高一生物《第一节 孟德尔豌豆杂交实验》教案(3)新人教版
豌豆杂交实验教案
豌豆杂交实验《我的豌豆杂交实验》活动方案《我的豌豆杂交实验》活动方案适用年级：高一活动背景：“豌豆杂交实验”是新课标人教版生物教材必修2第一章的内容。
孟德尔通过豌豆的杂交实验发现了遗传学的两大定律，成为“现代遗传学之父”，是遗传学的奠基人。
让学生亲身体验豌豆杂交实验过程，能够真实感受到学习与实践的区别，会对学习有更深刻的认识。
尤其是通过本实验提出的“假说－演绎”法，通过实验过程中的具体体验才能真正领悟这一科学研究方法的意义。
同时通过实验过程能够将课本知识应用于实践，增强学以致用能力。
学生从播种、浇水、施肥、做架子、缠豆、杂交、灭虫等一系列操作过程到最后的收获，然后再对实验过程进行总结和分析，得出自己的实验结论，把实验过程中的问题和感受进行交流分享，真正感受到科学研究与一般性种植的区别。
通过查阅书籍和网络解决实验问题，学生的实验分析能力，问题解决能力都得到锻炼。
本实践活动过程学生能够经常观察到豌豆的生长过程，对于整日忙于高中学习任务的同学们来讲也是一个新鲜的体验，增强对生命和生长的感悟。
活动目标1、通过本次活动，学生对课本知识与生活实践的联系有更深的理解和感受，增强学习的兴趣。
2、通过本次活动，学生发现问题，解决问题的能力得到锻炼，学会利用网络和书籍来解决生活中的问题。
3、通过本次活动，提高学生的组织能力、创新合作能力、语言分析和表达能力。
活动重难点体验实验过程，分享收获成果，感受研究魅力，提高学习兴趣。
活动过程第一阶段：活动主题确定和准备阶段通过学习孟德尔豌豆杂交实验的过程，了解此实验的重要性，明确此实验成就在遗传学发展过程中的重要意义。
细致学习孟德尔设计的实验方案和过程，了解孟德尔实验成功取得成果的科学严谨方法。
1.学生自主收集各种材料，细致了解孟德尔的实验过程，分析成功的原因。
2.学习豌豆的生长习性，准备豌豆种子、种植盆、土壤、竹竿、肥料等物品，制定种植实验方案。
3.学生根据实际情况进行分组，成立不同类型的实验小组。
人教版教学教案孟德尔豌豆杂交实验(I)教学设计
人教版教学教案孟德尔豌豆杂交实验(I)教学设计一、教学目标1. 理解孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义。
2. 掌握孟德尔遗传定律的基本概念。
3. 能够分析孟德尔豌豆杂交实验的结果，并解释其遗传规律。
二、教学内容1. 孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义。
2. 孟德尔遗传定律的基本概念。
3. 孟德尔豌豆杂交实验的具体过程和结果。
4. 分析孟德尔豌豆杂交实验结果，解释其遗传规律。
三、教学方法1. 讲授法：讲解孟德尔豌豆杂交实验的背景、意义和遗传定律的基本概念。
2. 实验法：进行孟德尔豌豆杂交实验，观察和记录实验结果。
3. 讨论法：引导学生分析实验结果，解释遗传规律。
四、教学准备1. 教具：PPT、孟德尔豌豆杂交实验材料。
2. 学具：学生分组，每组一份孟德尔豌豆杂交实验材料。
五、教学过程1. 导入：介绍孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义，激发学生兴趣。
2. 讲解：讲解孟德尔遗传定律的基本概念，引导学生理解遗传规律。
3. 实验：学生分组进行孟德尔豌豆杂交实验，观察和记录实验结果。
4. 分析：引导学生分析实验结果，解释其遗传规律。
5. 总结：总结孟德尔豌豆杂交实验的结论，强调遗传规律的重要性。
6. 作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
教学反思：本节课通过讲解和实验相结合的方式，使学生了解了孟德尔豌豆杂交实验的背景、意义和遗传规律。
学生在实验过程中积极参与，观察和记录实验结果，能够较好地理解和掌握遗传定律。
但在实验过程中，部分学生对实验操作不够熟悉，需要在今后的教学中加强实验操作的培训。
对于实验结果的分析，部分学生还不够深入，需要在今后的教学中加强引导和启发。
六、教学评估1. 观察学生在实验过程中的参与程度和操作技能。
2. 收集学生的实验报告和作业，评估其对孟德尔遗传定律的理解程度。
3. 通过课堂提问和讨论，了解学生对孟德尔豌豆杂交实验结果的分析能力。
七、教学拓展1. 介绍孟德尔豌豆杂交实验在遗传学发展史上的重要意义。
2. 探讨现代遗传学对孟德尔遗传定律的发展和修正。
第一节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)的教案
1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教案【教学目标】1、了解预习孟德尔的豌豆杂交实验，把握材料的选择对实验成功的影响。
