心理学概念
心理学(含名词解释、简答和论述))
心理学笔记名词解释1.心理学：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
是一门以解释，预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
2.实验法：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
3.测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。
4.意识：人类所特有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境外在的人、事、物变化的觉知。
5.注意：是心理活动或意识在某一时刻所处的状态，表现为对一定对象的指向与集中。
注意的功能：选择、维持、调节。
动机的功能：激活、指向、调节与维持。
6.节律(生物节律)：有机体生理功能周期性变化的结果，它们的存在表明有机体内部存在一个“生物钟”，随时监视着时间的进程。
7.日节律：在人和生物身上都存在，它的主要表现为睡与醒的周期性循环。
8.不随意注意：事先没有目的、也不需要意志努力的注意。
9.随意注意：有预定的目的、需要一定的意志努力的注意。
10.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
11.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
12.社会知觉：是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。
括三个方面：1对人的知觉。
2对社会事情因果关系的知觉。
3对人际关系的知觉。
13.超感知觉14.感觉适应：刺激物持续作用于器官下感受性发生的变化。
15.感受性：人对刺激物的感觉能力。
感觉阈限：人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需要刺激强度的临界值。
绝对感觉阈限：最小可觉察的刺激量，感觉阈限越低，感受性越高。
差别感觉阈限：表示人对两个刺激间最小差异的觉察能力。
16.记忆：在人脑中积累、保存和提取个人经验的心理过程。
17.学习：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。
心理学概念解读大全
心理学概念解读大全心理学是研究人类和动物的心理活动及其规律的科学。
下面是一些重要的心理学概念的解释：- 自尊：对自我的评价和感受。
自尊存在于每个人内心的层次，可以通过行为或言语来表现。
自尊：对自我的评价和感受。
自尊存在于每个人内心的层次，可以通过行为或言语来表现。
- 动机：引导和驱动个体行为的内在因素或过程。
动机可以是生物学上的或心理学上的。
动机：引导和驱动个体行为的内在因素或过程。
动机可以是生物学上的或心理学上的。
- 记忆：将先前研究和体验的信息存储和检索出来的过程。
记忆具有多个存储系统和检索方式，并且可能受到许多因素的影响。
记忆：将先前学习和体验的信息存储和检索出来的过程。
记忆具有多个存储系统和检索方式，并且可能受到许多因素的影响。
- 认知：指思维，知觉和研究的能力，以及如何处理和使用信息以实现目标。
认知：指思维，知觉和学习的能力，以及如何处理和使用信息以实现目标。
- 情绪：针对某些人或事件的情感体验。
情感可以是积极的或消极的，并且可能会对个体的思考和行为产生影响。
情绪：针对某些人或事件的情感体验。
情感可以是积极的或消极的，并且可能会对个体的思考和行为产生影响。
- 社会认知：指如何理解和解释社会世界的过程。
这可能包括关于自我，他人和群体之间关系的思考，以及如何适应各种情境。
社会认知：指如何理解和解释社会世界的过程。
这可能包括关于自我，他人和群体之间关系的思考，以及如何适应各种情境。
- 压力：在面临挑战或威胁时的心理或生理反应。
长期的压力可能会对身体和心理健康产生负面影响。
压力：在面临挑战或威胁时的心理或生理反应。
长期的压力可能会对身体和心理健康产生负面影响。
- 心理健康：指身体和心理健康状态的平衡。
心理健康涉及感知和适应自己的情感，思想和行为，以及维护积极的关系。
心理健康：指身体和心理健康状态的平衡。
心理健康涉及感知和适应自己的情感，思想和行为，以及维护积极的关系。
- 自我实现：指实现个人潜力和成为最佳版本的自己的过程。
心理学名词解释(背诵)
心理学名词解释集锦1.心理学:是研究心理现象及其发生发展规律的科学,心理现象又称心理活动。
包括心理过程和个性心理两个方面。
2.心理过程:是心理活动的一种动态过程,是人脑对客观现实的反映过程。
包括认知过程,情绪情感过程和意志过程。
