考试后的公平性浅议
浅谈我国公务员考试录用制度
目录摘要： (1)一、我国公务员考试录用制度的意义和现状 (2)（一）实行公务员考试录用制度具有十分重要的意义 (2)（二）我国公务员考试录用的现状为 (2)二、我国公务员考试录用制度的缺陷 (3)（一）考试制度缺乏统一性，报考资格的限制不合理 (3)（二）考试方法内容的设计不科学 (3)（三）面试环节的程序不规范，面试考官的水平有待提高 (4)三、我国公务员考试录用制度的完善 (4)（一）改进和完善法律制度的规定 (4)（二）改进和完善公务员录用方法 (4)（三）建立高素质的面试考官队伍 (5)参考文献： (6)［摘要］公务员考试录用是公务员管理工作的重要组成部分,是从源头上把好公务员素质关、优化公务员队伍结构的重要工作。
我国公务员制度自1993年正式实施以来，在经历了10余年的发展之后，我国公务员考试录用制度的建立和推行已经取得了积极的成果。
当前随着行政管理环境的不断变迁,我国加入世界贸易组织和社会主义市场经济的不断发展，增强现有公务员制度的活力，提高公共服务水平和政府治理能力，成为迫切需要关注的问题。
公务员考试录用制度作为公务员制度的基础和关键环节，其运行过程中出现的诸多不足将使公务员制度难以发挥应有的作用。
考录制度也有待进一步发展和完善,这对于吸纳更多优秀人才进入公务员队伍,增强机关活力,提高机关战斗力,有着重要的意义。
浅谈我国公务员考试录用制度一、我国公务员考试录用制度的意义和现状公务员考试录用制度是指根据国家行政管理的需要，国家机关依照法定条件和程序，通过公开考试，严格考核，平等竞争，择优录取的办法，按照德才兼备的标准，将不具有公务员身份的人员，录用为国家公务员，担任某种行政职务的人事制度。
新中国成立后我国曾采用公开招考的办法来选拔官员，但没有作为一项制度确定下来。
此后又采取过三种形式：一是由国家统一分配；二是通过组织调配的方式，安置退役军人；三是有计划地从社会上符合条件的人员中吸收。
浅议英语考试命题的基本原则
浅议英语考试命题的基本原则命题是英语教师的常规工作之一。
而且，英语教师有时承担的是区域性考试命题，其影响是很大的。
从教育测量学的观点看，目前英语教师的各类考试命题都属于检验性命题，因此，个人的经历、水平、视野、理念对试题的好坏有直接影响。
科学命题是英语命题的期待方向，但要实现这一点还需要一段时间。
因此，英语教师应尽可能地使自己的经验性命题更加科学。
一、科学性原则命题的科学性有两层意思：一是没有语言知识错误；二是符合当地学生英语的学习现状。
换句话说，英语教师命题要做到不出错(包括拼写、标点等)，不出格，这个“格”就是学生的英语学习现状。
在课程改革以后，英语教师命题还要注意正确处理《英语课程标准》与英语教材的关系。
多年来，一直提倡依纲扣本，用依纲扣本作为判断命题是否科学的重要依据之一。
而在实施新课程中，特别提倡开发课程资源，通过开发课程资源为学生提供更多的学习空间与内容。
对教材的态度也从过去的“教教材”变为“用教材教”。
这些变化必然要反映到命题中。
新课程背景下英语命题的主要依据就是《英语课程标准》，也就是命题时要体现课程目标的基本要求。
那么，如何看待英语教材呢?有人明确指出，英语命题应该完全不管英语教材。
这倒不一定对。
英语命题必须以《英语课程标准》为依据，这是人们的共识。
命题时不完全从英语教材出发，也是对的。
但英语教师不能不了解学生使用的英语教材或其他英语学习资源。
经教育部审查通过的英语教材是实现《英语课程标准》提出的目标的工具之一，是学生学习英语的主要文本。
而在我国很多地区，由于各方面的原因，英语教学还没有达到理想的境界，英语教学的理想与英语教学的现实之间的差距还很大。
