第一节 冷热不均引起大气运动 说课稿
冷热不均引起大气运动 说课稿 教案 教学设计
冷热不均引起的大气运动一、教材分析本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分内容知识。
教材在处理三个框题时采用了由因导果、从整体到局部的方法。
大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因。
热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。
教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类关系比较密切的大气的水平运动进行了比较详细的分析，教学设计过程中要注意三部分只是的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握本节的知识。
三、教学目标1、知识与技能：（1）明确大气的热量来源，能运用图示说明大气的受热过程。
（2）了解大气保温作用的过程。
（3）掌握大气热力环流的基本原理，并能用事实解释自然界中的热力环流。
2、过程与方法：通过读图探讨使学生理解大气受热过程，利用图表分析归纳保温作用，运用图示理解热力环流的原理，培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题的能力。
3、情感态度价值观：通过学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观。
四、教学重点与难点：1、重点：（1）大气的受热过程和和大气保温作用的原理。
（2）热力环流的形成过程与绘画方法。
2、难点：（1）大气的保温作用。
（2）热力环流的形成。
五、教学过程【新课导入】从这节课开始我们学习第二章地球上的大气，今天我们要学习第一节冷热不均引起的大气运动，为什么会冷热不均呢？这就跟大气的受热过程有关，下面我们就来了解一下大气的受热过程。
知识点一：大气的受热过程过程（一）学生读图2.1，完成练习：1、大气受热过程，按热量传递顺序排列正确的（）A.太阳辐射→地面吸收→大气削弱→大气辐射→地面辐射B.太阳辐射→大气削弱→地面辐射→大气辐射→地面吸收C.太阳辐射→大气削弱→地面吸收→地面辐射→大气辐射D.太阳辐射→大气辐射→大气削弱→地面吸收→地面辐射教师指导读图，用简单的图示表示出大气的受热过程，板书（如右图）练习2、近地面大气的直接热源是( ）A.太阳B.云层C.地面D.大气结论：地面是近地面大气主要、直接的热源。
(word完整版)冷热不均引起的大气运动说课稿
冷热不均引起的大气运动-—“热力环流”说课稿说教材的地位和作用：冷热不均引起的大气运动这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础，可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。
说教学目的：根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为:1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。
2、能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流.通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。
3、情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究,使学生树立理论联系实际的观点。
说教学重点、难点：热力环流是本课时的重点，它是学习本节内容的基础。
这部分内容因果关系、逻辑性强，教师要运用实验及电教媒体设置情景，通过一系列的问题,启发学生主动探求、大胆想象,从而得出结论，以达到学生主动掌握知识,推理和空间想象能力也得到发展的目标。
知识上有一点要注意使学生明确：热力环流形成中的“高压”与“低压”是针对同一水平面而言的。
热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。
突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚,再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。
由此也使学生对事物的复杂性有一定的认识，培养他们不怕困难,勇于探索的心理品质。
学情分析:针对学生在学科知识水平上已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性，但学生的创造能力还比较欠缺,对概念、理论的归纳能力很弱；对有关的天气、气候事例比较感兴趣,参与、表现欲望较强,但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识.在这两个矛盾的基础上确定主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力,从而达到认可本课的社会文化价值，掌握科学的研究方法，解决简单的应用问题的目的。
高一地理《冷热不均引起大气运动》教案
