第二讲--课堂教学基本技能
教师怎样提升课堂教学技能（学习提纲）
教师怎样提升课堂教学技能（学习提纲）《教师怎样提升课堂教学技能》学习提纲
第⼀讲教师教学技能的习得学习⽬的与要求了解教学技能的含义、特点、分类，掌握教学技能形成的⼀般规律和建构⽅法。⼀、教学技能的含义（⼀）什么是教学技能教学技能是教师在教学活动中，运⽤教与学的有关知识和经验，为促进学⽣的学习、实现⽬标⽽采取的教学⾏为⽅式。它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提⾼教学质量、完成教学⼯作任务、增强教学能⼒，具有⼗分重要的意义。
（⼆）有代表性的教学技能观：活动⽅式说、⾏为⽅式说、结构说、知识说。（三）教学技能的性质1.教学技能是表现在教学活动中的教学⾏为⽅式（1）教学技能与教学活动是不可分离的。（2）教学技能表现为⼀系列的教学⾏为⽅式。（3）教学技能的外在特征是相对明显的。
2.教学技能是⼀种富有灵活性、开放性和创造性的⾼级技能（1）教学技能是动作技能与⼼智技能的交融。（2）教学技能是陈述性知识和程序性知识的结合。（3）教学技能是规范性要求与灵活性要求的统⼀。
3.教学技能是教师专业素养的外化形式⼆、教学技能的特点：情境性、默会性、复合性三、教学技能的分类从教学活动的过程、教师的⼯作结构和教学的⾏为⽅式三个⾓度看教学技能，可以将教师的教学技能划分为三个范畴：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。
四、教学技能的掌握（⼀）教学技能形成的⼀般规律1.教学技能的掌握要重视“知”与“⾏”的联系2.掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系3.掌握教学技能要注意分析不同技能的特点（⼆）教学技能的掌握需要在反思中建构1.教师要对⾃⼰的教学活动进⾏认真的反思2.教师要主动建构经验的意义3.教师的教学技能是在⼀定的⽂化脉络中习得的（三）教学技能的掌握依存于教师的整体素养教师的专业素养包括：专业精神、教师的知识、教师的智能、教师的“⾃我”。
第⼆讲教师应掌握教学设计的技能学习⽬的与要求理解教学设计的含义，学习并掌握教学设计的技能。教学设计的含义1.什么是教学设计教学设计主要是运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学⽬标、教学内容、教学⽅法和教学策略、教学评价等环节进⾏具体计划，创设教与学的系统“过程”和“程序”；⽽创设教学系统的根本⽬的，是促进学⽣的学习。
课堂教学技能
案例: 故事趣闻导入
一位语文老师在教《赠汪伦》这首诗时这样导入:
李白是我国著名的大诗人，可是，他有一次上了一个 大当。这个骗他的人就是王伦。王伦是安徽泾县一个隐居 的人，他比较喜欢李白的诗，崇拜的人，知道李白爱饮酒， “李白斗酒诗百篇”，还了解李白“三山五岳寻芳遍，一生爱 把名山游”，于是写信给李白。说“先生好游乎，此地有千 里桃花，先生好酒乎，这里有万家酒店。”李白与汪伦素 不相识，但还是接信后赶到那里。汪伦解释道: “桃花者， 潭水名也，并没有千里桃花；万家者，店主人姓万，并没 有一万家酒店。”后来，李白和汪伦谈得很投机。李白离 开时，王伦送了马和布匹，并和同村人一起送行，李白很 受感动，就写了这首诗。“桃花潭水深千尺，不及王伦赠 我情。”李白要是不上当，就没有这首好诗了。
案例: 故事趣闻导入
江苏教育学院肖运骑老师在讲授《竞选州长》时这样 导入：
同学们,我今天先讲讲马克.吐温的轶事。马克.吐温 发表了《竞选州长》小说的时候，在大街上遇到了纽约州 州长霍夫曼。霍夫曼对马克.吐温极端仇视。对他说： “马克.吐温，你知道世上什么东西最坚固吗？ 什么东西 最锐利吗？ 我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的， 我手枪里的子弹是最锐利的。”马克吐温听了微微一笑， 说“先生，我了解的跟你不一样啊，我说世界上最坚固厚 实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须，你的脸皮那样 厚，可你的胡须居然能刺破它长出来还不锋利吗？ ”听 完这则小故事，同学们也许明白了马克吐温的语言是多么 幽默辛辣，我们读一读《竞选州长》这篇课文，就更能理 解马克.吐温小说幽默的语言和卓越的讽刺手法。
课堂教学八项技能
课堂教学八项技能
课堂教学八项技能
教师要通过课堂教学活动达到教学目标，要具备以下技能：
1、导入技能：常用的课堂导入技能有：直接导入、复习导入、直观导入、经验导入、故事导入、悬念导入等。
不论采取那种形式的导入，关键是看能否激发学生的求知欲，能否为本节课的目标达成起到良好的铺垫，能否促进课堂教学。
2、结束技能：一节课的结束环节是对课的提炼过程，要认真设计和把握。
主要有简单回顾、提示要点、巩固应用、练习检测、比较异同、拓展延伸等。
3、语言技能：语言是做教师的第一技能，一个好教师的课堂教学用语一定是：吐字清晰、干净利索，
