，但是餐桌上的食物实在太多了，有面包、肉排、水果、蔬菜等，但是食物不是多了就可以任意吃，同学们面对餐桌上的众多食物应该怎么选择。
老师通过情景教学的设想，提出教学的主要内容：食物中的营养物质、饮食和卫生保健，面对众多的食物应该合理地进行膳食。
这样，可激发学生对生物课的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
初中生物教学中教学情境创设
浅谈初中生物教学中的教学情境创设根据初中生物新课程标准的要求,中学生物教学就其本质来说是教师将人类已知的生物学知识,创造条件转化为学生的知识,同时又引导学生把所学知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。
培养学生求新求异的思想意识非常重要,循规蹈矩,重复前人,只能使学生的思想禁锢在一定的模式上,不利于学生的全面发展,为了培养学生各方面的能力,提高学生的素质,使学生自由发展,形成多向思维,就要纠正与克服传统教学的弊端,大力弘扬学生的主体性,转变学习方式,培养学生自主学习的能力,改变学生原有的被动地位,由“厌学”变“愿学”,“苦学”变“乐学”,由“被动”变“主动”,不断提高学习的能力,培养学生进行创造思维,养成求新求异的良好习惯。
一、创设问题的教学情境,使学生对学习有需求感“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。
“问题的教学情境”是指教师为引导学生学习某个课题而精心设计的问题。
这种问题通过师生的互动活动,可揭示教材和学习过程的矛盾点,使学生产生学习的欲望和达到学习的目的。
因此,教学中,要在把握好初中学生心理状态的基础上,依据生物学科特点,结合生活实际,紧扣各章节相关的知识点,精心创设教学情境,把学生引入一种与问题有关的教学情境中,教师有意识地引导学生生疑—质疑—释疑,激发学生思考的兴趣。
具体做法有:1、讲述故事,创设问题的教学情境在学习“基因的显性和隐性”的内容时,我引入了这样一个小故事:一位选美得冠的美国小姐向一位取得当年诺贝尔奖金的相貌不好的科学家求婚,她在信中写到,我们两人结合,可谓是天衣无缝,生的孩子会像我这样漂亮,像你那样聪明。
可这位科学家在给她的拒婚信中写到:如果我们结合,生的孩子会像我一样丑陋,也会像你那样愚笨,故不宜结合。
故事才讲完,学生便兴奋起来,我乘势提出问题:他俩说的有道理吗?从而引导学生从中提出自己的问题,并组织、指导学生进行讨论。
这样引入而展开的教学,一开始就对学生产生了巨大的吸引力,学习有了浓厚的兴趣。
关于初中生物课堂中情境教学应用策略
关于初中生物课堂中情境教学应用策略摘要：在初中生物教学中，教师可以适当使用多种情景教学模式，使课堂教学气氛高涨，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使初中生物的教育教学质量迈上一个新台阶。
关键词：初中生物；情境教学；应用策略；引言情境教学有利于丰富初中生物教学模式，有利于提高学生学习生物的兴趣和效率。
实践研究表明，情境教学更注重学生获取知识的过程，以及在此过程中学生创造力和创新思维能力的提升。
在这个过程中，教师通过合理的情境创设，能较大限度地调动学生对所学内容的兴趣，增加生物课堂的趣味性和新奇感。
教师通过情境教学中对生活情境的设计，将生物知识与生产生活实践相结合，引导学生运用所学知识解决生产生活中的一些问题。
这不仅锻炼了学生独立思考的能力，而且帮助学生在获取知识的过程中有更多的成就感和获得感。
一、情景教学法应用必要性情景教学法在初中生物教学中具有十分关键的地位，同时拥有重要的应用价值。
