浅谈农村小学语文教学中的识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学农村小学低年级的识字教学是基础教育的重要环节，对培养孩子的阅读能力、语言表达能力和思维能力起着关键作用。
以下是我对农村小学低年级识字教学的一些见解。
农村小学低年级的识字教学应注重兴趣培养。
孩子对待学习的态度很重要，只有让他们对识字感到兴趣，才能激发他们的学习积极性。
在教学过程中，教师可以通过多种方式调动孩子们的学习兴趣，比如使用有趣的故事、游戏、图片等。
还可以鼓励孩子主动参与，例如让他们根据自己的理解填写故事的内容，或是设计一些小游戏来巩固所学的字词。
农村小学低年级的识字教学应以听说读写为主。
孩子在低年级的时候，口语交流能力和听力理解能力较弱，因此在识字教学中，教师应注重培养孩子的听说能力。
可以通过朗读、对话等方式帮助孩子们提高对字音和字义的理解能力。
在教学过程中要重视培养孩子的阅读和书写能力。
可以采用分级阅读的方式，根据孩子们的实际情况选择适合他们阅读的材料，并结合书写练习来巩固所学的字词。
农村小学低年级的识字教学要注意启发思维。
在教学过程中，教师应通过问题引导，让孩子们主动思考，提高他们的思维能力。
可以提出一些与所学字词相关的问题，帮助孩子们理解字义和运用字词。
还可以引导孩子们学会总结和归纳，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
农村小学低年级的识字教学要注重巩固训练。
在学习过程中，孩子们容易忘记已经学过的字词，因此在教学中要注重巩固训练。
可以通过反复复习和巩固所学的字词，让孩子们温故而知新。
还可以设计一些综合性的练习，让孩子们将所学的字词应用到实际场景中，提高他们的运用能力。
农村小学低年级的识字教学应注重兴趣培养，以听说读写为主，启发思维，并注重巩固训练。
通过这些方法和策略，可以更好地提高孩子们的识字能力，为他们的学习打下坚实的基础。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学【摘要】识字教学是低年级语文教学的重点，采用各科学生喜欢、行之有效的方法进行识字教学无疑是十分必要的，作为农村教师应该努力探究适合本校学生实际情况的识字教学方法，重视并矫正方言对学生学习生字的不良影响，使农村学生能学好生字，学好语文知识。
【关键词】农村；小学；低年级；识字；教学识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，是小学语文教学中必不可少的一个环节。
以往我们的教学，大多采用的是整节课教学生字，这就使得老师教起来感到枯燥，学生学起来也觉是无味。
尤其是在农村小学，由于条件差，没有较好的网络资源，造成了识字的“机械化”，枯燥无味有识字教学，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。
因此，在小学低年级阶段，教师应改变以往的教学模式努力培养学生识字的兴趣，使学生乐于识字，学会识字。
下面，我结合教学实践，介绍几种趣味识字的方法。
方法一：象形识字法。
农村的孩子，大多数没有受过学前教育，开始识记生字的过程是很枯燥的，加之低年级学生的抽象思维又比较差，单凭教师的讲述或学生的想象，学生很难对某个字产生深刻的印象。
因此，假使可以让学生“活”起来就强化学生对生字的理解和记忆，这就要用到象形识字法。
象形识字的方法很多，有猜谜法、多媒体演示法等等。
如学习“烛”时，教师先出了一个谜语：小虫不知火力大，呆在火边想玩耍。
聪明的学生立即举起手说：“‘火’烧‘虫’子是‘烛’字”。
教师还可以遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段。
艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音能把学生牢牢地吸引住，能使抽象的教学内容变得活泼、具体。
如学习“粥”字时，教师用课件展示了锅里煮米的图片，并对学生说：“锅里两个小把，像‘粥’字两边的‘弓’字。
锅中的米经过熬煮变为稠稠的‘稀饭’，这就是‘粥’”；教学“日”字时，画一轮红日（⊙）；教学“哭”字时，可以形象的告诉学生：上边两个口代表人的两只眼睛，“、”代表眼泪，“哭”就表示一人的眼睛里流出了眼泪。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学
随着社会的进步和农村教育的改革，农村小学低年级的识字教学也面临着一系列的挑