2、初步了解孟德尔的一对相对性状的杂交实验。
3、理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念。
【教学重难点】1．教学重点（1）性状分离比的模拟实验。
（2）模拟分离现象解释的验证。
（3）分离定律的内容。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2．教学难点（1）性状分离比的模拟实验数据的分析。
（2）测交实验的作用。
【新课导入】引言：“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”；生活中，我们会发现自己长的像父母，这体现了一种什么现象？提问：1、生物体各种特征的遗传到底受什么控制呢？2、遗传因子是如何发现的呢？引入本章课题：第一章遗传因子的发现【新课讲解】豌豆用作遗传实验材料的优点1.孟德尔选择豌豆作为遗传实验材料成功的原因：①豌豆属于两性花，自花传粉，所以在自然状态下，豌豆是纯种，结果可靠②豌豆有很多易于区分的相对性状，例如书中P3的图1-2就清楚的展示出了豌豆的7对相对性状示意图③相对性状的概念：一种生物的同一种性状的不同表现类型（种子形状、子叶颜色、花的颜色等）2.人工异花传粉的过程①把高茎豌豆的花先除去未成熟花的全部雄蕊，叫做去雄，然后套上纸袋等待成熟 ②采集矮茎豌豆花的花粉③将采集到的花粉涂在去雄花的雌蕊的柱头上，再套上纸袋。
提问：1.为什么要进行两次套袋呢？2.为什么选用的是未成熟的豌豆花呢？讨论并回答：1.进行两次套袋是为了防止豌豆花的雌蕊接受其他的花粉，影响实验结果2.选用未成熟的花，目的是避免自花传粉一对相对性状的杂交实验（1）观察实验，提出问题：为什么子一代全是高茎（无论正反交）?为什么子二代中矮茎性状又出现了？孟德尔把F 1中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎；未显现出来的性状，叫做隐性性状，如矮茎。
在杂种后代中同时出现显性性状和隐性性状的现象叫做性状分离。
孟德尔通过对F 2中不同性状的个体进行数量统计，发现在所得的1064株F 2植株中，高茎787株，矮茎277株，高茎与矮茎的数量比接近3∶1。
孟德尔豌豆杂交实验一 教学设计
教学设计第一节孟德尔豌豆杂交实验（一）【教学目标】1.通过对一对相对性状的杂交实验现象的分析讨论，尝试提出假说解释现象，并能预测测交实验结果。
2.通过对一对相对性状的杂交实验的完整分析，能够概括出假说一演绎法的一般流程。
3.通过孟德尔豌豆杂交实验的完整分析，能够概括出研究性状遗传的一般思路和方法。
4.能够阐明分离定律的内容，并与能用分离定律解释或预测一些遗传现象。
【教学思路】本节内容基本概念多，思维难度大，还有一个模拟分离比的实践活动需要开展，故考虑分两个课时进行，将提出问题和解释问题作为第1个课时的主要内容，内容相对也比较完整，其中重点突破对分离现象的解释,培养学生的科学思维。
在第2课时开展模拟分离的实践活动, 体验假说的正确性，进而引导学生设计测交实验，验证假说，最后归纳总结规律。
第1课时教学环节学生活动设计意图第2课时【实施过程】教学环节学生活动 设计意图子为DD 和dd 的豌豆,那么大家 想一想，杂合子Fl 在形成配子 时,组成其的遗传因子能否全部 带入配子中？【引导推理】引导学生根据豌豆 须经过精子和卵细胞的结合形 成受精卵，再由受精卵发育成个 体这一事实进行推理。
【提问】：Fl 的配子通过什么方式的组合，才有可能在F2中出 现DD: Dd: dd= 1:2:1的结果?引 导学生独立思考,并列出可能的 组合方式（①随机结合；②D 和 D 结合、d 和d 结合）【引导总结】引导学生共同总结 基于事实得出的结论。
说明纯合 子和杂合子的概念。
【展示】展示孟德尔的四点假 说。
引导学生完成遗传图解，规 范遗传图解的绘制。
基于教师提供的事实得出： 在形成配子的时候只有D 和d 分开进入不同的配子， 然后同时与含有D 或d 的 配子结合,才能产生DD 和 dd 这样的遗传因子组成。
通过演绎法推出按每一种 配子结合的方式，写出F2 可能出现的遗传因子组成， 自主总结并得出形成配子 时，遗传因子分开，分别进 入不同配子中,雌雄配子随 机结合。
《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》参考教学设计
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教材分析本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学目标1．知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。