音量语速适宜，语调节奏有变化，语汇知识丰富，语言有感染力。
4、提问技能：课堂提问的效果可以看出教师的教学功底和新课程的思想意识。
教师在教学中要想达到
良好的提问效果必须精心设计每一节课的问题，做到难易适度、循循善诱、正确评价、面向全体、因材施教。
5、板书技能：常用形式：词语式、提纲式、结构式、图表式内容原则：计划性、简洁、科学性、示范性、启发性、艺术性相结合的原则。
6、演示技能：教师必须具备良好的课堂演示技能，不论是传统媒体还是现代媒体的演示技能。
传统媒
体包括：实物、标本、模型展示、实验演示等；
现代媒体指：电光类（投影等）、电声类（录音等）、影视类。
7、组织技能
课堂教学组织包括：教学内容组织、教学环节组织、教学时间分割、师生交往组织。
8、应变技能：
课堂应变反映一个教师的智慧和能力，在应付课堂的突发情况时
常采取以静制动、重点提示、个别提醒、借题发挥、巧妙暗示、实话实说等。
课堂教学技能技巧(精品)
课堂教学技能技巧（精品）中学生物学科教学技能总结篇一1、认真学习教材内容和教学大纲。
根据教材和大纲的要求，确立本学期的教学目的要求，认真制定教学计划和教学，总结上学期的教学情况，明确本学期的教学目标。
2、认真备课。
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时作出总结，写好课堂记录。
3、增强上课技能，提高教学质量。
使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
我在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
4、认真参与教研组的集体备课和听评课活动。
虚心请教其他老师。
在教学上，有疑必问。
在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
5、认真批改作业：布置作业做到有针对性，有层次性。
为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最好的效果。
同时对学生的作业批改及时、认真，力求使作业成为我与学生沟通的桥梁。
在今后的教学活动中，我要在以下两个方面多努力：1、强化知识点的落实知识是能力的载体，没有知识的积累就必定没有能力的培养提高。
八年级生物教学的重点是让学生掌握教材中各个具体的知识点。
对知识点的要求不能是简单机械的识忆，更重要的是在讲授知识点的过程中要讲清知识点的本质含义及如何运用知识点去解决问题。
只有这样，学生才能掌握生物学的基础知识。
提高学生体质的有效课堂教学法(第二讲)：身体运动功能动作筛查与评价方法
提高学生体质的有效课堂教学法（第二讲）：身体运动功能动作筛查与评价方法作者：尹军来源：《体育教学》2014年第02期2014年本文作者系列文章1. 身体运动功能训练理念与内容体系概览；2. 身体运动功能动作筛查方法与应用；3. 激活肌肉和神经系统的练习方法；4. 提高青少年运动能力的基础动作练习方法；5. 提高青少年协调用力能力的动作整合练习方法；6. 提高青少年快速伸缩力量的练习方法；7. 提高青少年速度与多方向移动能力的练习方法； 8. 促进青少年体力恢复的再生练习方法；9. 提高青少年能量代谢能力的练习方法； 10. 提高青少年最大力量的练习方法；11. 提高青少年旋转爆发力的练习方法； 12. 提高青少年躯干支柱力量的练习方法。
摘要：身体运动功能动作筛查由深蹲、跨栏架、分腿蹲、肩关节灵活性、仰卧直腿上抬、躯干稳定俯卧撑、旋转稳定性共7个动作组成，每个动作的分值为0～3分，总分为21分。
它通过对基本运动能力进行评价检查出潜在的风险或危险信号，进而确定出受试者的最薄弱环节。
以此为基础，指导者可以结合FMS筛查所要解决的方案，针对受试者存在的薄弱环节设计一些矫正性动作练习，并消除其代偿性动作。
关键词：运动；功能；筛查；中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）02-0012-04一、身体运动功能动作筛查的定义与作用（一）定义运动功能动作筛查（Functional Movement Screen，简称FMS）是一个由7个动作组成的运动功能测试，用于筛查受试者完成关键性基础动作模式的能力。
（二）身体运动功能动作筛查的作用运动功能动作筛查是实施矫正训练的切入点，也是开展身体运动功能训练的逻辑起点，它通过受试者完成动作模式的情况来判定受试者是否存在较高的受伤风险以及可能的危险信号或补偿性动作。
以此为基础，测试人员可以对受试者完成基础动作模式的质量进行快速排序，并逐一确定受试者存在的最薄弱环节，并设计出具有针对性的矫正性动作练习手段，从而逐步消除其代偿性动作，恢复其应有的运动功能。
课堂教学七项基本技能
课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课，设计新颖独特，自然流畅。
二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。
