FLCAS, Horwitz, 课堂焦虑交际焦虑量表
1113_交往焦虑量表
与我中等程度相符 D、与我非常相符 E、与我极其相符 6、与大多数人相比，我在社会交往中较少羞怯 A、与我一点也不相符 B、与我有一点儿相符 C、
与我中等程度相符 D、与我非常相符 E、与我极其相符 7、在与我不太熟悉的同性谈话时，我常常感到紧张 A、与我一点也不相符 B、与我有一点儿相符 C、
交往焦虑量表测验指导语
请认真阅读下面的每个条目，并决定其陈述对你适用或真实的程度。 请根据以下标准在选择相应的选顶。（A-E） A=本条与我一点也不相符 B=本条与我有一点儿相符 C=本条与我中等程度相符 D=本条与我非常相符 E=本条与我极其相
1、即使在非正式的聚会上，我也常感到紧张 A、与我一点也不相符 B、与我有一点儿相符 C、
与我中等程度相符 D、与我非常相符 E、与我极其相符 2、与一群不认识的人在一起，我通常感到不自在 A、与我一点也不相符 B、与我有一点儿相符 C、
与我中等程度相符 D、与我非常相符 E、与我极其相符 3、在与一位异性交谈时我通常感到轻松 A、与我一点也不相符 B、与我有一点儿相符 C、
与我中等程度相符 D、与我非常相符 E、与我极其相符 4、在必须同老师或上司交谈时，我感到紧张 A、与我一点也不相符 B、与我有一点儿相符 C、
与我中等程度相符 D、与我非常相符 E、与我极其相符
学校 学号 验测日期
答题卡
姓名 年月
年级
班级
性别
日 验测次序
在做完测试后，将答题结果填在下面。（a、b、c上直接打“√”）
1 ABCD 2 ABCD 3 ABCD 4 ABCD
高校独立学院学生英语学习焦虑情况调查与分析
高校独立学院学生英语学习焦虑情况调查与分析摘要：本文通过对西安工业大学北方信息学院学生外语学习焦虑的调查和分析，找出导致学生产生外语学习焦虑的主要因素，并在此基础上提出对大学英语教学的启示。
关键词：英语学习焦虑性别教学启示作者简介：王颖(1978-），女，西安工业大学外语学院讲师，研究方向：应用语言学。
1二十世纪七十年代以来，二语习得研究的重点从教师教学向学生学习的角度转变，学习者的个性、情感因素受到越来越多的关注，作为情感因素的重要变量之一—学习焦虑一直是学者和专家们研究的焦点。
所谓高校独立学院是我国近年来高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式,它逐渐成为我国高等教育不可或缺的组成部分,开始发挥越来越重要的作用。
高校独立学院属于第三批次录取院校,学生的英语入学成绩与普通本科生存在一定差距。
那么，这些学生的英语学习焦虑水平是不是比较高？英语学习焦虑有无性别差异？如何帮助学生克服或者减轻英语学习焦虑？带着这些问题笔者对我院学生进行了调查和研究。
2研究对象和方法2 1 研究对象本研究以西安工业大学北方信息工程学院2010级非英语专业学生做为研究对象，发放问卷200份，收回有效问卷188份。
2 2 研究方法22 1 问卷调查法本研究采用著名学者horwitz等人1986 年编制的“外语课堂焦虑量表”(flcas），作为研究工具。
由于其较高的信度、效度和较强的针对性，已经成为最常用的外语学习焦虑的研究工具。
为了使学生充分理解问卷, 笔者把问卷内容翻译成中文。
外语课堂焦虑量表(flcas)共包括33个题项，从以下四个维度设计问题：交际畏惧(communication apprehension ) 所包含的问题项有1，3，4，9，13，14，18，20，24，27，29，33 ，考试焦虑(test anxiety) 所包含的问题项有8，10，21，和负评价恐惧(fear of negative evaluation) 所包含的问题项有2，7，15，19，23，31 以及一般性焦虑( general feeling of anxiety) 所包含的问题项有 5，6，11，12，16，17，22，25，26，28，30，32。
交往焦虑量表
交往焦虑量表(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--交往焦虑量表(Interaction Anxiousness Scale,?IAS)用于评定独立于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向。
IAS含有15条自陈条目，这些条目按5级分制予以回答。
(1、一点儿也不符合我;5、非常符合我)。
条目是根据下述两个标准选出的：1)涉及主观焦虑(紧张和神经症)或其反面(放松、安静)，但并不涉及具体的外在行为。
2)条目大量涉及意外的社交场合。
在这些场合中个体的反应取决于在场其他人的反应，或受其影响(与之相反的，例如公开演讲场合)。
量表历经四阶段从最初的87条中选出了现在的15条。
其总评分从15(社交焦虑程度最低)到75(社交焦虑程度最高)。
请认真阅读下面的每个条目，并决定其陈述对你适用或其真实的程度。
按下面的程度分数在相应的条目前的空格上标出分数(1-5分)。
1=本条与我一点儿也不相符 2=本条与我有一点儿相符3=本条与我中等程度相符 4=本条与我非常相符5=本条与我极其相符___1 即使在非正式的聚会上，我也常感到紧张。