初中生物教学中应用情景教学的必要性主要体现在以下方面。
第一，伴随新课程改革提出要求，教师教学任务不限于传授学生理论知识，同时需要重视培养学生动手能力，将学生塑造为全面发展的人才。
有关研究证明，初中生物教师应用情景教学方式，可以加深学生对生物知识的理解，使得学生熟练掌握生物知识，符合新课程标准改革需求，推动生物教学发展。
第二，情景教学模式满足初中生学习特征。
初中生对新鲜事物充满好奇，愿意积极开展自主探究。
教师将情景教学方式应用于课堂教学活动中，加强了学生实操能力，使得学生在实践中自主学习与探究一些未知事物，激发学生学习理论知识的热情，不仅可以在课堂学习中集中注意力，课后也会自主开展学习，学习效率将随之提高。
第三，情景教学模式改变了传统教学方法，是教学工作的一种创新，这种创新使得更多生物教师意识到教学方式的重要性，这对教学改革工作的开展而言具有积极意义。
二、当前初中生物学科教学现状伴随着教育部门对改革力度的不断加大，新课程改革逐步得到了有效的普及和广泛的落实，同时各个初中学校生物学科的教育方式和方法，都在紧跟新课改的脚步不断进行创新和变革。
情境教学法在初中生物课堂中的应用探析
2021年第4期教育教学1SCIENCE FANS 提及情境教学法，大部分初中生物教师都不陌生，甚至可以说是耳熟能详。
目前，很多一线初中生物教师已经在课堂中积极应用情境教学法，并取得了一些成效。
那么结合教学实际，究竟如何在初中生物课堂中创设情境呢？本文就此提出在教学中创设五种教学情境。
1 创设多媒体情境自学校教室普遍配备多媒体之后，创设多媒体情境便成为情境教学法在初中生物课堂中的一种重要应用方式。
多媒体情境的创设有利于刺激学生感官，引发学生的无意注意，有利于活跃课堂教学氛围，推动课堂教学质量的提升。
因此，初中生物教师在课堂教学中可适时创设多媒体情境[1]。
如教学“单细胞生物”时，教师在新课导入阶段可先说道：“同学们，通过之前的学习大家都已经知道，大多数生物是多细胞生物，仅少数为单细胞生物。
谁能告诉我，有哪些生物是单细胞生物呢？”由于学生之前预习过本课，所以此问题并不能难住他们。
学生纷纷答道：“有酵母菌、大肠杆菌、变形虫、衣藻、草履虫等。
”得到预期中的答案后，教师随即打开多媒体，通过微视频让学生直观了解上述单细胞生物的形态结构及生命活动特点。
微视频的播放为接下来的教学做好了铺垫，不仅实现了新课导入，同时也让学生对单细胞生物学习产生了浓厚兴趣，可谓一举多得。
实践表明，在一堂课的各个阶段，初中生物教师均可选择合适时机创设多媒体情境。
需要注意的是，为保证多媒体情境的创设成效，每次播放的视频都不应太长，一般情况下2—3分钟即可，最长不要超过5分钟。
毕竟课堂教学时间有限，如若课堂被大量多媒体教学情境“占领”，势必会影响整体课堂教学质量的提升。
2 创设谜语情境作为中华民族传统文化的重要组成部分，谜语深受广大初中生青睐。
很多初中生会通过猜谜语的方式来消遣课余时间。
生物教师可充分利用初中生的这一业余爱好，在课堂教学中灵活创设谜语情境[2]。
如教学“光合作用”时，经过一段时间的教学，笔者发现部分学生的课堂学习注意力已经开始分散，无法集中全部注意力听教师讲课。
浅谈初中生物课堂教学情境的创设
为学生提供探究活动的机会 ， 使学生在体验 、 感悟与实践 中
获得收获。那么 ， 怎样 才能较好 地创设课堂教学 的情境 呢？ 笔者从以下 五个方面加 以论述。
生的求 知欲望和学习热情。通过这些 疑问创设思维情境 ， 让