（理解）（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
（理解）（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。
（理解）2．能力目标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。
（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。
3．情感态度和价值观目标（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
三、教学重点和难点1．教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2．教学难点（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
四、教学策略与手段为提高学生的生物科学素养，在整个教学过程中始终遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则。
采用“问题渐进探究”的教学模式引导学生对实验现象展开思考和讨论，尝试自己设计实验、自己提出假说，并演绎推理实验验证假说的正确性，在体验科学研究方法的同时也成功分析了孟德尔的科学研究方法（假说—演绎法）。
高中生物 第1章 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案 新人教版必修2-新人教版高一必修2生物教案
孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、用豌豆做遗传实验的优点和方法1．豌豆作为遗传实验材料的优点2．人工异花传粉的一般步骤3．常见的遗传学符号及含义符号P F1F2×♀♂含义亲本子一代子二代杂交自交母本父本二、一对相对性状的杂交实验1．过程P 高茎×矮茎↓F1高茎(显性性状)F2高茎∶矮茎(性状分离现象)3∶1 (性状比)2．特点(1)P具有相对性状。
(2)F1全部表现为显性性状。
(3)F2出现性状分离现象，分离比约为显性性状∶隐性性状＝3∶1。
三、对分离现象的解释1．孟德尔对分离现象提出的假说(1)生物的性状是由遗传因子决定的。
(2)体细胞中遗传因子是成对存在的。
(3)配子中的遗传因子是单个存在的。
(4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。
2．遗传图解(1)F2遗传因子组成及比例为1DD∶2Dd∶1dd。
(2)F2性状表现及比例为3高∶1矮。
3．性状分离比的模拟实验(1)模拟内容用具或操作模拟对象或过程甲、乙两个小桶雌雄生殖器官小桶内的彩球雌雄配子不同彩球的随机组合雌雄配子的随机组合(2)分析结果得出结论：彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1，彩球代表的显隐性状的数值比为3∶1。
四、对分离现象解释的验证1．方法测交，即F1与隐性纯合子杂交。
2．测交实验图解3．结论测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实F1的遗传因子组成为Dd，形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，产生D和d两种比例相等的配子。
五、分离定律1．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。
2．在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
一、用豌豆作实验材料的优点及方法1．阅读教材P2～3，分析图1－1、1－2、1－3，判断正误：(1)豌豆是严格自花传粉、闭花受粉植物。
因此，难以进行人工杂交。
(×)(2)人工去雄时，要去除未成熟花的全部雄蕊，然后进行套袋。
1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)第2课时(教学设计)-高一下学期生物人教版必修2
第2 课时第1 章遗传因子的发现第1 节孟德尔的豌豆杂交实验（一）1.教材分析《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》是 2019 人教版高中生物学教材《必修2·遗传与进化》第 1 章第 1 节的内容，计划分 3 个课时，此为第 2 课时，也是单元“第 1 章遗传因子的发现”的第 2 课时。
在第 1 课时观察实验现象的基础上，孟德尔进行科学分析和大胆的想象，并做出了假说对实验现象进行了完美的解释。