讲解要抓住重点、难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。
三. 演示技能根据教材内容和教学目标,适当选择和使用自制教具、随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容。
要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。
四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。
五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。
六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。
七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。
教学设计的流程是：在明确新课程标准对本学科教学的总体要求，分析教学内容、了解教学对象的初始状态的基础上，设计出包括教学目标、教学方法、教学媒体、教学流程、教学评价内容的完整系统的教学方案、并在课堂教学中付诸实践。
为此要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置与作用,内涵与外延,目的任务与要求、重点与难点等理解得全面、细致、深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。
课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率，提升教学质量。
课堂教学基本技能实践(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教师传授知识、培养学生能力、实现教育目标的主要途径。
课堂教学基本技能是教师必备的基本素质，对于提高课堂教学质量、实现教育目标具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨课堂教学基本技能的实践。
二、课堂导入技能1.导入的作用课堂导入是课堂教学的重要组成部分，具有激发学生学习兴趣、引导学习方向、调动学生学习积极性等作用。
成功的导入能够为后续教学奠定良好的基础。
2.导入的方法（1）情境导入：通过图片、音乐、故事等形式，营造与教学内容相关的氛围，激发学生学习兴趣。
（2）问题导入：提出与教学内容相关的问题，引导学生思考，激发学生探究欲望。
（3）游戏导入：设计趣味性强的游戏，让学生在游戏中学习，提高课堂氛围。
（4）悬念导入：设置悬念，引发学生好奇心，激发学生学习兴趣。
三、课堂提问技能1.提问的作用课堂提问是教师了解学生学习情况、引导学生思考、培养学生能力的重要手段。
成功的提问能够提高课堂教学效果。
2.提问的方法（1）明确问题：提出的问题要明确、具体，便于学生理解。
（2）循序渐进：由浅入深，逐步引导学生深入思考。
（3）启发式提问：引导学生思考，培养学生的思维能力。
（4）开放式提问：鼓励学生提出不同观点，培养学生的创新意识。
四、课堂讲解技能1.讲解的作用课堂讲解是教师传授知识、引导学生理解教学内容的重要手段。
成功的讲解能够帮助学生掌握知识，提高课堂教学效果。
2.讲解的方法（1）语言表达清晰：使用准确、简洁、生动的语言，便于学生理解。
（2）逻辑性强：按照一定的逻辑顺序，使学生能够顺利接受知识。
（3）举例说明：通过举例，使抽象的知识具体化，便于学生理解。
（4）与学生互动：关注学生的反应，适时调整讲解内容和方法。
五、课堂组织技能1.组织的作用课堂组织是教师管理课堂、维持课堂秩序、提高课堂教学效果的重要手段。
成功的课堂组织能够使学生更好地投入到学习中。
2.组织的方法（1）建立班级规则：明确班级纪律，让学生养成良好的学习习惯。
课堂教学基本技能讲解PPT共38页
课堂教学基本技能讲解
41、俯仰终宇宙，不乐复何如。 42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。 43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 44、欲言无予和，挥杯劝孤影。 45、盛年不重来，一日难再晨。及时 当勉励 ，岁月 不待人 。
谢谢你上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
新课程课堂教学基本技能
新课程教学基本技能之语言技能主讲人胡异萍导入：播放歌曲《心太软》：你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那道题，可知道学生心里真勉强。
你总是心太软，心太软，把所有题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲。