学生带着问题去听 、 去想 、 去讨论 ， 过启 发 、 析 、 通 分 比较 、 综 合而解决问题 ， 保证学生始终处 于主动的学习情境 中 ， 启发 学生积极思考 ， 造成追求答案 的渴望心理 ， 培养学生思维的 想象性 、 联想性 。问题情境还可 以设 置在教学结尾 时 ， 作为 课程总结 、 知识的延伸 、 下一节 内容的铺垫 。如在学习“ 植物 的开花 和传粉” ， 时 最后总结 ： 植物 完成 了开花和传 粉之后 是不是就能结 出果实来 了呢？ 传粉究竟有什么作用 ？ 为下节 课的“ 受精” 埋下情境伏笔 。
浅谈 初 中生物 课 堂教 学情 境 的创 设
沈 久 彬
（ 南京 市江宁 区谷里初 级 中学
］ ｒ ｇ Ｇ ３ ．１ ［３＇ － ： ６ ３９ Ｊ － ￣ 文 献 标 识 码 ： Ａ
江苏・ 南京
２ １６ ） １１４
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０｝６ １ ６ ０ １７— ８４２ １ ３ — ２— ２
学 生 知 道 了 只 有 通 过 视 觉 和 听觉 的 共 同 感 受 ， 体 获 得 的 人
４ 利 用直观 教具 ， 具 都 抱 有 极 大 的 兴 模 挂
信息才更加准确 和清晰 。因此学 生在认 同视觉作用 的同时
产 生 了要 了解 听觉 的 强 烈 愿 望 ， 下 一 教 学 环 节 的 实 施 起 对
基于情境的初中生物教学探究
基于情境的初中生物教学探究 1. 引言 1.1 背景介绍 初中生物教学一直是教育界关注的重点之一。传统的生物教学方式往往过于抽象和理论化，缺乏与生活实际相结合的情境。这导致许多学生对生物学科的兴趣和学习动力不足，影响了他们的学习效果。为了解决这一问题，基于情境的初中生物教学应运而生。通过将生物知识融入到真实的情境中，让学生在实践中学习，可以更好地激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
随着教育理念的不断更新和发展，基于情境的教学在教育界逐渐受到重视。情境教学将学习过程置于具体的场景和环境中，使学生能够更好地理解和应用所学知识。在初中生物教学中，采用情境教学可以帮助学生更深入地理解生物学概念，增强学生的实践能力和创新意识。研究基于情境的初中生物教学对于提高教学质量和学生学习能力具有重要意义。通过对情境教学的理论基础、应用情况以及优势和挑战进行探究，可以为今后的生物教学提供借鉴和参考。
1.2 研究目的 本研究旨在探究基于情境的初中生物教学在教学实践中的具体效果和价值，进一步探讨情境教学在初中生物教学中的应用策略和方法，以及教师在情境教学中的角色和教学策略。通过对情境教学在初中生物教学中的实践案例进行分析和总结，旨在为教师提供可行的教学方法和策略，提高学生参与度和学习效果。本研究也将探讨情境教学在初中生物教学中存在的优势和挑战，为今后教学实践提供参考和借鉴。最终旨在形成一套科学有效的情境教学模式，促进初中生物教学的创新和发展，提高学生的学习兴趣和学科素养。
2. 正文 2.1 情境教学的理论基础 情境教学的理论基础包括构建主义学习理论、认知心理学理论和情境学习理论三大方面。构建主义学习理论认为学习是一个主动、个体化的过程，学生通过积极参与和建构知识来理解世界。情境教学正是基于这一理论，通过创设实际情境和问题情境，激发学生的自主学习和探究精神。认知心理学理论强调学习者的思维过程对学习成果的影响，情境教学在此基础上提倡通过真实情境引导学生思维，促进学生对知识的深层理解。情境学习理论认为学习环境和学习内容的情境对学习结果有着重要影响，情境教学利用具体生活场景或实际实验来激发学生学习兴趣，增强学习效果。综合这三大理论基础，情境教学旨在打破传统以教师为中心的教学模式，引导学生主动参与学习、探究知识，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