为了让学生体验遗传因子的分离和配子的随机结合，借助性状分离比模拟实验，体会假说的合理性。
并学会遗传图解的书写，学会解释一对相对性状杂交实验的现象。
2.学情分析学生已经具备一定的遗传学的基本概念，通过第 1 课时的学习，已经认识杂交实验的方法，能够描述一对相对性状的杂交实验，但是对实验的现象仍然不能很好的解释。
孟德尔的四点假说对学生的推理能力、归纳总结能力要求较高。
所以笔者认为通过问题驱动，进行论证推理，理解孟德尔提出的四点假说，让学生亲身经历提出假说过程，这样不但可降低学生思考难度，也可以培养他们的逻辑思维和语言组织能力。
通过模拟实验和遗传图解的书写培养学生的实践操作能力，落实核心素养中的“科学思维”“科学探究”。
3.学习重点难点（1）教学重点：①对分离现象的解释②性状分离比的模拟实验（2）教学难点：对分离现象的解释为了突破难点，掌握重点，采用问题串与讲授相结合的方法，并辅以推理与论证;利用性状分离比的模拟实验来模拟孟德尔的假说，突破难点。
4.开放性学习环境D、d 两种磁力片若干，性状分离比模拟实验的器材及实验结果记录表格 6 套，蓝色和透明卡纸各一张，希沃多媒体设备，翻页笔，粉笔等。
四位同学为一个讨论小组，座位摆放如图：5.学习目标根据单元教学的目标，确定本课时的任务是提出假说，学会解释分离现象，根据本课时任务，现确定目标如下：生命观念：通过对分离现象的讨论和分析，能够用生命的物质观提出遗传因子的假说，通过对分离现象的解释,阐明遗传因子可以在亲子代之间代代相传，遗传是物质性的。
1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)(3)
宜都二中大课堂学案教学导学案1.两杂合子黄色豌豆杂交产生种子120粒，其中纯合子黄色种子的数目约为A.0B.30C.602.正常的喜马拉雅兔是白毛黑爪，如果在兔背上剥去一块白毛，并在该处放上一块冰，结果不久后长出黑毛，这说明（）A.遗传对遗传因子的表达起作用B.显性遗传因子被除去C.环境影响了遗传因子组成D.环境对遗传因子的表达有影响3.调查发现人群中夫妇双方均表现正常也能生出白化病患儿。
研究表明白化病由一对遗传因子控制。
判断下列有关白化病的叙述，错误的是（）A.致病遗传因子是隐性的B.如果夫妇双方都是杂合子，他们生出白化病患儿的概率是C.如果夫妇一方是白化病患者，他们所生表现型正常的子女一定是杂合子D.白化病患者与表现正常的人结婚，所生子女表现正常的概率是4. 豌豆成熟豆荚绿色对黄色是显性，让杂合子绿色豆荚豌豆的雌蕊接受黄色豆荚豌豆的花粉，所结出数十个豆荚的颜色及比例是（）A.绿色∶黄色=1∶1B.绿色∶黄色=3∶1C.全部为黄色D.全部为绿色5. 水稻的非糯性对糯性是显性，将纯合子糯性品种与纯合子非糯性品种杂交，将F1的花粉用碘液染色，非糯性花粉呈蓝黑色，糯性花粉呈橙红色。
在显微镜下统计这两种花粉，非糯性花粉与糯性花粉的比应是（）A.1∶1B.1∶2C.2∶1D.3∶16. 牛的无角性状对有角性状为显性。
有角母牛和无角公牛交配，生了一头有角小牛，则无角公牛的遗传因子组成是（）A.bbB.BBC.BbD.Bb或bb7.下列有关纯合体的叙述中错误的是（）A.由相同基因的雌雄配子受精发育而来B.连续自交性状能稳定遗传C.杂交后代一定是纯合体D.不含等位基因8.牦牛的毛色中，黑色对红色为显性。
为了确定一头黑色母牛是否为纯合子，交配应选的公牛是（）A.黑色杂合子B.黑色纯合子C.红色杂合子D.红色纯合子9．关于测交，不正确的说法是（）A．F1×隐性类型→检测F1的基因型B．通过测定F1的基因组成来验证对分离现象理论解释的科学性C．测F1的基因型是根据F1×隐性类型→所得后代表现型反向推知的D．测交时，与F1杂交的另一亲本无特殊限制10．隐性性状是指（）A．测交后代中未显现的性状 B．杂种F1中未显现的性状C．自交后代中未显现的性状 D．后代中始终未显现的性状11．某种基因型为Aa的高等植物产生的雌雄配子的比例是（）A．雌配子︰雄配子 = 1︰1 B．雌配子︰雄配子 = 1︰3 C．A雌配子︰a雄配子 = 1︰1 D．雄配子很多，雌配子很少12．孟德尔的遗传规律不适合原核生物，其原因是（）A．原核生物没有遗传物质 B．原核生物没有核物质C．原核生物没有膜性细胞器 D．原核生物无染色体，主要进行无性生殖13．人类多指是一种常染色体上显性基因控制的遗传病，若夫妇俩一方是患者，另一方正常，则子女出现的情况是（）A．全部是患者 B．全部是正常C．一半是患者，一半是正常D．子女的情况要根据患者是纯合子还是杂合子来决定14．周期性偏头痛是由常染色体上的基因引起的遗传病，表现型正常的双亲生了一个患病的女儿。
最新人教版高中生物必修二第一节《孟德尔豌豆杂交实验(一)》教学设计