高一地理《冷热不均引起大气运动》教案高一地理《冷热不均引起大气运动》教案范文一、知识目标1.使学生了解大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源。
2.了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因。
3.使学生要会叙述热力环流的形成过程，理解地表冷热不均引起的大气运动，理解水平气压梯度力是风形成的原动力和直接原因。
4.使学生了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响，理解大气运动的根本原因，大气环流的形成。
5.在等压线图上表示实际大气中的风向。
二、能力目标1.培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。
2.学生要会运用简单的等压线分布图，分析、判断风向。
3.通过本节课的学习，使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展。
三、德育目标1.培养学生勇于探索、不怕困难的心理品质，对学生进行辩证唯物主义思想教育。
2.使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
3.能将所学知识运用于实际，服务于社会。
【教学重点】1.热力环流的形成过程。
2.大气运动的基本形式及大气水平运动的几种作用力。
【教学难点】1.热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。
2.影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向。
【课时安排】2课时【教具设计】投影仪、投影片、多媒体、海平面气压场分布挂图、板图、纸箭头【讲授过程】第一课时热力环流【新课导入】我们学习了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。
为什么说地球是一个普通的天体?——(学生回答：因为地球作为太阳系中的一颗行星，与其他行星一样，是物质的和运动的，所以地球是一个普通的天体)为什么说地球是颗特殊的天体?一(学生回答：地球是太阳系中惟一有生命物质的天体，也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体) 如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。
大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。
公开课教案-《冷热不均引起大气运动》
人教版必修1第二章第一节冷热不均引起大气运动——热力环流教案一、课标要求及解读1、课标要求运用图表说明大气受热过程。
2、课标解读本条标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
而本节课主要学习教材的热力环流部分，所以可以从以下几个方面把握本条标准：（1）了解大气受热，需要明确大气的热量太阳辐射是大气根本的热源，地面（包括陆面和海面）是大气的直接热源；（2）学习热力环流，是为理解大气运动、三圈环流打基础；（3）说明热力环流的形成过程，需要借用一些示意图。
二、教材分析及教学安排本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分知识。
教材在处理三个框题时采用了由因导果、从整体到局部的方法。
大气的受热过程影响大气的冷热状况，而大气的冷热状况即冷热不均则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因，热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。
教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类比较密切的大气的水平运动进行比较详细的分析。
教学设计过程中要注意三部分知识的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握热力环流的知识。
教学中应重点分析讲解两个内容：1、热力环流可通过实验演示分析热力环流形成的过程，同时要结合第一章的内容，理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本原因，并归纳学习思路，掌握热力环流形成的正确顺序。
3、在热力环流原理的基础上，联系生活实际，如热岛效应、海陆风的介绍，对于热力环流的存在和原理是非常有力的说明和证实。
根据教材和教学的安排，本部分内容为一个课时。
三、学情分析课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均、地面是近地面大气的直接热源等。
但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
冷热不均引起的大气运动说课稿
结
大气运动是地球上各种气象现象的根本原因之一。通过深入理解冷热不均引 起的大气运动，我们可以更好地预测和应对气候变化及其对人类社会的影响。
冷热不均引发的大气运动
1
热力学性质对大气运动影响的简要说明
