守望灵动的课堂2.doc评课打印
让课堂因灵动的评价而精彩
多 少学 生 ，泯 灭 了 多少 学生 学 习 的热情 ，却 都能 得 到学 生 家长 的理解 和 支持 ，家长 和 老师 联 手 的结 果就 是 ，老 师 的批 评 更是 字 字锥 心 ，句 句 见血 。然而 ，在 老 师 的批 评 和挖 苦 中 ，我 们是 否 意 识到 ，其 实 我们 的这种 消 极做 法 更 多 的确 是在 泄 私愤 ， 不 但 无助 于 我们 的教 育教 学 ，更 有甚 者 是 学生 在 心里 产生 了厌 恶 学 习 、害怕 学 习的 阴影 ，伴随他 的一生 ，挥 之不 去 。 可 喜 的是 随着 课程 改 革 的不 断深 入 ，我 们 不但 在转 变 教 学 方法、提高学习效率上不断努力，而且还把课堂评价作为一项 重 要 的 内容 不 断改 进 。我们 越 来越 认 识 到关 注 学生 的 心里 的重 要 性 ，我 们 不 能强 迫学 生 去学 习 ，那 我们 就 得 想办 法 让 学生 喜 欢 学 习 ，那 么恰 当 的课 堂评 价 语 就 成为 了学 生 学 习 的润滑 剂 。 起 到 了不 可或缺 的作 用 。 从最初传统课堂批评打击式教育到鼓励式教育，我们能说 出“ 你真行”“ 你真棒 ”， 也是付 出了很大 的努力的， 猛然从 “ 唇 枪 舌 剑 ”到 “ 如 沐 春风 ”，可 想 而知 学 生 听后 心里 的窃 喜将 会 转 变 成 多大 的 学 习动 力 但 是 ，随着 改 革 的不 断深 入 ，我们 的 课 堂评 价 语也 不断 丰富起 来 ， 如今 在课 堂上 再 听到 “ 你真 行 你 真棒” 这 样 的评价 ， 竞 没有 了最初 的欣喜 ， 而显 得空 洞无 味起 来 。 这样 的 评价 也 对学 生 失 去 了效力 ，起不 到 多少 激 励作 用 。所 以 如何恰到好处地评价学生的表现 ，也是我们 的老师颇费心思的 事情。 笔 者认 为 ，有 效的课 堂评 价应 做到 以下几 点：
用评价演绎灵动课堂
用评价演绎灵动课堂《演绎灵动课堂》是一门极具创意和效果的教学方法，它通过让学生参与到演绎和表演中来，来提高学生的语言表达能力和思维能力。
这种课堂教学方式在中国教育界已经得到了广泛的认可和推广。
下面将从各个方面对《演绎灵动课堂》进行评价。
首先来看这种教学方式的创意和独特性。
传统的课堂教学方式往往是老师的一言堂，学生被动接受知识。
而《演绎灵动课堂》打破了这种传统的教学方式，让学生们主动参与到教学活动中来。
通过表演和演绎，学生们可以在实践中学习，提高他们的语言表达能力和情感表达能力。
这种创新的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且也能够激发学生的创造力和想象力。
可以说《演绎灵动课堂》是一种富有创意和独特性的教学方式。
这种教学方式对学生发展的积极影响。
通过参与到演绎和表演中来，学生们可以锻炼自己的语言表达能力和情感表达能力。
这对于学生的综合素质的提高有着积极的意义。
通过这种方式，学生们可以更好地理解和领会课文内容，提高他们对知识的掌握能力。
这种教学方式还可以促进学生的交际能力和团队合作能力的发展。
可以说《演绎灵动课堂》对学生的发展有着积极的影响。
这种教学方式对老师的要求。
《演绎灵动课堂》要求老师要有创新的教学理念和丰富的教学经验。
老师需要设计多样化的教学活动，让学生们在参与演绎和表演中有所收获。
老师还需要有良好的沟通能力和团队合作精神，才能够带领学生们进行合作学习。
这种教学方式对老师的要求也是非常高的。
需要指出的是，《演绎灵动课堂》也存在一些问题。
这种教学方式需要教师和学生充分的配合。
如果教师和学生之间的沟通不畅，教学效果可能会打折扣。
这种教学方式对教师的要求较高，教学准备工作繁琐，需要花费大量的时间和精力。
这种教学方式对学生的自主学习能力要求较高，不是所有学生都能适应这种教学方式。
《演绎灵动课堂》是一种充满创意和效果的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力和综合素质。
这种教学方式对教师的要求也是非常高的，需要教师有良好的教学技能和团队合作精神。
智慧的理答,灵动的课堂
智慧的理答,灵动的课堂一、教师个案a的背景分析教师c是一名参加工作三年的年轻教师，她积极探索教学新方法，时刻关注教改动态，在每堂语文课前，教师c都进行精心预设，然而课堂时常呈现出千变万化、无法预计的局面。