3.个性心理:表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合,是一个人总的精神面貌,反映了人与人之间稳定的差异特征。
包括个性倾向性和个性心理特征。
4.感觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉是一种最简单的心理现象,是认识的起点。
5知觉:在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
6观察:人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动,是知觉的高级形式。
又叫“思维的知觉”。
人迅速敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力叫观察力。
7记忆:人脑对过去经验的保持和再现。
8表象:事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。
9想象:人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。
10.再造想象:依据语词或符号的描述,示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
11.创造想象:按照一定的目的任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立的创造出新形象的过程。
12.幻想:有意想象的一种特殊形式,是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。
13.言语:人们用语言进行交际的活动过程。
14.思维:人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。
它是借助语言实现的,能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。
15.注意:心理活动或意识对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一。
是一切心理活动的共同特征。
16情绪情感:人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
认知是情绪情感的基础,需要是引发情绪情感的中介。
17意志:人自觉地确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程。
18需要:有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向,是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
心理学课件(完整版)
思维与想象
思维的概念与类型
想象与创造力的培养
阐述思维的基本概念和类型，如概念 、判断、推理等，探讨不同思维类型 的特点和作用。
探讨想象和创造力的含义及其关系， 提出培养想象力和创造力的方法和途 径。
问题解决的策略与方法
分析问题解决的基本策略和方法，如 算法式、启发式等，并通过实例加以 说明。
心理特征的分类
心理特征可以分为认知特 征、情感特征、意志特征 和行为特征等多个方面。
心理特征的评估
心理特征的评估可以通过 心理测验、观察、访谈等 多种方法进行。
个性与心理特征的关系
个性对心理特征的影响
个性可以影响一个人的认知方式、情感表达、行为方式等心理特 征。
心理特征对个性的塑造
心理特征可以反映一个人的个性特点，同时也可以影响个性的形成 和发展。
情感与动机的关系
情感对动机的影响
动机对情感的影响
情感可以激发或抑制人的动机，从而 影响人的行为。积极的情感可以激发 人的动机，使人产生积极向上的行为 ；而消极的情感则会抑制人的动机， 使人产生消极退缩的行为。
动机也可以影响人的情感。当人的某 种需要得到满足时，会产生积极的情 感；而当需要得不到满足时，则会产 生消极的情感。同时，不同的动机会 引发不同的情感体验。例如，追求成 功的动机会带来积极的情感体验，而 避免失败的动机则会引发消极的情感 体验。
心理健康与心理咨询相互促进
心理健康的提升有助于个体更好地进行心理咨询，而心理咨询的效 果也会促进个体的心理健康。
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心理学的研究方法
观察法
通过对被观察者的行为 、言语、表情等进行系 统观察，以了解其心理
现象的方法。
认知心理学的基本概念和理论
认知心理学的基本概念和理论认知心理学是一门研究人类思维过程、知觉、记忆、语言、决策和解决问题等认知活动的学科。
它关注人类如何感知、理解和处理信息，探索人类思维的本质和机理，以及这些认知过程如何影响人的行为和情感。