战和问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学环境四个方面浅谈农村小学低
年级的识字教学。
农村小学低年级的识字教学的教学目标主要是培养学生对基础汉字的识别能力和阅读
能力。
由于农村小学生的阅读和语言基础较差，因此识字教学的目标应该明确，并根据学
生的实际情况制定可行的教学方案。
教学内容应该注重基础汉字的教学。
基础汉字是学生学会阅读和写作其他汉字的基础，因此在识字教学中应该重点教授这些汉字。
教学内容还应该贴近学生的生活实际，注重培
养学生的实际应用能力。
教学方法要灵活多样。
农村小学低年级的学生年龄较小，注意力时长较短，因此教师
在识字教学中应采用多样化的教学方法，如游戏教学、歌曲教学、课外阅读等，以增加学
生的兴趣和参与度，从而提高教学效果。
教学环境对农村小学低年级的识字教学至关重要。
农村小学的教学条件一般较差，教
室设施简陋，教材资源不足，给识字教学带来了很大的困难。
教师应充分利用有限的教学
资源，改善教学环境，提供良好的学习氛围，为学生创造良好的学习条件。
小学语文教学论文《浅谈农村小学识字教学》优秀教育论文
浅谈农村小学识字教学摘要：语文课程标准指出“识字写字是阅读和写作的基础，是小学生的教学重点。
”识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读写作的基础。
也是语文教学中的一个“软助”。
中国汉字难学、难记。
根据小学生年龄小、形象思维能力强、抽象思维能力差的特点，采用生动直观的教学方法，创造性地把识字教学与学生的实际生活相联系，能提高学生识字的积极性，变“要学生学”为“学生要学”。
识字教学要讲究方法，要引导学生亲历学习汉字的过程，要让学生产生积极的学习体验。
否则，学生学习汉字就会感觉索然无味，陷入机械记忆，不仅效果难以持久，而且容易产生“识字疲劳”。
单一枯燥的识字方法，容易使学生疲劳，降低识字效果，在游戏中识字，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高识字效果。
关键词：识字基础枯燥疲劳兴趣效果语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的，平时教师教学识字课时，常见有些教师蜻蜓点水，匆匆而过，少有教师精雕细琢。
那么怎样才能提高农村孩子的识字质量呢？激发农村孩子识字兴趣，教给农村孩子识字方法，培养孩子识字能力，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？在新课程理念的指导下，教师们尝试着用新理念来教学识字教学，从实践的过程中可以看出，还是一定的效果。
一、贯彻“识字与阅读写作相结合”的方略，让学生在读与实践中识记生字，在运用中巩固。
识字教学是小学语文教学的难点，如何突破这一难点？农村教师传统的做法是让学生孤立、机械地识记一个个单字，这是枯燥乏味的事情，效果还不易巩固。
然而经过学习了新课改以后，在新课程理念指导下，教师们转变了思想，转变了教育观念，我执教或是听公开课，教师们都基本这样做的。
把字放在具体的语言环境中，学生识记起来就会有兴趣，也容易保持巩固。
所以，在课堂上，根据学生的心理特征和认知规律，把这一难点化整为零各个击破，采取“识字和阅读相结合，音、形、义分步走”的形式。
自-浅谈农村小学低年级语文识字教学
浅谈农村小学低年级语文识字教学南溪区黄沙镇清水小学刘燕“光阴似箭,日月如梭!”时间过的真快,我从十七岁开始上课至今已有十六个春秋了,而在这漫长的岁月里我一直都工作在乡镇的村小任低年级的语文学科。
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。
”识字是学文化、学科学、学技术的基础,是提高国民素质的基础。
就语文教学而言,识字是阅读和写作的基础,因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。
而农村由于地域和家庭条件、家长素质的不同,学生接触的知识范围特别狭隘，家长们几乎都不怎么给自己的孩子买课外书籍，学生看的课外书少，阅读也少,大部分学生就只能跟着老师在课堂上学习认字,自然而然的识字量就小了。
因此给我们小学低段识字教学带来了很大的不便，所以,我认为小学低段语文识字教学既是一个重点,也是一个难点。
那么下面我将从这些年个人所积累的不足的经验来谈谈“学生怎样在有限的条件下提高识字能力的方法和技巧”。
