《背影》教学反思

《背影》教学反思《背影》教学反思1对于八年级的学生而言，深刻理解父亲对作者深沉的父爱比较难，但是如果从散文中的细节描写展开，再结合学生的生活实际，对于他们的理解就相对比较简单。

背影是父爱的凝聚，课文第六段是作者印象最深的两次背影的集中描写，所以第六段是__的重点。

这节课教学步骤一共设计了六个环节，第一步导入；第二步读背影；第三步品父爱，这个环节分为“言行中看父爱”、“感动中谈父爱”、“细节中悟父爱”，其中“细节中悟父爱”是重点，也是难点；第四步是写真情；第五步是导学案检测，对作者简介和重点字词进行检测；第六步是作业布置。

教师语言方面，语言不精练。

教学步骤中各个环节的过渡语、教师评价语不够精彩，没有真正体现出教师素质。

课前，让学生结合导学案对课文进行预习。

根据课堂整体情况来看，学生的预习情况比较好。

课堂上，学生发言比较活跃，基本上做到了认真听讲，积极思考。

在学生进行小组讨论的时候，发现两个没有积极参与的同学，就及时让他们参与进去。

《背影》教学反思2《背影》是一篇写父子亲情的传统__，那浓重的背影凝聚着撼人的力量，也曾感动过一代又一代的人。

__感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟__蕴含情感上。

__的标题即是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿__的主线。

抓住“背影”，也就抓住了理解__的关键。

但现在的孩子，因时代、家庭等等原因，很难融入这篇__。

怎么办？《语文课程标准》阅读要求中表述得极为清楚：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

”看来，阅读教学的主要任务还是得引导学生走进文本，从品味语言入手，从字里行间去感受那力透纸背的父子亲情。

因而我在教学中选取了易于学生领悟文中父子情深的角度设置了如下环节：一、情境导入。

先是由一首《背影》歌曲导入，这首歌忧伤的旋律、伤感的歌词，将孩子们初步带入到离别的氛围中去。

二、初读感知。

通过这一环节的实施，学生对__的内容能有一个整体的把握，找出文中提及背影的文字，抓住__主线。

三、重点品读。

一是引导学生品读其中一幅最感人的“背影图”。

抓住这段话里的动作描写，如“蹒跚的走”、“攀”、“缩”等词，让学生们感受到父亲买橘的艰难，从而感受到浓浓的父爱。

然而仅仅是父亲为“我”费力买橘子这一画面让作者感动吗？并不是。

还得引导学生看背影之后的背景。

这一环节，通过父亲和儿子衣服的对比，父亲穿的是“黑布小帽，穿着黑布棉袍，深青布马褂。

”而儿子却有着“紫毛大衣”和“皮大衣”，更显父爱深深。

接着抓住衣服特有的颜色，再联系课文的前3自然段提到的家境，在广阔的社会背景下，这一背影才会具有打动人心的力量。

二是让学生自由品读，感悟至深父爱。

这是一个由扶到放的过程。

父亲的言行，特别是父亲送行时看似平常的话，都是那样的朴实，细细读来，却蕴含着父亲浓浓的爱。

这一环节就是放手让学生读、品、议、说，进行探究性学习。

四、拓展延伸。

《语文课程标准》明确指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

这一环节，让学生以即兴演讲的形式，说说亲人对自己的爱，捕捉生活中平凡的瞬间，从平凡中发现感动，从而让学生学会感恩，关爱身边爱着自己的人。

通过本次“磨”课，我收获了很多。

首先，是从皮校长的身上，看到了一名教研工作者的热情和耐心，一遍又一遍的修改，甚至吃饭、走路的时候，都还在和我说着对这篇课文的理解。

如果我们每一个为人师者，都永远保持着皮校长这样的教研激情和严谨治学的态度的话，将是学生之幸，九澧之幸。

其次，我懂得了一堂语文课，品味语言也是有方法的。

品读——通过有感情、有表情的朗读来欣赏语文之美；品析——抓精彩的词句、语段加以分析，进而体味作者的情感，人物的性格、作品的主旨；品写——把所读、所思、所感写下来，进而欣赏语文之美。

不管什么方法，都离不开学生真正的把自己放进文本里去，读出自己，从而引发共鸣。

当然，在实际的教学中，前后我试教了三次，但每一次都没达到我想要的效果，现在的学生享受的父母之关爱已经视为理所当然，要想他们与朱自清的心弦发生共震，还真的是一件挺不容易的事！这些遗憾，也成为我今后语文教学中要努力的方向吧。

《背影》教学反思3朱自清的散文《背影》以其真挚的感情打动了许许多多的读者。

那些朴实无华的语言中所蕴含的深深的爱，让作者和读者都不禁潸然泪下。

那么怎样能让学生领悟文中渗透的父爱真情呢？我从以下几个方面去尝试让学生理解感受深深的父爱。

首先，抓住背影初读感悟__的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿__的主线。

学生在初读课文时，抓住背影，圈点勾画，对__的内容、中心和感情都有了初步的感受，并能用语言初步描述自己的感受。

第二，抓住重点品味背影在这个阶段，学生们基本可以进行较为有效地合作探究，品味作者的描写方法，讨论作者从哪些方面对背影进行了细致的描绘，从而体现出父爱的博大与深沉。

学生们的出了结论，父爱隐藏在笨拙的动作中，朴实的外表下，朴素的语言中，这是这堂课最大的收获。

学生们在这里开始进入了探究合作的氛围并且有了一定的成果。

第三，迁移拓展体会父爱“细微之处见真情”，我们的学生能感受到作者字里行间浓浓的真情，我就引导学生回忆在自己的生活中有没有这样类似的情景：父亲温暖的手，有力的背膀，宽阔的胸怀或者关切的眼神曾经让你印象深刻。