最新人教版高中生物必修二第一节《孟德尔豌豆杂交实验(一)》教学设计最新人教版高中生物必修二第一节《孟德尔豌豆杂交实验(一)》教学设计一、教学目标1.知识目标(1)孟德尔研究性状遗传的材料和方法(A:知道)。
(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念(C:理解)。
(3)一对相对性状的遗传实验及解释(C:理解)。
(4)测交法证明基因解释的正确性(C:理解)。
(5)基因的分离定律的实质及应用(D: 应用)。
2.能力目标(1)通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
(2)通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
二、重点?实施方案1.重点(1)对分离现象的解释。
(2)基因分离定律的实质。
(3)基因分离定律在实践中的应用。
2.实施方案(1)采用举例、挂图、投影等进行教学。
(2)联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容。
三、难点?突破策略1.难点* 对分离现象的解释2.突破策略(1)运用减数分裂图说明减数第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。
(2)出示有染色体的遗传图解进行讲解。
(3)应用遗传定律解题---典型引路，讲清思维方法，从而突破难点。
四、教具准备:1(人工异花传粉示意图;2.豌豆各种相对性状挂图;3.对分离现象解释示意图;4.投影仪;5.多媒体课件。
五、学法指导首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣。
其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，且做好笔记。
再次，指导学生进行做题思维训练。
六、课时安排3课时，讲课2课时，实验1课时(也可根据情况把实验内容在讲授课时进行)。
----------------------------------------------------------------------------第一课时[一]教学程序导言前面学习了遗传物质DNA及其基本单位--基因，知道它的复制使前后代保持连续性，它的表达使亲代和子代相似。
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1 四川省射洪县高一生物《第一节 孟德尔豌豆杂交实验》教案（3）新人教版第一课时 [一]教学程序 导言 前面学习了遗传物质DNA及其基本单位--基因，知道它的复制使前后代保持连续性，它的表达使亲代和子代相似。那么，基因在传种接代过程中有没有一定的传递规律呢? 一、基因的分离定律 [二]教学目标达成过程 (一)孟德尔的豌豆杂交试验 学生活动:阅读教材P2-4 教师列出如下提纲:(投影显示) 1.了解孟德尔简历 2.孟德尔的试验研究方法是什么?选用什么材料?纯系亲本的杂交技术怎样进行? 在学生阅读、讨论的基础上，教师点拨: (1)兴趣是最好的老师，是动力。孟德尔的研究成果就是最好的例证； (2)孟德尔用避免外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进行杂交试验，这是他成功的原因之一。 设疑:什么是杂交法? 教师出示人工异花传粉挂图，并与学生一起回忆:减数分裂、受精作用、胚珠发育成种子，直到萌发成幼苗的过程，从而理解杂交试验法。 教师最后强调:孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高与矮、种子形状的圆粒与皱粒。从而引出相对性状的概念。 学生阅读教材并讨论，最后归纳理解相对性状要从三点出发: (1)同种生物； (2)同一性状； (3)不同表现类型。 教师出示:豌豆相对性状的挂图。
学生观察后得出:不同品种的豌豆同时具有多对相对性状。 提问:在人体上存在哪些相对性状? (答：有耳垂和无耳垂，单眼皮和双眼皮，蓝眼和褐眼„„) 再提问:孟德尔开始是否对图示中所有相对性状同时分析呢? 学生回答:否。(这是孟德尔成功的又一重要原因) (二)一对相对性状的遗传试验 学生阅读教材P4～5。 教师出示挂图:高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验。 讲述:用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲 2