___2 与一群不认识的人在一起时，我通常感到不自在。
___3 在与一位异性交谈时我通常感到轻松。
___4 在必须同老师或上司谈话时，我感到紧张。
___5 聚会常会使我感到焦虑及不自在。
___6 与大多数人相比，我在社会交往中可能较少羞怯。
___7 在与我不太熟悉的同性谈话时，我常常感到紧张。
___8 在求职面试时我会紧张的。
___9 我希望自己在社交场合中信心更足一些。
___10 在社交场合中，我很少感到焦虑。
___11 一般而言，我是一个害羞的人。
___12 在与一位迷人的异性交谈时我经常感到紧张。
___13 给不太熟的人打电话时我通常觉得紧张。
___14 我在与权威人士谈话时感到紧张。
___15 即使处于一群和我相当不同的人群之中，通常我仍感到放松。
社交焦虑量表(LSAS)
社交焦虑量表（LSAS）姓名_________ 性别____ 年龄____请仔细阅读下面的题目，判断与你的感受和行为符合的程度。
根据题意，先在1－4的选项中，选出符合你实际感受的一项，然后在5－8的选项中，选出符合你的实际行为的一项。
（）1.公众场合打电话害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）2.参加小组活动害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）3.公众场所吃东西害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）4.公共场合与人共饮害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）5.与重要人物谈话害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）6.在听众前表演、演示或演讲害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）7.参加聚会害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）8.在有人注视下工作害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）9.被人注视下书写害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）10.与不太熟悉的人打电话害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）11.与不太熟悉的人交谈害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）12.与陌生人会面害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）13.在公共卫生间小便害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）14.进入已有人就座的房间害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）15.成为观注的中心害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）16.会议上发言害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）17.参加测试害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）18.对不太熟悉的人表达不同的观点和看法害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）19.与不大熟悉的人目光对视害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）20.在小组中汇报害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）21.试着搭识某人害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）22.去商店退货害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）23.组织聚会害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）24.拒绝推销员的强制推销害怕/焦虑：1、无2、轻度3、重度4、严重回避：5、从未（0％）6、偶尔（1～33％）7、时常（34～67％）8、经常（68～100％）（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
本科生英语学习课堂焦虑调查及其对教学的启示
本科生英语学习课堂焦虑调查及其对教学的启示作者：冉凡敏来源：《学理论·下》2012年第12期摘要：采用问卷的方法对69名本科生的英语学习进行了英语课堂学习焦虑的调查和研究，问卷结果说明被试者普遍存在课堂焦虑，而焦虑对于学生学习成绩的影响，成绩差的学生焦虑比成绩好的要更严重。
此外还针对学生焦虑的状况以及焦虑产生的原因提出了一些降低焦虑的策略。