在这些地区，英语教材依然是主要的英语学习资源。
因此，普遍的观点是英语命题要依据《英语课程标准》，但也要了解英语教材的情况，要了解学生使用英语教材和其他英语学习资源的情况。
其次，要从教育测量学的原理出发，保证试题的信度和效度。
是否有信度和效度的前提之一就是对学生实际水平的了解，脱离了这一点，很难保证英语试题的信度和效度。
浅议马克思主义公平观
浅议马克思主义公平观摘要：我国是社会主义国家，自党的十一届三中全会决定由计划经济体制转向建设和完善社会主义市场经济体制后，诸如分配、法律等领域的公平问题受到越来越多的关注和讨论。
马克思恩格斯对多层次社会问题的探讨主要也是从资本主义的生产分配中开始的，因此，通过对马克思主义公平观理论的研究，其成果也可以对我国社会主义初期阶段国家建设中遇到的公平问题给予指导。
关键词：马克思主义；公平观；公平观是马克思主义的一条重要理论线索，马克思主义在同各种错误思想作斗争过程中，科学阐述了马克思主义公平观。
也许是同社会主义市场经济中的效率和一些不公平现象相联系，国内学术界对马克思主义公平思想及其时代价值进行了深入研究。
在已往的研究视角中，从公平观层面研究的文献并不多见。
马克思主义认为，公平观念和公平的标准只不过是一定经济关系的反映，公平还应当在社会的经济的领域中实行。
公平观在马克思主义公平思想中居核心和基础地位，公平观的思想内涵是相当丰富的。
1.马克思主义公平观的概念首先，我们应当明确的是公平与公平观是不同的概念。
公平的概念解释的是什么是公平，而公平观则解释的是什么是公平的。
具而言之，公平的概念应是确定的，而公平观则会根据社会的发展产生不同的、历史的认识和变化。
也就是说，在不同的经济关系中，公平观也是有区别的。
马克思主义认为，公平观的产生源于一定的社会经济关系，且反映和表现现存经济关系。
不论是公平观的观念，还是对公平观的评价标准，都是由一定的社会经济关系所决定。
人们按照自己的物质生产的发展建立相应的社会关系，正是这些人又按照自己的社会关系创造了相应的原理观念和范畴。
在不同的经济关系下，人们对公平观有不同的理解。
其次，公平不等同于同等对待。
”即使在公平表现为一切人的全面发展的共产主义社会，由于人的生理、能力、追求的差别，要实现全社会的公平，权利就不应当是平等的，而应当是不平等的。
也就是说，公平意味着区别对待”。
区别对待，即不能脱离开特定的生产方式抽象地谈论公平，更不能不顾差别地认为公平就是对一切人绝对一样地对待。
浅议现行高校绩效考核存在问题及改善措施
浅议现行高校绩效考核存在问题及改善措施【摘要】现行高校绩效考核存在问题包括盲目追求数量化指标、忽视教学科研质量、缺乏个性化评价。
为了改善这些问题，建议建立多元化评价体系、注重教学科研质量、加强师生互动交流、鼓励创新和实践能力培养。
通过完善高校绩效考核制度，可以促进高校绩效全面发展。
现行高校绩效考核制度需要不断改进，以适应教育发展的需要，提升高校办学质量和水平，推动高等教育事业的健康发展。
【关键词】高校绩效考核、存在问题、改善措施、引言、现行制度、评价体系、教学科研质量、个性化评价、师生互动、创新实践、完善制度、促进全面发展。
1. 引言1.1 现行高校绩效考核的背景现行高校绩效考核是评价高校师生工作绩效和质量的重要手段，其背景可以追溯到现代高等教育的发展过程。
在中国，高校绩效考核始于20世纪90年代，是改革开放政策的一项重要举措。
随着高等教育的不断发展和社会需求的提高，高校绩效考核得到了更加广泛的关注和重视。
现行高校绩效考核的背景主要包括以下几点：在高校数量和规模不断扩大的背景下，如何有效评估高校的绩效成为了一个迫切的问题。