学生来回忆并讲述自己的父爱故事。

学生们陷入了沉思，大多数学生没有表达的能力与勇气。

这与我的设想有一大堆差距。

说明学生的语言表达能力和课堂表现能力均有很大的欠缺。

因此，我及时地调整了课堂顺序，让学生们先把自己的父爱故事写下来，然后与同学们进行分享。

这样，就有了好几个同学主动分享自己与父亲的故事。

课堂就又变得活跃了许多。

学生们也积累了一些作文素材和选材方法以及描写角度。

这节课虽然不够完美，学生们的表现并不尽如人意，但是我们也已经在不断地进行合作探究的习惯的培养并有了一定的进步，而且，学会理解，学会感恩，这才是这节课学生所学到的最重要的内容。

《背影》教学反思4电影导演张艺谋在拍完《千里走单骑》后说，高仓健（日本名演员）是“惟一一个能用“背身”演戏的人”，即高仓健的背影都极具表演力和震撼力，《背影》教学反思。

而他的表演又非常内敛，即使是“哭戏”，在高仓健那里，都变成了不掉眼泪的“心在哭泣”，震撼人心。

朱自清和他的父亲分别用“哭泣”和“背身”演绎了人间至情，这不是演戏，但更感人。

本课聚焦“背影”和“背影的背后”，引导学生体验和感受，理解和反思，基本做到了理性与人性的完美结合，经验和体验的美妙和谐，知识、价值、情感的高度统一。

《背影》是文学名篇，也是百教不厌的老课文；《背影》的教例丰富多彩，可以说是智者见智，仁者见仁。

教学__最大的难点在于学生。

由于__是作者在当了父亲以后，对八年前情景的回忆，感情变化复杂，但学生年龄尚小，社会阅历太浅，大多也没经历大喜大悲之类的家庭变故，__所呈现的情形离学生很遥远，因而，学生不易进入角色，教学反思《《背影》教学反思》。

如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们作出自己的体验与评价？这是摆在教者面前的难题。

本课基本解决了这个难题。

本课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精巧。

简练而深情的导入，用“吟读”来体验“低回婉转、情抑于中”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“背影的背后”为抓手，深度体验和理解作者落泪的表层和深层原因，中间适时地介入背景，一步步将学生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“发短信”，让学生积蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠来。

可谓是步步铺设，环环相扣，层层深入。

《背影》教学反思5今天有幸邀请到学校的前辈们以及同事们来听课，我和同年级的老师进行了《背影》的同课异构，课后听了众人的评价和意见，对比自己之前的教学设计，我觉得受益匪浅。

首先，关于__主题的把握。

《背影》一文向来是赞颂亲情的名篇，为什么经历了时间的洗礼，这篇__依然还具有打动人心的力量？除了精巧构思和细节刻画之外，还在于，作者在平实的叙事中融入抒情和议论。

现在的“我”隔着时间和沧桑回看当时的“我”，情感有着微妙的变化。

这种情感是人类共通的情感。

作者写的是过去的事和当时的情绪，但不能忽略的是，在这些“时过境迁”的事件和心情背后，还有“今我”的思考和情感。

因此，__的不仅表达了父亲对儿子的关爱，还饱含着作者对青年时的行为的反思和忏悔。

__最后一段更摘录了一段父亲的信，使人感到一种“子欲养而亲不待”的自责和歉疚。

隔着岁月的沉淀，当时父亲的那个背影变得苦涩沉重又温情脉脉。

就如鲁迅写儿时的长妈妈，不管是她强迫自己吃福橘还是限制自己的行动，以孩提时代的鲁迅看来，都是麻烦又讨厌的，但对于近乎“知天命”之年的鲁迅，那时候的麻烦事却都变成了美好温情的回忆。

用“今我”的目光回看过去，以父对子的情感和子对父的情感进行双向分析，引导学生结合自己的生活进行感悟思考，使他们在现实生活中能与长辈“共情”，培养其情感、态度和价值观。

其次，关于教学过程的设计。

__的主旨不仅仅________于__本身，在教学中，还要引导学生学习“知人论世”的方法，从作者的人生经历和写作背景进行分析。

常规形式的语文课，通常把作者简介和背景介绍放在最前的一个环节，然后进行文本解读。

我也不例外，但是，经过前辈的指导，我明白了作者介绍和文本分析不是割裂的两个环节，而可以互融互通，成为一体。

文中，令朱自清最感动的是父亲买橘时的背影，由此可以进一步思考，为什么一个普通的背影能这样深深感动作者？这时，可以适时引入家庭环境的介绍，一是课文开头的“祸不单行”，二则是结尾部分的“他待我渐渐不同往日”，然后再补充关于朱自清父子关系的资料，引导学生进入特定的情境内，渲染气氛，这样可以帮助他们理解作者的感动，将背影作为明线，父子深情作为暗线，在教学中使明暗线交替，分析、体味__。

比起背景介绍板块和文本分析板块的割裂，这样的方式也许更圆融、灵活一些，学生理解起来，也更顺畅一些。

《背影》教学反思6第三课时的教学设计重在进行阅读与写作的结合。

尤其设计“探究”环节的多元理解来激发学生的兴趣。

同样写父爱的__为什么《背影》却经久不衰呢?探究这个问题，就是见仁见智，可以众说纷纭!学生可以进入深思的氛围，这是课堂设计中老师的预想。

可是，学生未必能探究出所以然来。

因此，本课以“动情点”为题目为线索，紧扣“精彩的瞬间”来细加描绘(聚焦特写)，最后水到渠成地揭示中心-------主要采用点拨、诱导的方式并由老师讲清讲透，让学生有一个幡然的“顿悟”。

在适宜的场合老师总结(1)：“新奇留意”是__的经典之一。