我在教学中遵循低年级学生身心发展的特点，依据汉字的规律,密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣,因而才能取得更好的识字效果。
一、激发兴趣——“乐意”学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。
在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级学生最容易受感情因素的感染,顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏,如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
二、变换形式——“玩中”学“教是为了不教”。
浅谈农村小学语文趣味识字教学的有效策略
浅谈农村小学语文趣味识字教学的有效策略因任周华摘要：随着新课程改革的不断深入和发展，针对小学生还不具备自主学习的能力的情况，更是需要教师来创新教学方式以提高学生的学习能力。
而识字教学作为学生学习语文的基础，并以学生的学情特点和心理特点为基础来制定合适的识字教学策略，以激发学生的识字兴趣，进而为学生之后的阅读、写作和口语交际的学习奠定基础。
关键词：小学语文；识字教学；趣味教学；有效策略在进行识字教学时，教师首先要清楚小学生在这个年龄段的学情特点，以及小学生在接收启蒙教育时的识字数量多少以及识字质量的高低，力求做到让每一个汉字都可以激发学生的想象力，进而给予学生愉快的学习体验和回味无穷的精神滋养。
并以此为依据来制定合适有效的教学策略，尤其是针对学生活泼好动以及对什么新鲜事物都感兴趣的心理特点来说，教师要想让学生在面对枯燥的汉字时能够集中注意力，就要转变教学方式以激发学生的学习兴趣，那么，作为教师，我们应该具体采取怎样的语文识字教学策略进行教学呢？这也是本文接下来探讨的主要内容。
希望能够给予广大小学语文教师一些有效性建议。
一、多媒体直观导入，激发学生识字兴趣以往的识字教学方式都是通过教师来在黑板上为学生一笔一划的演示以让学生识得生字，但是随着科学技术的不断发展，多媒体等信息技术越来越多地被应用于小学教学中，这对于小学生还不完全具备形象思维能力的情况来说，是一个很好的教学方式，教师可以利用多媒体来导入课程的方式展开识字教学，因为多媒体展示汉字的方式具有直观具象性的特点，不仅可以吸引学生的注意力，还能有效的节省课堂时间，进而使得学生的识字学习能够在毫无压力的情况下顺利进行。
例如，在教授“日月水火”时，我会通过先为学生讲解古代的象形字的构字方法来激起学生的识字兴趣，让学生能够了解到造字的具体依据是描绘物体轮廓和突出物体的特征，然后我会再通过为学生讲解有关汉字起源的趣味故事的方式来激发学生的识字兴趣，进而引起学生的好奇心，把兴趣转化为探究动力，激起学生的求知欲望，我再拿出事先就准备好的生字卡片以及本节课中的生字相对应的图片，来为学生展示图片的意思以及其对应的文字，并向学生提出问题：“大家知道图片上画的是什么吗？”，在学生思考并回答是“太阳”之后，我会给予学生鼓励和为学生领读“日”字，以及加以明确：“‘日’就是太阳的意思”，这样不仅能让学生记住字形还可以了解词义，进而加深对该文字的记忆，最后我会通过图片为学生展示文字的笔画顺序，这样在让学生学会识字的同时还能一笔一划地写出来，为之后的给“日”字进行组词奠定了基础，进而达到提高小学生识字水平的目的。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学农村小学低年级的识字教学是基础教育的重要环节，也是培养孩子语言能力和思维能力的重要阶段。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，农村小学低年级的识字教学面临很多困难。
本文将从教学目标、教学方法和教学资源几个方面谈一下农村小学低年级的识字教学。
农村小学低年级的识字教学的目标是让学生掌握一定量的汉字，同时掌握汉字的基本笔画和部首，培养学生正确书写汉字的习惯和能力。
对于农村小学低年级的学生来说，他们的生活环境相对封闭，接触的汉字相对较少，因此识字的数量和难度应该适当把握，不能过多也不能过难，要循序渐进、因材施教。
农村小学低年级的识字教学应该注重启发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。
在教学中，教师可以通过课堂教学、游戏体验和实践活动等方式，适当增加趣味性和参与性，激发学生的学习兴趣。
教师要注重培养学生正确的学习方法和思维方式，帮助他们建立正确的学习观念，提高学习效果。