高等教育面临着严峻的挑战和竞争，高校需要通过评价体系来提升自身的竞争力和发展水平。
高校绩效考核是内部管理的重要工具，可以促进高校内部资源的合理配置和效率提升。
现行高校绩效考核的背景主要在于适应高等教育发展的需求，提高高校管理效率和质量，促进高校内部发展和提升整体竞争力。
通过对现行高校绩效考核的背景进行研究和分析，可以更好地认识到其重要性和必要性，为后续的改善措施和完善制度提供理论支持和实践指导。
1.2 研究现行高校绩效考核的必要性研究现行高校绩效考核的必要性是为了更好地认识和解决当前存在的问题，促进高校绩效评价的科学性和有效性。
高校作为培养人才的重要机构，其绩效考核直接关系到教育质量和学生发展。
通过深入研究绩效考核的必要性，可以更好地引导高校的发展方向，提高教学科研水平，提升学术声誉和国际竞争力。
浅议如何建立健全考核奖惩激励机制
浅议如何建立健全考核奖惩激励机制知识是浩瀚的海洋发奋识遍天下字，立志读尽人间书浅议如何建立健全考核奖惩激励机制建立健全干部考核奖惩激励机制，对于推行横向岗责体系建设，进一步提高税收各项工作管理效率具有重要意义。
因此强化对干部的考核评价激励，既要完善考核激励机制，突出人性化管理，又要合理设计考核指标。
建立科学的评议考核指标体系，实行过程控制，实施全员全面考核，进一步提高考核激励工作的可操作性和实效性。
一、完善考核激励机制，不断优化考核手段目前我们现有考核激励制度或缺乏实质内容或千篇一律、大同小异，考核激励留于形式:有的单位考核激励制度过于繁琐，缺乏可操作性和实效性，部分单位调动干部能动性的有效办法和措施不多，考核激励的力度和深度不够，难以真正起到奖惩作用。
推进横向岗责的生命力在于落实责任，形成工作开展到哪里，评议考核就到哪里;过错发生在哪里，问责追究就跟到哪里的工作格局。
因此探索建立一套行之有效激励奖惩评价体系，就必须形成“有岗、有责、有流程、有评议、有奖惩”的机制，将责任具体落实到每一个岗位、每一个部门，实现制度、机构、岗位、人员、责任的有机结合，部门之间、岗位之间建立起一种齿轮传动式的工作机制。
实践证明“大锅饭”不好吃，“大锅饭”必然导致工作效率低下，不能体现“按劳分配，按绩奖惩”分配原则，久而久之必然影响干部工作热情和工作积极性。
所以要实施对干部的全面有效考核，要研究制定一套行之有效又便于考核的制度办法，明确岗责、指标到人，设立专门考核机构负责对日常考核相关信息的收集、处理和分析。
要确立考核方式和考核手段来提高考核工作的效率和效果，积极探索人工考核和采用计算机考核相结合的方式，对工作实绩的考核要重点强调计算机考核，对公共内容的考核要进一步细化和量化，日常工作中要全面掌握干部的个人基础信息、岗位工作信息以及其他相关信息，采取共性指标和个性指标相结合的方式实施有效的双量考核，应根据部门、岗位的实际，选择最适当的评议考核方法，可以采取部门之间、干部之间日常评议与上级定期考核相结合，内部考核与纳税人评议相结合，主管部门与相关部门评价相结合，充分享用计算机信息资源使考核工作进一步深化和细化，增加考核的客观性、真实性和有效性。
浅议中国科举制对西方文官制的影响
浅议中国科举制对西方文官制的影响摘要〕科举制因其具有科学性、公平性，对中国古代官员选拔发挥了重要的作用，但科举制仍在1905 年被废除。
自鸦片战争以来，当我们极力地倡导向西方学习的时候却惊奇的发现，西方文官制亦是受中国科举制的影响发展而来的。
笔者将着重从科举制度的发展、灭亡及其后来在17～18 世纪逐渐被西方国家采纳，影响西方文官制的角度，阐释中国当代所存在的文化继承与创新能力缺失的问题。
〔关键词〕科举制度衰落文官制文化继承“科举制是中国的特产”，在中国延续了一千多年的历史，为古代的选拔人才做出了巨大的贡献。