本进行杂交。无论正交还是反交，杂交后的第一代(简称子一代，用F1表示)总是高茎的。 提问:子一代为什么全是高茎；矮茎性状哪里去 了? 学生回答:(略) 讲述:带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做 的。他让子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中 既有高茎也有矮茎。 提问:子二代出现的两种性状，能提示我们什么? 学生回答:矮茎性状在子一代中并没有消失，只是 没有表现出来。 教师讲述:孟德尔把杂种子一代中显现出来的性 状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状。叫隐性性状，如矮茎。子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。 同时孟德尔对子二代两性状的株数进行了统计分析，他发现，在所得到的1064个子二代豌豆植株中，有787株是高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近3∶l。请问学们注意这个比例。 设疑:豌豆的其他相对性状杂交情况如何呢? 教师出示:孟德尔做的豌豆杂交试验的结果投影。学生观察、比较，发现杂交子二代都出现了性状分离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近3∶1，具有规律性。 [三]教学目标巩固 1.孟德尔杂交试验选用什么材料?为什么? 2.什么是相对性状?拟人为例举例子。 3.下列各组中属于相对性状的的是 （ ） A.狗的长毛与黑毛 B.羊的白毛与牛的黄毛 C.桃树的红花和绿叶 D.人的双眼皮和单眼皮 答案:1.略 2.略 3.D [四]布置作业 1．P8练习题第一题。 2．纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上无甜玉米籽粒。原因是 （ ） A.甜是显性性状 B.相互混杂 C.非甜是显性性状 D.相互选择 分析:纯种甜玉米和纯种非甜玉米之间相互授粉，甜玉米的果穗上全表现为非甜，说明非甜是显性性状，甜玉米的果穗上出现非甜籽粒也说明非甜是显性性状。 答案:C 3．玉米高秆对矮秆为显性。矮秆玉米用生长素处理后长成高秆，使其自交得到F1植株是（ ） A.高矮之比是1∶1 B.全是矮秆 C.高矮之比是3∶1 D.全是高秆 3
分析:生长素作用于植物，促使细胞体积的增大引起植株快速生长，但不影响内部基因组成，因此，用生长素处理后长成的高秆玉米仍然受隐性基因控制，自交后代不发生性状分离。 答案:B 总结 这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念，掌握子二代的性状分离。 -------------------------------------------------------------------------- 第二课时 [一]教学程序 导言 上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。 那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢? 这就是我们今天将要学习和研究的内容。 [二]教学目标达成过程 (三)对分离现象的解释 提问:生物的性状是由什么控制的? 回答:遗传因子。 学生活动:阅读教材P4。 教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子(后改称为基因)控制的。显性性 状由显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐 性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表 示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对 的。 提问:DD或dd产生的配子是什么?通过哪种分 裂方式产生的? 学生回答:D或d，通过减数分裂。 教师讲述:由于基因D对d的显性作用，所以 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出 来。 提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子? 学生回答:D和d两种数目相等的配子。 教师讲述:由于在受精时，雌雄配子随机结 合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它 们的数量比为1∶2∶1。由于D对d的显性作用， 4