了解气体的扩张和收缩如何导致气压的变化，从而引起大气运动。
2
冷热不均造成的大尺度环流运动
探讨赤道气压带、副热带高压带和极地气压带等大尺度环流系统的形成及其对气 候的影响。
3
局地风系统的形成与作用
解释局地地形、海陆风、季风和海洋表面温度变化等因素如何引发局地风系统。
气候变化对大气运动的影响
现代气候变化的原因
讨论人类活动如何导致全球气候 变化，以及温室气体增加对大气 运动的影响。
极端天气事件和海平面上 升的影响
研究气候变化如何引发更频繁和 更强烈的极端天气事件，并导致 海平面上升。
大规模天气现象：厄尔尼 诺和拉尼娜事件
深入探讨厄尔尼诺和拉尼娜现象 如何影响全球大气运动和气候变 化。
冷热不均引起的大气运动说课 稿
在这个演示中，我们将探讨ห้องสมุดไป่ตู้气运动现象及其与冷热不均的关系。了解大气 层的构成结构和热力学性质对于理解这一现象至关重要。
大气运动概述
地球大气层的组成结构
了解大气层的分层结构以及各层的特性和功能。
太阳辐射和地球能量平衡的影响
深入了解太阳辐射对地球的影响，以及地球能量 平衡如何调节大气层中的温度分布。
冷热不均引起大气运动 说课稿 教案 教学设计
冷热不均引起大气运动课标解读：课标要求：“运用图表说明大气受热过程”。
课标解读：本条标准旨在阐明大气的能量来源——太阳辐射，到达地球后的能量转换过程，太阳辐射能的转换及分布不均是大气运动产生的根本原因，也是形成一切大气运动和大气现象的重要原因。
因此这里的大气受热过程应包括大气热量传输过程和大气运动过程。
对本条标准的解读应重点把握两个过程和两种运动：①说明大气的热量传输过程及影响；②理解大气运动的基本原理——热力环流过程；③分析大气的垂直运动及其带来的影响；④分析大气的水平运动及其产生的地理现象。
教材分析：本课教材主要讲述冷热不均引起大气运动。
教材分三部分：大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动。
关于大气的受热过程，教材以图文的形式说明地面辐射促使大气受热升温，地面是近地面大气主要直接的热源。
这是本节课的核心内容，也是学习热力环流的基础。
关于热力环流，教材阐述了大气运动的基本原理，即大气为什么运动？教材指出各纬度获得的太阳辐射能多少不均是引起大气运动的根本原因。
并且以图文的形式形象生动地讲解了热力环流发生过程中温度、密度、气压在不同方向上的差异，贯穿这部分内容的线索是水平方向上的冷热不均引起空气的垂直运动，造成空气密度分布不均，密度不均又造成气压差异，而水平方向上的气压差异导致了大气的水平运动。
教材在讲明热力环流的基本原理时，安排了“海陆热力环流”的案例探究，让学生应用热力环流原理解释海陆昼夜热力环流及海陆间气压、风向的变化。
热力环流原理是本节的关键，热力环流既是大气受热过程学习的延伸，又是大气垂直运动和水平运动的基础。
关于大气的垂直运动，教材没有单独将其列出，考虑到本节知识的结构完整性和后面学习天气的需要，可从前后教材中提炼出大气垂直运动及其影响。
关于大气水平运动，教材分两个层次讲述：一是空气水平运动的直接原因；二是不同力源作用下风向的变化。
对风向变化的理解首先要明确水平气压梯度力是产生大气水平运动的原动力；其次明确在地球表面作水平运动的物体又受到地转偏向力的影响，近地面大气运动还受到摩擦力的影响；最后分析水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力建立平衡的过程，也就解决了大气水平运动的形成过程，从而解答了大气是怎样运动的。
高中地理 第二章第一节冷热不均引起的大气运动说课稿 新人教版必修1
冷热不均引起的大气运动（第2课时）◆课标要求：运用图表说明大气受热过程◆主要内容：大气运动的最基本形式——热力环流形成过程的探索◆教学思想方法：作为一名地理教师，不仅要传授给学生地理知识，更重要的是培养学生的地理思维，使学生形成基本的地理素养。
因此，本节课在教学中力求从学生对生活现象的认识出发，通过开展活动，引导学生识图、绘图，理论联系实际等形式，使学生充分感受到探索自然地理奥秘的过程，亨受到学习的乐趣，进而提升学生主动获取地理知识的能力与愿望，更好地学习对自己、对生活有用的地理，达到课程改革的具体目标与要求。
一、说教材1、教材的地位和作用◆这一节内容在全书中所占的比例并不多，但内容却是极其重要的。
重点介绍了对整个自然地理环境形成具有深刻影响的基本自然地理过程之一——大气运动的基本状况（大气热力环流的产生——发展——演变），通过教学内容的设置安排，完成从地理现象到地理成因的探索，从感性知识到理性思维的提升。
◆从第一单元对学生地球观的感知培养到从第二单元开始的自然地理组成要素分析，再到第五单元（§5自然环境的整体性与差异性）的整体综合，本节内容既起到了承前启后的作用，同时又作为大气运动的开篇，起到提纲携领的作用。
◆通过学生对活动的自主探究，完成对地理基本分析方法的归纳与总结（结果——原因，发现地理问题——收集、分析、整理材料——解决问题——地理语言表达）。
热力环流过程分析方法和原理可以迁移到自然界存在的其他形式的热力环流，同时又是理解众多大气运动理论的基础。