但在清朝末年，随着中国封建社会的日趋衰落，科举制度被废除。
在晚晴被人批判得一无是处的科举制却在西方被广泛采用，对西方的文官制起到重要的影响。
1 中国科举制度与西方选官制之比较1.1 科举制优势。
科举制体现了公平的原则，唯才是举。
在中国服役的一千多年中，不断的自我完善，对古代社会的发展发挥着极其重要的作用。
1.1.1 社会垂直流动的功能。
参试者不受门第限制。
不论出生，不论职业，不论种族，只要有才华都可以参加应试，选拔做官。
打破了名门望族、书香门第、官僚家族对官职的垄断。
使得底层的百姓可以入仕做官，保证了社会自下向上的垂直流动，有助于社会的公平正义。
1.1.2 选拔制度完善，能录取到真正的人才。
层层选拔，使精英脱颖而出。
以明朝为例，考试分为四级，童试→乡试→会试→殿试。
1.1.3 巩固皇权统治。
中央掌握选拔大权，能够控制社会人才的流动，笼络知识精英。
即使是那些稍微有点学识却未被选上做官的人，国家利用意识形态和象征的等级制，把他们纳入国家的控制范围内，进行底层民众的管理。
1.2 西方的选官制度。
与中国的选官制度相比，西方的制度明显落后许多。
“欧美各国在18 世纪以前，文职官员的选用主要有贵族世袭制、君主恩赐制，或实行个人赡循制、政党分肥制等方法”。
这些制度都有其内在的缺陷。
第一，官吏任用采用个人恩赐或委任制，这种国王恩赐制和个人委任制，缺乏公正性与竞争性。
浅议大学英语课堂教学的不公平性
［］ ３ 张进 宝， 杨雪萍， 纯礼． 裴 关于 中小学教 师教 育技 术能力 评价 的思考［ ］ 中国电化教 育，０ ７ （ ） １４ Ｊ． ２０ ，４ ：－ ［］ ４ 邓泽燕． 育技术能力与信 息技 术能力 比较辨析 ［ ］ 教 教 Ｊ． 育技 术导刊 ，０７，９ ：－ ２０ （ ）７９ ［ ］ 智庭． 代教 育技 术——走进 信 息化教 育 （ 订版 ） ５祝 现 修 ［ ． Ｍ］ 北京： 高等教育 出版社，０ ５ ２０ ［ ］ 育部． 学人 员教育技 术能力标 准解读［ ． ６教 教 Ｍ］ 北京： 北
能力 的核 心是教学 设计 ， 教学设计 是把教 学理论 、 而 学 习理论 与教学 实践 紧 密结 合 在一 起 的桥 梁科 学 ；
平 。起点公 平指尊 重和保护 每一个 人的基本人 权与 自由发展 ， 即教育 权 利平 等 、 育机 会均 等 ； 教 过程 公
平 指在起 点不公平 的现实 中 ， 通过相 应 的制 度 、 政策 正 确理 解 “ 育技 术 能 力 ” 内涵 ， 方 面 能 确 保 教 的 一
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（ 成都 医学院外语教研室 ，ｌＪｌ 成都 ￣ ｌ ｌ ６０ ８ ） １０ ３
【 摘要】 大学英语课 堂教学的公平性是大学生享受教育公平的重要体现。文章调查 了大学英 ：
语课 堂教 学的不公 平现 象及 其具体表 现 ， 分析 了引起 大 学英语 课 堂教 学 不公 平的原 因 ， 并提 出了解
浅议中国教育的不平等问题
浅议中国教育的不平等问题百年大计，教育为本。
国家的发展，社会的和谐，离不开教育的进步。
然而随着时代的变迁，中国教育的不平等现象越发显著。
本文本着实事求是的原则从教育不平等现状出发，试图透过现象寻求背后的真正原因和实质，从而发现导致教育不平等的社会因素，最后提出对于消除教育不平等的一些看法及个人见解。
教育平等是教育民主化的一个重要内容，是指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。
反之，“教育不平等”即人们在教育方面受到了一定的歧视或不公平待遇。