本文将介绍认知心理学的基本概念和理论，帮助读者更好地理解和应用这一领域的知识。
一、认知心理学的概念认知心理学是指对人类认知活动进行科学研究的学科。
它将心理学与计算机科学、神经科学、哲学和语言学等交叉学科相结合，探索人类思维如何运作、如何获得知识和解决问题。
认知心理学主要关注人类的知觉、注意力、记忆、学习、思维、语言等认知过程，通过实验研究和理论模型的建立，揭示认知活动的规律和机制。
二、认知心理学的基本理论1. 认知发展理论认知发展理论研究人类从婴幼儿期到成人期的认知能力发展过程。
其中最著名的理论是让·皮亚杰的认知发展阶段理论，包括感知运动阶段、前操作阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
这些阶段描述了个体在认知能力和思维结构上的不同特征和发展规律。
2. 信息加工理论信息加工理论认为人类处理信息的过程类似于计算机的信息处理。
它将人的认知活动视为信息输入、存储、检索和输出的过程，包括感知、注意、记忆、思维和解决问题等环节。
这一理论强调了人类信息处理的系统性、有限性和连续性，通过研究认知过程中信息加工的机制，揭示了人类思维的关键特征。
3. 认知神经科学认知神经科学是研究人类认知活动与神经机制之间关系的学科。
通过运用功能性磁共振成像（fMRI）、脑电图（EEG）等神经科学技术，研究者可以观察和记录大脑在不同认知任务下的活动情况。
认知神经科学的发展使得我们能够更好地理解认知过程和大脑的功能连接，为认知心理学提供了生物学基础和实证证据。
4. 认知模型与理论认知模型和理论试图通过建立数学模型和计算模型来模拟人类的认知过程。
例如，信息检索理论、工作记忆模型、语言产生模型等。
这些模型和理论通过计算机模拟和实验验证，帮助我们理解认知活动的基本原理和机制。
普通心理学的基本概念
普通心理学的基本概念普通心理学是研究个体和群体心理过程的科学。
它探索人类思维、情感、行为以及其与环境之间的关系。
本文将介绍普通心理学的基本概念，旨在加深对这一学科的理解。
一、心理学的定义及历史心理学是一门研究人类思维和行为的科学。
在过去几个世纪中，心理学经历了许多重要的里程碑。
从最早的哲学探讨到现代科学方法的运用，心理学逐渐成为一门独立的学科。
二、心理学研究的范畴1. 认知心理学：探究人类思考、记忆、知觉和语言等认知过程。
2. 发展心理学：研究人类在不同年龄阶段的心理和生理变化。
3. 社会心理学：研究人们在群体中的行为、态度和观念。
4. 人格心理学：关注个体的人格特质、动机以及自我意识。
5. 临床心理学：研究和应用心理学知识，辅助治疗心理障碍和促进个人发展。
6. 教育心理学：探索学习和教育过程中的心理机制。
三、主要理论与概念1. 行为主义理论：认为人类行为是对环境刺激的反应，重视外部可观察的行为。
2. 认知理论：研究人类思考、学习和解决问题的过程，强调思维和信息处理。
3. 人本主义理论：关注个体的自我实现和成长，注重人类的积极心理健康。
4. 社会文化理论：强调文化和社会因素对个体行为和思维的影响。
5. 神经科学：通过研究神经系统的结构和功能，揭示心理过程的生物基础。
6. 进化心理学：探讨人类行为和心理机制的进化背景和适应性意义。
四、实验方法与研究设计在心理学研究中，科学方法是必不可少的。
以下是常见的研究方法和设计：1. 实验研究：通过控制和操作自变量，观察因变量的变化，以验证因果关系。
2. 调查研究：通过提问、观察或测量，收集大量数据，揭示人类行为和心理状态。
3. 长期追踪研究：跟踪和观察同一组个体的行为和心理状态，检测长期变化趋势。
4. 归纳与演绎：从特殊案例或个体观察总结出普遍规律（归纳），或者从理论推断特定情况（演绎）。
五、普通心理学的应用领域1. 临床与咨询：辅助治疗、咨询和心理辅导等，用于改善个体心理健康。
认知心理学的基本概念与理论
认知心理学的基本概念与理论认知心理学是一门研究人类思维和认知过程的学科领域。
它探讨人类如何获取、处理和应用关于自身、他人和环境的信息。
认知心理学的研究对象包括感知、注意、学习、记忆、推理、问题解决、语言理解与表达等诸多方面。
本文将介绍认知心理学的基本概念和一些重要理论。
一、认知心理学的基本概念1. 认知：认知是指人类获取、处理、应用信息的过程。
它包括感知、思考、记忆、想象、推理等各种智力活动。
认知是人类思维的核心，决定了我们对世界的理解和对行动的决策。
2. 注意力：注意力是指我们对外界或内部刺激的选择性集中。
人们的注意力有限，需要通过选择性注意来筛选重要信息，并过滤掉无关信息，以便更好地完成任务。
3. 学习：学习是获取新知识和技能的过程。
认知心理学研究学习的各个方面，包括认知过程在学习中的作用，不同类型学习任务的认知机制等。
4. 记忆：记忆是指人类对过去经历和学习所得信息的储存和再现。
认知心理学研究记忆的各个方面，如记忆的编码、存储、检索等过程。