关键词：课堂焦虑；考试焦虑；负评价恐惧中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0275-02一、引言长期以来，由于种种原因，教学理论中研究的重点是探索教学的优化处理问题，而较少涉及情感研究。
作为教学应该是教与学的统一，不应侧重于教学，因而应把学生的学提到一定的理论高度。
外语教学中的重点由原来以教师的教为中心转移到以学习者的自主学习为中心，焦虑作为影响学生成绩的主要情感因素也逐渐被重视起来。
Horwitz，Cope，Aida等学者对学生的外语学习进行了一系列的研究，研究结果表明焦虑普遍存在于相当大一部分学生的学习过程当中。
外语学习焦虑尤其是课堂焦虑有其独特性，即上课的时间、地点决定其独特性，它指英语学习者在课堂学习中不能达到预定目标或不能克服障碍，从而使自尊心受挫而导致的一种紧张、不安或恐惧的情绪状态。
Horwitz（Horwitzetal，1986）把外语学习课堂焦虑分成三个层面即交际畏惧（communication apprehension），考试焦虑（test anxiety）和负评价恐惧（fear of negative evaluation）。
考虑到外语学习课堂焦虑的独特性，Horwitz设计出外语学习课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，以下简称FLCAS）。
Aida（1994）利用FLCAS对学日语的学生的语言焦虑进行了调查，通过数据验证了量表的可靠性并区分了焦虑的四个主要方面：言语焦虑和负评价恐惧（Speech anxiety&fear of negative evaluation），害怕上课时失败（Fear of failing the class），与本族人交谈时的舒适程度（Comfortableness in speaking with native Japanese）和对日语课的消极态度（Negative attitudes toward the Japanese class）。
网络多媒体环境下的高师院校大学生英语学习焦虑研究
网络多媒体环境下的高师院校大学生英语学习焦虑研究摘要：文章运用问卷调查和面试的方法对传统课堂模式下和网络多媒体环境下的高师院校大学生英语学习焦虑现象进行了对比分析。
研究结果表明：网络多媒体技术的运用有助于学生减少学习焦虑并提高学习效率。
但是,在多媒体教学环境中,大学生的英语学习焦虑仍然大范围地存在。
关键词：传统课堂模式；网络多媒体环境；英语学习焦虑；交际畏惧；考试焦虑；负评价恐惧中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-01一、引言外语学习焦虑是外语学习中的重要情感障碍，其对外语学习的影响受到广泛的关注。
近年来，国内外很多学者对外语学习焦虑进行了一系列的研究。
笔者进行了师范类大学生在新旧教学模式下的外语学习焦虑调查和研究，探讨其外语学习焦虑现象变化，试图发现教学中存在的一些问题，并提出提高外语教学成效的尝试性建议，以期能够更加有效地利用现代教育技术的优势，提高外语教学质量。
二、实验（一）研究对象本实验的研究对象为某师范学院非英语专业的521名学生，分为两组，组一为实验组，选自08级物理教育、应用电子专业四个自然班和09级语文教育、思想政治教育专业的4个自然班共265人,在多媒体教室进行了为期一年的学习（每个教室都配有电脑、投影仪、大屏幕和vcr机,电脑与校园网相连。
教师在授课时控制电脑主控台,通过投影仪把教学光盘软件及自制的课件等投放到大屏幕上,以展示教学内容。
同时,在课余时间开放机房,由学生自由使用,学生可以集体登录校园网大学英语教学资源网页,进行自主学习。
）；组二为对照组,选自08级语文教育、物理教育的四个自然班和09思政教育、教育技术的四个自然班共251人，采用传统授课方式。
对照组班级只进行普通教学,不提供网络学习机会。
具体情况如图表1所示:（二）研究工具本研究主要采用问卷调查形式。
该问卷采用horwitz(1986)的外语课堂焦虑量表 (flcas) 中文版，由33个问题组成，包括了外语课堂学习焦虑的三个主要方面：交际畏惧(第1，3，4，9，13，14，18，20，29，32，33题), 考试焦虑(第8，10，16，21，25，28，30，28)和负评价恐惧(2，7，15，19，23，24，27，31)。
大学生外语学习焦虑、学习策略和英语学习成绩关系研究
大学生外语学习焦虑、学习策略和英语学习成绩关系研究作者：王思缘郝苏娅来源：《高教学刊》2016年第03期摘要：目的：本文将从学生CET4或者CET6成绩与英语学习焦虑和学习策略的运用相关性入手，分析调查影响学习者英语成绩的各种因素，为提高学生英语学习成绩的方法给出一定的数据资料和研究思路。
方法：问卷法。
研究工具： Horwitz（1986）等人编制的外语课堂焦虑量表FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，以下简称FLCAS）和Oxford学习策略量表。
结果：大学生外语学习焦虑的均值已经达到了98.17，男生和女生在英语学习焦虑方面差异不显著；对于学习策略的使用整体学生使用学习策略的情况并不普遍，总体的使用学习策略的平均值没有超过三个。