因为每一位学生都是个性鲜活的生命体，于是常常出现这样的情况：期待的偏偏不出现，不期待的却接二连三地出来。
这使得教师c在教学中往往措手不及，直接影响学生对问题的理解，进而也干扰了下一步的学习进程，甚至影响到学生对语文课程的学习兴趣与态度。
在工作室老师的帮助下，通过自身的努力，她着重在引导和激励这两方面进行了提升，直接促进了教学中理答水平的提高。
二、教师个案a原有理答水平呈现1、代答理答当学生回答不出老师的提问或者学生的回答没有说到老师的预设时，教师a只是急急忙忙代替学生回答，保证下一个环节的顺利进行。
《秋天到了》教学片段：师(笑着)：小朋友们，你们仔细看看“捉、蹦、跃”这三个字，发现它们有什么相同的地方吗?生1：老师，我发现这三个字都是左右结构的字。
师(笑容有些僵硬)：哦，还有不同的发现吗?生2：老师，我发现这三个字都是左窄右宽。
师(脸色凝重)：请坐，看，这三个字都有一个“足”，这么明显的相同之处都没发现。
2、简单理答课堂上，教师c也注重了理答，但形式单一，方法简单。
《李时珍夜宿古寺》教学片段：师(出示重点句)：嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比在家里苦多了，但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。
师：谁来读一读这句话?生1：(朗读正确，但缺乏感情，语气很平实)师：读得不错，谁还能读得更有感情些。
生2：(朗读正确，重读了“长年累月”“万民德福”“值得”这些词。
但感情不到位)师：你读得真棒!李时珍原本是位御医，过着衣食无忧的生活，可他为了编写《本草》，为了全天下的百姓，情愿吃这么多苦，你觉得他是一个怎样的人?生3：他是个一心为民的人。
师：很好。
还有谁来说?生4：他是个为国为民的人。
师：是的，让我们再来读读这句话，读出李时珍的一心为民。
绿色评价 灵动课堂
绿色评价灵动课堂摘要：课堂评价是课堂教学不可缺少的一个组成部分，它牵动着学习者的学习欲望，决定着课堂教学的走向。
往往教师的一句自以为无意性的“评语”，会左右学生的听课情绪、学习效果，乃至一生的命运。
因此，课堂评价运用得如何，与学生的成长有着密切的关系。
本文针对目前课堂评价的现状进行反思，并试图提出一些解决对策。
关键词：课堂评价；评价主体；激励启发新课标要求我们要引进“能让每个孩子抬起头来走路”的“绿色评价”，使学生从教师热情洋溢的肯定赏识中形成自信，从委婉无痕的否定评价中进行自我反思，弱化评价的等级划分和筛选功能，放大学生的心理特征，用赏识的方法鼓励学生，用期待的方式激励学生，用发展的眼光评价学生，使回答更精彩，思考更深刻，合作更有效，课堂更生动，为教学课堂撑起一片灵动的蓝天。
一、肯定与否定有机结合1.以肯定评价为主据调查显示，随着学段级别的升高，课堂上主动提问回答的人数比例越来越少。
小学有95%以上，初中有65%以上，进入高中却只有30%。
高中课堂上学生举手积极回答教师提问的寥寥无几，究其原因，与教师的课堂评价有着密切的关系。
教学过程实质上是学生质疑和问难的过程，教师不经意的否定，扼杀了学生课堂上质疑问难的积极性和主动性。
因此，教师应当遵循“肯定为主”的原则，保护学生问答的积极性，充分诱发学生的求知欲望，从而最大限度地激活课堂。
肯定性评价，是教师对学生的学习行为进行正向的、积极的评价行为。
夸美纽斯曾经说过，教师的嘴就是源泉，从那里可以发出知识的溪流。
学生就像这溪流中饮水的小马。
教师真诚的赞赏和肯定能激起学生的心灵感应，从而把自信和希望的种子播撒在学生的心田里。
花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心去发现其优点，把学生发言中的闪光点显微放大，以达到启发、点拨、鼓励之效。
2.否定评价有机结合在语文新课程实施背景下，教师越来越重视发挥激励的作用，导致课堂评价走向了另一个极端，课堂上表扬声此起彼伏，不绝于耳。
变革课程评价 创生灵动课堂
变革课程评价 创生灵动课堂
随着时代的发展，教育也在发生着变革。教育改革的一个方向是课程评价的变革。传
统的课程评价主要以考试成绩为主，但这种评价方式不能全面地反映学生的能力和潜力，
也不能有效地激发学生的学习兴趣和创造力。因此，创生灵动课堂的课程评价方式为学生