5. 思维：思维是指人类对信息进行推理、判断、决策和解决问题的能力。
认知心理学研究思维的各个方面，探究人类的思维过程和策略。
二、认知心理学的重要理论1. 信息处理理论：信息处理理论认为人类的认知活动可以比喻为计算机的信息处理过程，包括输入、处理和输出这三个阶段。
该理论强调了认知过程中的信息加工、记忆结构、注意机制等方面。
2. 心智模型理论：心智模型理论认为人类在处理信息时建立了一种模型，用以理解和解释外界和内部刺激。
人们通过对现实世界进行建模来解决问题和做出决策。
3. schema理论：schema理论认为人类的认知活动受到内部的"模式"或"框架"的指导。
人们通过将知识组织成schema，来理解和解释新的情境和信息。
4. 义务认知理论：义务认知理论强调了人类在进行一项任务时所需的能力和资源。
人们根据任务的需求分配注意力和资源，以实现任务的目标。
心理学基本概念与理论
心理学基本概念与理论引言：心理学作为一门研究人类心理活动的学科，对于我们了解人类行为和思维过程有着重要的作用。
本教案将介绍心理学的基本概念与理论，帮助学生建立起对心理学的初步认识，为进一步学习心理学打下基础。
一、心理学的定义与研究对象心理学是一门研究人类心理活动的学科，它关注人类的思维、情感、行为以及与环境的相互作用。
心理学的研究对象包括个体心理和群体心理，既关注个体的心理过程，也关注群体的心理现象。
二、心理学的发展历程1. 古希腊时期的心理学思想：亚里士多德的心理学观点2. 行为主义心理学的兴起：对行为的研究和实验心理学的发展3. 心理学的认知转向：认知心理学的出现与发展4. 当代心理学的多元化：社会心理学、发展心理学、人格心理学等的兴起三、心理学的基本概念1. 感知与知觉：感知是指通过感官器官获取外界信息的过程，而知觉则是对感知到的信息进行加工与理解。
2. 学习与记忆：学习是指通过经验获取新的行为方式或知识，而记忆则是保存和回忆过去经历的能力。
3. 情绪与情感：情绪是指个体对特定刺激所产生的主观体验，而情感则是对情绪的更加复杂和持久的体验。
4. 智力与智商：智力是指个体在认知、推理、问题解决等方面的能力，而智商则是通过智力测试来评估智力水平的指标。
四、心理学的主要理论1. 行为主义理论：强调行为是对刺激的响应，通过刺激-反应的关系来解释行为。
2. 认知理论：关注个体的思维过程，强调人类对信息的加工与理解，以及对问题解决的能力。
3. 社会学习理论：强调环境对个体行为的影响，认为人们通过观察他人的行为来学习。
4. 发展理论：关注个体在生命周期内的发展过程，研究个体在不同阶段的心理变化和发展规律。
五、心理学在生活中的应用1. 教育心理学：研究教育过程中的心理问题，帮助教师了解学生的学习特点和需求，提供科学的教学方法。
2. 临床心理学：研究和治疗心理问题，帮助个体解决心理困扰，提高生活质量。
3. 工业与组织心理学：研究和优化工作环境与组织管理，提高员工的工作满意度和生产效率。
什么是数学上的心理学概念
什么是数学上的心理学概念数学上的心理学概念是指在数学研究中与人类心理和认知过程相关的概念。
数学在很大程度上是人类思维和逻辑推理的产物，因此它与心理学密不可分。
在数学研究中，心理学的概念可以帮助我们理解学习、问题解决、推理和决策等过程，进而指导数学教学、数学建模和数学应用。
数学上的心理学概念包括但不限于以下几个方面：1. 数学学习和思维方式：心理学为我们提供了许多关于学习和思维方式的理论和实证研究，这些理论和研究可以帮助我们了解数学学习的发展过程和思维策略的选择。
如认知发展理论可以帮助我们理解儿童数学学习的不同阶段和发展规律；工作记忆理论可以帮助我们了解数学问题解决过程中的记忆和注意力机制。
2. 数学问题解决：问题解决是数学学习和研究的核心活动之一。
心理学提供了许多问题解决的理论和方法，这些理论和方法可以帮助我们理解数学问题的认知过程、解决策略和解决困难。
比如，多元智能理论可以帮助我们发现不同类型的数学问题解决能力；启发式方法可以帮助我们发现数学问题解决中的一般性策略。
3. 数学思维和推理：数学思维和推理是数学学习和研究的关键能力。
心理学为我们提供了关于思维和推理的理论和实证研究，这些研究可以帮助我们了解数学思维和推理的认知过程、逻辑规律和误区。
比如，概念形成和分类理论可以帮助我们了解数学概念的形成和分类过程；逻辑推理理论可以帮助我们理解数学推理的规则和策略。
4. 数学认知和情绪：数学学习和研究不仅涉及认知过程，还涉及情绪态度和情感体验。
心理学提供了许多关于情绪和情感的理论和研究，这些理论和研究可以帮助我们了解数学学习和研究中的情绪和情感因素对认知过程的影响。
比如，情绪调节理论可以帮助我们了解数学学习中的情绪管理策略；兴趣理论可以帮助我们了解兴趣对数学学习的影响。
数学上的心理学概念不仅为数学的教学和研究提供了理论支持，还为实践问题提供了解决思路。
在数学教学中，我们可以根据心理学概念创设合理的学习环境，设计有效的教学策略，调整评价方式，以促进学生的数学学习和发展。