关键词：学习焦虑；学习策略；英语学习成绩；oxford学习策略量表；FLCAS外语学习焦虑量表中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0249-02Abstract： objective： In view of the correlation between the scores of CET4 or CET6 and English learning anxiety and learning strategy， this paper analyzes the various factors that affect learners' English achievement and proposes some methods of improving the academic performance of students in English. Methods：Questionnaire. Tools： FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale， hereinafter referred to as FLCAS） and SILL（Strategy Inventory for Language Learning， hereinafter referred to as SILL）. Results：the average college students' foreign language learning anxiety has reached 98.17， male students and female students have no significant difference in the aspect of English learning anxiety； the use of learning strategies is not common among students， and the average number of learning strategies is no more than three.Keywords： learning anxiety； learning strategy； English academic record； Oxford learning strategy scale； FLCAS foreign language learning anxiety scale外语学习焦虑的概念最早是Horwitz在20世纪的60年代提出的，对外语学习焦虑的相关研究主要是包括以下的几个方面：焦虑的定义，焦虑的组成，焦虑的分类，引起焦虑的各个原因，焦虑个体差异，焦虑测量工具，焦虑与学生学习成绩的关系等方面。
独立学院非英语专业学生英语学习焦虑调查分析
独立学院非英语专业学生英语学习焦虑调查分析摘要：采用定量研究的方法，对湖南省某独立学院英语专业近百名学生做了问卷调查。
结果表明，独立学院非英语专业新生的英语课堂焦虑度是比较高的。
外语焦虑和外语学习效果之间呈现显著的负相关关系；即焦虑程度越高，对于外语学习的负面影响越大。
据此从英语课程、师生关系等角度提出减轻外语焦虑的建议。
关键词：外语焦虑；外语课堂焦虑量表；独立学院自20世纪80年代以来，Horwitz，Horwitz&Cope( 1986)、Maclntyre&Gardner( 1993)等都利用Horwitz在1986年设计出的外语课堂学习焦虑量表(FLCAS)对焦虑与外语学习之间的关系进行了研究。
实验表明，无论是FLCAS的总得分还是各分项（即交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧）的得分都与学习者的成绩呈负相关。
研究人员发现焦虑容易使学习者低估自己的外语学习能力，阻碍外语学习，甚至导致学习者无限期地推迟语言学习或者放弃语言学习。
此外，国内也有很多知名教授如秦晓晴、文秋芳等人也对学生焦虑情况进行了深入研究，其研究结果同样表明，焦虑的影响是负面的，是语言学习中最大的情感障碍。
这一系列关于外语学习中焦虑的研究为后继研究奠定了宝贵的理论基础，也为后续研究提供了有益的研究方向。
但关于焦虑的研究到目前为止也只取样于有限的范围，而对于独立学院非英语专业学生这个独特的学习群体却鲜少涉及。
因此本研究尝试通过对三本生英语学习中焦虑问题的调查研究，验证焦虑在英语学习中存在的普遍性及其特征，寻找降低和消除焦虑的有效方法，以提高英语教学效果，同时丰富和充实英语学习焦虑研究文献。
一研究方法（一）研究对象本研究对象为湖南省某独立学院非英语专业的一年级学生，三个班分别来自土木工程，机电工程和旅游管理，共96名学生，平均年龄为19岁，其中男生64名，女生32名。
这些学生上学前均有6 -10年的英语学习经历，从入校的高考成绩来看，英语水平参差不齐，总体偏低。
社交焦虑量表
社交焦虑量表Social Anxiety Subscale of the Self一Consciousness Scale(Fenigstein，Scheier，& Buss，1975）简介社交焦虑可定义为在他人面前感觉不自在。
社交焦虚量表含有6个条目，回答时采用5级分制(0，极不相符，4，极为相符）。