提供了更多的展示和表达方式，让学生能够在学习中更加积极主动。
创生灵动课堂是一种以学生为中心的、注重学生自主学习、创新和实践能力的新型课
堂模式。在这种课堂模式中，课程评价不仅仅关注学生的考试成绩，更关注学生的能力、
态度和素养。创生灵动课堂的课程评价主要分为以下几个方面。
首先，创生灵动课堂的评价强调学生的表现。课堂中，学生的表现不仅指的是学生在
考试中的成绩，还包括学生的言语表达能力、团队合作能力、创新能力等方面。教师会在
课堂中对这些能力进行观察和评价，为学生提供个性化的发展方向和指导。
其次，创生灵动课堂的评价强调学生的自主学习能力。课堂中，教师会安排一些自主
学习任务，让学生自主选择学习方式和学习内容。教师会通过观察学生的学习过程和成果，
评价学生的自主学习能力，激发学生的自我管理和自我发展能力。
第三，创生灵动课堂的评价强调学生的创新和实践能力。课堂中，教师会引导学生利
用学习成果进行创新实践，鼓励他们尝试新颖的学习方式和方法。教师会对学生的创新和
实践能力进行评价，激发学生的创造力和实践能力。
即时的评价精彩的生成灵动的课堂
即时的评价精彩的生成灵动的课堂发布时间：2021-10-14T01:43:22.136Z 来源：《中小学教育》2021年第15期5月作者：李辉[导读] 课堂教学即时评价能增强学生的自尊心、自信心，激励、唤醒、鼓舞和调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能,促进学生特长和个性的发展,促进有效的课堂教学。
李辉重庆市潼南区涪江小学校重庆市 402660［摘要］课堂教学即时评价能增强学生的自尊心、自信心，激励、唤醒、鼓舞和调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能,促进学生特长和个性的发展,促进有效的课堂教学。
把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，生成精彩的课堂，能让课堂教学充满灵动性。
[关键词] 即时评价精彩生成灵动课堂课堂教学即时评价能增强学生的自尊心、自信心，激励、唤醒、鼓舞和调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能,促进学生特长和个性的发展,促进有效的课堂教学。
著名教育家叶澜曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这话告诉我们：课堂是活的，课堂是一个动态生成的过程。
教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”。
倡导生成的课堂，能让课堂教学充满灵动性，下面结合教学实践谈几点做法。
一、精彩生成于争论《给予是快乐的》教学片段：师：同学们，保罗以为男孩想坐新车到小朋友面前炫耀一番，他的想法对吗？?生1：他又想错了，男孩是想让弟弟看看新车。
?生2：他想让弟弟坐上新车去玩一玩，并许愿以后也送弟弟一辆这样的新车。
?师：为什么他要这样做呢？?生3：他想让弟弟看得到圣诞礼物，想让弟弟得到快乐。
因为他弟弟腿有残疾，行动不便。
?生4：老师，我有个问题。
既然弟弟腿有残疾，就算有了车又怎么开呢？?（教室一片沉默）?老师（微笑）：同学们，你们真是设身处地为弟弟着想！是呀，等男孩长大了，给弟弟买一辆新车，可弟弟却不能开。
变革课程评价 创生灵动课堂
变革课程评价 创生灵动课堂 1. 引言 1.1 背景介绍 随着社会的发展和教育理念的转变，传统的课程评价方式已经不能完全满足教育的需求。传统的课程评价主要以考试成绩为主要衡量标准，这种评价方式对学生的综合能力和创新思维的培养存在一定局限性。越来越多的教育工作者开始倡导变革课程评价，以更全面、科学、公正地评价学生的学习成果和能力发展。
在这种背景下，创生灵动课堂逐渐引起了教育界的关注。创生灵动课堂是一种创新的教学模式，其主要特点是注重学生的主体性和参与性，倡导学生通过实践和探究来实现知识的获取和应用。创生灵动课堂不仅能够激发学生的学习兴趣和潜能，还可以培养学生的创新精神和团队合作能力。
在接下来的正文中，将重点介绍创生灵动课堂的特点、实践案例、评价方式以及对学生的影响，以期更全面地了解和探讨这种新型教学模式对教育的意义和作用。