2、教学目标根据上述考虑，结合高中新课标的要求和学生已有的知识基础和认知结构、心理特征，确定以下教学目标：知识与技能：◆地表冷热不均引起的大气运动(理解)◆大气热力环流的形成过程(掌握)过程与方法：◆通过实验活动理解热力环流的原理，能运用图表分析说明大气的热力过程，解释实际生活中的现象◆通过本节课的学习，使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展◆培养学生读图、析图、绘图能力，并将其转化为地理语言情感、态度与价值观:使学生亲生经历到知识的形成过程中，在自主学习和合作交流中激发学生探索地理问题的兴趣中动机，养成求真、求实的科学态度。
1.2.1 冷热不均引起大气运动 第1课时 教案.doc
1.2.1冷热不均引起大气运动第1课时教案第一节冷热不均引起大气运动从容说课本节主要包括大气的受热过程、热力环流、大气水平运动三部分内容。
应重点分析讲解三个内容：①地面是大气的直接热源，此处可补充大气组成成分的内容。
大气受热过程环节过多，且都有一个专业名词（如大气吸收等，由此产生的大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用），过多的环节及环节的前后顺序与过多的名词造成学习困难，应利用图示帮助理解。
②热力环流既是重点又是难点，可通过多媒体演示分析热力环流形成的过程与方法。
同时要结合第一章内容，理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本原因，并归纳学习思路，热力环流形成的因果关系正确的顺序是：近地面空气的受热或冷却（气温差异是原因）引起气流的上升或下沉运动（空气垂直运动是气温差异的结果）导致同一水平面上气压的差异（水平气压梯度是空气垂直运动的结果）大气的水平运动（风）。
③说明三个力与风的因果关系，讲解近地面风向的确定方法。
因为地转偏向力的概念比较抽象，它对大气运动方向的影响就成了难点，要强调在大气运动的方向上偏转。
三维目标知识与技能1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。
2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。
3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。
过程与方法1.通过探讨使学生理解太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面的原理。
2.利用图表分析归纳温室效应。
3.通过实验活动理解热力环流的原理。
4.理论联系实际，促进对风的形成的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。
情感、态度与价值观树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。
教学重点1.地面是大气的直接热源。
2.分析热力环流形成的过程与方法。
3.近地面风向确定方法。
教学难点1.大气受热过程。
2.热力环流。
人教版高中地理必修一冷热不均引起的大气运动说课稿
人教版高中地理必修一冷热不均引起的大气运动说课
稿
高中地理(人教版)必修一第二章第一节
《冷热不均引起的大气运动》说课教案
课程标准：运用图表说明大气受热过程
解读：大气受热过程是本节的主线，是大气运动的根本动力；图表的识读和应用是本节的能力要求。
教材组织与分析：
本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分知识。
从内容上看，教材采用了由因至果、从整体到局部的方法。
大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因。
热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。
教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类关系比较密切的大气的水平运动进行了比较详细的分析。
每一部分知识均采用相应的插图进行说明，同时设计相应的插图进行活动与探究，凸现了图表的识读与应用的课标要求。
本节知识为第二章内容的基础部分，掌握程度直接影响到后续三节的教学。
三部分知识须全面突破，形成系统。
教学设计过程中要注意三部分知识的内在联系，通过因果关系的推导。
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第一节冷热不均引起大气运动说课稿
一、说教材
㈠课标解读
内容标准：运用图表说明大气受热过程。
课标解读：①课标中的行为动词“说明”属于理解的知识水平②“课标”中的“大气”是指低层大气。
③学习和说明大气受热过程，需要借助大气受热过程示意图、大气热力环流形成示意图等④了解大气的热量来源。
⑤大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。
⑥学习大气受热过程是为理解大气运动奠定基础，所以大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。
㈡教材的地位和作用
本节课属于自然地理的基本原理范畴，是学生学习和将来走上社会必备的地理基础知识。
可为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
㈢教学目标
1、了解大气的能量来源和太阳辐射、地面辐射、大气辐射的性质。