107个基础心理学定义和内涵
心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，它既是一门自然科学，也是一门社会科学。
在心理学的研究中，人们探索人类心理活动的规律性和内在原因，从而促进人的心理健康和社会发展。
而基础心理学是心理学的一个重要分支，它研究的是心理学的基本概念和原理，为其他专业领域提供了理论和方法的支持。
在这篇文章中，我们将介绍107个基础心理学的定义和内涵，希望能让读者对心理学有一个更深入的了解。
第一，心理学：研究个体与环境相互作用中心理活动的科学。
第二，心理：个体在认知、情感、意志等方面的活动和表现。
第三，行为：个体在外部环境中的可观察行动。
第四，认知：个体获取、处理、储存信息的心理过程。
第五，情感：个体对客观事物产生的喜怒哀乐等心理体验。
第六，意志：个体对目标的坚持和努力。
第七，知觉：个体对外界刺激的接受、选择和组织。
第八，动机：支配个体行为的内在驱动力。
第九，情绪：个体在特定情境下所产生的短暂的心理体验。
第十，信念：个体对事物的观念和看法。
第十一，情境：个体行为发生的具体环境和背景。
第十二，原因：导致个体行为或心理活动的内在或外在动因。
第十三，后果：个体行为或心理活动的结果或影响。
第十四，需求：个体基本的生理或心理欲望。
第十五，满足：个体需求得到了足够的满足。
第十六，冲突：个体不同需求或动机之间的矛盾。
第十七，适应：个体对环境变化产生的调整和变化。
第十八，压力：个体在应对挑战和压力时的心理和生理反应。
第十九，焦虑：个体产生的一种紧张和担忧的情绪体验。
第二十，抑郁：个体长时间处于心情低落、情绪消沉的状态。
第二十一，应激：个体对外界压力和挑战作出的生理和心理反应。
第二十二，适应障碍：个体因无法有效应对挑战而产生的心理问题。
第二十三，认知失调：个体的认知和行为发生矛盾和冲突。
第二十四，学习：个体通过经验获得新的知识和技能。
第二十五，记忆：个体储存和回忆信息的心理过程。
第二十六，思维：个体对信息进行加工和处理的心理过程。
第二十七，概念：个体对事物进行归纳和分类的心理基本单位。
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1教育心理学：是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学 2学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境 3学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程 4心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 5学生心理发展四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性 6人格：指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征 7自我意识：作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人物关系的意识 8自我意识三种成分：认识成分，情感成分，意志成分 9自我意识的发展：生理自我，社会自我，心理自我 10自我意识对人格发展影响：①自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力②自我评价的性质决定人格发展的方向③自我调控能力制约着人格的发展 11社会性认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系认知，与个体的认知能力发展相对应 12认知方式：认知风格，是个体在知觉思维记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格 13认知方式差异：场独立与场依存，沉思型与冲动型，辐合型与发散型 14性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化行为方式 15性格个别差异：性格特征差异，性格类型差异 16安排特殊教育环境：随班就读，普通班加巡回辅导，普通班加资源教室，设置特殊班 17学习：广义，人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义，人类的学习，内容分为①知识技能学习策略掌握②问题解决能力，创造性发展③道德品质心理健康培养 18尝试-错位学习的基本规律：效果律，练习律，准备率 19意义学习：将符号代表的新知识与学习者认知结构的适当观念建立起非人为实质性联系 20学习动机：指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 