农村小学低年级的识字教学需要合理利用教学资源，提供良好的学习环境。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，教学设备不完善，教师应该充分利用有限的资源，如黑板、课本等，设计出富有活力和创意的教学内容和教学方式。
教师还可以通过图书馆、文化活动中心等途径，为学生提供更多的阅读材料，开展诵读比赛等活动，提高学生的识字能力。
农村小学低年级的识字教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节。
在教学中，教师应该根据学生的实际情况，制定合理的教学目标，采用启发性的教学方法，充分利用有限的教学资源，提供良好的学习环境，帮助学生掌握一定量的汉字，培养正确书写汉字的习惯和能力。
只有这样，才能让农村小学低年级的学生在识字的路上越走越远，为他们的未来打下坚实的基础。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学农村小学低年级的识字教学，是培养学生基本语言能力和阅读能力的重要环节。
针对农村小学低年级学生的特点和教学需求，开展有效的识字教学对于提高学生学习兴趣、促进学习效果非常关键。
农村小学低年级学生的识字教学要注重听说读写的综合训练。
学生在初学阶段通常对于汉字的认识较浅，识字能力有限，因此教师应该通过朗读、听写、朗读、书写等多种方式进行训练。
通过朗读名人故事、寓言故事、唐诗宋词等形式，激发学生对于文字的兴趣，并帮助他们提高听和说的能力。
在练习听写和书写时要有适当的引导和示范，帮助学生掌握正确的发音和书写规范。
识字教学要注重与学生生活实际的结合。
农村学生生活环境相对封闭，接触外界信息和文化的机会较少，因此教师应该将识字教学与学生的实际生活紧密结合起来。
可以通过观察当地环境和文化，选择与学生生活密切相关的词汇进行教学。
教授农田、村庄、农具等词汇时，可以带领学生实地参观，通过让学生亲身体验和感受，提高他们对于词汇的理解和记忆。
识字教学要注重启发学生的思维能力。
农村小学低年级学生的思维发展较为初级，对于抽象概念的理解和思考能力有限。
在识字教学中要注重启发学生的思维能力，帮助他们建立起逻辑思维和概括能力。
可以通过举一反三的例子，让学生从具体的词汇中归纳和总结出规律性的知识点。
通过教授一些相似字的词汇，如"日"、"早"、"时"，帮助学生掌握字形和字义的联系，提高他们的语言概括能力。
识字教学要注重个别差异的教学。
农村小学低年级学生的个别差异较为明显，有的学生识字能力较强，一些学生则较为薄弱。
在识字教学中教师要根据学生的个别差异，采用灵活的教学策略和方法。
对于识字能力较强的学生，可以适当拓展教学内容，增加一些拼音和词组的教学；对于识字能力较弱的学生，则要多加巩固和复习，采用更多的教学示范和练习。
农村小学低年级的识字教学具有一定的特点和难点，需要教师针对学生的实际需求，采用多种有效的教学方法和策略来进行教学。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学前言在农村地区，小学低年级的识字教学一直是一个长期存在的难题。
与城市相比，农村地区的教育资源相对较少，教育经费相对匮乏，师资力量也不够强大。
因此，如何在这种局面下开展有效的识字教学，是摆在农村小学教育工作者面前的一个重要课题。
识字教学的重要性识字教学不仅仅是小学教育的重要组成部分，更是孩子学习和成长的重要前提条件。
首先，识字能为孩子的口语、写作以及阅读提供有力的支持。
其次，识字还能为孩子的自信心和人际关系建立提供帮助。
最后，识字还能为孩子日后的学习和职业发展提供坚实的基础。
农村小学低年级识字教学难点在农村地区，小学低年级的识字教学存在着一些难点。
首先，农村地区孩子的生活环境和城市孩子相比差距较大，许多孩子的生活习惯、思想观念以及家庭教育水平都比较低，这会影响孩子的学习兴趣和学习成果。
其次，农村地区的教育资源比较缺乏，师资力量较差，教育设施不完善，这会对教育质量带来一定的压力。
最后，农村地区孩子的阅读和识字能力普遍较低，这也使得识字教学变得更加困难。
农村小学低年级识字教学有效方法创设良好的学习环境学习环境对孩子的学习有重要的影响。
为了让孩子在舒适的环境下学习，教师可以在课堂上增加一些灯光、音乐、花草等元素，让孩子在良好的环境下感受学习带来的快乐和价值。
采用互动式教学形式互动式教学是一种非常有效的教学形式。
在识字教学中，教师可以通过与学生互动来吸引他们的注意力，激发他们的学习热情。
例如，老师可以采用分组竞赛、问答等形式，让学生在互动中体会到学习的乐趣和意义。