这6个条目不仅测量主观焦虑，同时也测量言语表达及行为举止上的困难，该量表虽名为社交焦虑的测量，但范围实际已超出焦虑本身。
量表中描述的场合包括有陌生场合、被人注视、令人尴尬的事件、同陌生人谈话，大众前演说及一大群人等。
社交焦虑量表是在编制自我意识量表过程中产生的，它含有6个条目。
得分为0表示焦虚程度低，24分表示焦虚程度高。
Scheier and Carver (1985)注意到未受过大学教育的受检者经常在理解原始量表中的某些条目时有困难，于是修订了量表，使之更加通俗易懂，新表中有关社交焦虑量表中的条目内容并没有改变，但其文字有一些小的修饰。
同时评分也改为4级制(0：一点儿也不像我，3：非常像我）。
量表的得分范围从。
（低焦虑程度）到18（高焦虑程度）。
修订后的量表与原始的量表间相关系数为0.86。
本章分别收人了原始量表及修订量表。
采用原始量表(5级评分制）评定的179位男大学生的均值为12.5 (SD=4.1)。
采用修订量表时(4级评分制），213位男性的均值为8.8 (SD=4.3)，而85位女性的均值为8.6(SD=4.7)。
另一样本为396位中年妇女，她们的得分略低。
其均值为7.3 (SD=3.9)。
信度及效度原始量表的Cronbach α系数为0.700修订量表的Cronbach之α系数为0.79。
对原始量表两周重测信度为0.730对修订版本的四周重测相关系数0.77.自我意识量表中原始的社交焦虑分量表与以下量表显著相关，交际焦虑量表（r=0.78）；考试焦虑量表（r=0.23)；自我尊重量表(r=0.35)（Turner，Scheier，Carver及Lekes1978），因修订版本为后来新作，故未测试效度。
课堂焦虑程度论文：课堂焦虑程度个体焦虑类型外语焦虑量表相关
课堂焦虑程度论文：课堂焦虑程度 个体焦虑类型 外语焦虑量
表 相关
【中文摘要】从20世纪60年代,情感教育成为世界教育趋势,而焦虑作为影响情感教育的重要因素之一也得到越来越多的关注。对于焦虑的研究,大多数都针对焦虑程度与学习成绩的关系,且局限于高中生和大学生。研究表明焦虑和学习成绩存在明显的负相关。对于儿童焦虑的研究也只有不同性别和学校之间焦虑的差异以及学习成绩和焦虑程度之间的关系,对于课堂焦虑程度和个体焦虑类型之间的关系及学习英语年限的长短对课堂焦虑程度是否有显著性影响的研究目前还没有。本文对此进行探讨,首先以外语课堂焦虑量表(FLCAS)为基础,运用适合小学生的外语课堂焦虑量表作为研究问卷来调查两所学校小学六年级学生英语课堂焦虑程度,学生的性别和学习英语的时间长短作为因变量。本文提出以下研究问题：(1)小学生课堂焦虑的程度有多大?普通学校和重点学校有何差异?(2)课堂焦虑程度和个体焦虑类型的哪个或哪几个因素明显相关?如何相关?(3)性别和学习英语时间的长短对课堂焦虑程度以及各个类型的总焦虑程度是否有显著性的差异?本文采用问卷调查的定量和个别访谈的定性相结合的方法。研究结果表明：小学生的课堂焦虑程度处于低水平,重点学校的学生课堂焦虑程度整体低于普通学校；课堂焦虑程度与总交际焦... 【英文摘要】Emotional education has become a trend in the educational field since 1960s. As one of its most important factors, anxiety has been paid more and more attention by researchers. The research on foreign language anxiety is of no exception on this point. The negative correlation between language anxiety and final course grade is certified. Those researches focus on adults and high school students, but very few related researches were set on primary school students, especially on the correlation between foreign... 【关键词】课堂焦虑程度 个体焦虑类型 外语焦虑量表 相关 【采买全文】 1.3.9.9.38.8.4.8 1.3.8.1.13.7.2.1 同时提供论文写作定制和论文发表服务.保过包发. 【说明】本文仅为中国学术文献总库合作提供，无涉版权。作者如有异议请与总库或学校联系。
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The Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)
Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The
Modern Language Journal, 70(2), 125‐132.
1 .I never feel quite sure of myself when I am speaking in my foreign language class.