一、中国教育的不平等现象在现阶段的教育工中，由于教育制度以及监管制度等的不健全，教育不平等现象始终存在。
下面我们将列举一些比较突出的集中教育不平等现象。
1、普通学校与重点学校教育不平等我国基础教育中的重点学校制度的显著特征，就是把少数学校树立为重点发展、培养尖子学生的国家重要教育基地，国家在经费投入、师资建设和招生等多方面进行重点保障，重点学校在权力、资源上更有获取的优势，更多地得到政府的支持。
重点学校设置的的种种制度，加剧了基础教育领域内部资源配置的失衡，导致在地区内、区域内学校之间差距的拉大，通过公共财政、教育政策等促进重点学校建设制度性地制造了学校等级，造成了一大批基础薄弱的“差校”。
造成了学校的分化，也造成学生发展、学生身份的分化，更是造成了中国公共教育独有的以巨额高费择校的现象。
按道理讲，既然都是为培养优秀人才为目的，那么所有的学校都应同样地以教育人才为目标。
然而“国家重点”、“省重点”“市重点”这样的提法和做法颇令人费解。
“重点”是区别于“一般”和“普通”的。
重点学校的拥有普通学校无法比拟的硬件资源和教师力量，正是教育资源的分配不公，才诱惑着家长们趋之若鹜，想尽一切办法把孩子送进所谓的重点学校。
这种把学校、学生分为不同等级，选拔少数“尖子”的教育制度，形成了以精英主义为特征的基础教育体系，形成了竞争重点学校、重点班级的竞争型教育结构，也导致了以“应试教育”为本的选拔尖子学生的学校教育目标。
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客观 、 温馨 、 鼓励性 的评语 ， 并提 出具体的改进建议 ， 会让每个学生 得到启发 ， 对试 题 、 对 知识 的了解 更加丰 富 、 全面， 促进思维 向深 感受到教师对 自己的关爱之情 ， 增强师生之间的感情 ， 这远 比分数 度 、 广度发展。 也为每个成员创造平等 参与的机会 ， 避免了教师“ 一
生来说 ， 缺失公平 的评价 ， 会挫伤学习的积极性 。
现象 ２ ： 为节 省时间 ， 流水作业 ， 一人批 改一题或几人批 改一 部分 。
在上 ， 这就是一种不平等 、 不公平 。
现象 ２ ： 教师对考试错误情况有重点地讲解 。 分析 ： 这种方式依然存在 问题。只评析难题 ， 对成绩较差 的学
激励作用 。下面就如何体现考试后的公平 ， 谈谈我 的认识 。
一
也可能因为进 步显著或某一方 面做得好而受 到表扬 ，增强学 习信 心 。这是一种公平 的评价模式 。
三、 试 卷 分 析 的 公 平性
、
试 卷 批 改 公 平 性
现象 ｌ ： 考试完 ， 教师为赶时间 ， 仅仅对照标准答案 ， 匆忙改完
实施对策 ： 小组合作学 习。
具体做法 ： 在科学分组基础上 ， 进行有效的诱导。首先 是揭示
具体做法 ： 教 师阅卷前必须先 自己做一份完整 的试卷 ， 了解评 课题 ， 本节课是 以小组活动方式分析试卷 ， 订正错误。然后 提出要 分标 准， 掌握 每一题 的出题用意。改完后不仅打分数 ， 更要 在试卷 求 ， 请针对本组几位成员 的错 题展开讨 论 ， 错在 何处 ， 为什 么会犯
分析 ： 如果是 中高考 ， 流水阅卷客观公正无 可厚非 。但平 时的 生不公平 ； 只评析基础题 ， 对成绩好 的学生不公平 。 好学生吃不饱 ，
检测 ， 我觉得 不应该流水阅卷。这是把学生用尽心血的作品肢解 ， 差学生又听不透。 是一种毫无感情投入的流水线式 的零件生产 。
实施 对 策 ： 精批细改 。
有意义。 学生拿 到试卷后 ， 不仅会关注分数 ， 关注题 目的对错 ， 更会 言堂” 的局面。对个别有差异的学生 ， 合作评卷帮助他们知识技能 关注老师给 自己考试成绩的评定 。