2. 正文 2.1 变革课程评价的必要性 变革课程评价的必要性在当前教育领域中愈发凸显。传统的课程评价方式往往局限于考试分数和学生的表现，无法全面评价学生的学习效果和综合能力。变革课程评价成为必然选择。变革的课程评价能够更加客观地反映学生的实际学习情况，不再局限于纸上得分。通过变革的课程评价，学生可以更加全面地发展自身的能力，鼓励他们在学习过程中充分发挥自己的潜力。变革的课程评价也能促进教师的自身成长，激发他们更多创新的教学方法和手段。变革课程评价的必要性在于提高教育质量，促进学生的全面发展，同时也激励教师更好地教学实践，推动教育进步。
2.2 创生灵动课堂的特点 一、灵活多样的教学方式：创生灵动课堂注重学生参与和主动学习，采用多种教学方法和教学手段，如小组讨论、角色扮演、案例分析、实地考察等。教师在课堂上不再是单向传授知识，而是充当引导者和参与者的角色，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、注重学生自主学习和思维能力培养：创生灵动课堂倡导学生自主学习，通过课堂活动和作业设计，引导学生积极思考和独立解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。学生在这种氛围下，乐于思考、勇于质疑，更能够理解和应用所学知识。
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守望灵动的课堂，期待生命的生长
——
评作文课《体验当盲人》
叶澜老师说过，让课堂充满生命的活力，让班级充满生长的气息。有效、灵动、生成而
生长的课堂是理想的课堂。“守望灵动的课堂，期待生命的生长”是语文教学的追求。
怎样的课堂是灵动的课堂呢？黄欣芸老师的作文课《体验当盲人》从不同的角度和不同
的侧面给了我们比较好的诠释：
一、 开放的课堂是灵动的
封闭的语文课堂固化了知识，模式化了教学形式，更禁锢了学生的灵性和创造性。课堂
教学仅仅是复印知识的场所，而不是生命生长的乐园。灵动的课堂必须是开放的。开放教学
的主体、内容、形式和评价等，让语文教学与生活、与各个学科、与学生的生活经验、与学
生的情感世界和想象世界相联系。拓宽语文学习的外延和内涵，放飞学生的心灵，充分激发
学生的兴趣，调动学生的情感，让学生充满热情地投入到学习中，提高学习的效率。
黄欣芸老师上的习作《体验当盲人》从生活中选取有趣而富有思考价值和实践挑战的“当
一回盲人”话题，使教学根基于生活，并向孩子们的综合实践能力和思维发出挑战，有效地
调动了孩子们参与实践，参与探究的主动性和积极性。在习作评改的环节，老师坚持多元主
体参与评价，突出学生的个性化评价，让学生自己寻找评改伙伴，倾情互改，开放了习作的
评改，始终基于学生，发展学生，使评改更 有针对性，更有实效性。
二、民主、和谐的课堂是灵动的
黄欣芸老师的习作课从欣赏例文开始，在学习和借鉴别人文章的基础上，充分把握习作的
重点，有针对性地，有目的地参与实践，任务的驱动和目标的指向使学生有效生成精彩的感
悟和独特的体验。在评改环节上，老师与学生，学生与学生平等对话，互评互改。
三、扎实有效的课堂是灵动的
有效的语文课堂应该是朴实、真实、扎实的。作文课都没有形式化的热闹，也没有缺少
生命增值的重复的读，给我们展示的是扎扎实实的习作。朴实的课堂是真实的学习过程。从
课上我们看到了学生从不懂到懂，从不动到兴致盎然，学生有充分思考的时间和空间，学生
的心灵有呼吸的空间，我们看到了学生思考的痕迹，倾听到了学生生命成长的声音。
目标和思考点，并在实践当盲人的过程中让思考点延伸、拓展、升级，最后绽放绚烂的
智慧之花。让智慧、灵性和真实的情感注入学生习作，也注入学生的生命。
四、个性创新的课堂是灵动的
在课堂上，我们需要的不是陈述事实，而是表达观点。不能让别人的思想代替了学生的
思想，不能让学生失去对世界进行正确审视的能力。个性与创新是灵动课堂的灵魂。在课堂
上要让学生发出自己的声音，表达自己的观点。
黄欣芸老师的课把自己的表达和学生的表达柔和在一起，自然生成而精美，使课堂平等
交往，真情交流，和谐柔美，犹如“明月松间照，清泉石上流。”在引导学生个性思维和创
新思维上，老师坚持“欲穷千里目，更上一层楼。”的目标，却让学生一步一回头，拾级而
上，不为一览众山小而为尽览迥然不同的景致。这就是有层级而有梯度的思考，在这样的思
考过程中，我们看到了学生个性和创新的火花，倾听了学生生命之花开放的声音。