2、运用图示、联系框图等说明大气的受热过程。
利用图表分析归纳“温室效应”。
3、通过实验、绘图等说明热力环流的形成
4、运用大气受热及热力环流的基本原理解释现实生活中的地理问题。
5、通过了解大气运动的成因，感悟物质运动的规律和联系，并增强学生的大气环保意识
㈣教学重点：大气受热过程及其应用，热力环流形成原理
㈤教学难点：大气的保温作用，气温、气压、高度三者的关系
二、说学情
高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。
但学生仍局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。
因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。
三、说教法
㈠教学理论：1、建构主义学习理论。
2、脑科学有关原理
㈡教学方法：读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法
㈢教学手段：板图、多媒体辅助教学
四、说学法
1、会运用大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用及原理，解释现实生活中的
大气现象。
2、会运用热力环流原理解释海陆风、城市风的形成及其影响。
3、会运用联系框图的方法归纳大气的受热过程及热力环流原理。
4、会运用观察、实验、分析等方法探究地理问题。
五、说过程
㈠导入新课
展示三张画好的静态模拟图，A松香烟垂直上升，B松香烟偏向蜡烛方向，C松香烟偏离蜡烛方向，让学生思考回答可能出现的现象，然后播放教师事先做好且拍摄下来的录像进行验证。
然后设问：为什么松香烟会这样运动呢？
设计意图：从生活实际入手，让学生感到生活中处处有地理，利于提高学习兴趣。
㈡大气的受热过程
1、问题情境
⑴青藏高原号称世界屋脊，太阳辐射强，而为什么气温低？
⑵世界最高峰乞力马扎罗山是非洲最高峰，号称“赤道雪峰”，其位于赤道地区，为什么山顶劫终年积雪呢？
⑶为什么一天最高气温出现在14时左右，而不是正午呢？
设计意图：联系学生的知识基础，为学生学习新知打下基础。
2、知识铺垫
以太阳辐射的定义导出太阳辐射波长情况和大气的垂直分层，强调太阳辐射因为温度高其能量主要集中在波长较短的可见光区，是属于短波辐射。
讲解大气辐射、地面辐射属于长波辐射，并强调大气受热中的“大气”是指对流层大气。
设计意图：采用讲解的方法，为学生达标做好知识铺垫。
3、读图探究
利用动画或板图展示大气受热过程示意图，完成以下问题。
⑴进入大气的太阳辐射为什么箭头变细？
⑵大气对太阳辐射吸收情况如何？为什么？
⑶地面经太阳晒热后，热量如何传递？
⑷大气为什么能吸收大部分的地面辐射？
⑸大气增温后热量如何传递？
设计意图；采用问题思维链，指导学生读图，培养学生读图能力。
4、图解过程
教师引导学生完成联系框图，总结归纳大气的削弱作用及大气的保温作用。
设计意图：运用联系框图，符合脑科学原理，侧重能力培养和潜移默化的学法引导。
培养学生地理理性思维。
5、活动探究：小明家的农田3个月后就被征用了，但他想再抢种一季胡萝卜（需3个多月才能收成），有同学给他建议——盖上一层塑料薄膜，你认为这种方法可行吗？为什么？
设计意图：学习生活中的地理，可吸引学生的注意力，提高学习运用地理原理解决实际问题的能力。
㈢热力环流
1、实验探究：
学生在课前做大气环流地理实验，并拍摄实验过程录像。
课堂可播放大气环流实验录像，引导学生进行观察探究。
附：热力环流的实验设计
(1)实验用材：一个长约80厘米、高40厘米、宽40厘米的玻璃缸，一块胶合板（一侧开有一个小孔）或塑料薄膜，一小盆热水，一小盆冰块，一支弯曲的玻璃管，几支香，一个打火机，一块黑布，一块香皂。
(2)实验步骤：
A、实验前先在玻璃缸内壁用香皂轻涂一次，目的是预防热水放进去后在内壁凝结成水珠，影响实验效果。
B、用黑布遮住玻璃缸面向讲台的一侧，因为烟是白色的，这样的目的是为了更明显看到烟的运动方向。
C、把一小盆热水和一小盆冰块分别放入玻璃缸内的
两侧，迅速在缸顶盖上胶合板，小孔对着装冰块的小盆。
D、点燃几支香，让烟通过玻璃管慢慢流进玻璃缸内。
E、观察烟的运动方向——烟会在冰块一方下沉，然后流向热水一方，再上升，在上空再流回冰块一侧，形成热力环流。
(3)实验结论：由于近地面的冷热不均导致空气的上升或下沉，在同一水平面形成气压差，空气由气压高处流向气压低处，从而形成热力环流。
设计意图：采用实验法，让学生在亲身体验中进行知识的建构，培养学生的地理实践能力。
2、绘图深化：
教师引导学生根据实验绘出热力环流的简略示意图，并展示部分学生的作品。
接着展示“热力环流动态图”，对学生作品进行评价，并从图中说明气温、气压、高度三者之间的关系。
设计意图：绘图深化，从感性认识到理性分析，促进学生空间观念的形成及对原理的深刻理解。
3、图解过程
学生在教师的指导下完成联系框图
4、活动探究
学生在教师的指导下绘制城郊热力环流示意图，导出城市风这一新名词。
接着展示海陆和山谷示意图，引导学生画图并得出“海陆风”和“山谷风”因受热不均而在不同时间风向不同。
四、总结提高
鼓励学生对本节课的知识进行小结，通过本节课的学习，学到了什么，有哪些问题还没有弄明白，需要老师同学的帮助。
然后教师进行总结，做好知识的深化。
设计意图：采用反思性学习，帮助学生形成比较系统的知识体系。