21学习动机基本结构：学习需要与内驱力，学习期待与诱因 22学习迁移：训练迁移，指一种学习对另一种学习的或习得的经验对完成其他活动的影响 23迁移种类：正迁移负迁移，水平迁移垂直迁移，顺向迁移逆向迁移，一般迁移具体迁移 24迁移作用：对于提高解决问题能力有直接促进作用；是习得经验得意概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节 25影响迁移主要要素：相似性，原有认知结构，学习心向与定势 26促进迁移的教学：精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略提高迁移意识性 27知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 28知识实质：人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主要表征 29知识类型：感性理性知识，陈述性程序性知识 30知识学习类型：符号概念命题学习，下位上位和并列结合学习 31知识的直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事务的具体特殊感性的认识的加工过程；是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节 32知识直观类型：实物直观，模象直观，言语直观 33知识概括：主体通过对感性材料分析综合比较抽象概括等深度加工改造从而获得对一类实物的本质特征与内在联系的抽象的一般的理性的认识的活动过程 34知识概括类型：感性概括，理性概括 35遗忘的理论解释：痕迹衰退说，干扰说，动机说 36技能：通过联系而形成的合乎法则的活动方式。 37技能基本特点：①技能是通过学习练习形成的，不同于本能行为②技能是一种生活方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属动作经验不同属于认知经验的知识③技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则要求，不是一般的习惯动作 38技能种类：操作技能，心智技能 39操作技能形成：操作定向，操作的模仿，操作的整合，操作的熟练 40操作技能的培训要求：①准确地示范与讲解②必要而适当的练习③充分而有效的反馈④建立稳定清晰的动觉 41心智动作形成：原型定向，原型操作，原型内化 42学习策略：学习者为了提高学习的效果效率，有目的意识地制定的有关学习过程的方案 43学习策略特征：①学习策略是学习者为完成学习目标积极主动使用的②学习策略是有效学习所需的③学习策略关于学习过程的④学习策略是学习者定的学习计划，由规则技能构成 44分类：学习策略<1>认知策略①复述策略②精细加工策略③组织策略<2>元认知策略①计划策略②监视策略③调节策略<3>资源管理策略①时间管理策略②学习环境管理策略③努力管理策略④社会资源利用策略 45问题：给定信息和要达到的目标之间有些障碍需要被客服的刺激情境 46问题解决基本特点：目的性认知性序列性；解决过程：发现理解问题，提出检验假设 47影响问题解决主要因素：问题特征，已有知识经验，定势与功能固着 48创造性：个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性 49创造性基本特征：流畅性，变通性，独创性；影响因素：环境智力个性 50态度：通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性 51态度结构：认知成分，情感成分，行为成分 52品德：道德品质，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 52品德的心理结构：道德认识，道德情感，道德行为 52态度与品德学习的一般过程：依从，认同，内化 53影响态度与品德学习的一般条件：外部（家庭教养方式，社会风气，同伴群体）内部（认知失调，态度定势，道德认识水平） 54良好态度品德培养：有效说服。树立良好榜样，利用群体约定，给予恰当奖励惩罚 55心理健康：一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，有有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极社会功能 56小学生易产生心理障碍：儿童多动综合征，学习困难综合征，儿童过度焦虑反应，儿童厌学症，儿童强迫行为 57心理健康教育意义：①预防精神疾病保障学生心理健康的需要②提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要③对学习日常教育教学工作的配合与补充 