2. I don't worry about making mistakes in language class.
3. I tremble when I know that I'm going to be called on in language class.
4. It frightens me when I don't understand what the teacher is saying in the foreign language.
5. It wouldn't bother me at all to take more foreign language classes.
6. During language class, I find myself thinking about things that have nothing to do with the course.
7. I keep thinking that the other students are better at languages than I am.
8. I am usually at ease during tests in my language class.
9. I start to panic when I have to speak without preparation in language class.
10. I worry about the consequences of failing my foreign language class.
11. I don't understand why some people get so upset over foreign language classes.
12. In language class, I can get so nervous I forget things I know.
13. It embarrasses me to volunteer answers in my language class.
14. I would not be nervous speaking the foreign language with native speakers.
15. I get upset when I don't understand what the teacher is correcting.
16. Even if I am well prepared for language class, I feel anxious about it.
17. I often feel like not going to my language class.
18. I feel confident when I speak in foreign language class.
19. I am afraid that my language teacher is ready to correct every mistake I make.
20. I can feel my heart pounding when I'm going to be called on in language class.
21. The more I study for a language test, the more confused I get.
22. I don't feel pressure to prepare very well for language class.
23. I always feel that the other students speak the foreign language better than I do.
24. I feel very self-conscious about speaking the foreign language in front of other students.
25. Language class moves so quickly I worry about getting left behind.
26. I feel more tense and nervous in my language class than in my other classes.
27. I get nervous and confused when I am speaking in my language class.
28. When I'm on my way to language class, I feel very sure and relaxed.
29. I get nervous when I don't understand every word the language teacher says.
30. I feel overwhelmed by the number of rules you have to learn to speak a foreign language.
31 .I am afraid that the other students will laugh at me when I speak the foreign language.
32. I would probably feel comfortable around native speakers of the foreign language.
33. I get nervous when the language teacher asks questions which I haven't prepared in advance.
FLCAS中文版---英语课堂学习焦虑量表：
说明：本表共33个问题，每题有5个选项。请根据自己的实际情况选择其中一个选项作为
答案填在后面的括号里。1-5代表的情况如下：
1 非常同意; 2 同意; 3既不同意也不反对; 4不同意; 5坚决不同意。
1．在英语课上说英语时，我一直都不自信。（ ）
2．我不担心在英语课上犯错。（ ）
3．在英语课上得知我要被点名回答问题时我会发抖。（ ）
4．英语课上没听懂老师用英语说什么时会感到害怕。（ ）
5．我不反感上更多的英语课。（ ）
6．上英语课时在想一些与课堂内容无关的事。（ ）
7．我一直认为其他同学的英语比自己的好。（ ）
8．英语测验时我通常都很轻松。（ ）
9．英语课上做没有准备的发言时感到很紧张。（ ）
10．担心因为英语不及格带来的后果。（ ）
11．不明白为什么有些人对英语课这么害怕。（ ）
12．英语课上很紧张以至于知道的东西都忘了。（ ）
13．英语课上自愿发言时我感到很尴尬。（ ）
14．用英语和外国人交谈时我不会紧张。（ ）
15．听不懂老师纠错时会很不自在。（ ）
16．对英语课准备的很充分，还是觉得焦虑。（ ）
17．我常常希望最好不用去上英语课。（ ）
18．在英语课上发言我很自信。（ ）
19．担心英语老师会纠正我的每一个错误。（ ）
20．即将被老师点名发言时，我感到心跳的很厉害。（ ）
21．英语考试准备的越多越觉得没底。（ ）
22 预习好英语课，我不感觉有压力。（ ）
23．总觉得其他同学英语说得比自己的好。（ ）
24．在其他同学面前说英语时我会很不自在。（ ）
25．英语课的进度很快，担心跟不上。（ ）
26．英语课是最令我紧张不安的一门课程。（ ）
27．在英语课上发言时感到紧张不安。（ ）
28．去上英语课的路上感到自信、轻松。（ ）
29．我一点也不明白英语老师在说什么，这种情况下我会变得紧张。（ ）
30．说英语要掌握那么多规则让我害怕。（ ）
31．在说英语时担心被其他同学取笑。（ ）
32．和外国人交往比较自如。（ ）
33．老师问我没有事先准备的问题时，我感到紧张。（ ）