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教学情境的创设在初中生物课堂教学中的应用
【摘 要】随着新课程改革的深化，新的教学理念、方法被不断
提出，其中情境教学法备受关注。教学情境是一堂课的开始，对整
个教学起着十分重要的作用。创设初中生物课堂情境，能很好地激
发学生的创新意识，推动课堂教学的进行。本文主要介绍了在初中
生物课堂教学中创设情境的几种方法。
【关键词】初中生物；情境教学；教学实践
现在的初中生学习也随着时代的进步不断的发展变化着，各种书
籍、媒体、网络资源等，让他们很方便的获得各种信息。情境教学
就是利用具体的信息资源，以激起学生自主学习的兴趣、使学习效
率提高的一种教学方法。在初中生物教学的过程中，创设课堂教学
情境，可以充分发挥学生学习的主动性，激发学生的创新意识，提
高学生对生物学科的兴趣。在课堂教学中有很多种创设教学情境的
方法。
一、利用现有的教学资源创设教学情境
可以充分利用好教材提供的情境资源创设教学情境，生物教材都
配有大量的供进行学生学习活动的资源，包括图片、图表、概念图
等。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，
它比较适用于学生知识建构的教学策略。
首先，取出甲羊的乳腺细胞的细胞核与去掉细胞核的乙羊卵细胞
融合，形成胚胎，再把胚胎植入丙羊的子宫内，最终从丙羊体内分
娩出来的就是多利羊。这种方式拉近了学生与这些科学概念的关
系，促进了学生对这些科学概念的认同。这样有利于检查学生的原
有知识的掌握程度，通过学生亲自绘制概念图，或者在老师的引导
下完善概念图，将这节课所学的知识点融入自己的原有知识体系
中，从而形成了更为全面的生物学知识体系。
对于这些资源要根据实际情况进行合理地筛选、改编，充分地利
用教材提供的资源，不要造成资源的浪费。
二、结合生活实际创设教学情境
生物学是一门与日常生活联系异常紧密的科学。当学习的知识与
学生所知的生活经验相联系时，学生对学习内容才会有兴趣。通过
媒体等途径，生物芯片、克隆人、转基因食品、干细胞移植、生物
入侵等生物名词为人所熟悉，教师都可以把这些内容进行整理，将
它们展现给学生。初中生对于新生事物都有很强的好奇心，自然而
然的就会关注这些名词，这可以吸引学生的注意，从而促进学生对
其进行深入的探究。
例如，在讲《生物圈为生物的生存提供的条件》一节时，可以让
学生写下自己认为维持生命的最重要的六种条件，再逐个去掉，直
到剩下最后一种为止，然后问学生为什么？通过对平时现象的思
考，在教师的引导下，调动学生学习的兴奋性，逐步总结出本节课
所要讲到的知识点，激发学生主体积极性。再如，学习《细胞失水》
一节时，可以举生活中的例子，吃腌制的咸菜时，口腔会有什么感
觉？洗衣服的时候，手为什么会起皱？菜市场上的商人都在菜上洒
水，这是为什么？列举这些例子，让学生都参与讨论，既学到了知
识，也体验了学习的乐趣。
结合生活实际创设教学情境，可以让学生摆脱书本知识的束缚，
运用他们所拥有的不同学科的知识，从不同角度、不同层次去分析、
整理，可以使我们的教学不再单一化，而是呈现出丰富化的态势。
三、结合实验创设教学情境
生物学是一门以实验为基础的自然科学。理论与实践是对立统一
的。初中生物教材各个模块都安排了一些有代表性的实验，包括操
作性实验、探究性实验，模拟性实验和演示性实验，这些实验的安
排可以在最大程度上帮助学生将抽象的知识具体化，加强学生对知
识的理解与掌握。而且，学生在分析探索问题的过程中，知识和技