58心理评估：依据用心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平进行分类诊断的过程 59心理评估意义：①有针对性进行心理健康教育的依据②检验心理健康教育效果的手段 60教学目标：预期学生通过教学活动获得的学习结果 61教学目标分类：认知目标（知识领会应用分析综合评价）情感目标（接受|反应|形成价值观念|组织价值观念系统|价值系统个性化）动作技能目标（知觉|模仿|操作|准确|连贯|习惯化） 62教学目标表述：行为目标，心理与行为相结合的目标 63教学事项：引起学生注意，提示教学目标，唤起先前经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给予反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移 64教学方法：讲解法，演示法，课堂问答，练习，游戏 65以教师为主导教学策略：以学习成绩为中心在教师指导下使用结构化有序材料课堂教学 65以学生为中心教学策略：发现教学，情境教学，合作学习 66个别化教学：程序教学，计算机辅助教学，掌握学习 67课堂管理：教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程 68影响课堂管理的因素：教师的指导风格，班级规模，班级性质，对教师的期望 69群体：人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体 70群体基本特征：①群体由两个以上的个体组成②群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动③群体成员受共同的社会规范制约 71群体动力表现：群体凝聚力，群体规范，课堂气氛，课堂里的人际交往与人际关系 72课堂纪律：对学生课堂行为所施加的准则与控制 73课堂纪律类型：教师促成纪律，集体促成纪律，任务促成纪律，自我促成纪律 74课堂情境结构：班级规模的控制，课堂常规的建立，学生座位的分配 75课堂教学结构：教学时间合理利用，课程表编制，教学过程中的规划 76问题行为：不能遵守公认正常儿童行为规范道德标准不能正常与人交往参与学习的行为 77课堂问题行为处置矫正：正确对待学生的课堂行为，采用行为矫正以及心理辅导来处理 78教学评价：系统收集有关学生学习行为资料，参照预定教学目标对其进行价值判断过程 79教学评价分类：形成性评价总结性评价，常模参照评价标准参照评价，配置性评价诊断性评价，正式评价非正式评价 80教学评价功能：①为师生调整和改进提供充足反馈信息②是学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况主要方式③是教学过程一个重要组成部分④是教育评价和决策的依据 81标准化成就测验：由专家或学者们编制适用于大规模范围评定个体学业成就水平的测验 82标准化成就测验的优越性：客观性，计划性，可比性 83教师成长历程：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段 84教师成长发展基本途径：通过师范教育培养新教师，通过实践训练提高在职教师 85认知发展的阶段理论：①感知运动阶段(0-2)②前运算阶段(2-7，单维思维，思维不可逆性，自我中心)③具体运算阶段(7-11，多维思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理)④形式运算阶段(11-15) 86认知发展阶段与教学关系：认知发展阶段制约教学内容和方法，教学促进学生认知发展 87人格发展阶段：①基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5)②自主感对羞耻感与怀疑(2-3)③主动感对内疚感(4-5)④勤奋感对自卑感(6-11)⑤自我同一性对角色混乱(12-18) 88学习动机种类：高尚的动机与低级的动机，近景的直接性动机和远景的间接性动机，内部学习动机和外部学习动机 89学习动机培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养，利用直接发生途径和间接转化途径培养 90学习动机激发：创设问题情境实施启发式教学，根据作业难度恰当控制动机水平，充分利用反馈信息妥善进行奖惩，正确指导结果归因促使学生继续努力
1903年美国桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著，40年代，弗洛伊德的理论广为流传，60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，80年代后皮亚杰和维果斯基理论被大量介绍到美国，1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书