二、 成 绩 评 价 的公 平性
互补 ， 达到“ 人人教我 ， 我教人人” 的目的 ， 是一种公平 的学习模 式。
上加评语 。 分数是衡量学生学习状况 的一个重要数据 ， 但却是冰冷 这样的错误 ， 正 确的应该 是什么 ， 有些题有 没有其他方法 ， 有没 有 的。考高分 固然欣喜 ， 但也不是一点问题都没有 ； 得低分固然有问 更好的方法。最后记录讨论结果及体会。
题， 但也不是一无是处。如果我们能根据学生 的实 际情况 ， 加一段 通过小组合作方式分析试卷 ，让学生从不 同的： 教师把批改过的试卷从头讲到尾讲一遍 。 分析 ： 一份试卷从头讲到尾 ， 学生谁都不爱听 ， 还 浪费学生 的
分析 ： 匆忙批改试卷 ， 有可能把错 的改成对的 ， 也有 可能把对
的改成错的。 就算整班试卷批改错误率很小 ， 但对于批错 的个别学 宝贵时间 ， 是对所有学生 的不公平。 而且教师讲 ， 学生听 ， 教 师高高
考纪等方面体现出来 ； 考试后 的公平 ， 往往是我们容易忽视 的。而 这样既能让每个学生清楚 自己考试成绩在班级 中的位置 ，也能保
这种有意无意的忽视 ， 让学生厌倦考试 、 惧怕考试 。如果我们在考 护学生的 自尊心 。 要表扬考试成绩优异的和进 步显著的 ， 也要表扬 试后能做到 ： （ １ ） 试卷批改的公平 ； （ ２ ） 成绩评价 的公平 ； （ ３ ） 试卷分 在某一方面做得好 的学 生 ， 这样 ， 对考得好的学生来说 ， 他并不是 析 的公平 ； （ ４ ） 试卷订正 的公平 ， 考试就能真 正起 到它应有 的评价 每一题都做得最好 ， 还有提升的空间。对考得不好的学生来说 ， 他
四、 试 卷 订 正 的公 平 性
现象 １ ： 试卷批完后 ， 教师 到班上把学生成绩报一遍 。然后 表
扬 考 高分 的 ， 批 评 考低 分 的 。
现象 ：很多教师对 订正试卷的要求 就是让学生把 自己的错题
订 正 一遍 或 多 遍 。
分析 ： 这种做法往往让考得好 的学生洋洋得意 ， 促使他们骄傲
方 法 交 流
２ ０ １ ３ － ０ ５
考 试 后 的 公 平 性 浅 议
文倜 德 岳
摘
一
要： 目前 ， 作为对 学生阶段性学习的考查方式 ， 教学 中离不开考试。但每 一次考试 如何体现对学生 的人文关怀， 真正体现对每
个 学生的公平 ， 是值得研究的。如果在考试后 能做到试卷批改的公平 、 成绩评价的公平 、 试 卷分析的公平 、 试卷订 正的公平 ， 考试就能 关键词 ： 考试 后； 公平性 ； 试 卷分析
分析 ： 这样要求造成 的结果是 ， 考得好的学生 ， 基本无订正任
自满 ； 让考得差 的学 生受 到打击 ， 伤害 自尊心 ， 影响学习的兴趣和 务； 考得差 的学生订正任务重 ， 往往有抄袭的现象 ， 收获反而少 。 如
目前 ， 考 试 是 对 学 生 阶段 性 学 习 的 考 查 方 式 ， 我 们 离 不 开 考
真 正起 到 它应 有 的评 价 激励 作 用 。
具体做法 ： （ １ ） 统计全班学生成绩 的均 分 、 优分率 、 差分率 、 合
试。 但每一次考试如何体现对学生 的人文关怀 ， 真正体现对每一个 格率 、 各分数段人数 ； （ ２ ） 统计班级学生 中考试成绩优异 的和进 步 学生 的公 平 ， 是值得研究 的。考试前的公平 ， 可从平时 的教学 、 复 显著具体名单 ； （ ３ ） 找出某一题做得好或在某一方面做得好的学生 ， 习、 考前指导等方面体现出来 ； 考试时的公平 ， 可从考试条件 、 考风 特别兼顾考得不好的学生。把 以上统计结果制成表格 ， 发 给学生 。