F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比 为3∶1。 学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子? 什么是杂交子?它们在遗传中各有什么特点? 在学生讨论的基础上教师讲述:由相同基因 的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子， 可稳定遗传(真实遗传)。 而由不同基因的配子结 合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。 [四]巩固训练(投影显示) * 某水稻的基因型为Aa，让它连续自交，(从理论上讲F2的基因型纯合体占总数的( ) A.1/2 B.1/4 C.3/4 D.1
分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F1F2中只有1/2Aa自交产生1/2×1/2Aa，其余全部为纯合体。 答案:C 下面我们来做一个模拟小实验，来说明一下孟德尔假设推论出的上述几种基因组合及数量比 是否正确。 (四)性状分离比的模拟实验 观察:教师将事先准备好的两个塑料小桶放 在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色(并分别标 有D和d的小球各10个，代表雌配子)。向乙桶里分 别放人另两种颜色(分别标有D和d的小球各10个， 代表雄配子)。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球 充分混合。 学生活动:请一位学生上讲台来抽取。第一次 从甲桶中取出D，从乙桶中取出d，结合为Dd，请 同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合 为Dd，第四次„„，第10次为Dd。 提问:随机抓取10次，请同学们统计结果，是 否出现三种基因组合，且基因组合比是否为1∶ 2∶1? 回答:不是。 提问:如果连续抓取100次或更多次，情况又会 怎样呢? 学生回答:会越来越接近孟德尔的假设推论。 教师讲述:由这一模拟试验我们知道了随机事 件的概率是在数据越大的情况—下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计l0株是得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。 5
(五)对分离现象解释的验证---测交法 孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正 确，又设计了另一个试验---测交试验。测交就 是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测 定F1的基因组成。 学生活动:上黑板写出测交的遗传图解。 提问:如何由测交来判断F1的基因组成? 学生回答:测交后代如果出现两种基因组合,即F1为杂合子，若后代只有一种基因组合，即F1为纯合子。 教师讲述:孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了F1在形成配子时，成对的基因发生了分离，分离后的基因分别进入到了不同的配子中。 本世纪初，遗传学家通过大量的试验，才证实了基因位于染色体上，并且成对的基因正好位于一对同源染色体上，从而从本质上解释了性状分离现象。 (六)基因分离定律的实质 学生活动:看多媒体课件---减数分裂过程。 教师讲述:先掌握等位基因的概念。 遗传学上，把位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。 在减数分裂中，同源染色体分离进入不同的配子中，那么同源染色体上的等位基因，也随着同源染色体的分离而进入不同的配子中，独立地随配子遗传给后代。 学生活动:集体归纳。 分离定律的实质是:在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。 [五]教学目标巩固 1．什么是纯合子，什么是杂合子，它们在遗传中各有什么特点? 2．基因分离定律的实质是什么? 3．一只杂合的白色公羊的精巢中的100万个初级精母细胞产生的全部精子中，含有隐性基因的个数是 （ ） A.25万 B.50万 C.100万 D.200万 答案:1.略 2.略 3.D [六]布置作业 1．P8练习题第二题 2．用黄色公鼠a分别与黑色母鼠b和c交配，在几次产仔中，母鼠b产仔为9黑6黄，母鼠c产的仔全为黑色。那么亲体a、b、c中为纯合体的是 （ ） A.b和c B.a和c C.a和b D.只有a 分析:据黄色公鼠a × 黑色母鼠c→后代全为黑色，则黄色为隐性性状，黑色为显性性状，黄色公鼠为纯合体，黑色母鼠c为显性纯合体。又据黑色母鼠b与黄色公鼠a交配；后代中出现性状分离可知b为杂合体。