运用教育技术手段近年来，随着科技的不断进步，教育技术的应用越来越广泛。
在识字教学中，教师可以运用一些教育技术手段，如多媒体教学、语音识别、在线互动等，来提升教学效果和吸引学生的注意力。
融入生动的故事和趣味的活动生动的故事和趣味的活动是吸引孩子学习的重要因素。
在教学过程中，教师可以适当融入一些生动有趣的故事和活动，来激发孩子的学习兴趣和动力。
浅谈农村小学语文的识字教学
浅谈农村小学语文的识字教学摘要】语文是一门基础学科，识字教学是语文教学的起始阶段，小学语文识字量大，内容枯燥，低段在新课标下小学语文识字是语文教学的重点也是难点。
在识字教学时应激发学生的兴趣，教给他们识字方法，提高识字能力。
【关键词】国培；识字；范围；狭窄；重点；卡片；情趣；语境；熟练；掌握通过这次国培培训，可以用几个字概阔受益匪浅。
特别是在教学上，可以把专家在讲座上的一些知识点运用到教学上。
能更好的进行教学。
在我们参加国培的老师身上能够取长补短，从他们的教学方法上汲取到一定的东西。
有利于在今后的教学中更好的发挥利用我是一名一直在村完小教书的老师，以我这些年在农村任教所积累的一点小小的经验和这次国配相结合。
来谈谈我对农村小学生如何进行低段识字教学。
我认为在我们农村由于地域和家庭条件的限制，小学生接触的知识面范围比较狭窄，多数学生来自农村，很多孩子的家长几乎不怎么给自己的孩子买课外书。
学生看的课外书少，阅读也少，大部分学生只能跟着老师从课堂上学习认字，他们的识字量少。
因此给我们小学低段语文识字教学带来了很大的不便，所以我认为小学低段语文识字既是个重点也是个难点。
这样我们的老师就要掌握一套能够使学生提高识字能力的方法与技巧，让我们的农村小学生的识字能力得以提高。
识字是小学语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
在《语文课程标准（试验稿）》指出：第一学段认识常用汉字1600-1800 个，其中800-1000个会写。
”一年级上学期要至少认识400 个汉字。
会写100 个生字。
一年级下学期要认识550 个汉字。
会写250 个生字。
新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。
但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快。
因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程敏繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。
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浅谈农村小学语文教学中的识字教学
作者：瞿小旺
来源：《速读·下旬》2017年第05期
摘 要：作为一名小学语文教师，我觉得责任重大，在努力学习新课标及各种识字教学方
法，研究多种教学过程后，我进行了多方的探究和试验。在识字教学时应激发学生的兴趣，教
给他们识字方法，提高识字能力。
关键词：小学语文；识字教学；情趣；浅谈
我认为在我们农村由于地域和家庭条件的限制，小学生接触的知识面范围比较狭窄，多数
学生来自农村，很多孩子的家长几乎不怎么给自己的孩子买课外书。学生看的课外书少，阅读
也少，大部分学生只能跟着老师从课堂上学习认字，他们的识字量少。因此给我们小学低段语
文识字教学带来了很大的不便，所以我认为小学低段语文识字既是个重点也是个难点。这样我
们的老师就要掌握一套能够使学生提高识字能力的方法与技巧，让我们的农村小学生的识字能
力得以提高。
识字是小学语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。在《语文课程标准（试验
稿）》指出：第一学段认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”一年级上学期
要至少认识400个汉字。会写100个生字。一年级下学期要认识550个汉字。会写250个生
字。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴
趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识
字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问