能同时得到提高。学生通过对实验操作、完成，既动脑又动手，拓
宽了思路，提高了对生物学的学习兴趣。
例如，实验《探究影响鼠妇分布的环境因素》。在以往的实验教
学环节，一般的要求是以教师为主，提出问题——讲解实验——学
生按部就班完成——填写实验报告。这样一个公式化的进程进行，
不利于学生对知识的掌握，而且也会让学生产生反感。在情境教学
实验中可以采用“启发质疑——提出假设——设计实验——实验验
证——得出结果——商讨结论”六个环节完成。在整个实验过程中，
以学生为主，提出问题，做出假设，按照要求设计实验，完成实验，
讨论后再得出结论。
再如，在上《发酵技术》一节时，可以先提出问题：“日常生活
中的发酵产品有哪些？”等待学生回答后，教师向学生展示一些日
常生活中常见的发酵产品，包括即将进行试验的酒酿成品；进一步
提出问题：“甜酒是如何制作出来的？”这时候再组织同学进行实
验。
四、结合多媒体创设教学情境
将多媒体技术应用于教学实践中已经得到了广泛的推广，在生物
教学中利用多媒体教学也得到了普遍关注。多媒体可以模拟生物环
境，利用动静结合的技术，充分的调动了学生学习的积极性；在教
学时会出现一些仅凭借图表或者黑板作图难以讲解清楚的知识，这
时候也可以通过多媒体技术，将知识一目了然地展现在学生面前，
极大地提高了课堂效率和教学效果，激发了学生的求知欲望，为学
生对知识的理解和掌握提供了良好的环境。
例如，在讲解《物质在体内的运输》一节，知识点较抽象，学生
学起来有一定难度，利用多媒体技术就可以非常清楚地将“物质在
体内运输的过程”以图像、动画形式直观地展现在学生面前，降低
了教与学的难度。这种教学方式直观性强，突出了知识的要点，有
效地突破教学重点难点。
五、运用所学知识创设教学情境
学以致用是重要的教学原则。把学习过的知识点用于生活现象的
解释，使学生感受到生物学知识的使用价值，从而激发学生的学习
热情。例如，学习了兴奋的传递和传导后，让学生解释局部麻醉和
全身麻醉的原理：学习过激素调节的分级调控，对于学生考试紧张
问题，让学生意识到，考试中紧张情绪是正常现象，使学生对考试
紧张有正确的认识，帮助学生克服考试焦虑问题；学习完血糖调节
内容，学生联系自身情况，思考早上起床后到中午午饭前血糖的变
化过程，思考其原因。这些问题不仅使学生巩固了知识，也增加了
生活经验，而且使学生体会到学习生物的成就感。
六、创设教学情境注意的问题
除了上述几种情境创设方式之外，还可以创设很多种教学情境，
在此就不一一介绍。同时也要注意以下几个问题：
（1）把握好情景教学的“度”。在一堂课中，如果反复使用或者
不恰当的创设情境，就会使学生产生疲劳，使情境教学的效果大打
折扣。
（2）注意素材与学生的联系。对于构建的情境必须与教材内容
符合，同时也要考虑到学生的学习能力和水平的差异使所设问题情
境能满足学生的兴趣需要。
（3）处理好与学生学习态度的关系。情境教学实际上是通过创
设情境调动了学生的积极性，但是，是否真的达到了教育的目标，
和学生的学习态度有很大的关系。
结束语
总之，教学情境的创设在初中生物课堂教学中的应用，能引发学
生的探求欲望，调动他们学习的积极性，使学生构建起完整的知识
体系。在中学生物教学改革过程中，应不断地顺应新课程改革的各
种要求，不断探索新的创设情境的方法，在师生的共同的努力下，
促使教学在良好的情境中展开。
参考文献：
[1]张廷贵.设问题情境的策略与中学生物教学的改革[j].山东
教育科研，2000
[2]尤洁，华激文.谈生物课堂的生活化.中学生物学.2008.vol24.
（11）.
[3]夏莲茹.浅谈情景创设在生物课堂教学中的应用[j].佳木斯
教育学院学报，2010（06）.