铃响了，你还不想停，你的题还没讲完，你这样讲解到底累不累？明知学生心里在怨你，只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分。
多余的牺牲，你不懂心痛，你应该不会只想做个‚讲师‛，噢，算了吧，就这样忘了吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖，你总该为学生想想未来您应该不想做一位这样的“讲师”吧？教师的使命，是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责是“传道、授业、解惑”。
如何在我们的传道，授业，解惑过程中，不让学生发出这样的感慨，这就需要我们有恰当的教学语言艺术。
一、教学语言和教态教学语言，是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递知识信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。
教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个人创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识（信息）传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。
教师语言在教书育人的过程中，具有极其重要和难以估量的作用。
有人曾这样说：“没有教学语言的新艺术，就没有新人。
”这句话很有道理。
因为教学语言是教学最主要的手段。
不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就会一筹莫展。
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”提高教师的语言艺术水平是取得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦和美的享受。
1.教学语言的定义教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。
2、教学语言与教态的基本特征（1）教学语言具有教育性的特征。
十大课堂教学有效技能简介(教辅)
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行为层面上的“听” 认知层面教学中，教师不仅要认真地倾听，而 且还要适当地做出回应。
回应的方式可以有很多种，一般常用的有： （1）认可 （2）重复、重组和总结 （3）自我暴露 （4）鼓励对方 因其不同的特点，这些回应的类型可以分别 （或同时）起到接受、理解、询问、共情等作 用。
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情感层面上的“听”可以分成“无 感情的听”、“有感情的听”和“共 情的听”
“无感情的听”指的是教师在听的时候不仅自 己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无动 于衷。
“有感情的听”指的是教师对学生的谈话有 情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且 表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。
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认知层面上的“听”可以分成“强加的 听”、“接受的听”和“建构的听”三种 情况。 “强加的听”指的是教师将学生所说 的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统， 用自己的意义体系来理解学生的谈话， 并且很快对学生的内容作出自己的价值 判断。
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“接受的听”指的是教师暂且将自己的判 断“悬置”起来，主动接受和捕捉学生发出 的信息，注意他们使用的本土概念，探询他 们所说语言背后的含义，了解他们建构意义 的方式 “建构的听”指的是教师在倾听时积极地 与对方进行对话，在反省自己的“倾见”和 假设的同时与学生进行平等的交流，与学生 共同建构对“现实”的定义。
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教师的引导必须含而不露，指而不 明，开而不达，引而不发，从而给学生 留下自我选择、判断、联想、开拓、发 现、创造的思维空间，要记住，思想一 定要在自己学习的“阵痛”中产生出来 的，
这样才有价值，
才能给学生留下深刻印象，
才能对其智力和创造力的发展起积 极的推动作用。
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任务（目标）：具体 思路（方法）：清晰 条件（时间）：明确