题，教学过程复杂繁琐相当乏味单调，没有意义，且耗时大。甚至我们有些教师上公开课时都
干脆避开生字不讲。识字量大了以后，要求我们心态上应该积极地适应，理念应该急需跟进，
操作上应该勇于创新，大胆尝试。
由于识字量大了，人教版新教材专门安排了我们一定数量的科学生动有趣的识字课，在一
年级上册教材甚至安排了与主体课文一并前进的，在内容上与主体课文没有多大联系的识字短
文，出现了很多生字。但是生字出现的主要途径还是将生字分散到一篇篇我们要学习具体的课
文中，随课文在语文中出现。我们新教材的课文一般都有十四五个要求学生“会认”的字，五六
个要求学生“会写”的字。这对于已经习惯了局限学习识字的学生和我们教学在一线教师产生了
极大的冲击，有的时候甚至弄得我们有些手足无措。不知道如何才能让我们低段小学生更好的
掌握语文识字的能力。但书上不是说的很好“教学有法，教无定法”以我这些年在农村小学任教
的经验，以及和这次中教师指出，兴趣是最好的老师，在课堂教学中要充分调动课堂气氛，发
挥学生学习的积极主动性，培训后对我在小学低段语文识字教学中谈谈我是怎样带着我的学生
识字的。
1制作水果卡片，以游戏的方法随课文识字
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在教学时，可以事先准备用我们平时生活中的硬纸卡，可以把硬纸片做成各种水果的样
子，然后写上本课让我们认识的生字，如我们在教学小学人教版，一年级语文下册的第一课
《柳树醒了》的识字教学：“醒、雷、澡、枝、软、梳、稍、”八个认识的字时，教师把这几个
字写在刚才准备好的水果卡片上，再用双面胶把他们贴在黑板上，让我们的学生来玩一个“摘
水果”的游戏，看看谁摘的水果多，谁最棒。也可以让学生把自己摘到的水果卡片拿回家。又
如：在教学其他课文识字的同时，采用这种游戏教学，既调动了课堂气氛也让学生回答问题的
积极性得以提高，还让学生认识了本课的生字，我们何乐而不为呢？中已从一些老师上学到，
在课堂教学中要组织好课堂。
2编儿歌、猜字谜、提高识字情趣
在教学时，教师也可以采用编儿歌的方法来熟记一些容易混淆的生字。‘渴’和‘喝’这两个
字容易让我们的学生混淆，教学时学生难识记。这时教师可以采用编儿歌的方法，如“渴了要
喝水，喝水要用口”。“渴”要有三点水，“喝”要有口字旁。又如：“买”和“卖”的教学“没十买，
有十卖”。这样我们的学生就不容易混淆。还有游泳的“游”字好多学生容易把后面写成“放”。
我们在教学时可以这样教“一个大人带着孩子，到有水的地方去游泳”。这样既让学生记住了这
个字，还对学生进行了品德的教育。没有大人的陪同，小孩子不能自己去游泳，因为那样会很
危险。说道“吃”这个字，很多教过书的老师都知道，学生容易在吃字上多加一横，教师在教学
时可以这样教学生“明明吃苹果，别把嘴来挡，嘴被挡起来，怎么吃下去”。采用编儿歌的方法
我们的学生就不会把这些字混淆。“猜字谜”识字。既幽默又琅琅上口，深受我们很多学生的喜
爱。如：“全”字有的学生会编“大王头上有一人”。“胖”可以编“半个月亮爬上来”。“朋”可以编
“两个月亮是伙伴”。经过编儿歌，猜字谜。学生很容易就把字记住。
3熟字加偏旁，熟字换偏旁
汉字中很大一部分是形近字，根据这一汉字的特点，在教学新认识的字时，教师可以采用
熟字加偏旁的方法。如新教材中《看电视》一课中要求认识的生字：“奇、妙、却、精、完、
员、音”等这些字都可以采用熟字加偏旁的方法来记。又如：我们在教学《胖乎乎的小手》一
课中有“胖、等、情”等认识的字，在学习过程中“胖”可以用我们学认识的“伴”单人旁换成月字
旁。“等”字可以用认识过的“诗”字言字旁，换成竹字头。还有“情”字可以用我们认识过的“蜻”
字，虫字旁换成竖心旁。掌握了这种方法学生在后面学习识字就很容易。
4结合识字语境，随课文识字
不少专家和学者提出“识字教学要以周围的环境严密联络”。人教版小学语文一年级上册第
四课《爷爷和小树》中有“爷、棵、暖、热、伞”等认识的十个生字。在学习过程中，我们边读
课文，边发现“爷”，让学生读“爷爷”。教师让学生发现它跟我们认识过的“节”它们的下半部分
是一样。我家门口有一棵小树的“棵”和树“木”有关，是“木字旁”。太阳出来暖洋洋，所以“暖”
字是左边有“日”字。是“日字旁”，再拿伞跟小树作比较后，细心的学生会发现“伞”跟小树的树
冠和树干有些相像，在教学“热”时，教师可解释为爷爷如果没有小树遮阴就会很热。他会热得
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流汗，所以“热”字是四点底。这样就可以在语文的语境中，随着课文识字，学生能很快的认识
这些字。